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Lo trabajado me desafía principalmente en dos aspectos: el diseño pedagógico y la ética de la delegación.

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Puedo usar la IA para que simule ser un "Un paciente demandante"durante un debate. Esto amplía la capacidad de mis estudiantes para desarrollar competencias blandas (negociación, argumentación bajo presión) de una forma que un role-playing tradicional no puede replicar a escala.

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Las discusiones sobre la IA como "acompañante cognitivo" confirman mi idea de usarla no para dar la respuesta, sino para entrenar el juicio (la toma de decisiones) en mis estudiantes.

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El desafío para mí es capacitarme en la construcción de estos gemelos que se los vislumbra como muy prometedores, en conservar el espíritu reflexivo y crítico para hacer las intervenciones convenientes, una especie de "curaduría" de lo ofrecido por la Inteligencia Artificial.

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Amplía mi visión, amplía las múltiples posibilidades que se pueden obtener a partir de la Inteligencia Artificial y ver que es posible realizar un prompt generativo al que pueda indicarle las consideraciones que quiera que se trabajen para ampliar otra mirada a las actividades propuestas.

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Esto me conecta con la profundización en el diseño de las actividades, me conecta a encontrar respuestas a los supuestos y esclarecer los puntos ciegos en temáticas abordadas que los presente.

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¿Qué es lo que  me  resulta desafiante o confuso?  Me sigo preguntando e intentando profundizar las consecuencias del uso y las posibilidades al interactuar  con las y los estudiantes. Por otra parte transmitir el uso de la IA  y lograr que las estudiantes la utilicen no para resolver trabajos, sino para construir conocimiento a partir de la interacción, es un desafío a futuro.

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¿Qué impresiones  amplían o impulsan mi  pensamiento en nuevas direcciones? Me permite pensar que ha un gran territorio por explorar aún en cuánto a los usos en relación a las diferentes modalidades de aprendizaje, siendo que en la actualidad contamos con una aula cada más más diversa.

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 ¿Cómo esto que trabajamos  se conectó  con algo que ya conocía? Esto tiene que ver con lo que motivó anotarme, puesto me pareció interesante darle un marco de formación, a aquello que me desafiaba en mi práctica diaria, estudiantes usando IA y la escribe investigando de forma autodidacta, utilizándolo para algunas actividades de mi práctica e intentando formar a mis estudiantes. Profundicé algunas cuestiones en relación al uso  y la mirada desde el área formativa, lo cual me permitió organizar algunas ideas en relación al uso de  Notebooklm  y Gemini. 

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Lo trabajado hasta el momento desafía a:
1. Replantear la integración y lo ético: Exige un replanteamiento de la integración de la tecnología en las prácticas docentes, abordando los importantes desafíos éticos que plantea la IAG.
2. Dominio de la Ingeniería de Prompt: Se requiere desarrollar habilidades en la ingeniería de prompt  como una estrategia fundamental para mantener la autonomía profesional. Un buen prompt implica un posicionamiento político y pedagógico claro para evitar ser subordinado a una lógica algorítmica sesgada.
3. Superar la pasividad estudiantil: El mayor desafío es cómo diseñar actividades que saquen a los estudiantes del "facilismo" del copy/paste para que asuman un rol activo y protagonista en la construcción de conocimiento, impulsando el pensamiento crítico y la creatividad auténtica.

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ofrecer estrategias que transforman el enfoque pedagógico y liberan la imaginación docente:
1. Transformación del paradigma: La IAG impulsa a correr el paradigma de enseñar a responder a aprender a preguntar. El conocimiento ya está ampliamente disponible, y la labor humana se centra en la indagación, la argumentación y la formulación de preguntas adecuadas.
2. Transparencia pedagógica mediante GG: La creación de un Gemelo Generativo como "Asesor Crítico" (rol específico) permite revisar y repensar sus propias consignas de trabajo. Este proceso de diseño y las iteraciones con el GG exponen sus supuestos implícitos y puntos ciegos (aquello que se da por sentado) en el diseño de la actividad, fomentando una práctica docente más consciente y reflexiva.
3. Foco en la acción y el desempeño: El uso de GG permite orientar las propuestas a la acción y el desarrollo de competencias y desempeños de orden superior (como el diseño o la toma de decisiones), superando el enfoque limitado de los bots tradicionales que solo estimulan la recuperación de información.

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creo que  la necesidad imperante de adaptar las formas de educar del siglo XXI para incorporar la Inteligencia Artificial (IA) de manera estratégica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Específicamente, el concepto de Gemelo Generativo (GG), aunque derivado de la industria aeronáutica y aeroespacial, conecta directamente con la práctica docente al proponer un uso alternativo de la IAG que asume el rol de una pareja pedagógica alternativa. Esta pareja, siendo un agente no humano, puede asistir y apoyar al estudiantado en tareas específicas o al docente en el diseño de consignas y materiales.
Además, la discusión conecta con la realidad actual de que los estudiantes universitarios ya están utilizando la IAG (como ChatGPT) para presentar trabajos, siguiendo la lógica anterior de usar herramientas como "Rincón del Vago" para hacer cut and paste o copiar y pegar, lo cual requiere repensar la educación tradicional.

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•	¿En qué medida les permite ampliar lo que hacen?

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En mi caso particular, a partir del encuentro sincrónico me animo a meter mano, y con entusiasmo, desde mi lugar cono docente, me animo y me conecto con mi práctica, para poder anticipar, profundizar, y adaptar el acceso a los contenidos

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•	¿Cómo lo trabajado en el sincrónico y sistematizado en los materiales del paisaje conecta con su práctica y con lo que ya hacen/saben?

