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"para que la información sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar instrumentos que reúnan requisitos de validez y de confiabilidad. Un buen instrumento debería reunir los dos atributos." (Feldman, 2010, p.65)

Feldman, D. (2010). Didáctica General (1a ed., p.65). Ministerio de Educación de la Nación.

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"la  evaluación es un proceso que  valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos más significativos, y que tiene efectos sustantivos en el desarrollo de los estudiantes."  (Davini, 2008, p.214).

DAVINI, Ma. Cristina (2008) “Evaluación” en Métodos de Enseñanza. Didáctica generalpara maestros y profesores. Santillana. Buenos Aires

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De acuerdo con Santos Guerra (2017), "La evaluación tiene dimensión sociológica ya que se convierte en la criba que selecciona a los estudiantes y permite o impide su avance en las siguientes etapas del sistema" (p.16).

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La autora demuestra que "... es importante comprender que la evaluación es un proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos más significativos, que tiene efectos sustantivos en el desarrollo de los estudiantes. " (Davini, 2008, p.214)

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“La evaluación es un fenómeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones. Más que un proceso de naturaleza técnica y aséptica es una actividad penetrada de dimensiones psicológicas, políticas y morales. Por el modo de practicar la evaluación podríamos llegar a las concepciones qué tiene el profesional que la practica sobre la sociedad, las instituciones de enseñanza, el aprendizaje y la comunicación interpersonal” (Santos Guerra, 2017, p 43)

SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (2017) Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías

al mar de las prácticas. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe, Argentina

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"La evaluación es un componente intimamente integrado a la enseñanza, acompaña y apoya todo el proceso, y no sólo constituye un momento puntual que sólo ocurre al final, una vez que ya se completó la secuencia de enseñanza programada" (Davini,2008,214)

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"Es importante señalar que no alcanza sólo con definir el tipo de instrumento para decir que estamos ante una evaluación alternativa, sino conocer qué se quiere evaluar, cómo se va a instrumentar, qué tipo de informaciones nos va a posibilitar revelar y cuáles van a ser los criterios de evaluación" (Anijovich,Malbergier, Sigal, 2011,69)

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"La coevaluación tiene un valor añadido relacionado con el aprendizaje de valores y actitudes. Cuando los alumnos utilizan de manera habitual estos procedimientos de evaluación aprenden a importancia de destacar los aspectos positivos y no solo los negativos del trabajo de sus compañeros, el valor de la ayuda y del trabajo en común, y a valorar el error como un paso necesario en el aprendizaje." (Anijovich,2004,6)

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Según el autor Miguel Ángel Santos Guerra “La evaluación tiene una dimensión sociológica ya que se convierte en la criba que selecciona a los estudiantes y permite o impide su avance en las siguientes etapas del sistema. Cuando no existe igualdad de oportunidades, lo que hace una pretendida evaluación justa y objetiva es perpetuar y acentuar las diferencias.”(Santos Guerra,2017,16)

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"La evaluación está más orientada a la repetición que a la comprensión, más preocupada por el dominio de algoritmos que por las estrategias de reflexión, más atenta a lo que hay que reproducir que a lo que hay que descubrir o inventar, más pendiente por reproducir que por aplicar". (Santos Guerra, 2017, p 142)

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"La evaluación es prioritariamente considerada desde el ángulo de la valoración de los aprendizajes de los alumnos, en su proceso y en sus resultados.." (Davini María Cristina, 2008, p 225).

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"En los ambientes de enseñanza formal (escolar y académico), la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través del poder de las evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si se mira en retrospectiva histórica, los medios escolares han hecho, muchas veces, un importante abuso de ese poder."

Davini Marìa Cristina (2008) "Evaluación en métodos de enseñanza".

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"El alumno solo tendrá un control autónomo de su aprendizaje en la medida en que el proceso acabe con una evaluación que no solo señale el éxito o el fracaso de sus acciones sino que además le permita comprender por qué se ha producido tal o cual resultado. Siendo que todo proceso de evaluación está referido a los objetivos que se han establecido previamente, también para que la autoevaluación sea posible, será necesario que los alumnos conozcan los objetivos y los indicadores que les permiten emitir un juicio de valor y corregir las acciones realizadas."
Anijovich, Malbergier, Sigal. (2004) "Una introducción a la enseñanza para la diversidad".

