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Als Folge des Sputnik-Schocks (1957) wurde 1970 die Forderung nach einer Wissenschaftsorientierung im Sachunterricht laut.
Kurz zuvor wurde noch ein dreiteiliges Curriculum für den Sachunterricht verfasst. Die Dreiteilung bezog sich auf:
1. Fachlicher Inhalt
2. Struktur und Konzeption
3. Verfahren

Daraus entwickelten sich nach amerikanischem Vorbild zwei wissenschaftsorientierte Ansätze:
S-APA (Science - A Process Approach)
SCIS (Science Curriculum Improvement Study)

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S-APA:
- Vermittlung naturwissenschaftlicher Arbeitsweisen

SCIS:
- Verständnis naturwissenschaftlicher Phänomene
- Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen
- Positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

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 Verfahrensorientierte Inhalte des S-APA

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Konkrete fachliche Inhalte waren zweitrangig: Das "Wie" ist wichtiger als das "Was"

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Drei Basiskonzepte des Curriculums:
1. Teilchenkonzept: Alle Materie besteht aus Teilchen/Partikeln
2. Wechselwirkungskonzept: Verschiedene Einflüsse wirken immer aufeinander ein
3. Erhaltungskonzept: Veränderungen rufen Umwandlungsprozess hervor, es geht dabei jedoch nichts verloren

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Didaktisch-methodischer Ablauf im S-APA Ansatz

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Restaurative Phase in der BRD (1945-1970):
"Reeducation": Entnazifizierung/Entmilitarisierung & Demokratisierung
Kinder sollen die ("kindgemäße") Welt selbst erschließen.
--> Erziehung zur Heimatliebe über Naturverbundenheit

Traditionelle Heimatkunde (bis 1965):
Anknüpfung an Traditionen
Mystifizierung der Welt
Prinzip der Kindgemäßheit
Herrschaftsstabilisierend
Vergangenheitsorientiert
Gesamtunterricht --> Nichtfachlichkeit

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- Bewahren und Anknüpfen an Traditionen
- Vermittlung von "heiler Welt" als kindgemäße Annäherung
- Erziehung zur Heimatliebe und Untertanengeistes

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Entwicklung politischer Bildung:
70er Jahre:
- Anfänge mit ersten wissenschaftlichen Konzepten
- Mitte der 70er Jahre galt politisches Lernen als "überformt" vom sozialen Lernen. Es entstand eine neue Betrachtung politischen Lernens im Zuge des Wandels des Verständnisses von Kindheit (--> Kinder als Akteure).
- Ende der 70er Jahre kam es zum Ende der Diskussion über politisches Lernen, auch wissenschaftliche Forschungsbeiträge erfolgten kaum noch.
80er Jahre:
- keine politische Bildung mehr --> soziales Lernen = politisches Lernen
- ab 1986: Einführung politischer "Risikobereiche", jedoch keine Herstellung von politischen Zusammenhängen
90er Jahre:
- Politik von/für/mit Kindern --> kein Zuwachs von politisch relevanten Aspekten
- Entpolitisierung des politischen Lernens

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Inhalte werden vereinfacht und beschönigt, um Kinder nicht zu überfordern --> "kindgemäße Vermittlung"

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Eher traditionelle Methoden wie:
- Lehrervortrag
- Frage-Antwort-Situation
- Verknüpfung mit (Schrift-)sprachlichem Unterricht
- Erzählungen, Anschauungen
teilweise aber auch Lernen durch handelndes Tun

Auch klassische Medien:
- Bücher
- Arbeitshefte
- Bilder/Anschauungsmaterial

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Der Situationsansatz ist ein pädagogisches Konzept aus den 1970er Jahren, das ursprünglich für den Elementarbereich und vorschulische Einrichtungen entwickelt wurde. Die Kinder sollen am Gegenstand alltäglicher Situationen lernen. Sogenannte "Schlüsselsituationen" spielen für dieses situative Lernen eine zentrale Rolle.

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- Entwicklung von Handlungskompetenzen in Handlungsfeldern der kindlichen Lebenswelt
- Aufholen des Demokratierückstandes
- Entwicklung von Autonomie & Solidarität

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- Alltägliche Situationen
- Sozialwissenschaftliche Themen
- Bedürfnisse & Interessen der Kinder

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- Keine wissenschaftliche Fundierung
- Realitätsferne "Kindertümelei"
- Vernachlässigung der kognitiven Komponente
- Keine eigenständigen Deutungen der Kinder
- Durch Wissenschaft und Technik bestimmte Welt bleibt weitgehend unbehandelt
- Ausklammerung von Konflikten

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S-APA:
- Wissenschaftlichkeit zu klar im Vordergrund
- Keine gesellschaftliche Relevanz der Inhalte
- Kinderwünsche und -fragen werden kaum berücksichtigt
- Zu festgefahren, kaum offene Gestaltung möglich

SCIS:
- Nicht lerngruppenorientiert, wenig kindgemäß
- Lebensweltbezug fehlt
- Wenig Verknüpfung mit Vorwissen oder anderen Konzepten/Themen
- Sehr gerichtet auf eine Lösung, keine offene Gestaltung möglich

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Vier Schritte des Situationsansatzes:
1. Erkunden (Situationsanalyse)
2. Entscheiden (Formulieren von Zielen)
3. Handeln (Pädagogische Gestaltung)
4. Nachdenken (Erfahrungsauswertung & weitere Überlegungen)

Eigenaktivität --> unmittelbarer Zugang zu Aufgabe, verschiedene Methoden am Inhalt/an der Aufgabe erlernen

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- Keine pädagogischen Ziele/Werte
- Benachteiligung für Kinder mit niedrigem sozioökonomischen Status
- Überforderung für die pädagogischen Fachkräfte
- keine individuelle Förderung oder Differenzierung

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Nachdem heimatkundliche und naturwissenschaftliche Ansätze viel Kritik ernteten, entwickelte eine Gruppe Pädagogen ab 1971 den Ansatz des integrativ-mehrperspektivischen Sachunterrichts.

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- Entwicklung einer allgemeinen Handlungskompetenz zur Bewältigung von Alltagsbesorgungen (Reflexionsfähigkeit)
- Integration & Emanzipation
- Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder
- Verschiedene Perspektiven eröffnen

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Pro Schuljahr wurden konkrete Inhalte vorgegeben, die sich in bestimmte und gleichbleibende Themenbereiche einordnen lassen. Die Inhalte und Themenbereiche orientieren sich an der Alltagswirklichkeit der Kinder.

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Unterrichtspartitur:
Drei Dimensionen:
- Rekonstruktionstypen (Blickwinkel, unter denen die Wirklichkeit dargestellt werden kann)
- Kommunikationsebenen (Ebenen der Auseinandersetzung mit dem Gegenstand)
- Strukturmoment

Vier Perspektiven der Betrachtung:
- Präsentation
- Objektivation
- Interaktion
- Integration

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- Zu enge Orientierung an vorgelegten Materialien und Inhalten
- Rekonstruktionen der Schüler*innenerfahrungen oft abstrakt und allgemein
- Nicht alle vorgeschlagenen Inhalte für entsprechende Altersgruppe geeignet
- Schnelle Veränderungen der gesellschaftlichen Wirklichkeit bleiben unberücksichtigt

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1. Politisches Interesse wecken
2. Politische Fragen stellen lernen
3. Differenzierung und Erweiterung bereits vorhandenen Wissens
4. Thematisierung und Aufklärung der politischen Sozialisationsprozesse der Kinder
5. Ermittlung des Politischen in der kindlichen Lebenswelt
6. Befähigung zum politischen Handeln in der kindlichen Lebenswelt
7. Befähigung zur Antizipation künftiger Entwicklungen
8. Grundlegung demokratischer Haltungen

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Mögliche Inhalte zur politischen Bildung im Sachunterricht sind beispielsweise:
- Kinderrechte
- Europa
- Krieg und Frieden
- Armut und soziale Ungleichheit
- Verkehr und Mobilität

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- Pro-Contra-Debatten
- Podiumsdiskussion
- Klassenkonferenz
- Zukunftswerkstätten
- Bildimpulse/Zeitungsartikel
- Erkundungen & Befragungen

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- In Realität eher kognitive Durchdringung der Inhalte als kritisches politisches Handeln
- Vordergründig soziales Lernen

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Der exemplarisch-sokratisch-genetisches Sachunterricht ist eine Konzeption von Martin Wagenschein, die bis heute aktuell ist. Die einzelnen Begriffe haben dabei folgende Bedeutung:
- exemplarisch: ein reelles Phänomen, welches verwundert und sich zum physikalischen Lernen eignet
- sokratisch: Verständnis erlangen durch Gespräche, von Umgangssprache zur Fachsprache
- genetisch: Verknüpfung von Vorwissen mit Neugelerntem, Wissen auf persönlichen Kenntnissen aufbauen