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Supongo que el desafío es incorporar las herramientas en la planificación de las materias. Sinceramente me cuesta la planificación, pero esto pienso que me puede servir

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La gran diferencia que encuentro entre Gemini u otro y NotebookLM es la cuestión de las fuentes, de la búsqueda. Les solicité a mis alumnos que realizaran una búsqueda guiada y luego utitlizaran NotebookLM para algunas tareas

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Las herramientas me resultaron interesantes. Conocía el NOtebookLM pero solamente para comparar textos. Luego del encuentro lo utilicé para una consigna con alumnos de Educación y Globalización y está funcionando bastante bien.

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Lo que más me desafía hasta el momento es la dimensión pedagógica y ética. Si bien la tecnología es fascinante, me cuestiono cómo asegurar que mis alumnos sigan desarrollando habilidades de resolución de problemas sin depender excesivamente de estas herramientas para generar la solución. También me resulta confuso cómo evaluar el trabajo original en un entorno donde la generación de contenido es inmediata, lo cual requiere revisar profundamente mis estrategias de evaluación.

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El contenido me permite ampliar mi práctica en la medida en que desplaza el foco de simplemente enseñar a programar a enseñar a interactuar y curar la información generada. La aparición de estas herramientas generativas me impulsa a diseñar proyectos donde los alumnos no solo escriban código, sino que también aprendan a diseñar prompts efectivos y a validar críticamente las salidas de los modelos. Esto amplía mi pensamiento hacia un currículo que enfatiza la ética de la IA y el pensamiento crítico aplicado a las máquinas.

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Con lo trabajado en el sincrónico y los materiales proporcionados en el curso conectan directamente con los fundamentos que comparto en el aula: el modelado de sistemas. En el último tiempo, hemos simulado procesos, y estos "Gemelos" son esencialmente la evolución de esas simulaciones, pero potenciadas por inteligencia artificial. Esta conexión me da un punto de partida sólido para introducir el tema a mis alumnos, ya que puedo enlazar el nuevo contenido con el conocimiento previo sobre cómo se construye un modelo o un dataset.

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El principal desafío es mover la discusión más allá de la IAG como un mero instrumento tecnológico (la "receta") y comprenderla como un "ensamblaje sociotécnico y cultural". Esto implica un desafío ético y pedagógico: debo asumir y enseñar la transparencia en su uso y convertirme en un facilitador que guía las implicancias éticas, económicas y subjetivas de esta tecnología. La IAG requiere que el docente se convierta en un curador experto de las fuentes. El desafío es doble: a) saber utilizar herramientas como NotebookLM para garantizar que los estudiantes basen sus producciones en conceptos legítimos y fuentes sólidas y b) aprender a crear los prompts y los Gemelos Generativos de manera que no solo respondan a contenidos, sino que tensionen y eleven la reflexión del estudiante, obligándolo a tomar decisiones y resolver problemas complejos.

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La principal ampliación viene de la mano del concepto de "Gemelos Generativos" y el uso complementario de herramientas como Gemini y NotebookLM . Me permite liberarme de tareas de diseño rutinarias (como la redacción inicial de consignas o la búsqueda de ejemplos simples), utilizando la IAG (Gemini) como un "Co-diseñador Pedagógico". Esto me da tiempo para enfocarme en la "imaginación pedagógica" e intervenir directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Andamiaje Personalizado (Gemelo Generativo): La idea de programar un Gemelo Generativo para que asuma un rol específico (tutor de contenido, asesor de lenguaje, crítico de fuentes) me amplía la capacidad de ofrecer andamiajes a gran escala, algo que es inviable hacer manualmente para cada estudiante. Me permite enfocarme en habilidades de orden superior, como el uso del vocabulario académico preciso y la solidez de las evidencias.

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Lo trabajado en el sincrónico y en el material, especialmente la distinción entre IA tradicional e IA Generativa (IAG), conecta con mi práctica al validar la necesidad de rediseñar las consignas que ya venía implementando. El conocimiento sobre IAG (que genera contenido inédito, a diferencia de la IA que solo clasifica o predice) me confirma que ya no es viable solicitar trabajos que se resuelvan con operaciones cognitivas de orden inferior, como la simple memorización o la aplicación básica de conocimientos. Conecta directamente con mi rol de diseñador/a de situaciones de aprendizaje. 

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Lo trabajado hasta ahora nos plantea desafíos importantes que invitan a repensar nuestra tarea docente. El mayor reto es mantener el equilibrio entre lo humano y lo tecnológico, sin perder el vínculo con los estudiantes. En definitiva, nos lleva a revisar nuestro rol docente, dejando atrás una mirada meramente técnica para asumir una posición más crítica, creativa y reflexiva frente a la tecnología. Es una colaboración donde, aunque la tecnología sea eficiente, la dirección ética y la sensibilidad del diseño siempre deben venir de nuestro rol docente.

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Nos permite diseñar interacciones significativas que fomentan autonomía y metacognición, manteniendo control pedagógico y confiabilidad al entrenarse con fuentes específicas. suma también la adopción de varios roles (tutor, colaborador o asesor) centrados en competencias. 
Se promueve  “aprender a responder” a “aprender a preguntar”, estimulando el pensamiento crítico. Presente en todas las disciplinas pero particularmente util en mi área disciplinar que es el desarrollo en programación y diseño de base de datos.

