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Reflexionar sobre las propias prácticas...

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Reflexionar sobre las propias prácticas...

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“Problematizar nos permite tomar distancia, la necesaria para poder hacer una lectura criteriosa de lo que está sucediendo. Cuando leemos un texto, si lo acercamos mucho a nuestros ojos, veremos todas las palabras apretadas y superpuestas; si nos alejamos mucho, estas se verán borrosas y se perderá la nitidez. Es la distancia óptima entre nuestros ojos y el texto lo que nos permitirá leerlo. Con nuestras escuelas sucede algo similar. Se trata, pues, de “la distancia pertinente para pensar sin perder de vista lo concreto” (Frigerio, 2000)

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¡Qué habilidades /capacidades a nivel grupal considerás que se lograron desde el inicio del ciclo?, y ¿ cuáles hasta el momento no se adquirieron?

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Acompañar las trayectorias educativas  está relacionado con conocer  los puntos de partida de cada alumno en las distintas áreas. Piensen en un área y comenten brevemente..
¿ Qué estrategias de enseñanza pueden compartir a otros colegas para abordar las propuestas de aprendizaje atendiendo a la heterogeneidad del grupo?

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Trabajamos en matemática con material concreto, especialmente con los que más necesitan. Realizaron agrupamientos y esto les resultó muy entretenido, permitiendo apropiarse del contenido

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La Identidad y la familia. A partir de historias y la temática del libro de clase,  conversamos sobre las diferentes  familias del grado, fue muy enriquecedor escuchar a los chicos dialogar y contarse con quién viven, cuántos son, qué rol cumple cada uno en la casa, qué actividades comparten con cada uno, con quién juegan, y más ...
llegando  a la conclusión que si bien hay muchas similitudes, no hay un solo modelo  familiar. Para finalizar, armaron un gran cuadro con sus familias.

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En un breve relato comenta cómo enseñaste algún contenido  y  te salió bien .. Una buena clase, que otros podrían mirarla y reproducirla.

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En un breve relato comenta cómo enseñaste algún contenido  y  te salió bien .. Una buena clase, que otros podrían mirarla y reproducirla.

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Lo que se puede con el tiempo que tenemos

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Lo que se puede con el tiempo que tenemos

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No llegué a ver el video, no pude hacer mi aporte en tiempo y forma. Capacitaciones, ESI, cierre de bimestre... Para todos y todas. La EMI es indispensable. La sinergia del encuentro presencial, la presencia sincrónica, el poder escucharnos las voces, vernos los cuerpos, leer las miradas y los tonos de voz... Es imprescindible para hacer equipo, potenciarnos y potenciar el aprendizaje real de nuestros y nuestras estudiantes. La pandemia nos demostró la importancia y la urgencia de lo presencial.
Parece que no aprendimos.

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En el espacio de biblioteca destacamos la realización de un proyecto distrital llamado "Hacelo podcast" donde los alumnos/as de 5to y 7mo tienen la oportunidad de poner en práctica sus habilidades de investigación, lectura, escritura y oralidad asi como también entrar en contacto con distintas herramientas de trabajo.

Próximamente estaremos presentando el Podcast sobre los 40 años de democracia realizado por 7mo A y el Podcast de Leyendas de 5to A.

A su vez continuamos promocionando la lectura, realizando semanalmente préstamos a los alumnos/as de todos los grados y apoyando con material a los docentes que lo precisen para llevar adelante las clases y proyectos.

Bruno Quintana, Bibliotecario TM.

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Comenzamos con lectura en voz alta de diálogos conocidos generando clima de confianza y disfrute. Esta propuesta generó muchas ganas por parte de los chicos y las chicas de comenzar a interpretar y actuar los diálogos e historias del libro de clase.

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Generar más espacios de escucha y diálogo continuo en la resolución de conflictos. Trabajar a la par / usando el mismo criterio con otros docentes en la toma de decisiones para adquirir nuevas estrategias y optimizar los tiempos en el aula. Inglés. Prof. Fernanda.

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Estos espacios son de suma importancia ya que todos los/las docentes que compartimos este ámbito educativo tenemos un mismo objetivo. Nos da la oportunidad de estudiar, compartir experiencias, analizar e investigar juntos acerca de nuestras prácticas pedagógicas.

Estas instancias nos permiten aprender más de lo que aprenderíamos  por sí solos/as, gracias a la interacción que se genera con el resto de los participantes.

Es super interesantes leerlos/as. Paula

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Quisiera compartir, a modo de recordar lo que todos sabemos, el valor del juego en la infancia y en la escuela.
Ya lo dijeron:

El juego es un medio de exploración para desarrollar iniciativa e independencia en el niño (Erikson, 1963, 1977).

