# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.body
1. การสอนด้วย ITM ทำให้เข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเองทั้งก่อนและหลังการอบรม คิดว่าต้องปรับปรุง-เพิ่มเติมและแก้ไขเพื่อพัฒนาเทคนิคการสอนและกิจกรรมต่อไป

2. เครื่องมือและกิจกรรมแต่ละตัวมีข้อดีและข้อจำกัดแตกต่างกัน ทำให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการเรียนและวัดผลได้ทันที ตัวอย่างเช่น Mentimiter, Padlet, Microsoft Team, Zoom เป็นต้น ยังต้องศึกษาเพิ่มเติมต่อไปครับ

3. หัวข้อนี้สำหรับคนที่ต้องการเป็นครูมืออาชีพ จำเป็นต้องเรียนทฤษฎีในหลาย ๆ ส่วน เพราะจะได้เลือกรูปแบบและกิจกรรมการสอนให้เหมาะสมกับนักศึกษาได้

4. ส่งเสริมนักศึกษามีความเข้าใจเนื้อหาได้ดียิ่งขึ้น

5. หากเป็นรูปเป็นร่างที่แน่นอนแล้วจะมีส่วนช่วยให้การสอนน่าสนใจและให้ประโยชน์กับนักศึกษามากที่สุด แต่ยังต้องพัฒนาต่อไป

6. รูปแบบการสอนแบบ Active Learning ทำให้ห้องเรียนไม่น่าเบื่อ ส่งเสริมให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความรู้จะติดตัวนักศึกษาไปได้ยาวนาน แต่อาจารย์ผู้สอนต้องทุ่มเท-ใส่ใจ และเตรียมความพร้อมมากขึ้น

# data[].attributes.headline
อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.body
MLO reflection

1. เข้าใจและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ของการประเมินแบบ Of, For และ As ในแต่ละกิจกรรมของการเรียนแบบ Active Learning

2. สามารถเข้าถึงผู้เรียนได้มากขึ้น และเข้าใจความต้องการของผู้เรียนที่มีต่อการเรียนแบบ Active Learning เนื่องจากผู้เรียนแสดงความเห็นในการเรียน ให้ความร่วมมือ และมีความเข้าในในบทเรียนมากยิ่งขึ้น (แม้จะไม่มากก็ตาม)

3. ทฤษฎีการเรียนรู้นั้น ผู้สอนมีความเข้าใจในการเชื่อมโยงองค์ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ สู่องค์ความรู้ในการเรียน และสามารถเชื่อมโยงมาสู่การปฏิบัติจริงได้ โดยผ่านสถานการณ์เสมือนจริง

4. ผู้สอนสามารถประเมินผลในการสอน และผู้เรียนสามารถประเมินผลการรับรู้ในการเรียน เพื่อเกิดการพัฒนาร่วมกัน และปรับปรุงในการเรียนการสอนในครั้งต่อไปให้ดีขึ้น

5. ได้พัฒนากระบวนการสอนแบบเดิมให้มีความน่าสนใจเพิ่มมากขึ้น และส่งผลให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาศักยภาพของตนเอง ด้วยตนเอง ผ่านการทำกิจกรรม และการได้รับรู้ถึงความรู้สึกจากผู้เรียนที่มีความต้องการเรียนแบบ Active Learning ส่งผลให้เกิดการพัฒนาทั้งผู้สอนและผู้เรียนไปด้วยกัน

6. ผู้เรียนสามารถเข้าใจด้วยตนเอง ผ่านการทำจริง และมีส่วนร่วม มีการโต้ตอบระหว่างผู้สอนและผู้เรียนตลอดเวลา ต่างจากการเรียนแบบบรรยาย แต่ผู้สอนก็ต้องมีภาระเพิ่มสำหรับการเตรียมตัวมากกว่าเดิมในการออกแบบการเรียน การทำกิจกรรม

# data[].attributes.headline
Innovative course ของ อ.พิมอร แก้วแดง แผนการปรับปรุงการสอน

# data[].attributes.subject
Innovative course ของ อ.พิมอร แก้วแดง แผนการปรับปรุงการสอน

# data[].attributes.body
CLO	วิธีการประเมิน	สัปดาห์ที่ประเมิน	สัดส่วน
ของการประเมิน
CLO1,4
CLO2,3
CLO2
CLO4
CLO 1,4	สอบกลางภาคและปลายภาค
การสังเกตพฤติกรรมระหว่างเรียน
การอภิปรายกลุ่ม
การทดสอบย่อย
รายงานกลุ่มและการนำเสนองาน	1-7, 9-15
ทุกสัปดาห์
4, 8, 12
8
16	35%
15%
15%
10%
25%

# data[].attributes.headline
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.body
Self reflection and future plan

1. จากแบบสอบถามของนักศึกษาพบว่ามีความชอบกับการเรียนแบบใหม่ (Active Learning) เนื่องจากสอนแบบเดิมน้อยลง และได้ลงมือปฏิบัติจริง แต่จะมีนักศึกษาบางคนที่ยังไม่สนใจเท่าไหร่ ยังไม่ค่อยทำกิจกรรมรอเพื่อนทำ เพราะเป็นงานกลุ่ม

2. เครื่องมือที่ใช้ในการเรียนได้แก่ Mentimeter ในตอนเริ่มต้นก่อนเรียน สำหรับสอบถามความรู้สึกกับการเรียนแบบ Active Learning ส่วนใหญ่จะชอบ และมีบางส่วนก็ยังมีเล่นตอบแบบไม่เกี่ยวกับการเรียน และทำกิจกรรมกลุ่มและส่งใน MS Team

3. สภาพห้องเรียนยังไม่ค่อยเหมาะสมกับการเรียนในรูปแบบ Active Learning ยังคงมีบรรยากาศกับการเรียนในรูปแบบบรรยาย ทำให้นักศึกษาขาดแรงจูงใจในการเรียน

4. Cognitive Learning Theories

5. ปรับสภาพแวดล้อมในการเรียน ให้บรรยากาศเป็นแบบเหมือนห้องนั่งพักผ่อน และมีอุปกรณ์ในการเรียนเพิ่มเติม เช่นเครื่อง Computer

# data[].attributes.headline
มคอ.3 วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
มคอ.3 วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.headline
มคอ.3 QC. อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
มคอ.3 QC. อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.body
CLOs อยู่ในหัวข้อวัตถุประสงค์รายวิชาครับอาจารย์

# data[].attributes.body
1. สามารถประเมินการเรียนรู้และประสิทธิภาพการสอนได้ในระหว่างเรียนเพื่อปรับกลยุทธ์ในห้องเรียนได้เร็วขึ้น ซึ่งการสอนแบบเดิม(บรรยาย) จะใช้วิธีสังเกตและปรับปรุงในภาคเรียนถัดไป

2. เทคโนโลยีที่ใช้ในการสอนอาจมีวัตถุประสงค์การใช้งานที่แตกต่างกัน แต่เทคโนโลยีก็พยายามเชื่อมโยงให้ผู้เรียนและผู้สอน สามารถทำงานร่วมกันได้รวดเร็วยิ่งขึ้น เช่น Padled ที่ช่วยแสดงภาพรวม การสื่อสารในทีมได้เป็นอย่างดี