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Me quede con lo que estuvimos hablando en clase el viernes pasado y retomo a esta autora. "La evaluación es un componente íntimamente integrado a la enseñanza acompaña, apoya todo el proceso y no solo constituye un momento puntual que solo ocurre al final , una vez que ya se completo la secuencia de la enseñanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un abanico de informaciones."
(Davini María Cristina , 2008, Pagina 215.)

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"La evaluación no es un fenómeno meramente  técnico ,alejado de las dimensiones políticas es la trampa que se tiende a quienes ingenuamente creen que las cosas son como son y que , en esencia, no se pueden cambiar. La evaluación es un constructo social y cumple unas funciones que interesan a uno y perjudican a otros."
(Santos Guerra,2017, Pagina 17.)

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"La retroalimentación forma parte del proceso de evaluación. Consiste en brindar información, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos, sus productos, sus desempeños. […] la retroalimentación es una actividad fundamental para cumplir con los propósitos de una evaluación consciente como es la  de mejorar y profundizar los procesos y resultados.”

(Anijovich, R. Malbergier, M. Sigal, C. 2004, P. 65)

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"Cuando se evalúa no sólo se describe un estado de cosas. Principalmente, se aprecia, se valora un estado de cosas en función de un estado posible o esperado,
de un propósito trazado o de un principio de acción. Se lo valora en función de algún criterio que el evaluador o el sistema de evaluación fijaron. El establecimiento claro de los propósitos de la evaluación está ligado de manera fundamental con el establecimiento de los criterios que se utilizarán para valorar la información obtenida y proponer la base para la toma de decisiones."

(Feldman, D., 2010, p. 66). Didáctica General.

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"Vivimos en un  época en la que nada se entiende sin que la competitividad lo atraviese de parte a parte. Hay que competir en el deporte. Es decir, hay que ganar. Hay que competir en el comercio. Es decir, hay que ganar más que el otro. Hay que competir en la educación. Es decir, hay que saber más que los otros." (Santos Guerra (2017) "Evaluar con el Corazón" p. 137)

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"Sin embargo, evaluar en educación supone no solo juzgar la calidad de los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino también la calidad de la enseñanza brindada y la calidad de los programas educativos." (Anijovich, R. Malbergier, M. Sigal, C. 2004 "Una introducción a la Enseñanza para la Diversidad" p. 63)

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“Los profesores evalúan el proceso y los resultados de aprendizaje, en sus distintas esferas de intenciones educativas, y los estudiantes se auto-evalúan en su comprensión, habilidad, esfuerzo y compromiso, así como en sus dificultades y posibilidades”. (Davini María Cristina, 2008, p.220).

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"la enseñanza es una respuesta a un problema social. Como es sabido, cualquier solución a un problema social se da en algún marco de restricciones. Toda respuesta articula tecnologías -materiales y simbólicas- y fuerzas reales: el tipo de acumulación que se haya realizado y
la capacidad para instalar ese problema y crear consenso acerca de la solución. La escuela, tal como la conocemos, es una respuesta al problema de asegurar la producción de las habilidades y de las mentalidades que una sociedad necesita."
(Daniel Feldman, 2010, P. 8) Didáctica General.

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La evaluación diagnostica también es realizada durante la enseñanza y a lo largo del proceso (Davini, 2008, p.215)

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"el aprendizaje puede comprenderse como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen significados a partir de experiencias previas."
Rebeca Anijovich, 2004, P.4) Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad.

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"El alumno solo tendrá un control autónomo de su aprendizaje en la medida en que el proceso acabe con una evaluación que no solo señale el éxito o el fracaso de sus acciones sino que además le permita comprender por qué se ha producido tal o cual resultado". (Rebeca Anijovich, 2004, p.6).

