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Após ter visto o vídeo facultado pela professora, a atividade que eu propunha se fosse docente daquele conselho de turma era:
Fazer um dia da reciclagem, em que durante a parte da manha os alunos tinham que recolher lixo e criar jogos, e na parte da tarde os jogos criados teriam que ser apresentados a todos os grupos.
Existiria uma competição em que o grupo que apresentasse o melhor jogo (exclusivamente feito com materiais apanhados), teria um premio. As classificações eram dadas através de um consenso entre os professores integrantes daquele conselho de turma.

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A unidade curricular de Educação Inclusiva e Adaptada é fundamental para promover a igualdade de oportunidades e garantir a inclusão de todos os alunos na educação. Utilizei o Padlet  como uma ferramenta tecnológica para documentar uma variedade de atividades, abordando estratégias pedagógicas inclusivas, adaptações curriculares, avaliação diferenciada, apoio individualizado e promoção da diversidade na sala de aula.

Essas atividades contribuíram para aprofundar o meu conhecimento sobre a importância da educação inclusiva e adaptada, além de oferecer oportunidades para refletir sobre as melhores práticas e desenvolver habilidades relevantes para a prática pedagógica inclusiva. Fui exposto a conceitos teóricos fundamentais, como os princípios da educação inclusiva, o papel do professor como facilitador da aprendizagem de todos os alunos e o valor da diversidade na sala de aula.

Através das atividades registradas no Padlet, explorei estratégias concretas para incluir alunos com necessidades educativas especiais, adaptando materiais didáticos, criando ambientes de aprendizagem acessíveis e implementando práticas de diferenciação curricular.

Em suma, a conclusão da unidade curricular destaca a importância de criar ambientes educacionais acolhedores e inclusivos, nos quais todos os alunos possam desenvolver todo o seu potencial.

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O decreto-lei nº 55/2018- 8 julho, tem por base três fundamentos (as disposições gerais, o currículo dos ensinos básico e secundário e por fim as disposições finais e transitórias).
- As disposições gerais.
Têm um objeto, que assim sendo, tem sempre definido um âmbito de aplicação. Todas as definições são clarificadas, tendo sempre um principio orientador, e basicamente através destas disposições, é feita a organização do ano escolar.
- Currículo dos ensinos básico e secundário.
Dentro deste parâmetro, existem várias subdivisões... A primeira delas é a concepção, que tem incluída a finalidade, as ofertas educativas e formativas, modalidades educativas, programa integrado de educação e formação, matriz curricular, cidadania e desenvolvimento, adoção do concurso formativo e documentos curriculares.
A segunda divisão corresponde à operacionalização, que tem incluido o planeamento curricular, as prioridades e ações curriculares estruturantes, os instrumentos de planeamento curricular, e por fim, as dinâmicas pedagógicas.
A terceira subdivisão está associada à avaliação das aprendizagens... Nesta fase são definidas finalidades para que hajam avaliação, avaliação interna das aprendizagens, avaliação externa das aprendizagens, os intervenientes no processo de avaliação, efeitos da avaliação, escola da avaliação, transição e retenção, aprovação e conclusão, diplomas e certificados, e o acesso às provas finais e exames nacionais finais.
- Disposições finais e transitórias.
Nesta fase estão incluídas as referencias legais, as regiões autónomas, a norma transitória, norma revogatória e por fim a produção de efeitos.

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Procedimentos estão associados também à equipa multidisciplinar (EMAEI). A partir daqui, existem, três níveis de medidas: Universais, Seletivas e Adicionais.
A componente Universal, está associada ao diretor de turma, que está encarregue de dar a conhecer aos pais, a proposta de equipa.
A componente Seletiva, tem como característica a elaboração de um relatório técnico-pedagogico (feito pelo com auxilio do encarregado de educação e de um técnico de saúde)... Neste relatório devem estar presentes parâmetros como, perfil de aprendizagem e estratégias a serem utilizadas. Após 35 dias o relatório deve ser entregue ao diretor da escola.
Na componente Adicional, existem as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão de caracter... A partir dessas medidas é elaborado um programa educativo individual (antes dos 18 anos do aluno), isso permite que haja uma transição para a vida pós-escolar.

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Gabriel Rilho Lima, licenciado em Educação Física e Desporto Escolar.

Aluno do 1º ano de Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, na Universidade Lusófona do Porto.

Tem 26 anos, reside atualmente no Furadouro, Ovar.

No futuro pretende ser professor de Educação Física no ensino secundário. Pratica a modalidade de futebol no Clube Futebol Os Morgados.

​É treinador de voleibol na equipa de iniciadas femininas no Esmoriz Ginásio Clube.

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Esta imagem define perfeitamente Escola Inclusiva. Nesta imagem é possível ver que todos os alunos têm o mesmo direito à formação académica, e não há divisão de cores, ou de capacidades motoras.
A felicidade que todos os alunos transparecem nesta imagem também é algo relevante, e que mostra que as crianças são felizes no contexto escolar.

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No campo da educação, o "Complexo de Penélope" descreve a inclinação para adiar mudanças importantes e essenciais no sistema educativo. Estas mudanças podem abranger a adoção de novos métodos de ensino, a integração de tecnologias educacionais, a revisão dos currículos ou a adaptação aos novos desafios e exigências da sociedade. O referido "complexo" manifesta-se de várias maneiras, sendo frequentemente resultado da resistência à mudança por parte dos educadores, instituições educativas ou mesmo das políticas públicas. Existe uma tendência para manter práticas e estruturas educativas tradicionais, mesmo quando existem evidências de que já não estão a satisfazer as necessidades dos estudantes ou da sociedade em geral.