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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

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TÍTULO:

Didáctica de la enseñanza

Integrantes:

MARY TERESA PEREZ GARCIA

MARTHA LILIANA NEGRETTE SUAREZ

ADRIAN RODRIGUEZ DE LA BARRERA.
CARLOS FARID GENES QUINTERO.

Tutor:

Mr. CATERINE BEDOYA MEJIA

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Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaskalia, término que en la lengua española proviene del verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Los griegos consideraban Didaskaleion era la escuela  y didaskalos, el que enseña; Si bien, desde la antigüedad se está hablando de la enseñanza o didaskalia  que era pensada y desarrollada por el didáskalo (maestro) en diversos espacios físicos y a través de diferentes procedimientos como diálogos, discursos, fábulas, proverbios, etc.

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Didáctica se define, acción del maestro para sostener el objeto de enseñanza poniéndolo a la vista del estudiante con la intención de que este se apropie de lo que se muestra. Es decir, didáctica tiene mucho que ver con enseñar, con facilitar el aprendizaje desde la enseñanza.

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Diferencias entre Pedagogía, Currículo y Didáctica 

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Diferencias entre Pedagogía, Currículo y Didáctica 

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Referencias bibliográficas:
-Bolívar, A. (Ed.). (2005). Pedagogía, currículo y didáctica. Madrid, España: Ediciones Morata.
-Arnold Cathalifaud, M. (2009). Pedagogía y currículum: una reflexión necesaria. Revista Propuesta Educativa.
-Edjang Moreno, D. A. (2008). La didáctica como ciencia de la enseñanza. Revista Historia de la Educación Latinoamericana.

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DIFERENCIAS PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO (1)

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Un modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir

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FORTALEZA Y DEBILIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LA DIDACTICA.

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FORTALEZA Y DEBILIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LA DIDACTICA.

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Si lo pensamos bien, la Didáctica implica un trabajo serio, mucho mas de lo que creemos...
La didáctica permite dinamiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y en el ámbito de las prácticas pedagógica exige un trabajo riguroso de diseño y elaboración de material adecuado para impartir contenidos y aprendizaje de habilidades importantes para la vida.

DEBILIDADES
-didácticas enfocada hacia la educación tradicional.
-procesos dirigidos sin contexto y sin tener en cuenta el interés de estudiante.
-didáctica sin proyección
-didáctica distante de las tecnología de la información

FORTALEZAS
-permite enseñar de una manera diferente
-se apoya de los elementos del entorno para enfocar su procesos.
-aviva el sentir de la vocación del maestro
-Elabora nuevos métodos de enseñanza

Fuente. Vera, C. O., & GARCÍA, M. L. S. (2010). Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación. Editorial UNED.

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* MODELO DIDÁCTICOTRADICIONAL

Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente. * Obsesión por los contenidos
Metodología basada en la transmisión del profesor
Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.
Atiende, sobre todo al producto

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO
Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". * Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada.
No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los Centrada en la medición detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). *Realizada mediante tests y ejercicios específicos
Se preocupa no sólo por la enseñanza de contenidos más adecuados a la realidad actual -elaborados por expertos y enseñados por profesores adiestrados en su tarea-, sino que otorga especial relevancia a las habilidades y capacidades formales (desde las más sencillas, como lectura, escritura, cálculo..., hasta las más complejas, como resolución de problemas, planificación, reflexión, evaluación...), que permitirían, precisamente, al alumno una mayor capacidad de adaptación (Pérez Gómez, 1992c).

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA
Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata. * Importancia del factor ideológico
Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno. * Realización por parte del alumno de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible. * Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades).
Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática. * Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos)
la escuela tradicional se apoya en ciertas evidencias "de sentido común", como el hecho de que la humanidad ha ido produciendo "conocimiento eficaz", que "se puede conservar y acumular trasmitiéndolo a las nuevas generaciones" (Pérez Gómez, 1992c), bajo la forma de la especialización disciplinar que hoy conocemos. Desde esa óptica la función básica de la escuela sería transmitir a esas generaciones "los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura" . Sin duda esta perspectiva sigue vigente en la mayoría de las prácticas de enseñanza de nuestras escuelas.
se puede considerar como "una alternativa espontaneísta al modelo tradicional" (Porlán y Martín Toscano, 1991). En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en la Escuela)
Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. * Importancia de la opción educativa que se tome
Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. * Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. * Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula".

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Navarra, J. M. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Didáctica general para psicopedagogos. Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, 57.

Grisales-Franco, L. M. (2012). Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria. Educación y educadores, 15(2), 203-218.

López, E., Cacheiro, M., Camilli, C., & Fuentes, J. (2016). Didáctica general y formación del profesorado.

García Pérez, F. F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Biblio 3w: Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, 207, 1-12.