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"La discusión con los alumnos acerca de la evaluación que ellos hacen de su participación en clase, de su interrelación con los compañeros y con el docente, su interés hacia el conocimiento, sus métodos
de trabajo y estudio, sus modos de interpretación de las tareas y los productos que obtienen, es una manera de poner en sus manos herramientas conceptuales de trabajo que les permiten la asunción del
papel de aprendices autónomos, reflexivos y eficaces." (Anijovich, R.Malbergier, M. Sigal, C. 2004, P. 66)

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"La enseñanza es una importante práctica social frente a la cual es difícil quedar indiferente. Se desarrollan, así, ideologías de enseñanza. Algunas de estas ideologías de enseñanza incluyen términos relativos al control. Algunos enseñantes se sienten cómodos con la idea de ejercer cierto control y otros se sienten muy incómodos con la idea de ejercer control y preferirían buscar medios de no hacerlo. Sin embargo, el proceso educativo, en cualquier versión que se acepte implica grados de control: sobre la actividad del que aprende o sobre el ambiente en el que vivirá su experiencia educativa. La propia idea de “enseñanza” carece de sentido sin aceptar una tarea intencional y específica de ordenamiento y
regulación del ambiente y/o de la actividad con el fin de promover experiencias y aprendizajes."
Feldman, D. (2010). Didáctica General (1a ed., p.16) Ministerio de Educación de la Nación.

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"Pero el ambiente no solo refiere a los medios o recursos. Incluye, especialmente las formas de interacción e intercambio del grupo" (Davini, 2008, P.22)

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La autoevaluación, tal como la entiende Allal, es una representación que el alumno se hace de sus propias capacidades y formas de aprender, por lo que es necesario que sea una practica habitual en los ámbitos educativos.  (Anijovich, Malbergier, Sigal. Pag 66)

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La autoevaluación, tal como la entiende Allal, es una representación que el alumno se hace de sus propias capacidades y formas de aprender, por lo que es necesario que sea una practica habitual en los ámbitos educativos.  (Anijovich, Malbergier, Sigal. Pag 66)

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"La evaluación es un componente íntimamente integrado a la enseñanza, acompaña y apoya todo el proceso, y no solo constituye un momento puntual que solo ocurre al final, una vez que ya se completó la secuencia de enseñanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un abanico de informaciones." (Davini, Pag. 214) 

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"La evaluación es un componente íntimamente integrado a la enseñanza, acompaña y apoya todo el proceso, y no solo constituye un momento puntual que solo ocurre al final, una vez que ya se completó la secuencia de enseñanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un abanico de informaciones." (Davini, Pag. 214) 

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En cuanto a la OBSERVACIÓN, "Todas las situciones están cargadas de valiosos mensajes que es necesario decodificar, comprender y convertir en información que pueda retraolimentar al alumno"
(Anijovich, R. Malbergier, M. Sigal, Primera Edición 2004)

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"...Es necesario destacar que gran parte de la valiosa gama de aprendizajes que se espera impulsar a través de la enseñanza no son posibles de evaluar por pruebas escritas, exámenes o cuestionarios académicos."
(Davini María Cristina, "Evaluacion" en Métodos de Enseñanza, 2008)

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"La autoevaluación pone en juego habilidades metacognitivas que le
permiten al alumno reflexionar sobre los logros académicos, promoviendo la
autorregulación del aprendizaje".
(Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier,Celia Sigal,2004,pág 6)

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"La selección de contenidos es una cuestión siempre problemática. En su sentido más general alude a
qué elegir dentro de lo posible para un curso o una carrera determinada. En un sentido un poco más
molesto supone el reconocimiento de que no se puede enseñar todo. Como todo principio selectivo, la
defi nición de contenido implica inclusiones y exclusiones".
(Feldman. D,2010,pág 26) "Didáctica General"

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“La retroalimentación forma parte del proceso de evaluación. Consiste en brindar información, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos, sus productos, sus desempeños. … La retroalimentación es una actividad fundamental para cumplir con los propósitos de una evaluación consciente como es la de mejorar y profundizar los procesos y resultados.” (Anijovich, Malbergier,Sigal, 2011, pág 5)

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“La utilización de la evaluación como un instrumento de diagnóstico, de aprendizaje y de comprensión encaminada a la mejora tiene una menor presencia que la evaluación como mecanismo de control, de selección, de comparación y de medición.” (Santos Guerra, 2017, pág 15)

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"La evaluación es un constructo social y cumple unas funciones que interesan a unos y perjudican a otros. No se debe ocualtar la naturalesa política y ética de la evaluación". (Santos Guerra, 2017, p 17)

SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (2017) Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías al mar de las prácticas. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe, Argentina.