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- Von Alltagserfahrungen und umgangssprachlichen Begriffen aus wissenschaftliches Handeln und Denken aufbauen
- Entwicklung eigener Fragen zu ausgewählten Phänomenen
- Formulierungen in eigenen Worten
- Selbstgesteuertes Lernen
- Verknüpfung des Erlernten mit der erlebten Wirklichkeit

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Physikalische Phänomene, die die Neugier der Kinder wecken und diese zum naturwissenschaftlichen Lernen anregen

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Typische Konzeption einer exemplarisch-sokratisch-genetischen Unterrichtsstunde:
- Einstiegsphänomen vorstellen
- Gesprächsrunde mit Fragen und Vermutungen
- (Experimentelles) Vorgehen planen
- Durchführung
- Erkenntnissicherung und Abschlussgespräch

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- Fachliche Enge
- Politikferne
- Initialproblem
- Keine Berücksichtigung individueller Lernwege

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Entwicklung/Veränderung der gedanklichen Vorstellungen.
Ursprüngliche Konzeption für die Sekundarstufe --> Anpassung für den Sachunterricht der Grundschule

- Konzepte: Bündelung von Detailwissen in Zusammenhängen, erleichtern Herstellung von Zusammenhängen enorm
- Präkonzepte: Alltagsvorstellungen über Sachverhalte/Phänomene und deren Erklärungsmuster; entstehen durch individuelle Erfahrungen, Interessen und Dispositionen; sind erweiterbar und nicht immer vollständig und belastbar

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- Unzufriedenheit mit eigenem Präkonzept entwickeln, da/falls wissenschaftlich nicht belastbar
- Neue, logische, verständliche Erklärung entwickeln und anwenden

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Präkonzepte/Vorstellungen der SuS zu (natur-)wissenschaftlichen Phänomenen. Diese sollten durch die Lehrkraft gezielt gesammelt und beobachtet werden etwa durch: Abfragungen, Brainstorming, Referate, Beobachtungen, Fragebögen, Testverfahren, etc.

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1. Konzeptentwicklung: Präkonzepte werden durch Erfahrungen/Informationen erweitert oder ausdifferenziert
2. Konzeptwechsel: Aufgeben/Modifizieren des alten Konzepts bis zum übereinstimmenden Konzept der Wissenschaft
--> kein abrupter Wechsel, sondern ein Prozess mit Zwischenvorstellungen

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- Unverträgliche Konzepte nebeneinander
- Hybridbildungen

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Der vielperspektivische Sachunterricht hat den Anspruch, für ein ausgeglichenes Verhältnis zwischen Kind- und Wissenschaftsorientierung zu sorgen.

Was bedeutet Vielperspektivität?
Auf Interessen, Erfahrungen und Vorstellungen der Kinder eingehen, um diese und damit auch umweltliche Phänomene und Gegebenheiten zu klären. Vielperspektivität ist dabei kein didaktisches Konzept, sondern ein basales Prinzip, das die Erfordernisse einer grundlegenden Bildung ermöglicht.

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- Eigene Umwelt zielgerichtet erschließen
- Verantwortungsbewusstsein für die Umwelt entwickeln
- Aus den eigenen Präkonzepten konstruktivistisch wissenschaftliche Fachbezüge herstellen
- Wissenschaftliche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen erlernen/aneignen

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Phänomene aus der kindlichen Lebenswelt, aber auch aus der Wissenschaft
- Vor allem perspektivvernetzende Themenbereich und Inhalte wie beispielsweise Mobilität, nachhaltige Entwicklung, Gesundheit, Medien, etc.
- Vertiefte Zugängen zu diesen Themenbereichen innerhalb der einzelnen Perspektiven

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- Das Lern- und Handlungsfeld sollte aus verschiedenen Perspektiven betrachtet werden können
- Dabei sollen die oben stehenden perspektivbezogenen und -übergreifenden Methoden und Kompetenzen gefördert werden

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- Kaum Umsetzung des vielperspektivischen Sachunterrichts im Schulalltag --> zu aufwändig in der Vorbereitung? Nicht für (Grund-)Schulunterricht geeignet?
- Neue Themen wie Digitalisierung und Inklusion sind nicht ausreichend mitgedacht