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Mostre para os estudantes as fotos disponíveis neste endereço: https://cutt.ly/FTm89uK , acesso em: 30 ago. 2021, informando que elas retratam a equipe de uma empresa que atua no mercado financeiro. Peça que os estudantes anotem suas considerações para discutir com os colegas a percepção de todos. Depois da breve discussão, explique que a fotografia 1 viralizou na rede mundial de computadores pela ausência de pessoas negras. Com menos intensidade, as pessoas também questionaram a ausência de máscaras (era um dos picos da pandemia de Covid-19) e o número ínfimo de mulheres. A fotografia 2 retrata uma equipe um pouco menor, mas ainda assim sem negros e com pouquíssimas mulheres. Por fim, a fotografia 3 mostra o ambiente interno, onde a situação se repete, poucas mulheres e nenhum negro

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- Espera-se que os estudantes tenham trazido essa questão ao destaque e estranhado os fatos descritos sobre as fotos. Caso contrário, chame atenção para isso por meio de dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua de 2019, em que as mulheres são 51,8% da população e que 46,8% das pessoas se autodeclararam como pardos e 9,4%, como pretos, que no somatório caracteriza uma população de 56,2%. Logo, é de se estranhar a naturalização de que no mercado do trabalho corporativo a mesma proporção percentual não se repita. A esses dois temas, proponha aos estudantes que pesquisem e tragam ao debate questões sobre a dificuldade que pessoas com deficiência encontram em sua inclusão no mercado de trabalho.

FOTO 1 -Não têm negros, mais homens do que mulheres, ausência de máscaras.

FOTO 2 - Uma equipe um pouco menor, ainda assim não têm negros, pouquíssimas mulheres.

FOTO 3 - Mostra o ambiente interno, onde a situação se repete, poucas mulheres e nenhum negro.

- ATIVIDADE: Pesquisar sobre dificuldade que pessoas com deficiência encontram em sua inclusão no mercado de trabalho.

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 07.03.2023          APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS "MUSANÇAS SOCIAIS".

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 07.03.2023          APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS "MUSANÇAS SOCIAIS".

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-Apresentação dos trabalhos sobre “Mudanças Sociais”

Bianca e Natalia-Locke;

Ygor e Lucas-Rousseau;

Livia e Maria-Hobbes

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                                                                          FEVEREIRO 07.02.2023      Professora: Aparecida                         Turma B: 2ª Série A               Disciplina: Filosofia  UC1-Componente 2- Reflexões sobre o poder: do contrato social as redes.                                

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                                                                          FEVEREIRO 07.02.2023      Professora: Aparecida                         Turma B: 2ª Série A               Disciplina: Filosofia  UC1-Componente 2- Reflexões sobre o poder: do contrato social as redes.                                

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Roda de conversa e apresentação do MAPPA, Objeto de Conhecimento e Habilidades:

Objetos de conhecimento: Estado e as liberdades individuais; o mundo contemporâneo e as interpretações sobre as formas como os governos organizam as populações e as práticas relacionadas à saúde, natalidade e raças.

Habilidades a serem aprofundadas:

EM13CHS106- Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

EMIFCHS01- Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

EMIFCHS02- Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

EMIFCHS03- Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

EMIFCHS07- identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

EMIFCHS08- Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

EMIFCHS09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

ATIVIDADES APLICADAS:

1) Indique 05 normas fundamentais?

Respeito, Compartilhamento, Sobrevivência, Abrigo e Saúde.

2) Por que essas normas são fundamentais?

Para nossa sobrevivência e a melhoria de vida.

3) O que garantiria a obediência às normas fundamentais? Considere: quais conflitos poderiam ocorrer e que não estão previstos nas normas fundamentais?

Lívia, maturidade.

4) Quem seria responsável por resolver os conflitos que não estão previstos nas normas fundamentais?

Lívia.

5) Como poderá ser escolhido o responsável por resolver os conflitos? Ao final, os estudantes devem se organizar para apresentar as respostas ao desafio proposto.

Por meio de uma votação pelos ilhados.