El juego es una forma en la que el niño encuentra una interacción social (Parten, 1932).

A través del juego hay un crecimiento en el habla, el vocabulario, la comprensión del lenguaje, la atención, la imaginación, la concentración, el control de impulsos, la curiosidad, las estrategias para la solución de problemas, la cooperación, la empatía y la participación grupal (Shefatya  y Smilansky, 1990).

El juego favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social. Funciona como una herramienta que ayuda al niño a regular su conducta (Vygotsky, 1933).

Por eso invito a pensar si ¿le damos el lugar que tiene al juego en nuestras prácticas diaria?
Lucía F

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Me resulta interesante poder observar las temáticas que se van abordando en cada grado y la forma en las que se las lleva acabo, ya que me aporta  de forma integral a las planificaciones de las clases de tecnología.  Asimismo las opiniones de las y los compañeras/os con respecto a las modificaciones que sugieren y sus necesidades.

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 EDUCACIÓN PLÁSTICA. PROF. NATALIA PAOLETTA

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 EDUCACIÓN PLÁSTICA. PROF. NATALIA PAOLETTA

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Algunos de los proyectos trabajados hasta el momento:

CON AMIGXS (1° grado)

Iniciamos la propuesta con la pregunta “¿A qué me gustaría jugar con amigos y amigas?”.

Expresaron las ideas surgidas en una producción bidimensional.

Realizaron una puesta en común de las producciones y de las circunstancias que se fueron dando en la realización de la pintura.

Esta propuesta permitió:

-          Propiciar un acercamiento a la materia, sus haceres y sus posibilidades.

-          Favorecer el encuentro y el intercambio de la palabra.

-          Indagar conocimientos previos, intereses y expectativas de los alumnos,

EN EL ESPACIO (3° grado)

Conversamos sobre los conceptos de volumen, espacio, móvil, soporte.

Realizaron móviles interviniendo tubos de cartón y construyendo nuevas formas. Les dieron color y los colgaron de ramas o pinceles en desuso.

Esta propuesta permitió:

-          Usar las diversas características que ofrece el color, la forma, la textura y el espacio en la representación de las imágenes tridimensionales.

-          Indagar, elegir y utilizar diversas técnicas y procedimientos que permitan la producción plástica alcanzando, gradualmente, mayor dominio en el manejo de los distintos materiales, herramientas y soportes.

-          Valorar y respetar sus propias producciones y las de sus pares.

-          Manifestar sus opiniones respecto de las imágenes con las que toman contacto, ampliando sus apreciaciones a partir de los puntos de vista de los otros.

AQUÍ ESTAMOS (4° grado)

Nos reunimos en una ronda de charla y comentamos “cómo sentimos el reencuentro en la escuela”.

Las chicas y los chicos realizaron un pequeño autorretrato con fibrón sobre un banderín de cartulina.

Lo mostraron y comentaron al grupo. Los banderines fueron colgados en el Taller de Educación Plástica y acompañan todos los encuentros.

Esta propuesta permitió:

-          Encontrarnos en y con la actividad escolar, con la materia, con la docente y compañeros.

-          Reflexionar sobre cómo nos vemos y nos sentimos.

-          Representar a través de una imagen nuestra propia percepción.

40 AÑOS (6° grado)

Conversamos, grupalmente, sobre qué es lo que conmemoramos en el Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia y reflexionamos sobre la importancia de conocer y recordar.

Leímos “La caída de Porquesí, el malvado emperador”, de Silvia Shujer (prohibido durante la dictadura militar).

Realizamos una puesta en común grupal del cuento.

Individualmente realizaron una imagen bidimensional, que luego, pintaron con témperas.

Hicimos una puesta en común de las producciones. Reflexiones técnicas.

Esta propuesta permitió:

- Usar las diversas características que ofrece el color, la forma y el espacio en la representación de las imágenes.

- Emplear diversas técnicas y procedimientos, para alcanzar gradualmente mayor dominio en el manejo de los distintos materiales, herramientas y soportes.

- Valorar y respetar sus propias producciones y las de sus pares.

- Reflexionar, grupalmente, sobre la importancia de mantener los valores que hacen a la vida democrática de nuestro país.

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Mini proyecto: Mi perfil
Trabajo de integración de competencias y exponentes lingüísticos.
Leyeron y escucharon a adolescentes comentando datos personales, como el nombre, apellido, la nacionalidad, la edad, fecha de cumpleaños, dirección, teléfono, dirección de email, escuela, clase, etc. Usaron esos textos como guía para escribir sobre ellos. Leyeron y compartieron las producciones. Luego preguntaron y respondieron a acerca de ellos

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Mini Proyecto: Mi persona famosa favorita.
Trabajo de integración de competencias y exponentes lingüísticos
Leyeron un posteo sobre una persona famosa y lo utilizaron como ejemplo para escribir acerca de su persona famosa favorita . Luego, leyeron y compartieron sus producciones.
Mini Proyecto: Amigos /as por email.
Trabajo de integración de competencias y exponentes lingüísticos.
Leyeron un email y respondieron el mismo. Luego se leyeron y compartieron las producciones.