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Lo trabajado conecta directamente con mi práctica docente. Veo la IA como un soporte pedagógico que refuerza mi rol de facilitador (con perspectiva pedagógica, no instrumental) y actúa como un mediador para la creación y el incentivo al pensamiento crítico. 

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Lo trabajado me desafía a seguir reflexionando sobre el equilibrio entre la intervención docente y la mediación tecnológica. Supone revisar mis criterios éticos y pedagógicos para que el uso de chatbots no sustituya la relación humana, sino que la complemente. El mayor desafío está en mantener el foco en el sentido educativo: que la IA sea una herramienta para desarrollar pensamiento crítico, creatividad y autonomía, sin perder de vista que el acompañamiento humano sigue siendo insustituible.

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El recorrido me permitió ampliar mis estrategias didácticas, al reconocer que los chatbots pueden funcionar como mediadores del pensamiento, estimulando la formulación de preguntas, la autoevaluación y la exploración autónoma. Incorporar la IA generativa en la planificación abre la posibilidad de diseñar experiencias personalizadas, donde cada estudiante interactúe con un “compañero digital” que ofrece retroalimentación constante. Esta ampliación también alcanza mi propio rol, ya que me invita a pasar de ser transmisora a diseñadora de entornos de aprendizaje potenciados por la IA.

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Lo trabajado en los encuentros sincrónicos y en los materiales del paisaje se conecta profundamente con mi práctica docente, en la medida en que reafirma la necesidad de repensar el aula como un espacio de co-construcción del conocimiento. Ya venía utilizando recursos digitales y promoviendo el aprendizaje activo, pero la propuesta de integrar chatbots y agentes generativos me permitió ver que la Inteligencia Artificial no solo puede facilitar tareas, sino también acompañar procesos cognitivos, emocionales y reflexivos de los estudiantes. Esta perspectiva amplía la mirada sobre la enseñanza como mediación situada y colaborativa.

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El desafío es cómo lograr que los estudiantes se liberen del enfoque transaccional, que lo usen de forma racional y en lo personal ver cómo puedo entrenar una IA desde mi PC como gemelo generativo para pensar en prompts más sencillos y breves.

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En concreto, me propongo ampliar mi punto de vista y optar por el enfoque de acoplamiento visto en el curso, para tomar una posición frente a la IA, guiándola, limitándola a lo que me interesa en función de mis objetivos.  Además la idea de gemelos generativos es muy interesante porque me permite enfocar, precisar, definir las actividades en función de mis propósitos. 

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De lo visto en el curso, la tecnología de la IA se acerca a mis prácticas y en el  desafío de introducirla en el aula con mis estudiantes. Tanto la IA como la práctica docente son consideradas complejas y en la cotidianeidad, el uso transaccional de los chatbots por momentos resulta más sencilla o es una herramienta que tenemos "a mano" que nos puede ayudar en situaciones que se vuelven difíciles de abordar.

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Lo hecho hasta ahora muestra retos serios. Estos son tanto de enseñanza como de técnica. Ellos afectan al profesor y a cómo vemos el aprender hoy con la inteligencia artificial. El primer gran reto es mover el foco de la enseñanza. Hay que dejar el modelo de dar datos y dar la respuesta sola. Se necesita un modelo que motive al alumno. El alumno debe crear su propio saber. Este cambio fuerza a pensar de nuevo las formas de enseñar. También afecta a cómo calificamos. Las tareas de antes ya no sirven por lo fácil que es usar la IA. Además, hacer actividades o usar Gemelos Generativos pide más. No solo se necesita saber de técnica para hacer preguntas. Se necesita una postura clara. Esta postura debe decir qué tipo de aprendizaje queremos impulsar. A esto se une la tarea de ver los fallos de la IA. Hay que cuidar que haya muchas vistas distintas. Es clave impulsar que se piense con juicio propio. Otro reto grande es mantener la mente ocupada. Se deben evitar cosas simples o solo de datos. Hay que hacer cosas que motiven a crear y pensar mucho. Por último, la IA como ayuda para enseñar nos hace revisar ideas. Esto va desde tener máquinas hasta saber usar lo digital. Se busca así ver el estudio de forma más abierta y con más crítica.

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La IA Generativa y los "Gemelos Generativos" dan más fuerza a la enseñanza. Ofrecen nuevas formas de trabajar. Estas formas se enfocan en explorar y dialogar. También buscan crear saber juntos. Primero, ellas cambian cómo aprendemos. El cambio es de contestar a preguntar. Esto impulsa la búsqueda y la duda. La argumentación es un motor del saber. Además, ellas crecen el pensar crítico. Esto se logra con acciones y charlas. Los alumnos hablan con voces virtuales distintas. Así, ellos forman sus propias ideas. En este punto, los Gemelos Generativos cambian al maestro. Cambian cómo se guía el estudio. Sirven como guías o ayudantes. Impulsan pensar y decidir cosas. También ayudan a crear. Pueden ser un socio nuevo para el maestro. Ayudan al profesor a ver sus métodos. Por último, estas ayudas dan más opciones. Sirven para entender textos. Ayudan con ideas complejas. Promueven ver y crear sentido. Esto pasa por charlar y hacer. No solo repiten información.