3.ตรงข้อ 3 นี้ยังไม่ค่อยเข้าใจเท่าไร แต่ผมคิดว่า behaviourism เปรียบเหมือนเราสอนเด็กให้หัดพูด เด็กจะยังไม่รู้อะไร แต่ค่อยๆพูดได้จากการที่เราพูดให้ฟังและทำตาม, ส่วน cognitivism เป็นระดับการเรียนรู้และการสอนที่สูงขึ้นมาอีกขั้น โดยผู้เรียนจะมีประสบการณ์อยู่บ้าง และคอยสังเกต คิด และแสดงพฤติกรรมอย่างใด อย่างหนึ่งออกมา, constructivism จะเป็นการเรียนรู้แบบมีการอ้างอิง ประกอบกับประสบการณ์ และ experimentalism จะเป็นการเรียนรู้จากการตั้งข้อสังเกต และทดสอบเพื่อพิสูจน์และสร้างความเข้าใจ หรือองค์ความรู้ให้เข้าใจปรากฏการณ์นั้นได้ดียิ่งขึ้น

4. การประยุกต์นี้ช่วยในการกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ทั้งจากเนื้อหาที่ผู้สอนแนะนำ และความรู้ที่ผู้เรียนขยายผลด้วยตนเอง

5. สามารถออกแบบรูปแบบการเรียนการสอนที่น่าเข้ามาเรียนมากยิ่งขึ้น แต่ว่ายังมีข้อจำกัดเรื่องสิ่งสนับสนุนการเรียนรู้ และผู้สอนเองจะต้องใช้งบประมาณส่วนตัวในการทำกิจกรรม, วิธีการวัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย แทนการเรียนแบบท่องจำ เพื่อทำข้อสอบ เพราะผู้เรียนบางคนอาจมีความเข้าใจตลอดทั้งเทอม แต่ทำข้อสอบไม่ได้เพราะเหตุผลต่างๆ การวัดแบบ of for as จึงเป็นวิธีที่สามารถประเมินผู้เรียนได้ตลอดเวลา, สื่อเทคโนโลยีที่ใช้อาจต้องไปรวบรวมและศึกษาเพิ่มเติมอีกครั้ง

6. การเรียนทุกรูปแบบมีข้อดีและข้อจำกัด แต่รูปแบบการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนและผู้สอนได้มีโอกาสเรียนรู้ร่วมกัน การวัดผลที่ชัดเจน การจัดสภาพแวดล้อมในการเรียนให้เหมาะสม จะช่วยให้สามารถนำวิธีการเรียนรู้ไปใช้ในชีวิตจริงได้ และเกิดการรักการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
แผนการสอน อ.ฐิรรัตณ์ ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.subject
แผนการสอน อ.ฐิรรัตณ์ ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.headline
มคอ 3 ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.subject
มคอ 3 ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.headline
แผนการสอน อ.ปัญญา

# data[].attributes.subject
แผนการสอน อ.ปัญญา

# data[].attributes.body
ยินดีรับคำแนะนำเพื่อการปรับปรุงด้วยครับ ขอขอบคุณล่วงหน้าครับ

# data[].attributes.body
การจัดสภาพแวดล้อมในการเรียนการสอน

# data[].attributes.headline
ปรับการประเมิน

# data[].attributes.subject
ปรับการประเมิน

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
Upon the completion of this module, the trainees will be able to:

1. Reflect on the strengths and weaknesses of their own pedagogical practice in order to

understand it better. เข้าใจการประเมิน assessment แบบ of , for, as มากขึ้นกว่าก่อนเข้าร่วม coaching

2. Show understanding of how to use innovative teaching methods and technologies for different

purposes. ได้แลกเปลี่ยนการจัดกิจกรรมในชั้นเรียน การใช้แอพพลิเคชั่นหรือโปรแกรมที่ช่วยในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ที่หลายหลายขึ้น

3. Show understanding of current theories of learning including behaviourism, cognitivism,constructivism, and experimentalism. สามารถประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้กับการจัดการเรียนการสอนได้ปานกลางถึงดี

4. Apply teaching interventions in specific practice contexts drawing on learning theory and pedagogical knowledge.

5. Develop a suite of innovative teaching tools, assessment methods, resources and technologies for use within one’s own teaching. สามารถพัฒนา pedagogy ที่ครอบคลุมและสอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้แบบ active learning และมีความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติมากขึ้น

6. Demonstrate positive and critical attitudes towards teaching innovation and enhancement. การใช้การจัดการเรียนรู้แบบนี้ช่วยให้ผู้เรียนและผู้สอนได้พัฒนาศักยภาพของตนเอง ได้ฝึกประเมินและสะท้อนการทำงานของตนเองอยู่เป็นระยะอย่างต่อเนื่อง ดีกว่าการจัดการเรียนการสอนแบบเดิม ผู้สอนได้คิดและทำอะไรใหม่ ๆ ที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกทำงานที่หลากหลายและท้าทายยิ่งขึ้น

# data[].attributes.headline
Reflect อ.สุทธิศักดิ์

# data[].attributes.subject
Reflect อ.สุทธิศักดิ์

# data[].attributes.body
Reflect yourself

Upon the completion of this module, the trainees will be able to:

1. Reflect on the strengths and weaknesses of their own pedagogical practice in order to

understand it better.

กิจกรรมในโมดูลนี้ ทำให้เราได้สำรวจศักยภาพของการสอนของตัวเอง ด้วยกลักการและวิธีการต่าง ๆ ซึ่งได้ประโยชน์ในการนำไปใช้จริงเป็นอย่างมาก

2. Show understanding of how to use innovative teaching methods and technologies for different

purposes.

การสร้างแผนการสอนแบบมีส่วนร่วมกับผู้เรียน โดยใช้เทคโนโลยีเครื่องมือช่วยสอนออนไลน์ ทำให้สามารถ feedback ผู้เรียนได้ทันที

3. Show understanding of current theories of learning including behaviourism, cognitivism,constructivism, and experimentalism.

การเรียนรู้ของแต่ละคนมีความแตกต่างกัน แต่กิจกรรมที่เหมาะสมกับเนื้อหา สามารถทำให้การสื่อสารเนื้อหาจากผู้สอนทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ เช่น การทดลอง การยกตัวอย่างเชื่อมโยงความรู้กับเรื่องทั่วไปได้

4. Apply teaching interventions in specific practice contexts drawing on learning theory and pedagogical knowledge.

มีส่วนช่วยอย่างมากในการประเมินผลผู้เรียน รวมถึงการประเมินผู้สอนด้วยว่า นักศึกษาได้เข้าใจในเนื้อหาต่าง ๆ อย่างแท้จริงหรือไม่

5. Develop a suite of innovative teaching tools, assessment methods, resources and technologies for use within one’s own teaching.

ได้กระบวนการสอนใหม่จากกิจกรรมนี้ ที่ทำให้ขยายศักภาพการอธิบายความรู้หรือทฤษฎีโดยใช้เครื่องมือต่าง ๆ

6. Demonstrate positive and critical attitudes towards teaching innovation and enhancement.

ข้อดีคือทำให้ class ไม่น่าเบื่อ นักศึกษามีส่วนร่วม ข้อกังวลคือ ผู้สอนอาจจะต้องใช้เวลาในการเตรียมการสอน มากขึ้น และอาจจะไม่เหมาะกับ class ขนาดใหญ่มาก ๆ

# data[].attributes.body
1.จุดแข็ง-ยืดหยุ่นพร้อมปรับเปลี่ยนตามการเลื่อนไหลของนวัตกรรมทางการศึกษาต่างๆ

จุดอ่อน-ควบคุมเวลาได้ไม่ดี

2.ควิซท้ายบท สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจภาพรวมของนศ.ส่วนกระบวนการกลุ่มให้เรียนรู้ด้วยตัวเองจะทำให้นศ.ได้สัมผัสกับบทเรียนได้โดยตรงมากกว่า และการใช้ pole ต่างๆทำให้เกิดการมีส่วนร่วมได้ดี

3.การคำนวณควรใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นการฝึกฝน ส่วนเนื้อหาการประยุกต์ควรใช้ทฤษฎีดารเรียนรู้แบบประกอบสร้าง

4.สามารถเลือกรูปแบบการสอนกับลักษณะเนื้อหาให้เหมาะสมกับได้

5.สามารถออกแบบคอร์สเรียนโดยใช้เครื่องมือ วิธีการที่เหมาะสมได้

6.มองเห็นจุดด้วยและข้อได้เปรียบของเครื่องมือทางการศึกษาที่ใช้ในการวางแผนการสอนได้

# data[].attributes.body
Upon the completion of this module, the trainees will be able to:

1. Reflect on the strengths and weaknesses of their own pedagogical practice in order to

understand it better.

