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Es un proceso que busca satisfacer las necesidades educativas de las y los alumnos que involucra el desarrollo de las instituciones educativas y de aquellos que las conforman (Secretaría de Educación Pública, 2011).

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La educación inclusiva busca reconocer y remover las barreras sociales y escolares que intervienen en el aprendizaje de las y los alumnos, para así evitar la exclusión de los mismos (SEP, 2011).

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La educación inclusiva promueve la participación de todos los alumnos y las alumnas, sin importar si tienen o no alguna discapacidad, pues todas y todos tienen derecho a una educación de calidad (SEP, 2011).

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La educación inclusiva se centra en el aprendizaje de las y los alumnos, por lo que promueve altos niveles de logros educativos en los educandos y se enfoca en aquellos grupos en situación de vulnerabilidad para garantizar una educación exitosa libre de exclusión (SEP, 2011).

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Los alumnos y las alumnas deben respetar a todos sus compañeros sin importar su condición, además de reconocer que la diversidad es un medio que nos permite vivir en sociedad (SEP, 2011).

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Los docentes deben hacerse responsables de todos sus alumnos, de modo que los hagan sentir seguros y , al mismo tiempo, contribuyan de forma positiva en el aprendizaje y desarrollo de competencias del alumnado (SEP, 2011).

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Los directivos deben analizar e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación de las y los alumnos con la finalidad de reducirlas y favorecer su aprendizaje y participación, promoviendo la inclusión de los mimos (SEP, 2011).

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Las familias deben crear condiciones que favorezcan el desarrollo personal de sus hijos, difundiendo valores inclusivos que contribuyan positivamente a la comunidad (SEP, 2011).

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En los distintos contextos que intervienen en la educación se deben implementar políticas que faciliten el acceso y permanencia de los alumnos y las alumnas, pues todas y todos tiene derecho a una educación de calidad (SEP, 2011).

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La Articulación de la Educación Básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). 

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La Articulación de la Educación Básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). 

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La RIEB promueve un currículo integral, pertinente, nacional y flexible en su desarrollo, orientado a mejorar los procesos y resultados del sistema educativo (SEP, 2011).

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La Dirección de Educación Especial busca sumarse a los esfuerzos de implantar una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de los educandos en México (SEP, 2011).

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El MASEE se inscribe en los principios de la Educación Inclusiva, toda vez que configura una escuela pública caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado (SEP, 2011).

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Fundación Oportunidad - Fundación Oportunidad

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La Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB, tiene como objetivo ampliar la cobertura de los servicios y brindar oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para los alumnos y las alumnas, prestando especial atención a los grupos vulnerables (SEP, 2011).

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El perfil de egreso muestra rasgos que son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, en el cual se incluya actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas (SEP), 2011).

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En el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica se desarrollan competencias para el aprendizaje, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad (SEP, 2011).

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Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los educandos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que se organizan por asignatura-grado-bloque (SEP, 2011).

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Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser (SEP, 2011).

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El Programa Escuelas de Calidad (PEC) de la SEP incorpora un modelo de autogestión basado en principios democráticos que la posiciona como eje y motor del cambio (SEP, 2011).

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El MGEE es asumido como el medio para transformar la cultura organizacional de la escuela, en beneficio de los aprendizajes de todos los alumnos y las alumnas al detonar un proceso que pasa necesariamente por modificar las relaciones administrativas, pedagógicas y políticas producidas en el sistema y la escuela (SEP, 2011).

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La gestión educativa se establece como una política desde el sistema y para el sistema, al marcar las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela (SEP, 2011)

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La gestión educativa estratégica es una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar (SEP, 2011).

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La gestión institucional establece las líneas de acción de cada una de las instancias de la administración educativa a través de la articulación de lo nacional, estatal, regional y local (SEP, 2011).

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La gestión escolar está conformada por las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los actores (SEP, 2011).

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La gestión pedagógica constituye el nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto y se relaciona con las formas donde el docente desarrolla los procesos de enseñanza para garantizar el aprendizaje de los educandos (SEP, 2011).

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Los principios de calidad educativa son la plataforma sobre la cual se sustenta el MGEE donde se definen el impacto del quehacer educativo, en su compromiso por garantizar el derecho de todos los alumnos y las alumnas a una educación formativa (SEP, 2011).

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Los principios de la gestión educativa señalan los rasgos que habrán de caracterizar la práctica docente así como sus relaciones tanto al interior de las aulas como a nivel institucional (SEP, 2011).

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Los componentes del MGEE representan sus pilares fundamentales en el impulso del cambio y transformación de la escuela (SEP, 2011).

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Secretaría de Educación Pública. (2011). Modelo de atención de los servicios de educación especial MASE 2011.

Aguilera Chávez Sigrid Guadalupe
Briones Reyes María Angélica
Castañeda Gómez Mirna Jaqueline
Franco Martínez Mónica
Padilla López Andrea Fernanda
Pimentel Delgado Nelly Narai