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El trabajo hecho sobre la inteligencia artificial y los modelos para enseñar se une a la labor del profesor. También se relaciona con lo que ya saben los alumnos. Esto toma viejos debates. Se trata de meter nuevas herramientas en la escuela. Y se ven los retos que traen. Como pasó antes con la calculadora, la tele o lo virtual. La IA de nuevo causa tensión. Muestra la gente que no quiere cambiar. Y muestra la urgencia de ver de nuevo cómo se enseña. También repite problemas viejos. Por ejemplo, usar cosas de la red para no esforzarse. O para acortar el paso en lo que se aprende. Esto pide nuevas formas de ayudar y de calificar. A su vez, las tareas que hace la IA. Puede ser un guía o ayudar al maestro. Estas tareas se parecen a las de antes. Pero dan más chance de hacer el apoyo personal. Al final, se nota otra vez lo importante de hacer tareas buenas. Estas deben hacer pensar, crear. Y deben hacer al alumno el centro de hacer saber.

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Próximamente voy a planificar no sólo armar alguna que otra actividad para los estudiantes sino que también me gustaría enseñarles a usarla correctamente, tengo planeado como actividad de cierre para un 3er año, en la materia Matemática lo siguiente:
"escribir una función cuadrática en el pizarrón, que le saquen una foto y le pregunten a la IA (ya sea meta de wpp o Chatgpt desde la web) cosas, como qué es esto, cuáles son sus partes, cómo se calculan sus partes, cómo se grafica, etc" y a partir de ahí que evalúen si lo visto en clase y lo brindado por la IA se asemeja, ventajas y desventajas, etc.

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En la jornada de ESI pasada me dispuse a usar Chat gpt para armar una actividad áulica en clase, no sólo que los chicos lo súper disfrutaron sino que me habrá tomado 10 minutos crearla junto a la IA (como prompt le dije que fuera algo dinámico y con el tema vínculos tóxicos en el noviazgo y me devolvió un juego de roles que puede implementar perfectamente)

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No utilizaba ninguna de las herramientas dadas aún en clase ni en mis planificaciones, no sé si es porque me negaba a utilizar este tipo  de herramientas o simplemente porque no sabía usarlas

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La conexión más fuerte radica en cómo la IA permite abordar la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, ofreciendo explicaciones o ejemplos alternativos ad-hoc a las necesidades del estudiante, lo cual es fundamental en el nivel secundario con aulas heterogéneas. Y subjetividades en construcción.

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La creación de avisos y la guía para el uso de los chatbots como herramienta de andamiaje para el aprendizaje autónomo es algo que ya estaba explorando intuitivamente. El material me ayuda a formalizar y dar sustento pedagógico a estas intervenciones.

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Ya utilizo esta herramienta, y la posibilidad de generar intervenciones generativas se alinea con el historial de consultas que estoy realizando desde hace un tiempo. Me permitió, por un lado, validar el uso que hago con IA, por otro es un apoyo para la comprensión de contenidos complejos y la resolución de dudas puntuales. Ganar tiempo en el armado de alguna actividad, que hasta ahora siempre modifico de alguna manera.

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 Creo que el verdadero desafío está en formar alumnos que utilicen la IA pero que al mismo tiempo sean capaces de identificar que es lo que en realidad le es útil y necesario para su formación.
 Otro desafío es que nosotros como docentes nos sigamos formando en el uso de los mismos, porque por ejemplo en mi caso particular yo no conocía en algunas herramientas que nos podría brindar la inteligencia artificial.

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El diseño de gemelos permite ampliar las distintas propuestas académicas que podemos presentarles a nuestros alumnos de acuerdo a sus necesidades, ayudándonos así, a reducir el tiempo en la elaboración de planificaciones ya que nos brindan ideas o propuestas nuevas, que nosotros vamos a ir reformulando de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.

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La verdad que no trabajaba con el uso de chatbots en el aula con los chicos Pero sí los utilizaba para mí, para realizar trabajos en el profesorado que me encuentro cursando. Luego de la realización de este curso, de la clase asincrónica y de compartir con otros colegas, me motivó a usarlos con los alumnos ya que considero que es un buen momento para formar a los chicos en el uso correcto de los mismos y que empiecen desde ahora a sacarle provecho a los mismos, ya que vamos a estar nosotros para acompañarlos en esta nueva experiencia.

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El desafío consiste en  abordar las dificultades, inquietudes y/o la información que resulte confusa. En el contexto de la IAG, esto es crucial para el desarrollo de habilidades metacognitivas necesarias para validar la información.
En esta asignatura, los estudiantes se verán desafiados a verificar la pertinencia de las respuestas técnicas generadas por el agente.

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 La interacción con el gemelo generativo (que ofrece sugerencias, ejemplos e ideas para la acción) permite a los estudiantes enfocarse en la creación y análisis de alternativas. El uso de la IA les permite ampliar su pensamiento sobre la mejor manera de formular preguntas técnicas (el prompting).

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La implementación de gemelos generativos en la enseñanza de Química Analítica Cualitativa ayudaría a orientar la instrucción hacia la acción y la resolución de problemas, permitiendo a los estudiantes enfocarse en el desarrollo de competencias más allá de la memorización de contenidos.

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El mayor desafío radica en la dimensión ética y pedagógica de esta poderosa herramienta:

- Desafío Ético y de Confianza: ¿Cómo garantizo la calidad y la equidad del apoyo brindado por el Gemelo Generativo? Me desafía a establecer protocolos claros para validar la información generada por la IA y asegurar que no perpetúe sesgos.

- Desafío del Rol Docente (y Autenticidad): Me obliga a cuestionar qué habilidades humanas son irremplazables y cómo priorizarlas. Si la IA puede generar contenido y evaluar con cierta precisión, mi desafío es centrarme en el pensamiento crítico, la creatividad, la ética y las habilidades socioemocionales que solo un mediador humano puede fomentar.

