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“Educar la mente sin educar el corazón no es educar.” -Aristóteles

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El desarrollo integral busca formar al alumno en todas sus dimensiones: intelectual, emocional y social. No se trata solo de aprobar, sino de aprender a convivir, reflexionar y crecer como persona.

Justificación: He escogido este principio porque ayuda a reconectar el aprendizaje con el alumnado, dando sentido a su esfuerzo y potenciando su autoestima.

Propuesta de actuación:

Repensar las actividades para acercarlas a los intereses de los alumnos (quizá plantear un cuestionario a principios de curso para ver qué contenido consumen los alumnos que pueda ser reutilizado en clase).

Diseñar un proyecto transversal sobre temas de interés juvenil como las redes sociales o cultura urbana, proponer presentaciones de análisis personajes de series y películas, que combine contenidos académicos con creatividad y trabajo cooperativo.

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La prevención consiste en anticiparse a los problemas antes de que se agraven. Como tutora, María puede detectar señales de desinterés y promover dinámicas que fortalezcan la motivación y la participación del alumnado.

Justificación: He elegido este principio porque permite actuar de forma proactiva, orientado a reducir riesgos, fomentando un clima positivo y evitando que la desmotivación derive en conflictos o fracaso escolar.

Propuesta de actuación:

Realizar una dinámica semanal de grupo por ejemplo “El reto de la semana” o debates breves que potencien la implicación académica y la autoestima. También llamar a los padres para hablar con ellos de los resultados, hacer una hora suplementaria de tutoría individual con el alumno para explicarle las cosas y que pueda recuperar su atraso, y hablar con él para ver desde qué ángulos se pueden enfocar las clases de cara a suscitar su motivación.

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La tutoría no solo acompaña el aprendizaje académico, sino también el desarrollo emocional del alumnado. La prevención y el desarrollo integral permiten construir un aula más participativa, cooperativa y significativa, donde cada estudiante se sienta escuchado y valorado. Haría varias tutorías durante el curso y le preguntaría, por ejemplo: ¿Cómo te sientes en clase? ¿Cómo va el ritmo ? Voy rápido, bien, lento? ¿De lo que hacemos en clase, qué es lo que más te gusta? ¿Qué te gustaría hacer que no hayamos hecho todavía? ¿Qué es lo que más te ayuda? ...

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En el grupo de 3.º de ESO que tutoriza María Freire conviven veinticinco estudiantes con perfiles muy distintos con distintos ritmos de aprendizaje y personalidades muy marcadas. Aunque se conocen desde hace años, las relaciones entre ellos no siempre son equilibradas. Durante un trabajo cooperativo, algunos alumnos acaparan el liderazgo y dominan las decisiones, esto hace que otros alumnos se sienten desplazados, lo que provoca tensiones y un mal clima de aula, los trabajos no avanzan y el grupo se polariza. Algunos alumnos se sienten ignorados, María decide observar las diferentes dinámicas sociales para comprender cómo estas influyen en el rendimiento y la convivencia.

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Tiene una gran habilidad social, es extrovertido y tiene un gran sentido de humor, es carismático y suele liderar las actividades. Participa con entusiasmo y contagia energía al grupo, pero su necesidad de destacar puede generar tensiones con quienes no comparten su ritmo. Su influencia positiva puede transformarse en control si no escucha a los demás.

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Es responsable, ordenada y tiene un excelente rendimiento académico. Sin embargo, su timidez la lleva a participar poco y a mantenerse al margen de los grupos. No causa conflictos, pero se siente invisible. Su falta de integración no proviene de rechazo, sino de su tendencia a aislarse y de la poca iniciativa de sus compañeros para incluirla.

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Es impulsivo, habla fuera de turno y tiende a responder de manera defensiva. Tiene dificultades para aceptar normas y percibe la autoridad como una forma de control. Su comportamiento le genera conflictos con los profesores y con sus compañeros, que suelen evitarlo. Detrás de esa fachada desafiante hay una clara necesidad de atención y reconocimiento.

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Combina rasgos de liderazgo con una fuerte personalidad. Es creativa y comunicativa, pero también impulsiva. Puede mostrarse colaboradora o crítica según la situación. Suele tener gran presencia en redes sociales, donde su influencia es importante. Esta dualidad la hace admirada por algunos y rechazada por otros.

