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La didáctica del braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual

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La didáctica del braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual

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Abordar la creación de la pedagogía Braille es un gran desafío y una necesidad. para
Por otro lado, intentar aportar algo responsivo es un reto
Necesidades actuales, aún con la invaluable ayuda que hemos tenido hasta ahora
por los muchos profesionales que han enseñado el sistema y
Tantos estudiantes que lo han aprendido. Por otro lado, es
Una necesidad que se justifica solo con la observación
Mira lo que está cambiando a nuestro alrededor
producción en nuestra sociedad.
Braille es el código básico para las personas con discapacidad visual, ya que lo necesitan como medio de comunicación a través del lenguaje.
escrito. Pero debemos tener en cuenta que la alfabetización implica algo más que aprender a codificar,
Porque leer y escribir son experiencias intelectuales,
Los aspectos sociales y emocionales cubren una gama más amplia de aspectos que las transcripciones de palabras en grafemas o
símbolo o su interpretación.

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Método Alameda : maduración lecto-escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años

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Método Alameda : maduración lecto-escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años

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Un método de enseñanza probado diseñado para ayudar a niños ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años a leer y escribir. Se divide en seis módulos que se ocupan de la percepción táctil, el reconocimiento de formas geométricas, el desarrollo de conceptos espaciales básicos, técnicas de seguimiento y trazado de números y el aprendizaje inicial del alfabeto Braille con una máquina escribir Perkins.

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Está dirigido a personas adultas alfabetizadas. Inicia con el conocimiento del signo generador. Sigue con la enseñanza de las letras agrupadas en series que mantienen el orden del alfabeto tradicional y dejan para una etapa siguiente las letras complejas, como la “ñ” y la “w”, junto con el resto de los signos.

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Éste es otro método destinado a personas adultas. Comienza con ejercicios de discriminación de las posiciones de los puntos en el cajetín, independientemente de su significado, con el propósito de evitar confusiones y de facilitar la percepción. Avanza con las vocales y después con las demás letras, en un orden diferente al del alfabeto común. Luego, continúa con las sílabas trabadas y con los signos de número y de puntuación.

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*http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/12997/acciones_pedagogicas_para_abordar_la_lectoescritura_musical_en_braille.pdf?sequence=1&isAllowed=y
*https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/2021/01/20/metodos-para-el-aprendizaje-de-la-lectoescritura-en-braille/

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Existen multitud de métodos de aprendizaje de lectura y escritura en braille. Sin embargo, la elección de uno de ellos o la combinación de varios debe atender a las capacidades de nuestro alumnado, el sistema de lectoescritura que se esté llevando a cabo en el aula, el ritmo de aprendizaje, la motivación e intereses de los mismos, con el objetivo de favorecer la inclusión en el aula.

Entre la variedad de métodos existentes, nos vamos a centrar en aquellos que hemos utilizado a lo largo de estos años con nuestro alumnado en la etapa de infantil: Método Almazara, Tomillo, Punt a Punt y Braitico.

1. Método Almazara:

Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha...) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.
El método Almazara consta de cuatro fases:

En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una " huevera" en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

En la tercera fase, se refuerzan dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .

En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

Si quieres ver cómo trabajar con la pizarra del método, haz clic aquí

2. Método de iniciación a la lectura Tomillo:

Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son: proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

Este método consta de dos volúmenes encuadernados con anillas de manera que se pueden sacar las fichas y trabajar las actividades de forma independiente según la letra que se quiera reforzar.

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

3. Programa pre-lectoescritura Punt a Punt:

El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

El cuaderno 3 y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

4. Braitico:
Se trata de un método de alfabetización braille inclusivo y motivador, diseñado para ser utilizado por toda la comunidad educativa, tanto por el alumnado con ceguera o deficiencia visual como por el resto del alumnado. El programa se puede DESCARGAR desde la web de la ONCE. Su acceso es gratuito con una interfaz muy intuitiva y accesible ya que usa refuerzo visual y sonoro.
El método Braitico combina materiales manipulativos ( CUADERNOS con cada una de las letras , material de números, pizarra de presentación del abecedario asociado a un objeto en 3D, fichas y juegos en relieve y braille...) y recursos TIC (línea braille, tableta digitalizadora) y ofrece al profesorado, de forma pautada y detallada, información y documentación sobre el sistema braille, recursos y actividades para utilizar en cada momento.