- Desafío de la Alfabetización en IA: Debo desarrollar mi propia competencia para "gobernar" al Gemelo Generativo (saber qué preguntar, cómo refinar las indicaciones y cuándo desconectar), y a la vez, formar a mis estudiantes para que sean usuarios críticos y responsables de su propio "Gemelo".

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El enfoque de los "Gemelos generativos" me permite ampliar mi práctica al redefinir mi rol y las posibilidades de enseñanza/aprendizaje:

- Personalización a Escala: Me permite ir más allá de la diferenciación general. La IA puede adaptar el ritmo y la complejidad del contenido de forma individualizada para cada estudiante, actuando como un tutor 24/7 que proporciona apoyo inmediato, algo humanamente imposible de sostener a gran escala.

- Innovación en Diseño Curricular: Me impulsa a diseñar actividades donde la IA no solo reemplace tareas repetitivas, sino que se convierta en un socio creativo para los estudiantes. Por ejemplo, pidiéndoles que desafíen las respuestas de su "Gemelo" o que utilicen al "Gemelo" para simular escenarios complejos que luego deben analizar.

- Eficiencia Docente: Amplía mi capacidad de análisis sobre el desempeño estudiantil, ya que el "Gemelo" puede recopilar y organizar datos de interacción, ofreciéndome insights precisos sobre áreas de dificultad o dominio para intervenir de forma más estratégica.

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Lo trabajado sobre "Gemelos generativos" (uso de Lo trabajado sobre "Gemelos generativos" (uso de la IA como "pareja pedagógica alternativa") se conecta directamente con mi conocimiento y práctica en la integración de tecnología educativa y la personalización del aprendizaje.
- Práctica: Ya utilizo herramientas digitales (LMS, repositorios, simuladores, etc.) para gestionar el contenido y facilitar interacciones. El concepto de Gemelo Generativo es una extensión lógica de esta integración, donde la IA pasa de ser una herramienta a un co-creador o asistente didáctico.
- Conocimiento Previo: Conecta con las teorías sobre aprendizaje asistido por pares y andamiaje cognitivo. Entiendo que la IA, al ser un gemelo, puede ofrecer retroalimentación inmediata, adaptar ejercicios y liberar tiempo del docente para tareas de mayor valor (diseño, acompañamiento emocional, etc.).

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El desafío en cuanto a la ética de los trabajos presentados, la creatividad original y la autoría. También pienso en la brecha digital, ya que debería haber un acceso equitativo a las tecnologías y la conectividad necesaria de todos los actores de la educación, aún en ambientes vulnerables.

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Ampliar las posibilidades de abordar las necesidades individuales de los estudiantes, sobre todo en las aulas muy pobladas donde se hace más difícil hacer un seguimiento y poder retroalimentar las experiencias de aprendizaje. Además, si bien no estoy al tanto, creo que habría grandes posibilidades de inclusión y de acceso, para estudiantes con discapacidades.

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Una de las primeras cosas que puedo conectar son los beneficios en el ahorro de tiempo, en cuestiones administrativas, informes, y también en las planificaciones, secuencias, actividades. También conectando con las experiencias, los métodos y pedagogías propias. 

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Lo que me desafia de la IA y los gemelos generativos, y que aun sigo pensado es como implementarlo en nivel inicial, ya que aun esta en una etapa de construccion de la subjetividad. Lo usaria mas como una herramienta personal o para las familias. Sigo pensandolo...

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Creo que el gran desafio es seguir ampliando en el entrenamiento de un gemelo generativo, el cual nos puede facilitar la tarea, dandonos mas de una herramienta.  
Con estas herramientas sumado a nuestra creatividad podemoas ampliar el desafio de enseñar y de diseñar propuestas.

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Con el curso pude conectar con un poco más lo que es el trabajo con los chat bot, en profuncizar en el como implementarlos dentro de una planificación.
Creo que es una herramienta muy interesante, que utilizandola de la manera correcta pude potenciar tanto una planificación y tambien ampliar los modos de aprender.

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El desafío es lograr un uso significativo y ético de la IAG, asegurando que no se delegue la función docente. Me cuestiono el riesgo de dependencia tecnológica y la necesidad de proteger el vínculo docente-alumno y la sensibilidad humana en el proceso de personalización

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Lo trabajado me permite ampliar la oferta de talleres para docentes y alumnos, usando la IAG como cofacilitadora para la creación rápida de recursos adaptados (textos simplificados, ejemplos visuales). Esto nos permite enfocarnos en el pensamiento crítico y en cómo la IAG puede fomentar la autonomía asistida del alumno a través de retroalimentación inmediata y accesible

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El trabajo con IAG (Inteligencia Artificial Generativa) se conecta directamente con los pilares de la Educación Especial: la personalización de contenidos y la diferenciación didáctica. Vemos a la IAG como un aliado de apoyo que nos permite escalar y optimizar estas prácticas que el docente ya conoce y maneja. Esto refuerza mi rol como miembro de un equipo interdisciplinario en el diseño de apoyos específicos y el uso ético.

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Lo trabajado hasta el momento me desafía a repensar mi rol docente en un contexto postdigital, donde la enseñanza artística ya no se limita al taller o al aula física, sino que se expande a entornos híbridos y mediados por la inteligencia artificial. Me interpela a abandonar la mirada instrumental de la tecnología y asumir una posición crítica y creativa frente a su uso, comprendiendo que los chatbots y los gemelos generativos no reemplazan la práctica artística, sino que pueden ampliarla, enriquecerla y hacerla más inclusiva.