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Tranquilo y conciliador, mantiene buenas relaciones con casi todos. No busca protagonismo, pero actúa como mediador natural cuando surgen tensiones. Representa el equilibrio del grupo y encarna los comportamientos más comunes: respeto por las normas, implicación moderada y buena disposición hacia el trabajo en equipo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el estilo parental recibido. La familia es el agente socializador por excelencia, el mas importante en la etapa infantil. No es hasta la adolescencia donde grupo de iguales empieza a ganar mas importancia. Los alumnos populares, como Álvaro, suelen provenir de entornos donde predomina un apego seguro, caracterizado por la confianza y la comunicación abierta. Este tipo de vínculo favorece la empatía y las habilidades sociales. En cambio, los estudiantes rechazados, como Hugo, pueden haber experimentado apegos ambivalentes, que pueden derivar en una búsqueda constante de atención mediante la provocación. El estilo parental es también muy influyente, los padres autoritativos, que combinan afecto con normas claras, tienden a fomentar en sus hijos una buena competencia social; mientras que los autoritarios o negligentes pueden generar inseguridad o dependencia emocional. En el caso de Lucía, su aislamiento podría explicarse por una educación sobreprotectora, que limita la autonomía y la confianza en el entorno. Carla, controvertida, muestra rasgos de un estilo autoritario o inconsciente, lo que explica su alternancia entre cooperación y desafío. En cambio, Pablo puede reflejar una crianza equilibrada, donde se fomenta la responsabilidad y la empatía. Así, los vínculos familiares dejan una huella profunda en la manera en que los adolescentes se relacionan.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal inciden directamente en la conducta de los estudiantes.

Fenómenos como el conformismo se aprecia en estudiantes como Lucía o Pablo, ceden ante la presión del grupo para evitar el conflicto o por miedo al rechazo. La presión grupal también afecta especialmente a los alumnos mas inseguros, que ceden antes las dinámicas de los lideres.

Otros fenómenos como la polarización de grupo las podemos observar en las divisiones internas: las opiniones se radicalizan dentro de los subgrupos, reforzando las divisiones, especialmente bajo la influencia de Álvaro o Carla. Por otro lado, la des individualización puede aparecer en comportamientos impulsivos o agresivos, como en casos como Hugo, donde su conducta se puede ver respaldada por el grupo.

Estos fenómenos demuestran que el grupo de iguales es muy importante como agente socializador: puede tanto fomentar la cooperación o, por otro lado, reforzar la exclusión.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si, María Freire puede y debe intervenir para promover unas mejores relaciones sociales. Una primera estrategia sería fomentar actividades cooperativas rotativas, donde los grupos sean lo mas heterogéneos posibles, se formen al azar y no por afinidad social. Esto facilitaría que los alumnos se mezclen y eviten los grupos fijos.

Otra medida sería incorporar tutorías centradas en la educación emocional donde se aborden temas como la empatía, la gestión de conflictos o la comunicación asertiva, la escucha activa o la gestión de conflictos. Otras estrategias podrían ser la mediación entre iguales donde estudiantes como Pablo asuman roles de mediador, y también proyectos colectivos tanto artísticos como deportivos, para reforzar la cohesión del grupo.

Estas acciones no solo mejoran el clima de aula, sino que también pueden fortalecer las competencias socioemocionales de los adolescentes.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, el sociograma es muy útil en este tipo de contextos porque permite detectar relaciones de exclusión e inclusión dentro del grupo. Gracias a esta herramienta se pueden identificar quiénes son los líderes, los ignorados o los rechazados, así como las alianzas, o tensiones que no siempre se perciben a simple vista. En el caso de María, un sociograma permitiría comprender qué papel ocupa cada estudiante en la clase. Su utilidad también se puede enfocar de manera preventiva ya que ayuda a detectar posibles situaciones de aislamiento o acoso antes de que se agraven.

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Musitu, G., & Cava, M. J. (2003). El rol del apoyo social en el ajuste psicosocial de adolescentes. Psicothema, 15(2), 177–183.

Oliva, A. (2004). Desarrollo social durante la adolescencia. Sevilla: Universidad de Sevilla.

Palacios, J., Marchesi, Á., & Coll, C. (2010). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.

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Aprender sin motivación es como correr sin rumbo.

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Situación de aula: desmotivación en 3.º de ESO

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Situación de aula: desmotivación en 3.º de ESO

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María, tutora de 3.º de ESO con un grupo, de 25 alumnos. Observa durante el primer trimestre que hay un alumno que no se implica en clase: no toma apuntes cuando todo el mundo lo hace, trata de ir a la enfermería y finge estar enfermo, y cuando hay que trabajar, pregunta para qué sirve lo que estamos haciendo. Pasa su tiempo con la cabeza gacha o dibujando. Sin sorpresa, y a pesar de intentar motivarle, cuando llega la evaluación no tiene interés y no estudia, y a la hora de presentar el proyecto final, no lo realiza y espera a que la hora pase. Cuando se le propone una reevaluación, dice que no le importa tener mala nota, que de todas maneras no sirve para nada.