Braitico se estructura en 4 módulos y realiza un recorrido por todas las etapas de la alfabetización hasta conseguir la madurez lectoescritora y funcional.

Módulo 1. Manitas: habilidades previas al braille (de 0 a 2 años).Este modulo está pensado para los docentes y adultos que trabajan con el alumnado con el objetivo de despertar su interés por su entorno y proporcionar experiencias enriquecedoras para el lenguaje y alfabetización..

Módulo 2. A punto: prelectura y preescritura en braille (de 2 a 4/5 años). En esta etapa preescolar el objetivo será iniciar un aprendizaje intencional y el descubrimiento del lenguaje escrito como paso previo al deseo de descifrarlo, llegando a reconocer símbolos sin darles todavía el nombre.

Módulo 3. Brailleo: aprendo a leer y escribir en braille (de 4/5 a 7/8 años).Es el módulo del aprendizaje del código como tal, descifrando los símbolos, y llegando a leer palabras y frases.

Módulo 4. Superbraille 4.0 (de 8 años en adelante).Una vez que el niño sabe leer, el objetivo será afianzar la eficacia lectoescritora, dotar al alumno de recursos para que use el lenguaje escrito en su vida cotidiana y para que lo haga con una adecuada comprensión, técnica, y expresión.

Os dejamos con una galería de imágenes de distintos materiales del método Braitico.
Bibliografía

C. B. E. La didáctica del braille, más allá del código (2015), ONCE

Guía rápida para el manejo del braitico, primera edición, octubre 2020.

Método "Punt a Punt". Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos "Joan Amades" (Barcelona, 1999)

Método "Almazara". Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

Método Tomillo Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

BRAITICO (2018) Método Braille de la Once para la alfabetización y competencia lectoescritora. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).

María del Mar Montiel Campos.
Maestra Equipo Especifico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga.

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Equipo especifico de atención al alumnado con discapacidad visual

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Infantil | EQUIPO ESPECÍFICO ATENCIÓN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL DE MÁLAGA

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Existen multitud de métodos de aprendizaje de lectura y escritura en braille. Sin embargo, la elección de uno de ellos o la combinación de varios debe atender a las capacidades de nuestro alumnado, el sistema de lectoescritura que se esté llevando a cabo en el aula, el ritmo de aprendizaje, la motivación e intereses de los mismos, con el objetivo de favorecer la inclusión en el aula.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El cuaderno 3  y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

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Refiere la práctica de la lectura, con el fin de identificar los avances del estudiante y la apropiación del sistema.

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¿Cómo es leer y escribir en braille? Deinny te lo explica

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Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos depuntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo denúmero:

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Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos depuntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo denúmero:

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Esta se desarrolla en la lectura de textos agradables, pero además pensando en la frecuencia en que aparecen los signos y/o letras que se quieren trabajar; pues la identificación del signo será más ágil de acuerdo a la práctica en la lectura.

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Refiere al desarrollo en el niño de la percepcióntáctil, como elemento para discriminación de formas y series,conceptos básicos, pre-braille y braille. 

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Refiere al desarrollo en el niño de la percepcióntáctil, como elemento para discriminación de formas y series,conceptos básicos, pre-braille y braille. 

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Práctica que se realiza a partir de ejercicios de fonemas asociadas a silabas, palabras y frases del lenguaje español, que permitirá a través del tacto, reconocer similitudes y diferencias entre ellas.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

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Refiere al desarrollo en el niño de la percepción táctil, como elemento para discriminación de formas y series, conceptos básicos, pre-braille y braille.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son: proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

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METODO «ALMAZARA»Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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METODO «ALMAZARA»Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización (arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…)

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METODO «A PUNTO». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994)

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METODO «A PUNTO». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994)

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Este método utiliza como herramienta principal la maquina perkins,tiene la ventaja de dar una orientación espacial y la independencia digital también. Se basa también que se debe iniciar con lo concreto para luego llegar a lo complejo como lo es la adquisición de fonemas, es importante estar al pendiente que el niño ubique correctamente los dedos, porque cuando se genera mal el entrenamiento luego será más difícil su adquisición

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Este método trabaja cuatro aspectos como punto de partida para llegar a la lectoescritura braille: