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Las pedagogas M.P. González Fontao, y E.M. Martínez Suárez (2006) señalan que la mayor parte de los autores coinciden en señalar que: “El pensamiento creativo es una función elevada y que la producción creativa es el punto álgido de la realización humana […]
Concretamos: la ‘creatividad’ no es positiva a priori, como tampoco lo es la ‘motivación’, la ‘solidaridad’, la ‘esperanza’ o la ‘empatía’ en el terreno de los valores sociales.
En lo personal considero que la creatividad si bien, no es igual en cada alumno y ser humano, es importante descubrirla, incentivar a nuestros educandos a que encuentren como hacerla parte de su día a día, ya que con creatividad todo fluye y el aprendizaje se vuelve más liviano y divertido.
Lo importante aquí es que el docente tenga las herramientas y las aptitudes necesarias para poder explotar al máximo esta cualidad.

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Sin duda, un video explicado de una manera creativa.

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¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD? 💡 Conceptos básicos 🧠 Pensamiento lateral

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas.

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas.

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El cerebro tiene como función cognoscitiva principal explicar de un modo válido y fiable lo que existe y lo que nos sucede. Con frecuencia el cerebro abrevia sus conclusiones apoyándose en indicios, su experiencia y en sus condicionamientos, e interpreta precipitadamente buscando la eficiencia de sus recursos −imaginación e intuición− y la eficacia de sus resultados.
La neurofisiología actual estima que el cerebro humano dedica un 20% de su energía a intuir, imaginar, modificar, elucubrar, probar asociaciones, soñar, anhelar…
Por tanto, la creatividad tiene que ver con el trazado de nuevas rutas neurológicas con una finalidad constructiva, entendido como desarrollo y expresión de procesos y acciones asociadas a un efecto positivo (Thorndike), el encuentro personal y al asombro relativos.

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Comparto este audio de Spotify, que en lo personal me gustó mucho.

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Listen to this episode from Pensar de Nuevo on Spotify. ¿La creatividad es una característica innata? ¿Se nace o se hace? ¿Todas las personas podemos ser creativas? ¿Cómo nacen las ideas creativas? ¿Cuánto hay de preparación, de esfuerzo, de obsesión? ¿Y de inspiración?

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Herrán, A. (2008). Cap. 8. Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill.

Meirieu, P. (2009). Primera parte, pensar el aprendizaje. Aprender Sí, pero ¿Cómo?. Editorial Octaedro. Pp.25-87.

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Principios básicos de la educación Platónica.

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Principios básicos de la educación Platónica.

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Durante el abordaje de esta actividad y tomando en cuenta las lecturas pude reafirmar de la importancia de la didáctica y del proceso enseñanza aprendizaje, del cual formamos parte tanto en nosotros mismos, como en nuestros alumnos.
Un docente que se actualiza, que realiza lectura y que de igual forma explota su creatividad es sin duda apto para poder ser parte de la formación de cientos de generaciones.
Este proceso ha sido tan bonito que sin duda alguna volvería a repetir.
La fábula del sapo me dejo mucho a pensar y sin duda lo dicho por platón mediante esa estructura y forma de ver la filosofía nos hacen sentir del porque estamos y de la misión tan imporntante que tenemos.
Y quiero aprovechar el espacio, que a pesar de que sabía de lo formal de la actividad, también quise ponerle mi propio toque y escribir en este padlet desde un enfoque personal y creativo.
Espero sea de tu agrado, apreciable lector.

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad.

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad.

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a) Norte: Necesidad de evaluar la creatividad, porque la creatividad es una capacidad relevante para la persona y su entorno social.
b) Sur: Sistematización del proceso de evaluación: La evaluación de la creatividad ha de ser sistemática, o sea, planificada y fundada. En este sentido, O.M. Dadamia (2001) y S. de la Torre (2006) han optado por preguntarse, para ordenar la complejidad evaluativa: qué evaluar (objetos de evaluación), a quién evaluar (características de los sujetos, grupos, organizaciones, programas, innovaciones…), con qué código (comportamental, semántico, simbólico, figurativo…) y cómo evaluar (recursos, técnicas, instrumentos…).
c) Este: Estrategias múltiples
d) Oeste: Orientada a la mejora: La evaluación de la creatividad es fundamentalmente orientadora y promotora de la construcción y la potenciación de la creatividad.

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Listen to Estrategias De Enseñanza-aprendizaje on Spotify. Este podcast va dirigido hacia los docentes y alumnos para que utilicen diversas estrategias a lo largo del proceso educativo.