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El uso de la IAG como pareja pedagógica aporta una nueva dinámica de enseñanza permite planificar, acompañar y evaluar desde una lógica colaborativa, en la que la IAG se convierte en una co-constructora de conocimiento y de práctica artística. Por su parte, NotebookLM  posibilita organizar materiales, crear síntesis, generar conexiones entre teorías y obras, y acompañar la reflexión metacognitiva. En educación artística, esto significa profundizar el proceso de investigación y análisis visual o conceptual, ayudando a que las y los estudiantes comprendan mejor su propio proceso creativo. Ayuda a analizar textos teóricos de arte, resumiendo conceptos clave y formulando preguntas para guiar la comprensión, promoviendo una lectura activa y reflexiva.

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El curso aportó una nueva comprensión del vínculo entre pedagogía y tecnología, invitándome a pensar la IAG no solo como herramienta, sino como espacio de diálogo, creación y pensamiento crítico. Como un mediador pedagógico, capaz de acompañar procesos de exploración, indagación y producción significativa tanto para docentes como para estudiantes. Desde la práctica artística, este enfoque amplía las posibilidades del aula: favorece la creatividad, la autoría, la reflexión y la colaboración, promoviendo aprendizajes más abiertos e inclusivos. Además, el curso me desafió a repensar mi rol docente, no como transmisor de saberes, sino como diseñador de experiencias donde la IAG se integra éticamente, potenciando la sensibilidad, la imaginación y la construcción colectiva del conocimiento.

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El desafio es enorme, habia hecho hace poco un curso donde se hablaba del aula del futuro. Y en una de las actividades se proponia imaginar una "IA pareja pedagogica". Me sorprendio mucho cuando lei el texto de la 1era o 2da clase donde ya era real, actual. Creo que es un desafio constante.

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Ampliar tambien el campo funcional a mis estudiantes, quienes tambien la utilizan de manera transaccional. Primero, pasamos por evidenciar sus errores y la diferencia de respuesta ante un mismo prompt entre unas y otras. Continuaremos por este camino critico para que se torne una herramienta mas util.

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Conectar desde otro lugar, luego de este curso , lo que fui incorporando y el encuentro sincronico, se abrieron nuevas funciones de los chatbots y su uso pedagogico. Tambien los usaba con esa finalidad transaccional que se converso en el encuentro ya que desconocia otras IA y sus funciones. Conecto entonces con todo este nuevo material para seguir investigando e incorporando

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El desafío es un montón! Primero aprender, interiorizarme, explorar estos recursos, poder generar contenidos interesantes y atractivos. Como dije antes, poder usar estos recursos para evitar, de alguna manera, la gran deserción que tenemos hoy en todas las tecnicaturas de nivel superior. 

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El gemelo generativo y el uso de Notebooklm realmente me sorprendieron. Considero que tengo ahí un gran aliado y muchos recursos para crear nuevos contenidos y desafíos. También me gustaría incentivar a mis estudiantes a que utilicen estos recursos en forma adecuada, para mejorar sus técnicas de estudio, para hacer resúmenes y para aprender a generar preguntas.

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Trabajo poco con el uso de chatbots en el aula pero el encuentro sincrónico y el material del curso me motivó a usarlos. Me parece interesante, en mi caso, generar problemas de aplicación con situaciones afines a las carreras donde doy clases. En el nivel superior es muy importante motivar e incentivar el estudio ya que hay mucha deserción. Considero que es la herramienta adecuada para crear nuevos contenidos más reales y motivadores.

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Lo trabajado me desafía a repensar mi rol docente y las formas de evaluación. Integrar chatbots implica planificar cuidadosamente las consignas y supervisar el uso responsable de la IA. También me interpela a seguir formándome para que estas herramientas sean verdaderamente significativas y éticas dentro del aula.

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Este curso amplió mi mirada sobre el potencial pedagógico de la inteligencia artificial. Aprendí que los chatbots no solo pueden responder preguntas, sino también guiar procesos de aprendizaje, generar actividades personalizadas y acompañar trayectorias diversas. Incorporar intervenciones generativas me inspira a diseñar propuestas más interactivas, inclusivas y adaptadas a los ritmos de cada estudiante.

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El trabajo con chatbots educativos se conecta directamente con mi práctica docente, ya que suelo incorporar herramientas digitales para acompañar los aprendizajes de los estudiantes de Enfermería. Lo visto en el curso me permitió reconocer que los chatbots pueden funcionar como tutores virtuales, promoviendo la autonomía y ofreciendo retroalimentación inmediata, algo que ya buscaba fomentar en mis clases, pero ahora con un nuevo recurso.

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El uso de la IA se encuentra muy popularizado entre los estudiantes y, aunque en menor medida, en la práctica docente. No obstante, en ambos ámbitos, la utilización parece centrarse en obtener respuestas y soluciones rápidas, más que en enfocarse en el cómo y el qué preguntar. Esta situación plantea un desafío crucial: aprender a elaborar prompts de manera efectiva, es decir, aprender a preguntar a los chatbots, definiendo qué se quiere y cómo se formula la instrucción e incorporando la iteración mediante la repetición y ajuste de los pedidos.
En este contexto, resulta imperativo que la práctica docente revise y transparente las consignas de trabajo, un proceso en el cual el gemelo generativo podría ser de gran ayuda, según lo visto en el curso. Finalmente, un desafío adicional es saber aprovechar la potencialidad de la IA para desarrollar mejores propuestas pedagógicas, pero sin ceder el control y, sobre todo, sin perder lo más valioso: el vínculo docente-estudiante.

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El diseño de un gemelo permite ampliar el control pedagógico sobre la herramienta dado que los chatbots genéricos responden desde un “no lugar” a diferencia del GG que se entrena con fuentes y bibliografía específicos lo cual hace que sea más confiable y esté en sintonía con mi perspectiva pedagógica. Además, la IA puede ampliar la interacción con el estudiante ya que puede usarse para crear experiencias diseñadas donde los estudiantes son protagonistas activos, un ejemplo de esto es la propuesta de usar modelos de lenguaje para simular panelistas virtuales con distintos puntos de vista, lo cual motiva a los estudiantes y los lleva a indagar, argumentar y hacer preguntas.  

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El concepto de Gemelo Generativo en tanto asistente que permitiría revisar y optimizar mis propios diseños de propuestas pedagógicas se conecta con mi rol de facilitador, el cual se basa en propiciar el desarrollo de las competencias y habilidades digitales por parte de docentes y estudiantes y en promover y planificar proyectos educativos que incluyan a las tecnologías digitales de manera transversal.
La idea de usar la IA de manera significativa, dejando de lado su uso meramente instrumental, se asemeja con la búsqueda que persigo en mi desempeño diario: la incorporación de las tecnologías y la educación digital desde una perspectiva pedagógica y no como un simple instrumento.

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El desafío es el de continuar con una praxis pedagógica que combinen acción y reflexión, en términos de lo que supone una pedagogía crítica. Es una oportunidad para que estudiantes y docentes nos preguntemos qué mundo construimos: qué recursos podemos aprovechar y crear, bajo qué criterios. Si dispongo de una IA que puedo "programar" con contenidos específicos, más que nunca se resalta que el diferencial humano está en los criterios racionales (y el real uso de inteligencia, y no de algoritmos). En este punto, me genera un poco de ruido que hablemos de "gemelos", por cuanto la humanización que propone el término. Siempre es un desafío pensar lo que nombrarnos y ver si lo que nombramos, no nos termina pensando a nosotros mismos.

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Me permite ampliar en exploraciones de otros usos que desconocía o formas de "promptear". No había empleado Gemini, así que eso resultó una experiencia novedosa; sí conocía NotebookLM, aunque sin darle demasiado uso. Esto, a su vez, también es insumo para otros espacios curriculares en los que me desempeño, en donde la doble dimensión se transforma en triple: recurso para mi práctica, objeto de análisis y recurso para la práctica docente de futuros docentes. En todo esto, mi reflexión también se ubica en cuestiones ético-políticas, respecto a, por ejemplo, desde qué lugares se nos ofrecen y se nos imponen estas tecnologías; en otros términos, qué subjetividades se van construyendo.

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Conecta en una doble dimensión: como recurso para mi práctica educativa, pero también como objeto de análisis para Pedagogía. En esa doble dimensión he estado empleando, principalmente en el último año, Chatgpt para creación de imágenes ilustrativas para las clases, organización de ideas, y maquetado base de ejercitación. Al mismo tiempo comparto con mis estudiantes mis exploraciones y abro el diálogo para una reflexión, no solo del recurso, sino también en sus implicancias pedagógicas y didácticas.

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Considero que el desafio consiste en que La IA no solo debemos pensarla  como una tecnología de apoyo instrumental, sino como un fenómeno cultural y epistémico que nos interpele los modos de enseñar, aprender y construir conocimiento, sin perder de vista  las preguntas pedagógicas que orientan su uso: ¿para qué, cómo y con qué sentidos incorporamos la IA en el aula?
Debemos trabajar en la definición de nuestros propósitos como docentes en el aula, diversificando las prácticas de enseñanza y transparentar el uso de IA .

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Los contenidos me ayudaron a conocer màs los usos pedagógicos de la IA , por ejemplo la lógica de acoplamiento permite a que a traves del "prompting", el estudiante se posicione desde un rol creativo, aumentando el pensamienro, usando la IA como aliada ,fomentando la autonomía en su aprendizaje. 

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Como docente de matemática , conecto con el material del laboratorio , cuando mis estudiantes intentan resolver un problema con el chat GPT ,por ejemplo, y aparecen soluciones con errores, y es ahí dionde como docente aprovecho para reflexionar de los  dilemas éticos y los sesgos del uso de la IA.

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El desafio que se me presenta es la formaci{on permanente en el uso de las nuevas herramientas tecnologícas para trabajar en propuestas que favorezcan buenos usos de de las mismas

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Me brindo nuevas herramientas para  trabajar en las propuestas didacticas así como también un uso activo en la construcción de los prompts y su revisión tanto para mi actividad como docente como en propuestas para trabajar como los estudiantes

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A partir de lo trabajado y la lectura de los materiales me permitió conectar el uso de la IA generativa con mi práctica docente de Cs Sociales desde una propuesta proactiva, creatica y critica de los usos de la IA promoviendo la investigación y creación de nuevos saberes.

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El mayor desafío que me plantean estas lecturas es lograr un equilibrio entre el acompañamiento humano y el uso de la tecnología. Es un desarío pensar cómo sostener la ética en contextos donde la IA puede responder más rápido que un docente, pero no necesariamente con la misma sensibilidad. También percibo como un desafío el tiempo que demanda programar y entrenar adecuadamente a los chatbots para que actúen como verdaderos gemelos generativos. Sin embargo, estos desafíos son una oportunidad para seguir repensando mi rol docente y avanzar hacia aulas más inclusivas con un mayor alcance de alfabetización digital.