2. Show understanding of how to use innovative teaching methods and technologies for different

purposes.

3. Show understanding of current theories of learning including behaviourism, cognitivism,constructivism, and experimentalism.

4. Apply teaching interventions in specific practice contexts drawing on learning theory and pedagogical knowledge.

5. Develop a suite of innovative teaching tools, assessment methods, resources and technologies for use within one’s own teaching.

6. Demonstrate positive and critical attitudes towards teaching innovation and enhancement.

# data[].attributes.headline
แผนการสอน อ.สุทธิศักดิ์

# data[].attributes.subject
แผนการสอน อ.สุทธิศักดิ์

# data[].attributes.headline
แผนการสอน อ.จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
แผนการสอน อ.จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.headline
แผนการสอน 2/66 เคมีมูลฐานสำหรับวิศวกร อ.กรุณา

# data[].attributes.subject
แผนการสอน 2/66 เคมีมูลฐานสำหรับวิศวกร อ.กรุณา

# data[].attributes.attachment_link.title
แผนการสอน 2/66 เคมีมูลฐานสำหรับวิศวกร

# data[].attributes.body
สร้างสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ จากการสร้างสถานการณ์ และสิ่งสนับสนุนการเรียนรู้ให้เหมาะกับเรื่องที่จะเรียนรู้ในแต่สัปดาห์ โดยแบ่งเหตุการไว้ ช่วงคือ เริ่มต้น ระหว่างเรียน และสิ้นสุด

# data[].attributes.attachment_link.title
Colorful Professional Timeline Step By Step Graph

# data[].attributes.headline
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.subject
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.body
1.) สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมต่อการเรียนรู้แบบ Active ในมุมมองของผมคิดว่าต้องมีองค์ประกอบ 3 ส่วนคือ

* สภาพห้องเรียนทางกายภาพ ต้องมีความหลากหลาย สามารถปรับสภาพได้ตามความเหมาะสมต่อกิจกรรมในแต่ละคาบได้โดยไม่ยุ่งยาก

* รูปแบบกิจกรรมที่ใช้มีความหลากหลาย ได้รับการพิจารณาว่ามีความเหมาะสมต่อเนื้อหาและกลุ่มนักศึกษานั้น ๆ

* อาจารย์ผู้สอนใช้มาตรการทุกอย่างในการส่งเสริม กระตุ้น เพื่อให้นักศึกษากล้าแสดงออกอย่างเป็นกันเองและเป็นธรรมชาติ

2.) การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับการเรียนการสอนที่ผ่านมา ขออธิบายตามหัวข้อย่อยในข้อที่ 1.) ดังนี้

* สภาพห้องเรียนทางกายภาพที่ใช้สอนในภาควิชาฯ ทั้งหมดเป็นห้องเรียนเล็คเชอร์ ไม่สามารถปรับเปลี่ยนได้จากขนาดของห้อง และลักษณะของโต๊ะ-เก้าอี้ที่ใช้เรียน

* รูปแบบกิจกรรมที่ใช้ยังขาดความหลากหลาย เนื่องจากเป็นการปรับเปลี่ยนการสอนใหม่ครั้งแรก ในการสอนแต่ละสัปดาห์ได้วางแผนต่าง ๆ ไว้เพียงชั้นเดียว

* อาจารย์ผู้สอนพยายามกระตุ้นนักศึกษาให้กล้าแสดงออก ผลลัพธ์ที่ได้ถือได้ว่ามีความสำเร็จบางส่วน เช่น นักศึกษามีพัฒนาการในการทำสื่อ การพูดหน้าชั้นเรียนดีขึ้น สามารถตอบปัญหาในหัวข้อนั้น ๆ ได้ เป็นต้น แต่ดูเหมือนว่ายังไม่เป็นธรรมชาติ ส่วนหนึ่งอาจเป็นที่อาจารย์ผู้สอนจริงจังเกินไปทำให้นักศึกษาเกิดความเครียด

3.) ผลลัพธ์ที่ผ่านมา มีหลายอย่างสามารถปรับปรุงพัฒนาให้ดีกว่านี้ได้ จึงวางแผนการปรับปรุงดังนี้

* สภาพห้องเรียนทางกายภาพที่ใช้สอน หากเป็นรูปแบบ Active Learning จะทำการขอยืมห้องเรียนที่เอื้ออำนวยจากตึกวิทยบริการ หรือ อาคาร รป เพื่อปรับเปลี่ยนบรรยากาศและสร้างการแลกเปลี่ยนในชั้นเรียนต่อไป

* รูปแบบกิจกรรมที่ใช้ จะเริ่มลงมือทำแผนการสอนชนิดที่ลงรายละเอียดในแต่ละหัวข้อลงไป ศึกษาเรียนรู้เพิ่มเติมรูปแบบการสอนและกิจกรรมแบบต่าง ๆ เพื่อใช้เป็นทางเลือกในการสอนให้เกิดความหลากหลายตามความเหมาะสม

* หากอาจารย์ทำความเข้าใจรูปแบบการสอนและกิจกรรมได้อย่างลึกซึ้งเพียงพอแล้ว การส่งเสริมและกระตุ้นนักศึกษาน่าจะมีหลายแนวทางในการปรับใช้ได้

# data[].attributes.headline
อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
อ.ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.body
1.สภาพแวดล้อมในการเรียน ต้องมีบรรยากาศเป็นกันเอง ไม่เครียดจนเกินไป และเนื้อหาการเรียนต้องกระชับ ไม่เรียนแบบท่องจำ เรียนแบบให้ลงมือทำเอง (เน้นการเรียนแบบกิจกรรม มีสอบน้อยลงมากๆ) และอาจารย์มีหน้าที่แนะนำตลอดการทำกิจกรรม สามารถนำขนมและน้ำให้ทานแก้เครียด (แต่ไม่มากจนเกินควร) รูปแบบของห้องเรียนควรจัดใหม่ให้เหมือนมาพักผ่อน ดูแล้วโล่ง สบายตา การวางโต๊ะเรียนให้นั่งแบบเป็นกลุ่ม และบรรยากาศการเรียนนักศึกษาต้องสามารถกล้าสอบถาม ให้ความคิดเห็น และกล้าแสดงความคิดเห็นได้ตลอดการเรียน ให้มองอาจารย์เปรียบเหมือนเพื่อน หรือพี่

2.จัดสภาพโต๊ะเรียนใหม่เป็นแบบตัว U นักศึกษานั่งกันเป็นกลุ่ม สอนไม่นานประมาณไม่เกิน 30 นาที และมีงานเป็นกลุ่มให้ช่วยกันทำ (มีแจกลูกอม ขนมในกรณีที่นักศึกษาสามารถตอบคำถามได้และสามารถทานได้เลย) การสื่อสารเป็นแบบเป็นกันเอง ไม่เป็นทางการมากจนเกินไป และคะแนนส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมกลุ่มเป็น 60% มีคะแนนสอบน้อยลง เหลือ 20% (กลางภาค 20% ปลายภาค 20%)

3.ส่วนของห้องเรียน: ผลลัพธ์ยังไม่พอใจเท่าไหร่ เนื่องจากไม่ได้รับความร่วมมือจากบุคคลภายในองค์กร ที่ไม่สนับสนุนในการจัดห้องเรียนแบบใหม่ แต่ในเทอมต่อไปจะหาห้องเรียนใหม่ที่สามารถจัดได้ มีอุปกรณ์เพิ่มเติม

ส่วนของนักศึกษา: ผลัพธ์ยังไม่พอใจพบว่าเนื้อหาในการเรียนจะมากเกินไปทำให้เวลาสอนแล้วนักศึกษาไม่เข้าใจ และในส่วนการจัดกิจกรรม หลังจากกิจกรรมเสร็จ นักศึกษาต้องการเลิก ไม่ทำกิจกรรมต่อ (เนื่องจากตอนท้ายของกิจกรรม ต้องการให้นักศึกษาที่เป็นตัวแทนกลุ่มมาแชร์ และนำเสนอให้เพื่อฟัง จะได้ทำการประเมินแบบเพื่อนประเมินเพื่อน) วิธีการแก้ไขจะแบ่งเนื้อหาให้น้อยลง เพื่อนักศึกษาจะได้มีเวลานำเสนอตอนท้ายกิจกรรม

ส่วนของอุปกรณ์: ไม่เพียงพอ เช่น Computer PC โดยเบื้องต้นจะขอไปทางสำนักคอมเพื่อรับบริจาค Computer ไม่ไม่ได้ใช้แล้ว

# data[].attributes.headline
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมเพื่อการเรียนรู้แบบ Active 

# data[].attributes.subject
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมเพื่อการเรียนรู้แบบ Active 

# data[].attributes.body
อ.พิมอร แก้วแดง

1. สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมเพื่อการเรียนรู้แบบ activeต้องเป็นการผสมผสานกับการปรับเปลี่ยนได้ตามเนื้อหา กิจกรรมที่อาจารย์จัดให้นักศึกษา

ด้านกายภาพ

1.1 เก้าอี้และโต๊ะต้องสามารถเลื่อน ปรับเปลี่ยนจัดกลุ่มได้สะดวก

1.2มีจอภาพที่เชื่อมต่ออินเตอร์เน็ตได้อย่างรวดเร็ว

1.3 มีจอคอมพิวเตอร์สัก 6 เครื่อง เพื่อให้นักศึกษาใช้ในการสืบค้นข้อมูลประกอบการเรียน

1.4 มีกระดานที่นักศึกษาสามารถแสดงชิ้นงานหรือเขียน ติดโพสอิดได้

1.5 มีเครื่องเขียน ปากกา กระดาษฟลิปชาร์ต

ด้านบรรยากาศ อาจารย์มีการสร้างกฎกติการ่วมกันกับนักศึกษา การรักษากฎกติกา ความเป็นกันเอง การกระตุ้นให้นักศึกษากล้าแสดงออก สามารถเปิดเพลงบรรเลงคลอเบาๆให้นักศึกษาช่วงทำงาน มีคุยนอกเหนือเรื่องเรียนบ้างเล็กน้อย

2. การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่ได้ทำไปแล้วในการเรียนการสอน คือการสร้างกติการร่วมกัน การกำหนดวันส่งงานที่เหมาะสม การให้มีประสบการณ์ในสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้นอกห้องเรียน

3. ผลลัพธ์พึงพอใจในการให้ศึกษานอกห้องเรียนการจัดโต้วาที การปรับวิธีนำเสนอ ทั้งออนไลน์และห้องเรียน การบูรณาการกับวิชาการจัดการประชุม ทำให้นักศึกษาประหยัดค่าใช้จ่ายและมีการแสดงออกทางความคิด

# data[].attributes.attachment_link.title
การสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
การจับคู่ comment ทีมอ.ไอซ์ อ.ชุ

# data[].attributes.subject
การจับคู่ comment ทีมอ.ไอซ์ อ.ชุ

# data[].attributes.body
อ.สุทธิศักดิ์ comment อ.กรณา
อ.กรุณา comment อ.จุฑามาศ
อ.จุฑามาศ comment อ.สุทธิศักดิ์

# data[].attributes.headline
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้

# data[].attributes.body
วิชาอุทกวิทยา (จุฑามาศ ลักษณะกิจ)

- ไม่ได้จัดห้องเรียนให้เป็นวงกลม  แต่ นศ. สามารถเห็นผู้สอนได้อย่างชัดเจน  เพราะผู้สอนยืนหน้าห้องตอนสอนและเดินทั่วห้องตอนให้ทำกิจกรรม
แต่ นศ. จะได้สร้างความสัมพันธ์กันตอนทำงานกลุ่ม  (กลุ่มละ 3 คน)
- ยังไม่เคยใช้กิจกรรม opening  ส่วนใหญ่ก็จะเข้าเรื่องเลย  เพราะวิชานี้มีเวลาสอน 2 ชม.
- การส่งเสริมให้ นศ. เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของตนเองยังไม่เห็นผลชัดเจน  การส่งเสริมก็ยังไม่เพียงพอ  เพราะไม่ได้ให้ นศ. อภิปรายประเด็นการเรียนรู้เท่าที่ควร  ส่วนใหญ่เป็นการถาม-ตอบ แบบทั่วไป และแบบส่งเสริมให้คิดเป็นระบบหรือคิดแบบเปรียบเทียบ โดยการตั้งคำถามในลักษณะ เพราะอะไร.... ? ทำไม... ? ถ้า....จะดีกว่ามั้ย.....เพราะอะไร?
- ทฤษฎีการเรียนรู้ที่นำมาใช้ส่วนใหญ่เป็นแบบพฤติกรรมนิยม (ทำซ้ำ ๆ)
-
-

# data[].attributes.body
1.ควรมีคอมหรือแหล่งสืบค้นที่เข้าถึงได้สะดวกสำหรับทำกิจกรรม โต๊ะเรียนที่มีลักษณะอยู่กันเป็นกลุ่มๆได้
2.สามารถจัดกลุ่มเล็กๆกันได้ มีการใช้เวปวงล้อเพื่อสุ่มโจทย์ที่เป็นกรณีศึกษา
3.ส่วนที่ต้องปรับคือการคุมเวลาและการสะท้อนคิดให้ทันในแต่ละคาบเรียน

# data[].attributes.body
1. อากาศ แสง เสียง สื่อ มีความเหมาะสม
2. ใช้ห้องเรียนแบบ Active Learning Class เป็นห้องเรียน โดย นศ. ใช้อุปกรณ์ของตัวเอง เชื่อมต่อซึ่งมีความคุ้นเคย
3. อยากเสริมด้วยการมีห้องประชุมกลุ่มย่อย ๆ เนื่องจากการประชุมกลุ่มในห้องหลัก ค่อนข้างมีเสียงดัง และรยกวนกันได้ง่าย

# data[].attributes.headline
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมต่อการเรียนรู้แบบ active

# data[].attributes.subject
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมต่อการเรียนรู้แบบ active

# data[].attributes.body
1 สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมต่อการเรียนรู้แบบ active ในมุมมองของอาจารย์ต้องเป็นอย่างไร
2 การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่ได้ทำไปแล้วในการเรียนการสอน
3 ผลลัพธ์เป็นที่พอใจหรือไม่ ถ้าไม่ ในเทอมหน้าจะปรับวิธีการสร้างสภาพแวดล้อมอย่างไร

