# data[].attributes.body
Es un modelo pedagógico, da vuelta a las clases tradicionales, facilitando que los estudiantes tengan un rol más participativo y utilicen las nuevas tecnologías en práctica de conocimientos. Consiste en dar vuelta para que el alumno recibe toda la información en su clase a aprender y el tiempo de clase se utiliza para hacer tarea. Fueron Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química de la Woodland Park High School en Colorado (EEUU), los que consolidaron el término «flipped classroom» que puede traducirse como aula invertida o aula al revés.

# data[].attributes.body
Es para la transformación que utiliza el dialogo, la creatividad y el aprendizaje como bases para generar e implementar nuevas posibilidades y futuros alternativos. Enfocada en una relación operador-consultantes.

# data[].attributes.body
Es un método de enseñanza innovador en el que se utilizan problemas complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación directa de hechos y conceptos. El aprendizaje basado en problemas nació en 1965 de la mano de John Evans, decano de la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, en Canadá.

# data[].attributes.body
El aprendizaje basado en proyectos ​ consiste en una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final.

Creado por: William Kilpatrick (1871-1965)

# data[].attributes.body
Programación: Planificar contenidos, definir objetivos, competencias a desarrollar y establecer materiales. Preparación multimedia. Secuenciación de tiempo fuera del aula. Diseño de las sesiones del aula. Distribución del resto del tiempo.

# data[].attributes.body
Consta de 4 fases. Preliminar: Ofrece un primer lugar una introducción de dos paginas dedicadas a la distinción de la ciencia de los alumnos y ciencia de los científicos. La identificación de ideas previas.  Enfoque: se presenta el tema del que se va a hablar.  Confrontación: Los alumnos clarifican sus propios puntos de vista sobre el tema, aprenden de ideas de otros alumnos y del docente.  Aplicación: La ultima dase de la secuencia es crucial como las primeras ideas cambian a las nuevas ideas.

# data[].attributes.body
Se presenta el problema. Se identifican las necesidades de aprendizaje. Se da el aprendizaje de la información. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

# data[].attributes.body
La idea de partir del cero para fundar y acrecentar sus bienes, no puede surgir sino en culturas de simple yuxtaposición, en las que todo hecho conocido es inmediatamente una riqueza. Mas frente al misterio de lo real el alma no puede, por decreto, tornarse ingenua. Es entonces imposible hacer, de golpe, tabla rasa de los conocimientos usuales.

# data[].attributes.body
Una idea o tema relevantes para el alumnado: Sin duda, conocer el entorno su patrimonio cultural, físico, ambiental, etc. puede ser una fuente de recursos importante. Criterios de evaluación: Nos ayudan a concretar los aprendizajes y acotar el proyecto. Son tan amplios que fácilmente cualquier aspecto del patrimonio puede facilitar el desarrollo de aprendizajes de nuestro alumnado. Pregunta orientadora o reto: Transformemos el tema en un reto o desafío mediante una pregunta estimulante. Actividades de aprendizaje que los estudiantes abordarán a lo largo del proyecto. Producto final: el reto o desafío se resolverá con un producto final. Audiencia: el producto ha de presentarse siempre ante un público externo a la clase. Pueden ser estudiantes de otro nivel, familias, expertos, etc.

# data[].attributes.body
La riqueza de un concepto científico se mide por su poder de deformación. Esta riqueza no puede vincularse a un fenómeno aislado que se reconociera cada vez más rico en notas, cada vez más rico en comprensión. Tampoco puede vincularse esta riqueza a una colección que reuniera los fenómenos más heteróclitos, y que se extendiera, de una manera contingente, a nuevos casos.

# data[].attributes.body
El conocimiento de lo real es una luz que siempre proyecta alguna sombra. Jamás es inmediata y plena. Las revelaciones de lo real son siempre recurrentes. Lo real no es jamás "lo que podría creerse", sino siempre lo que debiera haberse pensado. El pensamiento empírico es claro, inmediato, cuando ha sido bien montado el aparejo de las razones.

# data[].attributes.body
El instinto formativo es tan persistente en ciertos hombres de pensamiento que no debemos alarmarnos por esta boutade. Pero al final el instinto formativo acaba por ceder frente al instinto conservativo. Llega un momento en el que el espíritu prefiere lo que confirma su saber a lo que lo contradice, en el que prefiere las respuestas a las preguntas. Entonces el espíritu conservativo domina, y el crecimiento espiritual se detiene.

# data[].attributes.body
Espiritualmente el hombre necesita necesidades. Si se considerara adecuadamente, por ejemplo, la modificación psíquica que se realiza a través de la comprensión de doctrinas como la Relatividad o la Mecánica ondulatoria, quizá no se encontrarían estas expresiones exageradas, sobre todo si se reflexionara en la real solidez de la tienda prerrelativista.