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DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL - 02.05.2023

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DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL - 02.05.2023

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A integração proposta neste contexto da visa, por meio dos dados, trazer elementos para que os estudantes possam refletir sobre as desigualdades que os números apontam. Nesse contexto, é importante trazer a reflexão de que os números importam na medida em que é a partir deles que podemos identificar o quanto a nossa sociedade como um todo, para atende a todos os cidadãos. No contexto desse momento, a integração se apresenta na medida em que as reflexões sobre o poder encontram seu centro na compreenção da importância dos números que são produzidos pelo cotidiano e sistematizados no sentido de promover e justificar políticas públicas. Considere junto aos estudantes que o IBGE produz números para fundamentar o exercício do poder político em uma certa direção.

FAÇA UM GRÁFICO SOBRE A DESIGUALDADE NO BRASIL.

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Para finalizar essa atividade que os estudantes retomem as suas reflexões sobre “o poder”, considerando as atividades realizadas ao longo das oito aulas e se orientem para texto dissertativo argumentativo de uma reflexão crítica sobre o poder do Estado, a partir do texto da questão 48 do ENEM 2018 (Disponível em https://cutt.ly/5EkprJ2.  Acesso em: 26 ago. 2021): (ENEM 2018) A tribo não possui um rei, mas um chefe que não é chefe de Estado.

O modelo político das sociedades discutidas no texto contrasta com o do Estado liberal burguês porque se baseia em:

A) Imposição ideológica e normas hierárquicas.

B) Determinação divina e soberania monárquica.

C) Intervenção consensual e autonomia comunitária.

D) Mediação jurídica e regras contratualistas.

E) Gestão coletiva e obrigações tributárias.

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- A partir dessa reflexão sugerimos que os estudantes respondam as seguintes questões:

1) Quais são os fatores de desigualdade identificados em nossa sociedade (bairro, cidade, país)?

2) A desigualdade é natural ou produzida?

3) De que forma podemos mensurar estas desigualdades (números, gráficos, indicadores)? Quais mudanças sociais poderiam ser empreendidas para diminuir a desigualdade?

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Para o desenvolvimento da atividade, recomendamos que formule uma questão como “disparadora” como, por exemplo: quais são as vantagens e desvantagens, que você percebe no seu cotidiano, de se viver em sociedade organizada?

ATIVIDADES APLICADAS

TEXTO 1: (...) enquanto se aplicaram exclusivamente a obras que um só podia fazer, e a artes que não necessitavam o concurso de muitas mãos, viveram livres, sãos, bons e felizes (...) Mas, desde o instante que um homem teve necessidade do socorro de outro; desde que perceberam que era útil a um só ter provisões para dois, a igualdade desapareceu, a propriedade se introduziu, o trabalho tornou-se necessário e (...) se viram germinar a escravidão e a miséria, a crescer com as colheitas. ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a origem da desigualdade, 2ª parte. Disponível em: Domínio Público: https://cutt.ly/hEjNCor.  Acesso em: 20 ago. 2021.

TEXTO 2: A única maneira pela qual alguém se despoja de sua liberdade natural e se coloca dentro das limitações da sociedade civil é através de um acordo com os outros homens para se associarem e se unirem em uma comunidade para uma vida confortável, segura e pacífica. LOCKE, J. Segundo Tratado Sobre o Governo Civil. Petrópolis: Vozes, 1994, p. 139.

Os textos podem ser utilizados para que os estudantes reflitam sobre as diferentes perspectivas sobre a vida em uma sociedade organizada. Para melhor orientar a leitura sugerimos as seguintes questões:

1) A partir da resposta dada ao desafio da atividade anterior, qual dos dois textos mais se aproximam da perspectiva dada por vocês ao desafio?

O  texto em que mais se parece com o desafio é o texto 1

2) No texto 2, o autor afirma que os homens renunciam à liberdade natural e se conformam aos limites da sociedade para ter uma vida mais segura e pacífica. Essa perspectiva encontra correspondência na realidade? Cite exemplos.