# data[].attributes.headline
การประยุกต์ใช้การประเมิน AS FOR Of

# data[].attributes.subject
การประยุกต์ใช้การประเมิน AS FOR Of

# data[].attributes.body
Of: การประเมินจากการสอบกลางภาคและปลายภาค 40% การอบรมออนไลน์เพื่อให้ได้ประกาศนียบัตรจาก ThaiMoocs จำนวน 2 ใบ 10 %
For: การประเมินจากการแชร์การลงพื้นที่งานเดี่ยวใน Social Media #วิชาที่สอน การตั้งคำถามที่นำเสนองานโดยใช้ Kahoot ใครได้คะแนนสูงสุดสามอันดับได้คะแนนจิตพิสัยเพิ่ม
As: การโต้วาทีจากญัตติ Gen ไหนที่จะเป็นลูกค้าคุณภาพของบริษัทคุณ ให้ผู้ฟังที่สมติว่าเป็นเจ้าของบริษัทนำเที่ยวเลือกฝ่ายนำเสนอหรือฝ่ายค้านที่นำเสนอได้ถูกต้อง ข้อมูลชัดเจน สัปดาห์ถัดมาการนำเสนองานกิจกรรมนวัตกรรมต่อยอดเพิ่มเติมจากที่มีอยู่สถานที่ท่องเที่ยวที่เคยมี ให้เพื่อนที่เป็นผู้ฟังช่วยชี้แนะ สัปดาห์ถัดไปปรับปรุงแล้วนำมาเสนอเป็น Final Project

# data[].attributes.headline
ฐิรรัตณ์  ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.subject
ฐิรรัตณ์  ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.body
1. กิจกรรมกลุ่มให้นักศึกษา คิดและเลือกหัวเองที่จะศึกษาส่งผลให้นักศึกษามีความสนใจในกิจกรรุมมากขึ้น และมีความคิดทักษะหลากหลายจากเพื่อน
2.การสอบเก็บคะแนน ในชั้นเรียนหลังเรียน  ใช้ ms form ทำให้นักศึกษาทราบคะเเนนทันที และใช้ได้ผลดี
3.เปลี่ยนห้องเรียน ที่เหมาะกับจำนวน นักศึกษา+สิงอำนวยความสะดวก ทำบรรยายกาศในชั้นเรียนเปลี่ยนไป นักศึกษากระตืนรือร้นที่จะทำงาน และเข้าใจในชิ้นงานที่ให้วิเคราะห์ที่ละขั้นตอน
4. เครืองมือที่ใช้  การระดมสมอง การจัดกลุ่ม แลกเปลี่ยนเรียนรู้ แชร์ผ่าน padlet และ Ms teams

# data[].attributes.headline
ฐิรรัตณ์ ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.subject
ฐิรรัตณ์ ศรีคงจันทร์

# data[].attributes.body
การประเมินการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.body
การประเมินผลการเรียนรู้ (Assessment of Learning)

1.) การทำแบบฝึกหัดท้ายบท/การบ้าน

2.) การทำแบบทดสอบย่อย/สอบกลางภาค/สอบปลายภาค

การประเมินผลเพื่อเรียนรู้ (Assessment for Learning)

1.) การทำกิจกรรมเริ่มตั้งแต่การได้มาของตัวเลขจากนั้นทำการวิเคราะห์และแก้ปัญหานั้น

2.) การสะท้อนกลับโดยอาจารย์ผู้สอน

การประเมินผลขณะเรียนรู้ (Assessment as Learning)

1.) การประเมินตนเองและการประเมินเพื่อนของนักศึกษา

2.) การนำเสนอหน้าชั้นเรียนจำนวน 2 ครั้งต่อภาคการศึกษา (ผ่านการวิจารณ์โดยเพื่อน)

# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.body
1.) นักศึกษาจำนวนหนึ่งไม่เห็นความสำคัญต่อเนื้อหาที่เรียน ถ้าเป็นการมอบหมายงานเดี่ยวก็ลอกกันมา แต่หากเป็นงานกลุ่มก็ทำแบบขอไปที
การแก้ปัญหาในปัจจุบันคือ พยายามถามปัญหาโดยวิธีการสุ่มเลือกในแต่ละช่วงของกิจกรรม (ความจริงคิดแล้วว่าจะเลือกนักศึกษาคนไหน) ตอบปัญหาไม่ได้จริง เลยให้นักศึกษาไปเลือกคู่หูมาหนึ่งคนเพื่อมาอธิบายให้เกิดความเข้าใจ จากนั้นให้นักศึกษากลับมาอธิบายอาจารย์อีกครั้ง ดูเหมือนว่าจะแก้ปัญหาได้ระดับหนึ่ง แต่เมื่อมีการวัดผล นักศึกษาส่วนนี้จะได้คะแนนน้อย ดังนั้นในอนาคตจึงยังไม่ทราบว่าจะใช้วิธีการใดเพิ่มเติมในการจัดการปัญหานี้
2.) ในการให้นักศึกษาสะท้อนกลับและใช้แบบสอบถามเพื่อประเมินและปรับปรุงแผนการสอนพบว่า นักศึกษาส่วนใหญ่เห็นด้วยกับการสอนแบบนี้และมีคะแนนความพึงพอใจและคะแนนความรู้หลังเรียนสูงขึ้น แต่ไม่มีข้อเสนอแนะใด ๆ เลย
การแก้ปัญหาในปัจจุบันคือ ถามนักศึกษาตามแต่โอกาสอำนวยโดยไม่มีพิธีรีตอง สิ่งที่ค้นพบคือ นักศึกษากลัวว่าจะได้รับรูปแบบการสอนและกิจกรรมแบบใหม่ และเห็นว่ารูปแบบเดิมที่ทำอยู่ในปัจจุบันก็โอเคแล้ว

# data[].attributes.headline
อ.ปัญญา (บ้านสมเด็จฯ)

# data[].attributes.subject
อ.ปัญญา (บ้านสมเด็จฯ)

# data[].attributes.body
เรื่อง Assessment (as for of)

# data[].attributes.headline
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.subject
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.body
การประเมินในรายวิชา Work study
1. Assessment of learning
มีการประเมินในลักษณะของการสอบทั้งส่วนของสอบ Midterm และ Final รวมถึงการให้การบ้านในแต่ละบท และการตรวจรายงานโดยดูความถูกต้องของการประยุกต์ใช้ทฤษฎี ของ Project based learning
2. Assessment for learning
การทำแบบฝึกหัดในห้องเพื่อจะได้เดินดูนักศึกษา เพื่อจะได้อธิบายแบบรายบุคคลในกรณีที่เห็นว่านักศึกษาไม่เข้าใจมีการประเมิน นอกจากนี้ยังได้มีการแบ่งกลุ่มในนักศึกษาทำรายงานเป็นรูปแบบ Project based learning โดยมีการสอบถามความก้าวหน้าเป็นระยะ
3. Assessment as learning
มีการให้นักศึกษายกมือเลือกกลุ่มที่ทำงาน Project based learning ได้ดีที่สุด

# data[].attributes.headline
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.body
การประเมินผลในรายวิชา Quality Control
1. Assessment OF Learning
ประเมินผลภายหลังจบการเรียนของเนื้อหาแต่ละครึ่งโดยการสอบข้อเขียนแสดงวิธีทำ Midterm และ Final โดยแบ่งคะแนนอย่างละ 20%
2. Assessment FOR Learning
ประเมินผลโดยการให้แบ่งกลุ่ม (3 คน/กลุ่ม) และมอบหมายงานให้ทำ โดยใช้ Excel หาคำตอบ ระหว่างทำกิจกรรม จะคอยสังเกตุ และให้คำแนะนำตลอดการทำงานกลุ่ม และให้คะแนนความร่วมมือ ทักษะการแก้ปัญหาของแต่ละกลุ่ม รวมถึงคำตอบที่ได้ตรงกับที่เฉลยไว้หรือไม่ โดยต้องมานำเสนอคำตอบพร้อมสรุปผลที่ได้ให้เพื่อนฟัง (ข้อมูลแต่ละกลุ่มต่างกัน) และส่งงานเก็บไว้เป็นหลักฐานใน MS Team และให้คะแนนในระบบ MS Team ในรายบุคคล
3. Assessment AS Learning
ยังไม่ได้ทำการประเมินผลในรูปแบบ AS Learning