# data[].attributes.body
La mente científica y artística desarrollando la capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa el conocimiento. La Mente ética y solidaria se trabaja mediante el desarrollo de la capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. A nadie se le escapa que el ser humano es necesariamente un ser social. La Mente personal. Se debe trabajar la capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía, es decir, la construcción del propio proyecto vital.

# data[].attributes.body
Los alumnos tienen la responsabilidad de aprender y tener alianzas. Los profesores diseñan su curso basado en un problema para motivar a los alumnos al aprendizaje. Los alumnos localizan recursos y los profesores guían el proceso. Los alumnos trabajan en pequeños grupos, para fomentar la autonomía, la investigación y por consecuencia el aprendizaje. El rol del docente es de tutor para facilitar en el estudiante el aprendizaje. El rol del dicente como elemento central dentro de un proceso sistemático. Desarrollo de un plan de trabajo, de manera individual y colectiva las estrategias de búsqueda fomentando la autonomía.  Se puede promover el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación.

# data[].attributes.body
Propone una relación operador consultantes que se caracteriza por la acción conjunta, la innovación, y una coordinada y experta incorporación de los recursos y saberes de las personas en diferentes contextos.

# data[].attributes.body
Es una alternativa que ofrece un proceso de aprendizaje personalizado. Planeando con base en las necesidades de los alumnos. Fomenta el trabajo colaborativo para desarrollar el pensamiento crítico, el éxito de esta depende de la planeación brindada por el docente. Se deben tener claros los objetivos, porque y para qué. Nunca tener el aula como un espacio físico determinado. El material proporcionado debe ser sencillo, atractivo y significativo.

# data[].attributes.body
Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al currículo con sentido y significado. Se ejerce la democracia porque se entiende la enseñanza como diálogo. Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo competencial del alumnado y su propia capacitación profesional. El ABP abre la escuela al entorno e incorpora materiales y fuentes de información diversos. Se trabaja con variados tipos de conocimiento y saberes. En la práctica, el alumnado aprende, hace y comunica proceso y producto, y además, atiende a la diversidad porque la integra desde una perspectiva cultural pero también personal.

# data[].attributes.body
Permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una socialización más rica porque comporta movimientos no sólo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de agentes expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo que está fuera del centro mediante la propia difusión).

# data[].attributes.body
Conduce a la formación de habilidades y competencias, pasa por la definición del perfil y las competencias profesionales de las misma. La competencia, es una capacidad general basada en los conocimientos, la experiencia, los valores y las disposiciones de una persona a desarrollar su implicación. El alumno es el foco de atención que cree en su propio conocimiento. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Mayor retención de información. Integración de todos los integrados. El problema debe de realizarse para motivar, relacionado con un objetivo de aprendizaje. La evaluación es una herramienta que se le otorga al estudiante la responsabilidad del aprendizaje.

# data[].attributes.body
El quien, sus objetivos deben de decir el alumno es capaz de… Que que siempre debe decir lo que se espera del estudiante. El como de un objetivo siempre describe las condiciones importantes. El cuanto es la cantidad o grado de obtención de resultados. La responsabilidad del alumno de su propio aprendizaje. Desarrolla el pensamiento crítico, analítico y reflexivo. Conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollo de las competencias personales. Involucrar a los alumnos en un reto, para motivar al alumno para aprender.  Permitir al estudiante alcanzar los objetivos esperados.

# data[].attributes.body
Se emplean recursos de distintas fuentes. De carácter participativo y colaborativo. Los alumnos viven el aprendizaje de manera continua. Se selecciona el tema para explotarlo con distintos métodos. El alumno como motor. El docente debe de estar motivado y ser motivador. Aceptar nuevos retos intelectuales. Cultura del contenido. El docente es facilitador de contenidos, recursos y del estudiante como protagonista. El alumno es un ente activo en su propio proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
En el aula invertida se emplean recursos de diferentes fuentes como el audio, el vídeo o el texto. El ritmo de trabajo es cambiante y se personaliza en cada unidad didáctica y para cada alumno o grupo de trabajo. Además, los educadores deben ser conscientes de que sus clases pueden ser un poco más ruidosas que una clase convencional pasiva por su carácter participativo y colaborativo. Favorece el trabajo colaborativo. Involucra estrechamente al estudiante en el proceso de aprendizaje. Atiende la diversidad de ritmos de aprendizaje y el aprovechamiento de los conocimientos. Desarrolla habilidades en los estudiantes como la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis y síntesis, la gestión del tiempo, la autocrítica, la adaptación a nuevas situaciones, la toma de decisiones y la creatividad, por poner algunos ejemplos.