Sim

3) No texto 1, a propriedade e o trabalho não trazem felicidade aos homens

Não, pois até uma época o trabalho como propriedade e passam a pensar  que eles viraram escravos

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  REFLEXÕES SOBRE O PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES 11.04.2023       

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  REFLEXÕES SOBRE O PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES 11.04.2023       

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Trazer outros elementos para prosseguir a reflexão sobre o poder. Nesse contexto, vamos acrescentar um pensador fundamental para a reflexão sobre o poder, Montesquieu. Acreditamos que os estudantes já têm alguma familiaridade com a temática abordada por esse filósofo, uma vez que sua clássica divisão dos poderes costuma ser abordada.

Para iniciar essa reflexão sugerimos o vídeo legendado “Locke e Montesquieu, os filósofos por trás dos fundadores”. Disponível em: https://cutt.ly/gEkpIRr. Acesso em: 30 ago. 2021. É um vídeo de 06 minutos e 53 segundos que trata sobre a importância do pensamento de Montesquieu e Locke na Declaração de Independência dos Estados Unidos.

TÍTULO I - DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição. Art. 2º São Poderes da União, independentes e harmônicos entre si, o Legislativo, o Executivo e o Judiciário. Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil:

I - Construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - Garantir o desenvolvimento nacional;
III - Erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais;
IV - Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.

Após a leitura responda as questões:

1) Como você percebe no seu cotidiano, a partir das notícias veiculadas por diferentes meios de comunicação essa divisão harmônica dos poderes?

A divisão armônica entre os poderes do Estado é vista a partir do fato de que nenhum poder se intromete nas decisões tomadas por outro.

2) A Constituição Federal de 1988 coloca para o Estado a responsabilidade de assistência social e a estruturação de serviços e políticas de transferência de renda, a partir do inciso III. Você percebe esforços no plano federal, estadual e municipal para reduzir a pobreza? Justifique a sua resposta

Não, por que eles na dão assistências sociais adequada.

3) No seu cotidiano, você sente falta de ações para combater situações de desemprego, trabalho precário e/ou ilegal, saúde precária ou ações que visam fortalecer a cidadania? Como reivindicar das autoridades, órgãos públicos e empresas ações que visam reduzir a pobreza?

Sim, questionar para as autoridades sobre as mudanças que exigimos para quaisquer tipos de problema.

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pessoas com deficiência na força de trabalho (1)

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Mudanças sociais demografia e trabalho - 10.02.2023

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Mudanças sociais demografia e trabalho - 10.02.2023

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Roda de conversa e apresentação do MAPPA, Objeto de Conhecimento e Habilidades:

Objetos de conhecimento: Mudanças sociais e impactos nas dinâmicas demográficas e no mundo do trabalho na perspectiva sociológica: emprego, subemprego, desemprego, terceirização, trabalho escravo; a transversalidade do trabalho nas relações de gênero, nas relações étnico-raciais, deficiência e inclusão.
Competências da Formação Geral Básica: 2. Habilidades a serem aprofundadas:

EM13CHS201- Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

EMIFCHS02-  Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

EMIFCHS03- Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

EMIFCHS11- Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

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Apresente aos estudantes o vídeo “Migração no Brasil”. Trata-se de uma “web aula” animada em que se explica de forma clara, objetiva e em linguagem acessível aos estudantes, os diversos elementos que implicam no processo de migração, gerando consequências nas dinâmicas demográficas de uma sociedade.

O vídeo pode ser acessado e exibido na sala de vídeo ou sala de informática da escola. Na inexistência desses espaços, você pode solicitar que os estudantes recorram aos equipamentos próprios, compartilhando com aqueles que não possuem gadgets compatíveis. Caso essa possibilidade esteja completamente descartada, por condições fora de seu controle, compartilhe o link com os estudantes, anotando-o no quadro, para que assistam quando tiverem oportunidade, ainda que fora do horário da aula. Disponível em: https://youtu.be/d04fH-2xCyM.  Acesso em: 26 ago. 2021.