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Los textos amplían mi comprensión del potencial educativo de la IA al mostrar que no se trata sólo de “automatizar tareas”, sino de diseñar interacciones significativas que fomenten la autonomía y la metacognición. Me ayudaron a pensar la posibilidad de construir gemelos generativos que asuman distintos roles (tutor, colaborador experto o analista, etc.) Esto amplía mi mirada sobre la enseñanza mediada por tecnología, invitándome a pasar de una mirada técnica a una más didáctica donde el docente guía el diseño de los prompts, los contextos y las metas de aprendizaje.

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La propuesta de los gemelos generativos conecta directamente con mi búsqueda de integrar la inteligencia artificial en el aula como un apoyo pedagógico que alivie la carga docente sin deshumanizar la enseñanza. En mis espacios de Música y Narrativas Digitales ya experimento con experiencias rústicas e intuitivas de asistentes virtuales que realicé con una app llamada Poe para guiar actividades, responder dudas o generar materiales de trabajo. Lo trabajado en los artículos me permitió reconocer que estas experiencias no son simplemente el uso de herramientas, sino un modo de extender la presencia docente a través de un par pedagógico digital que puede acompañar los procesos creativos y reflexivos de los estudiantes.

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Lo trabajado me desafía a sostener la presencia docente en los espacios asincrónicos y a diseñar actividades que promuevan la participación reflexiva más allá del aula física. Además, me impulsa a seguir seleccionando y curando materiales digitales desde un enfoque ético y crítico, fortaleciendo el compromiso profesional de mis estudiantes.

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Los contenidos me ayudaron a ampliar la mirada sobre la enseñanza híbrida, comprendiendo que no se trata solo de incorporar tecnología, sino de planificar propuestas que articulen lo presencial y lo virtual con un propósito pedagógico claro. También me permitió pensar nuevas formas de integrar materiales digitales y transmedia que enriquezcan el análisis ético y profesional de los futuros profesionales.

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Lo trabajado en el sincrónico y en los materiales me permitió reconocer prácticas que ya aplico en mis clases de Ética y Deontología Profesional, especialmente al combinar la reflexión sobre dilemas éticos con el uso de recursos digitales. La idea del aula como “territorio a habitar” conecta con mi forma de entender la enseñanza como un espacio de diálogo, encuentro y construcción colectiva de sentido.

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Lo trabajado me genera muchas preguntas respecto de los sesgos o automatismos en los que puede entrar la enseñanza, también el cambio de paradigma actual para el cual necesariamente debo actualizarme incluyendo las nuevas tecnologías y al mismo tiempo transmitir un uso crítico de la misma a mis alumnos, futuros docentes. 

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Me ayudan a ampliar mi práctica el uso de herramientas que puedan acompañar mi creatividad. También siento que poder revisar las respuestas obtenidas por la IA, la formulación y reformulación de prompts para obtener un resultado satisfactorio me ayuda a revisar mi tarea.

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Desde lo trabajado y compartido en este curso puedo conectar con la idea de ser co-creadores, en tanto los estudiantes en relación al conocimiento como la IA generativa respecto del rol docente. Además, considerar el error como parte del aprendizaje y el pensamiento crítico como necesario para el mismo. 

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El mayor desafío reside en la redefinición de los propósitos pedagógicos ante la presencia de la IAG, especialmente en un área tan ligada a la creatividad como lo es Lengua y Literatura. Por otra parte, nos desafía a abandonar finalmente las evaluaciones tradicionales basadas en la transmisión lineal de contenidos o la memorización y nos impulsa a transparentar su uso y exigir habilidades metacognitivas para verificar y reelaborar los resultados.

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Los conceptos de la IAG, especialmente el de los "gemelos generativos", amplían mi práctica al ofrecer herramientas para diversificar la enseñanza y agilizar tiempos, lo que me permite ampliar mis estrategias para ofrecer andamiaje, sugerencias y preguntas en tareas complejas de diseño o resolución de problemas.

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Lo trabajado y sistematizado durante los diferentes momentos del laboratorio, se vincula fuertemente con el campo de la comunicación en general y con la asignatura Lengua y Literatura en particular. Esto se debe a que es necesario que les estudiantes sean capaces de interpretar críticamente los discursos sociales y analizar los mensajes provenientes de los medios masivos, haciendo hincapié en las representaciones y sesgos. La reflexión sobre la IAG refuerza esto, ya que los Chatbot pueden producir contenidos con sesgos culturales, de género y clase. Por otro lado, también se alinea con la práctica de enseñar a validar contenidos y chequear fuentes, un criterio crucial desde la perspectiva de "alfabetismos aumentados".

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En lo personal, me desafía a seguir aprendiendo sobre estas herramientas para incorporarlas con sentido pedagógico y no solo como novedad tecnológica.

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Este enfoque amplía mi mirada sobre la incorporación de la tecnología en el aula.  Las empecé a ver cómo aliadas pedagógicas capaces de estimular la creatividad, la expresión escrita y el pensamiento crítico. 

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Lo trabajado en el sincrónico y en los materiales sobre los gemelos generativos se conecta con mi práctica docente en el nivel primario porque refuerza la idea de que la enseñanza no se limita a transmitir contenidos, sino a crear espacios donde los alumnos puedan pensar, explorar y aprender con autonomía. 