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"De la misma manera, la coevalución, referida tanto a procesos de evaluación compartidos por el profesor y el alumno como a aquellos en los que los alumnos evalúan a sus compañeros, debería ser usado como práctica habitual en el aula. En este último caso, también conocido como el nombre de evaluación mutua, el aprendizaje que se produce es doble..."  (ANIJOVICH, Rebeca, 2004)

ANIJOVICH, Rebeca; MALBERGIER, Mirta; SIGAL, Celia (2004) “La evaluación alternativa, develando la complejidad” en Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A.

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"La evaluacion no es un momento final del proceso en el que se comprueba cuales han sido los resultados del trabajo. Es un permanente proceso reflexivo apoyado en evidencias de diverso tipo." (Santos Guerra, 2017, p.21)

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"La evaluación tiene una dimension sociológica ya que se convierte en la criba que selecciona a los estudiantes y permite o impide su avance en las siguientes etapas del sistema. Cuando no existe igualdad de oportunidades, lo que hace una pretendida evalucion justa y objetiva es perpetuar y acentuar las diferencias."(Santos Guerra, 2017, p16)

SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (2017) Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías al mar de las prácticas. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe, Argentina

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"La evaluacion alternativa enfatiza el uso de las denominadas tareas de evaluacion de desempeño que responden a las caracteristicas de tareas autenticas en las cuales no solo se evalua lo que el alumno sabe o verbaliza sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir" (Rebeca Anijovich, 2004, p.7)

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"Las repercusiones psicologicas de la evaluación son importantes, ya que a través de los resultados de la misma los estudiantes van configurando su autoconceptos" (Santos Guerra, 2017, p.16)

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"La evaluacion implica una valoracion integral e integrada de la variedad y la riqueza de aprendizajes propuestos por la enseñanza. Reducirla a pruebas de conocimientos acaba desvalorizando o simplemente eliminando aquellos propositos"
(Davini, 2008, p.219)

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Santos Guerra, La evaluación, un proceso de dialogo comprensión y mejora (1999), (p. 4)
"La evaluación es una parte integrante de los proyectos, no algo añadido al final de los mismos, como un complemento o un adorno que se pondrá en funcionamiento si queda tiempo y se tiene a bien. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones. Es pues, sustancial al hecho de poner en marcha una experiencia",

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Anijovich, Una introducción a la enseñanza para la diversidad (2004) (p. 19)
"Los conceptos y los instrumentos de evaluación exclusivamente cuantitativos, centrados solo en calificar la apropiación de los contenidos, limitados a una función permanente de acreditación y de sanción positiva o negativa, solo tocan la superficie de la evaluación"

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"La evaluación más que una actividad técnica, es un proceso ético. La evaluación perjudica a unos y beneficia a otros. Cuando se presenta como un modo de de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencia uniformes, no se tiene en cuenta que unos parten de situaciones empobrecidas y otros, de condiciones privilegiadas." (Santos Guerra, 2017, p. 41)

SANTOS GUERRA, M. (2017). Evaluar con el Corazón: de los ríos de las teorías al mar de las prácticas. Homosapiens ediciones.

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"En contraste con la evaluación tradicional que se ultiliza fundamentalmente en las pruebas escritas, la evaluación alternativa enfatiza en el uso de las denominadas tareas de evaluación de desempaño que responden a las características de tareas autenticas en las cuales no sólo se evalúa lo que el alumno sabe o verbaliza sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir".

ANIJOVICH, Rebeca; MALBERGIER, Mirta; SIGAL, Celia (2004) “La evaluación alternativa, develando la complejidad” en Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A.