A contextualização deve ser feita por meio do texto “Migração”, adaptado do portal Brasil Escola. Disponível em: https://cutt.ly/pTmI0yM.  Acesso em: 26 ago. 2021. Em que se explica a migração e suas razões. A tarefa deve ser realizada em uma roda de leitura compartilhada.

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Itinerário Formativo de Filosofia (1) (2)

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 REFLEXÕES DO PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES 16.05.2023

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 REFLEXÕES DO PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES 16.05.2023

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Dessa forma, a sensibilização deverá ser orientada para retomar esses conhecimentos e repertório já construído por eles. Sugerimos, que os estudantes se organizem em grupos para responder às questões a seguir:

1) O Estado é uma instituição política organizada que detém poder de disciplinar a conduta da população por meio de normas objetivas que visam organizar a convivência entre os cidadãos e entre os cidadãos e o poder estabelecido. Uma vez que os cidadãos deixam de seguir as regras, podem ser punidos. Indique, na sua opinião, quais são os limites do Estado para intervir e punir os seus cidadãos?

2) ) A exposição da cabeça de Zumbi dos Palmares no século XVII (1695), o enforcamento de Tiradentes no século XVIII (1792) são exemplos de episódios em que o poder político não apenas puniu com a perda da vida, mas expôs os cadáveres para a população. Nesse caso, a exposição teria alguma finalidade, qual seria ela?

3) Na história do século XX, governos totalitários fizeram o uso de violência para perseguir e matar a grupos étnicos apontados como inimigos do Estado. Indique exemplos.

4) Qual é a sua opinião sobre as formas de perseguição ou punição de líderes comunitários e de movimentos sociais? Você conhece algum evento que possa ilustrar a sua opinião?

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- Propomos um olhar sobre como o poder do Estado se manifesta, agora, nessa atividade consideramos aprofundar questões sobre o papel coercitivo e diretivo do Estado. Nesse contexto, é importante que os estudantes mobilizem conhecimentos da formação geral básica sobre a diferença entre Estado (instituições) e Governo (grupo político e funcionários encarregados de tarefas e funções que garantam o funcionamento do Estado).

LOPES, José Pinto e SILVA, Helena Santos. O questionamento eficaz em sala de aula: procedimentos e estratégias. Revista Eletrônica de Educação e Psicologia. Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Disponível em: https://cutt.ly/gEkpfjD.  Acesso em: 07 set. 2021.
Estado de Defesa: Atividade legislativa, Artigo 136. Disponível em: https://cutt.ly/WEkpkhP.  Acesso em: 07 set. 2021.

Origem da polícia no Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/4Ekpvlz.  Acesso em: 07 set. 2021.

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-A partir desse primeiro exercício, os estudantes, ainda organizados em grupos podem ser orientados para refletir sobre o seguinte desafio: por uma série de eventos, um grupo de estudantes foi parar em uma ilha deserta e para sobreviver precisam se organizar:

1) Indique 05 normas fundamentais?

2) Por que essas normas são fundamentais?

3) O que garantiria a obediência às normas fundamentais? Considere: quais conflitos poderiam ocorrer e que não estão previstos nas normas fundamentais?

4) Quem seria responsável por resolver os conflitos que não estão previstos nas normas fundamentais?

5) Como poderá ser escolhido o responsável por resolver os conflitos? Ao final, os estudantes devem se organizar para apresentar as respostas ao desafio proposto.

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Os dois cenários apresentados na contextualização (mais os elementos sobre a inclusão de pessoas com deficiência no mercado de trabalho trazidos pelos estudantes) são problemas vivenciados cotidianamente na sociedade brasileira, do âmbito local ao nacional. A proposta é utilizar a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) para que os estudantes, além de compreender a questão, também proponham soluções. Neste caso, é importante que eles utilizem números e índices estudados em todos os componentes desta unidade curricular, tanto na trajetória de análise dos problemas, quanto na sua resolução.
Proponha a divisão da turma em grupos para analisarem em textos as seguintes situações-problema:

• O baixo número de mulheres em postos de comando nas empresas.

• Dificuldade de negros conseguirem cargos de comando no mercado de trabalho.

• Um texto ou situação-problema proposto pelos estudantes quanto a pessoa com deficiência.

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UC1 - COMPONENTE 2

Nesse contexto reflexivo, sugerimos que questione os estudantes sobre se os objetivos do Art. 3o se constituem como “temas de interesse público”. A partir dessa primeira consideração, você, professor, pode questionar se “recursos públicos”, “gastos com publicidade de gestões municipais, estaduais ou federais”, “índices de desemprego’’, “vagas em escolas públicas”, “projetos de infraestrutura”, entre outros são temas de interesse público e por quê. É importante que os estudantes registrem as suas primeiras considerações (que podem ser retomadas posteriormente).
Esse registro poderá ser feito em uma nuvem de palavras ou em um mapa conceitual.

AVALIAÇÃO

1- REFLITA EM TUDO QUE ESTUDAMOS E DE SEU PARECER DE: FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL.

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Árvore das mudanças sociais

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Combine a formação de grupos com os estudantes para a discussão de elementos que entendem ser importantes a serem pesquisados, em que se deve verificar as hipóteses levantadas na contextualização sobre migrantes. Discuta alguns critérios que devem ser alvo da pesquisa:
Entrevistados professores da escola: Ana Maria e Tony
• Região de onde a pessoa veio
• Gênero
• Veio sozinho ou com a família
• Motivo da emigração
• Condições em que veio (situação certa ou incerta)
• Condições em que se encontra (moradia com infraestrutura, emprego, estudo, integração na comunidade etc.).
• Teve apoio de entidades públicas, privadas e/ou do terceiro setor?

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EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrio e ameaças a grupos sociais, á diversidade de modos de vida, ás diferentes identidades culturais e ao meio ambiente

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A partir do desafio proposto, sugerimos que os estudantes leiam os seguintes textos (o acesso a esses textos pode ser por meio de cópia ou projeção, avalie):

TEXTO 1: (...) enquanto se aplicaram exclusivamente a obras que um só podia fazer, e a artes que não necessitavam o concurso de muitas mãos, viveram livres, sãos, bons e felizes (...) Mas, desde o instante que um homem teve necessidade do socorro de outro; desde que perceberam que era útil a um só ter provisões para dois, a igualdade desapareceu, a propriedade se introduziu, o trabalho tornou-se necessário e (...) se viram germinar a escravidão e a miséria, a crescer com as colheitas. ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a origem da desigualdade, 2ª parte. Disponível em: Domínio Público: https://cutt.ly/hEjNCor.  Acesso em: 20 ago. 2021.

TEXTO 2: A única maneira pela qual alguém se despoja de sua liberdade natural e se coloca dentro das limitações da sociedade civil é através de um acordo com os outros homens para se associarem e se unirem em uma comunidade para uma vida confortável, segura e pacífica. LOCKE, J. Segundo Tratado Sobre o Governo Civil. Petrópolis: Vozes, 1994, p. 139.

ATIVIDADES APLICADAS:

A) Quais elementos podemos identificar na imagem?

Buracos no chão , falta de saneamento básico, entre outros...

B) Como é composto o corpo da figura central?

Com certeza produzida

C) Com você posicionaria a figura central em uma sociedade? justifique sua resposta.

Indicador, respeitar o meio ambiente

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Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos 

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Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos 

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Sugerimos que os estudantes façam a leitura de quatro textos (fragmentos extraídos de fontes diversas) que tem como tema central a morte como resultado do poder político direcionado para extermínio de grupos populacionais. Se julgar pertinente promova discussões tendo como referência a “Necropolítica” de Achille Mbembe.

Texto 1: Disponível em: https://cutt.ly/dEkp7JU.  Acesso em: 01 set. 2021.
Texto 2: Disponível em: https://www.fflch.usp.br/512.  Acesso em: 07 set. 2021.
Texto 3: Disponível em https://cutt.ly/eEkajaI. Acesso em: 01 set. 2021.
Texto 4: Disponível em: https://cutt.ly/VYmWtVo.  Acesso em: 07 set. 2021

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REFLEXÕES SOBRE  PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES. 28.03.2023

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REFLEXÕES SOBRE  PODER: DO CONTRATO SOCIAL ÁS REDES. 28.03.2023

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A partir da reflexão proposta, sugerimos que os estudantes aos pares leiam os textos e vejam o vídeo a seguir:

• Lei 9795/99 Lei da Educação Ambiental. Seção II - Da Educação Ambiental no Ensino Formal e Seção III – Da Educação Ambiental no Ensino Não-Formal. Disponível em: https://cutt.ly/UEki1dA.  Acesso em: 26 ago. 2021.

• “Clube Bem te vi na TV” Departamento Estadual de Trânsito de São Paulo – Programas Permanentes. Disponível em: https://cutt.ly/7Eki8ve.  Acesso em: 26 ago. 2021.

• Lei 13.146/2015 Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Capítulo IX – Do direito à cultura, ao esporte, ao turismo e ao lazer (Artigo 42 ao 45). Disponível em: https://cutt.ly/3Eki6J4.  Acesso em: 26 ago. 2021.

• Promoção da Saúde e da Alimentação Adequada e Saudável. Ministério da Saúde – Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Disponível em: https://cutt.ly/cEkotWu.  Acesso em: 26 ago. 2021.

Sugerimos um roteiro com os seguintes itens para construção de cartazes virtuais:

1) Identifique quais problemas se pretende resolver com as Leis e Campanhas observados nos links;

2) Contextualize os grupos sociais que podem ser beneficiados;

3) Aponte os impactos para a vida em sociedade que se pretende a partir do que foi visto.

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A partir dessa abordagem, sugerimos que os estudantes, considerando o inciso III do Artigo 3 façam a leitura do artigo do IBGE "emprego". Disponível em: https://cutt.ly/iEkplbj. Acesso em: 30 ago. 2021.

A partir das leituras, disponibilize para os estudantes um roteiro de análise, com algumas questões, como, por exemplo:

1) Identifique as pessoas que podem ser consideradas desempregadas;

2) Observe a taxa de desocupação no Brasil nas Grandes Regiões e explique as informações disponíveis no gráfico.

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Campaign Overview Write a brief description of the campaign you're planning to do

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A partir da leitura converse com os estudantes sobre os textos apresentados e solicite que eles levantem hipóteses sobre:

1) Quais seriam os motivos de governos utilizar o poder para atuar contra a população, seja para infundir o medo, seja para exterminar;

2) Os textos apresentam fragmentos de situações de desequilíbrios e ameaças a populações. Quais outros exemplos podem ser considerados, a partir da sua experiência?

3) O texto 3 traz um exemplo de perda populacional. Ocorreram eventos semelhantes, ainda que em menor dimensão? Cite exemplos.

Essa atividade pode ser realizada a partir de uma pesquisa a ser discutida em roda de conversa. A participação dos estudantes, os posicionamentos e os argumentos utilizados na conversa devem ser registrados em mural e observados para fins sistematização de ideias, avaliação e autoavaliação.

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PURADORIA DE NOTÍCIAS/ FATOS DIVULGADOS NA MIDIA 06.06.2023

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PURADORIA DE NOTÍCIAS/ FATOS DIVULGADOS NA MIDIA 06.06.2023

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O Componente Mudanças sociais, demografia e trabalho propõe a “curadoria de notícias/fatos divulgados na mídia sobre casos de trabalho escravo ou análogo à escravidão”.
Nesta atividade propõe-se a busca de dados e o tratamento da informação a partir destes critérios:

a) local em que ocorreu o fato;

b) zona (rural ou urbana);

c) campo de atuação econômica dos escravizadores;

d) escravizadores eram pessoas jurídicas ou pessoas físicas;

e) origem dos escravizados;

f) faixa etária dos escravizados. Essas questões podem ser um fator de integração. Sugerimos, que os estudantes elaborem uma reflexão sobre o trabalho nos campos de concentração. Nessa reflexão os estudantes devem ser orientados para refletir se podemos comparar o trabalho escravo nos campos de concentração e o trabalho escravo ou análogo à escravidão. Sugerimos algumas referências para a leitura e para a realização da atividade.