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Es indispensable la puesta en práctica de las aulas DUA, que pueden atender las diversidades de las aulas heterogéneas de hoy en día. La presencia en clase de más de un adulto referente, la atención puesta en el niño o la niña, en sus tiempos y en sus potencialidades. A veces las limitaciones no lo son tanto, si le encontramos la vuelta, o si dejamos de pretender encajonar a cada chico en lo que "debería rendir para su edad". No hay dos personas que aprendan de la misma forma. Pretender que la fluidez y la comprensión lectora se den en todos los niños al mismo tiempo, mientras se ambiciona forjar el concepto de aulas inclusivas es descabellado, a la vez que contradictorio. Mientras tanto, ubicamos a los estudiantes "por edad", y podemos llegar a encontrar (como sucede en otras escuelas) estudiantes en 7° grado, aunque jamás hayan sido escolarizados y no estén alfabetizados. Por otro lado, cuando nos interpelan estudiantes con diversos diagnósticos, cuyas crisis irrumpen en las clases, nos encontramos con una inclusión que no incluye, ya que un docente no puede salir a correr a un alumno que se escapa, dejando a los otros veinte sin cuidado.

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¿ Qué acciones proponés para mejorar el rendimiento de tus alumnos?

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Todo esto es magnífico en un mundo ideal, pero lamentablemente cada vez es menor el tiempo que tenemos para enfocarnos en lo pedagógico. Todos los trabajos administrativos me resta tiempo para enseñar.

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Abordar los contenidos entre distintas disciplinas.. Por ejemplo, 1er ciclo comienza a trabajar el proyecto " El barrio de mi escuela " surgen conceptos espaciales y convocamos al profe de Educ. Física..

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Abordar los contenidos entre distintas disciplinas.. Por ejemplo, 1er ciclo comienza a trabajar el proyecto " El barrio de mi escuela " surgen conceptos espaciales y convocamos al profe de Educ. Física..

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Compartimos este video y esperamos tu aporte, ¿qué ideas te parecen relevantes y por qué?

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Verónica Boix Mansilla - El rol del docente para el trabajo interdisciplinario y por proyectos

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En Prácticas del Lenguaje trabajamos la mitología griega en profundidad, por grupo tuvieron que exponer un mito a sus compañeros y contar la experiencia. El trabajo abrió las puertas al trabajo en conjunto y poder diversificar el trabajo dentro del aula. Además de expandir y conocer la mayor cantidad de mitos posibles.

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Escritura creativa a partir de historias conocidas. 5° B

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Escritura creativa a partir de historias conocidas. 5° B

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Luego de la lectura de varias historias de "Las mil y una noches", descubrieron que las historias relatadas no llegaban a esa cantidad, sino que faltaban 94. Sobre esa base, decidieron escribir, "al estilo de" las mil y una noches, historias que pudieran ser contadas por Sherezade al rey Shaiar. Se dieron consignas que debían respetar: la historia debía estar enmarcada como los relatos originales, debía haber algún elemento mágico y transcurrir en un lugar geográfico similar a los relatados de la historia original. Además, tenían que pensar nombres que fueran adecuados para esos personajes y desarrollar la historia con introducción, conflicto y desenlace, además de ponerle un título. La respuesta fue muy gratificante: historias coherentes, respetando las consignas y muy creativas. Se finalizará el proyecto con un podcast donde los chicos/as narrarán algunas de sus producciones por episodios. Cristina. Biblioteca

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Podés participar en cada columna con un click en los puntitos.
Por supuesto, comentar otras publicaciones.

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Se incluyó un juego para que todos leyeran a partir de lo conocido. Durante el cuatrimestre leímos siete cuentos de Keiko Kasza. Imprimí y recorté los títulos , los puse en distintos pilones y ellos, por turno, tiraban un dado y tenían que leer el título del cuento que estaba en ese número de pilón. La familiaridad con los títulos y con algunas letras conocidas les permitió leer todos los títulos, solos o con ayuda de sus compañeros. Luego tenían que pegar las imágenes de dos personajes del cuento  al lado del título correspondiente. Cristina. Biblioteca

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Profes curriculares, no olviden poner sus nombres en cada espacio de participación. Pueden elegir entre dos grados por ciclo.

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Profes curriculares, no olviden poner sus nombres en cada espacio de participación. Pueden elegir entre dos grados por ciclo.