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Intenciones generales de la Didáctica de la Creatividad 

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Intenciones generales de la Didáctica de la Creatividad 

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a) Contribuir a la superación de la situación difuminada de la persona, propia de las sociedades modernas:
1) Confiando en la posibilidad y el valor educativo de las aportaciones de cada persona, desde las que promover la idiosincrasia de cada estudiante.
2) Favoreciendo el cultivo de la razón personal o el pensamiento propio, fundado, reflexivo y creativo, como soportes de la propia identidad.

b) Favorecer la formación de todos los participantes, desde el cultivo de la creatividad:
1) Humanizando en lo posible la comunicación didáctica.
2) Proporcionándoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen, y de hacerlo descubriendo novedades, desde el punto de vista de su experiencia y de la de los demás.

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A. Medina (2001): “La acción docente es la práctica creadora que realiza el profesorado en interacción con los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de sensibilidad”.
Deducimos de ello que la creatividad puede ser un principio didáctico propio de la enseñanza, de manera congruente al concepto de creatividad que la interpreta como una cualidad del conocimiento, permanentemente ligada al ejercicio de la razón y a la actuación humana.

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R. Arnheim (en Parada, 2007: 94):
La maldición del sapo trata de un ciempiés que interpretaba un bello baile en una plaza frente una pagoda azul. Desde un rincón lo observaba atento su celoso enemigo, el sapo. Cuando el bailarín paró a descansar, el sapo se le acercó […] había una cosa que decía no poder entender: ¿Cómo demonios sabes la pata que debes mover primero? ¿Y cuál va la segunda, o la decimoséptima, o la centésima? Y cuando mueves la decimosexta pata, ¿qué hace la pata número cuarenta y ocho? ¿Se está quieta, se estira, se dobla? El ciempiés, tras un momento de perplejidad, descubrió horrorizado que estaba totalmente paralizado. Durante el resto de su vida jamás pudo volver a mover un 🤬.

En lo personal puedo comentar lo siguiente: Esta fabula pareciese ficción, pero analizándola es algo que muchas veces nos sucede, en donde por cuestiones innatas o aprendidas, creamos o hacemos cosas que ni nosotros mismos sabemos como, hemos sido capaces de hacer muchas cosas inimaginables, pero que muchas veces hay 'sapos' en nuestra sociedad, familia o grupo de amigos, que nos reprimen o nos hacen sentir que no somos capaces de crear o hacer cosas que se salen de nuestro limite, por cuestiones físicas, económicas, sociales, creativas, etc.
Por eso no es de extrañarnos, que incluso en varios juguetes de la cultura popular actual fomenten a la infancia "Sé lo que quieran ser".

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La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia 

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La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia 

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El conocimiento es la capacidad humana de establecer relaciones con un significado y un sentido personal y/o social. La Didáctica pretende y favorece el conocimiento. “La Didáctica es el sistema de ir comunicando conocimientos a alumnos que a su vez tienen que ir haciéndolos” (F.E. González Jiménez, 2007, comunicación personal). Una estrategia humana y educativa para proceder en este sentido quizá sea el “tanteo experimental” (C. Freinet, 1979) y el consecuente descubrimiento continuo.
Al contrario. Un conocimiento y estudio previo, afianzado para la apertura, puede favorecer la incorporación de elementos relativamente nuevos y posibilitar el establecimiento de relaciones inusuales o convencionales más valiosas para uno mismo y para la mejora social desde su comunidad de referencia. A más rutas neurológicas y más claramente trazadas, más ‘recursos didácticos’ para explicarse e intervenir en la vida.

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Sin duda el aprendizaje es uno de los elementos estructurales de la humanidad que de forma consciente e inconsciente se lleva a cabo día con día.
Pero la escuela sin duda, tiene como finalidad brindar esos conocimientos y facilitar el aprendizaje, aunque a veces no es suficiente o significativo, por lo que el como es sin duda uno de los temas a abordar en este padlet.
Así mismo la creatividad, cuyo origen biológico es el interés, la curiosidad por aprender y la necesidad de imaginar y de saber, podría considerarse la hormona del crecimiento de la historia.

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Autor:
- Mtro. René Portillo Dávila

Universidad IEXPRO

Doctorado en Educación

Clave y Asignatura: DOE3DIC402 Didáctica contemporánea

Docente: Dra. Ossiel Gómez Torres

Fecha: 30 de Julio de 2023

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Coincido con lo que dijo Platón, sin duda hablar de enseñanza y de sus componentes, nos llevan a explorar la historia, pero sin duda Platón realizo aportes significativos y que aún se consideran vigentes, realmente es emocionante remontarnos a la historia y a los aportes que realizó.
En lo personal coincido con su pensamiento y sobre su enfoque.