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La evaluación de carácter crítico exige una mayor participación de todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación. (Adelman, 1987; p. 25, "Evaluar con el corazón")

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"Mientras que la enseñanza es conducida por quien enseña, el aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero también pueden obstaculizarlo y llevarlo en otra dirección." (Davini, 2008, p. 26)

DAVINI, Ma. Cristina (2008) "Evaluación en Métodos de la Enseñanza. Didáctica General para Maestros y Profesores." Editorial Santillana. Provincia de Buenos Aires.

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"Se tiende hoy a valorar otros atributos, como la capacidad para resolver problemas y formular un plan de acciones, la responsabilidad, la autoestima, la honestidad, la iniciativa y la capacidad para enfrentar los cambios, el respeto a la diversidad, y la capacidad para trabajar con otros, entre otras disposiciones relevantes." (María Cristina Davini, Métodos de enseñanza, p. 220)

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"Las repercusiones psicológicas de la evaluación son importantes, ya que a través de los resultados de la misma los estudiantes van configurando su autoconcepto. Uno de los referentes que determina la autoestima es el pretendido valor objetivo de la evaluación docente"
(Santos Guerra,2017, pág.16)

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"La evaluación es sus distintas caras y fases cumple con una variedad de funciones y posibilita generar efectos. En términos generales, estas contribuciones pueden ser agrupadas en relación con sus efectos en los estudiantes( y el aprendizaje) y los docentes( y la enseñanza)"
(Davini, María Cristina, 2008, pág. 216)

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"La evaluacion implica una valoracion integral e integrada de la variedad y la riqueza de aprendizajes propuestos por la enseñanza. Reducirla a pruebas de conocimiento acaba desvalorizando o simplemente eliminando aquellos propositos" ( Davini Maria Cristina, 2008, p.219)

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"La retroalimentación forma parte del proceso de evaluación... Tradicionalmente la retroalimentación no formaba parte de la evaluación ya que el alumno sólo recibía una calificación que expresaba su aprobación o no, pero no se le informaba ni se le enseñaba acerca de la calidad de su aprendizaje. En este sentido, la retroalimentación es una actividad fundamental para cumplir con los propósitos de una evaluación consciente como es la de mejorar y profundizar los procesos y resultados." ( Anijovich Rebeca, 2004, p. 5)

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"La evaluación es un constructo social y cumple unas funciones que interesan a unos y perjudican a otros. No se debe ocultar la naturaleza política y ética de la evaluación."
(Santos Guerra, "Evaluar con el corazón", pág 17)

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"La experiencia y la evaluación reflexiva de la experiencia docente son siempre fuentes de aprendizaje y conocimiento, asi como base para la producción de nuevas alternativas de acción."
(Davini, Maria Cristina, 2008, pág 226)

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La evaluación como un problema según Davini, es que "las escuelas requieren comprobar resultados, que se traducen en calificaciones, que implican la promoción de los alumnos a otros cursos, asegurando la continuidad de las practicas."
(Davini, 2008, P. 213).

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"El proceso de evaluación encierra mecanismos de poder que ejerce el profesor y la institución. Quien tiene capacidad de evaluar establece los criterios, los aplica de forma libérrima e interpreta y atribuye causas y decide cuáles han de ser los caminos de cambio" (Santos Guerra, 2017, p. 17).

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"La evaluación es como un cuchillo. Se puede utilizar para salvar a las personas y liberarlas de las cuerdas de la ignorancia y de la opresión, pero también puede utilizarse para herir y matar. La evaluación tiene poder y el poder puede ayudar o hundir, apoyar o desanimar, salvar o matar".  (SANTOS GUERRA, 2017,  "Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías".  p 10)

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"La evaluación es como un cuchillo. Se puede utilizar para salvar a las personas y liberarlas de las cuerdas de la ignorancia y de la opresión, pero también puede utilizarse para herir y matar. La evaluación tiene poder y el poder puede ayudar o hundir, apoyar o desanimar, salvar o matar".  (SANTOS GUERRA, 2017,  "Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías".  p 10)

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"La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprendan pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes". (ÁLVAREZ MÉNDEZ, (2001) “evaluar para conocer, examinar para excluir”. p 13)

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"La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprendan pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes". (ÁLVAREZ MÉNDEZ, (2001) “evaluar para conocer, examinar para excluir”. p 13)