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entrevistadoras: Livia, Maria vitória e Bianca

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Habilidade:EMIFCHS03- Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Tema: Análise de texto.

Os textos para análise estão disponíveis em: https://cutt.ly/wTm4B4I . Acesso em: 30 ago. 2021. Oriente os estudantes a:

1) Discutir, a partir dos textos, somados às aprendizagens que construíram nesta unidade curricular e ao longo de sua formação acadêmica, mais suas experiências de vida, os fatores que contribuem para existência e manutenção das realidades postas.

2) Levantar hipóteses e buscar informações sobre a atuação do poder público e das OSC para o enfrentamento do problema.

3) Refletir sobre a efetividade de ações que tentam promover a inserção dessas populações no mercado de trabalho de forma igualitária.

4) Explicar por que políticas públicas afirmativas são criticadas.

O portal TutorMundi sumariza de forma clara e objetiva o que é a ABP, além de dar orientações de como desenvolvê-la com os estudantes. Disponível em: https://cutt.ly/SWVa5GR.  Acesso em: 01 set. 2021.

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24.02.2023  - mudanças sociais demografia e trabalho 

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24.02.2023  - mudanças sociais demografia e trabalho 

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Estão trabalhando com índices e com os programas desenvolvidos por governos em que se observa a importância dos números para que as pessoas façam valer direitos e respeitem deveres, exercendo a cidadania. Muitos programas de governo, por meio de políticas públicas, são formatados a partir de análise de índices, sendo estes movimentos desencadeadores ou desencadeados por mudanças sociais. É uma excelente oportunidade para os estudantes enxergarem a relação entre os números e realidade das sociedades.

PESQUISA - Demografia e Trabalho

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UC1-Componente 5- Mudanças Sociais, Demografia e Trabalho.

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entrevistadores: Ygor e Lucas

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28.02.2023 - Relação entre os números e realidade das sociedades

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28.02.2023 - Relação entre os números e realidade das sociedades

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- Estão trabalhando com índices e com os programas desenvolvidos por governos em que se observa a importância dos números para que as pessoas façam valer direitos e respeitem deveres, exercendo a cidadania. Muitos programas de governo, por meio de políticas públicas, são formatados a partir de análise de índices, sendo estes movimentos desencadeadores ou desencadeados por mudanças sociais. É uma excelente oportunidade para os estudantes enxergarem a relação entre os números e realidade das sociedades.

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Mapa Mental Planejamento do Ano Colorido Tons Pastéis  (1)

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Você já escolheu uma profissão? Em uma roda de conversa. De acordo com as características da turma, do contexto social, da localidade, da época etc., as respostas oscilam entre o sim e o não, entremeados por variações do “talvez”. Balize o diálogo por meio de perguntas que procuram elucidar o porquê das decisões e escolhas, conectando-as ao Projeto de Vida dos estudantes.
DICA: Não deixe de discutir outras questões concernentes ao trabalho quando apontadas ou trazidas pelos estudantes. Muitas vezes, são os assuntos coadjuvantes que concretizam aprendizagens por proporcionar um outro olhar ou acrescentar mais elementos a um olhar que estava carente de amplitude. Pergunte aos estudantes se eles já pesquisaram informações sobre a profissão que desejam seguir. Dessa pergunta, se desdobram outras, como por exemplo:

• Exige formação em curso técnico, de nível médio, ou curso superior?

• Há instituições, públicas e/ou privadas de ensino na sua região que ministram cursos para formação desta profissão?

• Qual a demanda para profissionais com essa formação em sua região?

• Caso não haja demanda ou ela já esteja saturada, qual sua intenção de manter a escolha e buscar por uma colocação em outro lugar?

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SEXTA FEIRA SANTA- FERIADO!!!