# data[].attributes.headline
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.subject
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.body
1.ความคิดเห็นนักศึกษาจากแบบสอบถามพบว่านักศึกษาสามารถเข้าใจบทเรียนได้มากขึ้นหลังจากทำกิจกรรม ซึ่งเหมือนกับความคิดเห็นของผู้สอนคือเมื่อได้ปฏิบัติจริงจะเข้าใจมากขึ้น

2.สำหรับกิจกรรมนี้เครื่องมือที่ใช้ คือ Think Pair Square Share

3.เครื่องมือ Think Pair Square Share มาข้อดีคือ นักศึกษาได้ลองคิดด้วยตัวเองก่อน แล้วจริงค่อยมีการแลกเปลี่ยน ข้อเสียคือถ้านักศึกษาไม่มีทฤษฎีอยู่เลยจะทำให้คิดและทำด้วยตัวเองตอนเริ่มต้นไม่ได้เลย

4. Cognitive Learning  Theories

5. กิจกรรมมีปัญหาในส่วนของนักศึกษาบางคนที่ไม่กระตือรือร้น แก้ปัญหาโดยต้องคอยกระตุ้น

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
วิชาอุทกวิทยา
of สอบปฏิบัติการใช้โปรแกรม Excel // สอบเก็บคะแนนย่อย  // สอบปลายภาค
for ให้เล่นเกมส์ตอบคำถาม // ให้ฝึกทำ excel วิเคราะห์ข้อมูลอุทกวิทยาในเวลาเรียนและให้คำแนะนำกับ นศ. ที่ติดขัดในการใช้โปรแกรม // ใช้การถาม-ตอบในเวลาเรียน

ไม่ได้ใช้การประเมินแบบ as

# data[].attributes.headline
กรุณา ใจนนถีย์

# data[].attributes.subject
กรุณา ใจนนถีย์

# data[].attributes.body
ประเมินของรายวิชากระบวนการคิดและการแก้ปัญหา

# data[].attributes.body
As : มีการทดสอบภาคความรู้ทฤษฎี ตามเกณฑ์เนื้อหา โดย 30% จะมาจากแบบฝึกหัด 30% มาจาก Assignment 30% มาจากโจทย์งานกลุ่ม และ 10% เป็นโจทย์ท้าทาย
for : การ feedback Assignment Project
of : ประเมินจากการนำเสนอ Final Project ในรูปแบบการ Pitching

# data[].attributes.headline
กาประยุกต์ใช้ As/For/Of ใน innovative class

# data[].attributes.subject
กาประยุกต์ใช้ As/For/Of ใน innovative class

# data[].attributes.body
1. จากการสังเกต นศ. ส่วนใหญ่ชอบและให้ความร่วมมือกับการเรียนการสอนแบบ active learning ค่อนข้างดีโดยเฉพาะกิจกรรมในห้องเรียน   แต่กิจกรรม flipped classroom แบบไม่มีสอบตามมาได้ผลน้อยมาก  ส่วนใหญ่ยังไม่รับผิดชอบในการดูคลิป หรือศึกษาเนื้อหาล่วงหน้าเพื่อมาสรุปในเวลาเรียน  สัปดาห์ไหนทำกิจกรรมในห้องเรียน นศ. จะไม่หลับ  แต่ถ้าบรรยายอย่างเดียวจะมีคนหลับประมาณ 4-5 คน  และขอไปเข้าห้องน้ำแล้วหายจากห้องไปเลยอีก 4-5 คน

2. เครื่องมือที่ใช้ ประกอบด้วย flipped classroom // ดูงานนอกสถานที่ // สอบปฏิบัติ // สอบ online ผ่านระบบ LMS // แชร์งานผ่าน padlet

3. flipped classroom จะได้ผลถ้ามีการสอบ post-test  แต่ถ้าไม่สอบ  นศ. หลายคนจะไม่ร่วมมือเลย

4. ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ใช้พฤติกรรมนิยม

5. กิจกรรมที่ไม่เวิร์คคือ สอบปฏิบัติแบบกลุ่ม  เพราะ นศ.จะพึ่งพาเพื่อนในกลุ่มมากจนไม่พยายามฝึกฝนตนเอง  คงเปลี่ยนมาวัดผลแบบสอบเดี่ยว

# data[].attributes.body
1. ก่อนอบรมคิดว่า นศ มีความพร้อมและความรู้พื้นฐานที่น่าจะไปไกลกว่าเนื้อหาที่สอน แต่พอมีการสอบถามก่อนเริ่ม จะพบว่าส่วนใหญ่เคยใช้งาน แต่ยังขาดความเข้าใจในกระบวนการ หรือหลักการสำคัญ
2. เครื่องมือ pallet, canva, MS Form, Menti, picker wheel, kaboom
3. ข้อดีคือทำให้เกิดการมีส่วนร่วมได้ง่ายในทุกกระบวนการ ข้อเสีย บางโปรแกรม สิทธิในการใช้มีข้อจำกัด และทุก service ต้องใช้โดยมี internet ตลอดเวลา และมีปัญหากับ class ขนาดใหญ่
4.เน้น cognitive learning theory, sociology-culture learning และ connectivity learning โดยให้ นศ กำหนดโจทย์ประเด็นปัญหาด้วยตัวเอง และใช้การ discuss ดอยให้นศ lead แนวความคิดที่ตนเองเสนอ
5. มีปัญหากับ class ขนาดใหญ่ ทีมีผู้เรียนมากกว่า 15คน แต่พยายามใช้วิธีแบ่งกลุ่มย่อยไม่เกิน 3 คน โดยแบ่งงานของสมาชิกแต่ละคนให้แตกต่างกัน

# data[].attributes.body
1.วิเคราะห์ความคิดนศจากแบบสอบถามVSความคิดผู้สอนต่อการเรียนการสอนที่นำไปใช้ เหมือนหรือต่างกันอย่างไร
2.สรุปเครื่องมือที่ใช้
3.ข้อดีข้อเสียและความเหมาะสมของเครื่องมือที่ใช้กับห้องเรียนในรูปแบบต่างๆ
4.ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ใช้
5.ถ้าไม่เวิร์คทำอย่างไรให้เวิร์ค

# data[].attributes.headline
พิมอร แก้วแด ง

# data[].attributes.subject
พิมอร แก้วแด ง

# data[].attributes.attachment_caption
สภาวะแวดล้อมในอาคาร  อ.ฐิรรัตณ์

# data[].attributes.headline
วิชาสภาวะแวดล้อมภายในอาคาร 

# data[].attributes.subject
วิชาสภาวะแวดล้อมภายในอาคาร 

# data[].attributes.headline
ฐิรรัตณ์  ศรีคงจันทร์ 

# data[].attributes.subject
ฐิรรัตณ์  ศรีคงจันทร์ 

# data[].attributes.headline
ผู้สอน พิมอร แก้วแดง สาขาวิชาการท่องเที่ยว

# data[].attributes.subject
ผู้สอน พิมอร แก้วแดง สาขาวิชาการท่องเที่ยว

# data[].attributes.body
วิชา การจัดการการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม
นักศึกษาชั้นปีที่ 4 (ผ่านการฝึกสหกิจ)
บทที่ 4 นักท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรมและการตลาดเพื่อการท่องเที่ยว
สัปดาห์ที่ 13 วันอังคารที่ 26 กันยายน 2566 เวลา 9.30-11.30 น.
Teaching and Learning Methods:
1.Indirect Instruction
-ใช้ Problem Solving สมมติให้ผู้ฟังเป็นเจ้าของบริษัทที่ต้องเลือกลูกค้ากลุ่มเป้าหมาย(แต่ละช่วงอายุ Generation)ที่จะมาทำโปรแกรมนำเที่ยวการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม และผู้นำเสนอใช้วิธีการโต้วาทีแบ่งเป็นสองทีม คือฝ่ายนำเสนอและฝ่ายค้าน แบ่งเป็น 2 คู่ที่มีความแตกต่างกันในช่วงอายุ คือ คู่แรก Gen Babyboom กับ Gen Y คู่ที่สอง Gen X
กับ Gen Z

2.Independent Study
-มอบหมายให้อ่านและศึกษาเอกสารเกี่ยวกับพฤติกรรมนักท่องเที่ยวแต่ละช่วงอายุ Learning Logs
-สอนเรื่องการโต้วาที บทบาทหน้าที่ มารยาท กฎระเบียบของผู้เสนอ ฝ่ายค้านและผู้ฟัง
-นักศึกษาเตรียมนำมาโต้วาที โดยผู้นำเสนอ 3 คน (ประธาน,ผู้สนับสนุนฝ่ายเสนอ คนที่ 1, ผู้สนับสนุนฝ่ายเสนอ คนที่ 2) (Cooperative Learning Groups)

3.Experiential Learning
-Role playing  สมมติให้ผู้ฟังเป็นเจ้าของบริษัทที่ต้องเลือกลูกค้ากลุ่มเป้าหมาย(แต่ละช่วงอายุ Generation)ที่จะมาทำโปรแกรมนำเที่ยวการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม และผู้นำเสนอใช้วิธีการโต้วาที(Debates)แบ่งเป็นสองทีม คือฝ่ายนำเสนอและฝ่ายค้าน แบ่งเป็น 2 คู่ที่มีความแตกต่างกันในช่วงอายุ คือ คู่แรก Gen Babyboom กับ Gen Y คู่ที่สอง Gen X
กับ Gen Z
ฝ่ายค้าน 3 คน (ประธาน,ผู้สนับสนุนฝ่ายค้าน คนที่ 1, ผู้สนับสนุนฝ่ายค้าน คนที่ 2) ระหว่างที่แต่ละฝ่ายนำเสนอทีมงานต้องช่วยกันแก้ข้อโต้แย้งเพื่อสามารถพูดโน้มน้าวให้ผู้ฟังเลือกทีมตนเอง (Tutorial Groups)
4.Reflection
-ผู้ฟังเลือก และให้เหตุผลที่เลือก
5.Assessment activities
-ประเมินจากพฤติกรรมการมีส่วนร่วม
-เนื้อหาที่ผู้พูดนำเสนอ
-วางตนให้เหมาะสมกับบทบาที่ได้รับ
-การบริหารจัดการเวลา
-การประยุกต์ใช้ประสบการณ์การฝึกสหกิจ

# data[].attributes.headline
ผู้สอน พิมอร แก้วแดง

# data[].attributes.subject
ผู้สอน พิมอร แก้วแดง

# data[].attributes.body
วิชา การจัดการการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม
นักศึกษาชั้นปีที่ 4 (ผ่านการฝึกสหกิจ)
บทที่ 4 นักท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรมและการตลาดเพื่อการท่องเที่ยว
สัปดาห์ที่ 13 วันอังคารที่ 26 กันยายน 2566 เวลา 9.30-11.30 น.
Teaching and Learning Methods:
1.Indirect Instruction
-ใช้ Problem Solving สมมติให้ผู้ฟังเป็นเจ้าของบริษัทที่ต้องเลือกลูกค้ากลุ่มเป้าหมาย(แต่ละช่วงอายุ Generation)ที่จะมาทำโปรแกรมนำเที่ยวการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม และผู้นำเสนอใช้วิธีการโต้วาทีแบ่งเป็นสองทีม คือฝ่ายนำเสนอและฝ่ายค้าน แบ่งเป็น 2 คู่ที่มีความแตกต่างกันในช่วงอายุ คือ คู่แรก Gen Babyboom กับ Gen Y คู่ที่สอง Gen X
กับ Gen Z
2.Independent Study
-มอบหมายให้อ่านและศึกษาเอกสารเกี่ยวกับพฤติกรรมนักท่องเที่ยวแต่ละช่วงอายุ Learning Logs
-สอนเรื่องการโต้วาที บทบาทหน้าที่ มารยาท กฎระเบียบของผู้เสนอ ฝ่ายค้านและผู้ฟัง
-นักศึกษาเตรียมนำมาโต้วาที โดยผู้นำเสนอ 3 คน (ประธาน,ผู้สนับสนุนฝ่ายเสนอ คนที่ 1, ผู้สนับสนุนฝ่ายเสนอ คนที่ 2) (Cooperative Learning Groups)
3.Experiential Learning
-Role playing  สมมติให้ผู้ฟังเป็นเจ้าของบริษัทที่ต้องเลือกลูกค้ากลุ่มเป้าหมาย(แต่ละช่วงอายุ Generation)ที่จะมาทำโปรแกรมนำเที่ยวการท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม และผู้นำเสนอใช้วิธีการโต้วาที(Debates)แบ่งเป็นสองทีม คือฝ่ายนำเสนอและฝ่ายค้าน แบ่งเป็น 2 คู่ที่มีความแตกต่างกันในช่วงอายุ คือ คู่แรก Gen Babyboom กับ Gen Y คู่ที่สอง Gen X
กับ Gen Z
ฝ่ายค้าน 3 คน (ประธาน,ผู้สนับสนุนฝ่ายค้าน คนที่ 1, ผู้สนับสนุนฝ่ายค้าน คนที่ 2) ระหว่างที่แต่ละฝ่ายนำเสนอทีมงานต้องช่วยกันแก้ข้อโต้แย้งเพื่อสามารถพูดโน้มน้าวให้ผู้ฟังเลือกทีมตนเอง (Tutorial Groups)
4.Reflection
-ผู้ฟังเลือก และให้เหตุผลที่เลือก
5.Assessment activities
-ประเมินจากพฤติกรรมการมีส่วนร่วม
-เนื้อหาที่ผู้พูดนำเสนอ
-วางตนให้เหมาะสมกับบทบาที่ได้รับ
-การบริหารจัดการเวลา
-การประยุกต์ใช้ประสบการณ์การฝึกสหกิจ

# data[].attributes.headline
ปิยะ รนต์ละออง (บรรยายทฤษฎี) ขั้นตอนที่ 1

# data[].attributes.subject
ปิยะ รนต์ละออง (บรรยายทฤษฎี) ขั้นตอนที่ 1

# data[].attributes.body
รายวิชา Quality Control เรื่อง Control Chart (Xbar-S Chart)
1. สอนทฤษฎี และสมการ
2. แบ่งกลุ่ม 3 คน/กลุ่ม
3.มอบหมายงาน โดยส่งเป็นไฟล์ Excel ให้โจทย์ไม่ซ้ำกัน โดยนักศึกษาต้องประยุกต์ทำด้วยตนเอง เนื่องจากได้เรียน computer มาแล้ว
4.ผู้สอนจะ coaching แต่ละกลุ่มตามที่นักศึกษาต้องการ
5.ส่งงานผ่าน MS Team

# data[].attributes.headline
ปิยะ รนต์ละออง (กิจกรรม+coaching) ขั้นตอน 2-5

# data[].attributes.subject
ปิยะ รนต์ละออง (กิจกรรม+coaching) ขั้นตอน 2-5

# data[].attributes.body
รายวิชา Quality Control เรื่อง Control Chart (Xbar-S Chart)
1. สอนทฤษฎี และสมการ
2. แบ่งกลุ่ม 3 คน/กลุ่ม
3.มอบหมายงาน โดยส่งเป็นไฟล์ Excel ให้โจทย์ไม่ซ้ำกัน โดยนักศึกษาต้องประยุกต์ทำด้วยตนเอง เนื่องจากได้เรียน computer มาแล้ว
4.ผู้สอนจะ coaching แต่ละกลุ่มตามที่นักศึกษาต้องการ
5.ส่งงานผ่าน MS Team

# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.body
วิชา การควบคุมคุณภาพฯ เรื่อง เครื่องมือควบคุมคุณภาพ 7 ชนิด
1.) ศึกษาและนำเสนอให้เพื่อนในชั้นเรียนเรื่อง Histogram
2.) วิจารณ์เพื่อนที่มานำเสนอเพื่อสะท้อนภาพในการปรับปรุง
***มอบหมายให้นำเสนอใหม่ครั้งถัดไป***

# data[].attributes.headline
การนำเสนอ+วิจารณ์ใหม่ (Histogram)

# data[].attributes.subject
การนำเสนอ+วิจารณ์ใหม่ (Histogram)

# data[].attributes.body
วิชา การควบคุมคุณภาพฯ เรื่อง เครื่องมือควบคุมคุณภาพ 7 ชนิด
1.) นำเสนอใหม่ให้เพื่อนในชั้นเรียนเรื่อง Histogram
2.) วิจารณ์เพื่อนที่มานำเสนอเพื่อสะท้อนภาพในการปรับปรุง

# data[].attributes.headline
กิจกรรมการสอนส่วนที่ 2

# data[].attributes.subject
กิจกรรมการสอนส่วนที่ 2

# data[].attributes.body
กิจกรรมในวิดีโอประกอบด้วย
1.) กิจกรรมการหาข้อมูล Histogram and p&np Chart และการวิเคราะห์
2.) กิจกรรมเพื่อนสอนเพื่อน (Peer Teaching)
3.) การสะท้อนกลับ (Reflection)
4.) แบบสอบถามและสรุปผลเชิงกราฟฟิก

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
Mini turbine 02

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
Mini Turbine 01

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
วิศวกรรมชลศาสตร์ สอบ EPANET กลุ่มศุกร์-เช้า @ 1 กย 66

# data[].attributes.body
Flow process analysis

# data[].attributes.headline
ปัญญา สำราญหันต์

# data[].attributes.subject
ปัญญา สำราญหันต์

# data[].attributes.headline
วิชาทักษะการออกเสียงภาษาจีน (อ.เพ็ญพรรษา LPRU)

# data[].attributes.subject
วิชาทักษะการออกเสียงภาษาจีน (อ.เพ็ญพรรษา LPRU)

# data[].attributes.headline
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.subject
ปิยะ รนต์ละออง

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.body
- ภาพการจัดกิจกรรม สอบ EXCEL แบบกลุ่ม
https://www.facebook.com/groups/220825320412206

# data[].attributes.headline
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.subject
วิรัช แสงสุริยฤทธิ์

# data[].attributes.attachment_link.title
แผนการสอนการควบคุมคุณภาพ Rev 1

# data[].attributes.headline
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.subject
จุฑามาศ ลักษณะกิจ

# data[].attributes.headline
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.subject
ณัฐนารี สุขเสกสรรค์

# data[].attributes.attachment_link.title
แผนการสอน OPC

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Graph designed by Natanaree Sooksaksun.

# data[].attributes.headline
พฤติกรรมของเหลว

# data[].attributes.subject
พฤติกรรมของเหลว

# data[].attributes.body
บรรยากาศการเรียน (อ.กรุณา ใจนนถีย์ RMUTL)
พฤติกรรมของเหลว part มอบหมาย https://www.youtube.com/watch?v=F0rzpdTfmsI

พฤติกรรมของเหลว part นำเสนอ:  https://www.youtube.com/watch?v=CsuCISXL4IY

# data[].attributes.headline
พฤติกรรมเกี่ยวกับของเหลว

# data[].attributes.subject
พฤติกรรมเกี่ยวกับของเหลว

# data[].attributes.body
การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ  ปีการศึกษา 1/2566 (อ.กรุณา ใจนนถีย์ RMUTL)

แผนการสอนรายวิชาเคมีมูลฐานสำหรับวิศวกร หัวข้อ สมบัติของของเหลวและการเปลี่ยนสถานะ

จำนวนผู้เรียน 36 คน

กิจกรรม พฤติกรรมเกี่ยวกับของเหลว

รูปแบบกิจกรรม think pair square share

1. จัดเตรียมใบความรู้ใน ms team

2.แบ่งกลุ่มผู้เรียนเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน ให้เวลาอ่านเนื้อหาที่กำหนด 5 นาที

3. สุ่มเลือกหัวข้อให้กับผู้เรียนโดยใช้ wheel of name

3. แลกเปลี่ยนประเด็นกันภายในกลุ่ม 10 นาที

4. แต่ละกลุ่มนำเสนอสิ่งที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียน กลุ่มละ 3 นาที

5. แลกเปลี่ยนในชั้นเรียนเกี่ยวกับประเด็นที่ได้รับมอบหมาย “พฤติกรรมเกี่ยวกับของเหลว” ประกอบด้วย

a. การระเหย

b. ความดันไอ

c. จุดเดือด

d. แรงตึงผิว

e. ความหนืด

f. การระเหย-การควบแน่น

g. การเยือกแข็ง-การหลอมเหลว

h. การระเหิด-การระเหิดกลับ

6. ผู้สอนสะท้อนคิด สรุปบทเรียนร่วมกับกลุ่มที่นำเสนอและอภิปรายประกอบกับใบงาน
----------------------------

ตัวอย่างโจทย์มอบหมาย

แต่ละกลุ่มจะได้คำสำคัญเกี่ยวกับของเหลวที่กำหนดให้ ให้ผู้เรียนทบทวนจากประสบการณ์ ความรู้เดิม หรือจากการสืบค้น “พฤติกรรมเกี่ยวกับของเหลว” โดยให้อธิบายในประเด็นเหล่านี้

-นิยามหรือความหมาย

-ปัจจัยที่มีผลต่อพฤติกรรมของเหลวที่กำหนดให้

-ตัวอย่างที่พบในชีวิตประจำวัน

# data[].attributes.headline
เลือก 1 module ในวิชา(ขอมากกว่า 1 คาบสอน) มาทำเป็น innovative teaching 

# data[].attributes.subject
เลือก 1 module ในวิชา(ขอมากกว่า 1 คาบสอน) มาทำเป็น innovative teaching 

# data[].attributes.body
1 หัวข้อ: รายละเอียดการเรียนการสอน/การควบคุมคลาส/การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบactive/การประเมิน As-,For-,Of-Assessment ทั้งหมดใส่ใน google slide และแปะลิงค์ใน padlet นี้
2 สำหรับผู้ comment: การคอมเม้นให้คอมเม้นในโพสโดยเริ่มต้นด้วยคำว่า
- เสริมการ...
- ลดการ...
- ปรับเปลี่ยนการ...