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De minha parte, as aulas de política e educação  foram boas,porém pode melhorar para as próximas turmas. Um exemplo simples poderia a cada unidade ser apenas um método de avaliação. Nessa segunda unidade,achei cansativo alimentar o Padlet depois de cada aula e preparar o seminário.

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A disciplina Política e Educação foi uma das melhores desse período, trouxe várias reflexões sobre a modernidade e questões socioeconômicas, além de ter acontecido vários debates enriquecedores em sala de aula sobre esses aspectos. Porém, um ponto negativo foi a falta de tempo e  organização para as apresentações dos seminários. Mas, apesar disso, a disciplina foi muito interessante e de muito aprendizado.

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O grupo 3 discutiu o capítulo 9 do livro "Por uma outra globalização" de Milton Santos, que aborda a violência estrutural e a persividade sistêmica do sistema capitalista.

O grupo trouxe reflexões muito pertinentes sobre como a violência estrutural é uma violência presente nas estruturas sociais, políticas e econômicas de um sistema, afetando principalmente os grupos mais vulneráveis. A partir dessa análise, foi possível compreender como a globalização econômica e a hegemonia do capitalismo têm agravado a violência estrutural em todo o mundo, gerando desigualdades sociais cada vez maiores e intensificando as formas de opressão, além do afrouxamento de normas e valores morais.

Além disso, o grupo destacou a importância da persividade sistêmica, que é a tendência do sistema capitalista em se manter e se reproduzir, mesmo quando seus efeitos são negativos para a maioria da população. Foi possível compreender como a persividade sistêmica é uma das principais barreiras para a mudança social, devido a ideologia de um pensamento único.

O grupo 4  discutiu o capítulo "Da política dos estados a politica das empresas" do livro "Por uma outra globalização" de Milton Santos. O grupo trouxe importantes reflexões sobre como o modelo econômico neoliberal tem transformado a política dos estados em política das empresas, subordinando o Estado aos interesses do mercado financeiro

Foi possível compreender como essa subordinação do Estado ao mercado tem gerado consequências graves para a população, como o aumento das desigualdades sociais e a degradação do meio ambiente. Além de como as políticas públicas têm sido influenciadas pelos interesses do mercado, e como a lógica do lucro tem se sobreposto à lógica do bem-estar social.

O grupo 5 abordou os capítulos 11 e 12 do livro "Por uma outra globalização" de Milton Santos. O grupo trouxe reflexões importantes sobre como a pobreza é uma construção social e histórica, e como as diferentes definições da pobreza ao longo do tempo têm refletido as relações de poder e a lógica do capitalismo.

O grupo também trouxe reflexões sobre como a globalização econômica tem colocado em xeque a soberania dos Estados nacionais, e como isso tem gerado um desafio para a autonomia dos países.

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17/04 - O primeiro dia contou com duas apresentações sobre o livro "Por uma outra globalização" de Milton Santos.

O grupo 1 ficou com o capítulo 7 "A tirania da informação e do dinheiro e o atual sistema ideologico". O grupo começou a apresentação com um vídeo sobre um pouco sobre a vida de Milton Santos, que nasceu na Bahia, foi geógrafo, jornalista, escritor, cientista, advogado e professor e veio a falecer em 2001 em decorrência de um câncer de próstata.
Logo em seguida falaram sobre como a informação é uma mercadoria entre empresas e Estado e quem não tem a informação são os excluídos da sociedade. Além disso, comentaram sobre a violência do dinheiro, sobre as percepções fragmentadas e o discurso único do "mundo". Ademais falaram sobre o foco da publicidade, que é convencer, ao invés de instruir e sobre as fábulas de Milton Santos.

O grupo 2, do qual eu participei, ficou com o capítulo 8 "Competitividade, consumo, confusão dos espíritos, globalitarismo".
O primeiro tópico da apresentação foi sobre a competitividade e como ela se difere da concorrência, a competitividade é caracterizada pela ausência de empatia e pela individualização, causando desigualdade e injustiça.
O segundo tópico foi sobre o consumismo e como o capitalismo produz em excesso e cria falsas necessidades por meio da propaganda e publicidade, fazendo com o que a sociedade consuma muito e além do que é considerado essencial. Com isso, os cidadãos perdem sua essência e passam a ser caracterizados apenas uma massa de consumidores, se tornando também uma mercadoria que consome outras mercadorias.
O terceiro tópico foi sobre como a informação totalitária implanta uma ideologia na mente das pessoas, e essa ideologia faz com que o indivíduo seja comandado pelos objetos, dessa forma, precisamos de alguma maneira resistir a esse tipo de informação.
O quarto tópico foi sobre a transição do Imperialismo ao mundo de hoje,  como as técnicas mudaram com o capitalismo e como nesse sistema o valor do indivíduo é dado pelo seu consumo e seu capital, o que só aumenta a desigualdade social.
O quinto tópico falou sobre o globalitarismo, que é um termo criado por Milton Santos sobre como as grandes nações exerce grande influência e poder pelos países emergentes e subdesenvolvidos por meio da disseminação de um pensamento único.

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Grupo 6
O grupo falou pouco sobre a filosofia de Paulo Freire,que sempre acreditou em um educação que pudesse existir diálogo entre professor e aluno, uma sala de aula onde pudesse existir exemplos de professores e que estes levasse em conta as vivências de cada aluno e as experiências que este carrega consigo e acreditava em uma educação que poderia ser construída e não depositada.

Grupo 7 - Ensinar não é transferir conhecimento.
O grupo mostrou a importância dos educadores entender o processo de evolução dos seus educandos, dispostos a entender que ensinar não é apenas passar conteúdos mas sim no processo eles aprendizagem entender o contexto e as particularidades dos alunos respeitando os limites e colocando a autonomia do aluno em evidência.

Grupo 8 - Ensinar é uma especificidade humana
O capítulo 3,apresenta as várias possibilidades de um educador na sala de aula e abordando aspectos como bondade ,generosidade e humildade,acreditando em uma educação transformadora e fazendo do aluno um indivíduo capaz de transformar a sua realidade por meio do seu protagonismo da sua realidade.

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Aula Digital - Entrega dos kits tecnológicos e expansão do projeto em Sergipe

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Na aula do dia 10/04 tivemos a presença da convidada Emily Silva que falou sobre o Projeto ProFuturo, que é uma parceria da Fundação Telefônica Vivo com a Fundação "la caixa". Esse projeto tem por objetivo reduzir a desigualdade no campo educional por meio de aulas digitais de qualidade.
O vídeo acima mostra a entrega dos kits tecnológicos em algumas cidades de Sergipe. A convidada falou sobre como esses equipamentos foram recebidos pelas escolas e pelos alunos e sobre a expansão e avanços do projeto no estado.

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Aula Digital - Entrega dos kits tecnológicos e expansão do projeto em Sergipe

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Inteligência Artificial em ambiente científico - Resenha Crítica

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Esse texto apresentado no dia da Conferência pelo professor Itamar Freitas trata sobre como a Inteligência Artificial está no ambiente acadêmico há muito mais tempo do que imaginamos. E ainda apresenta questões para pensarmos sobre o impacto da presença da IA nas Universidades e na ciência.

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Exemplo de emprego da Inteligência Artificial (Midjourney) para otimizar um protesto contra as guerras

"Prompt: Uma história: Um retrato fotorrealista de um jovem menino iemenita, sentado em uma pilha de pedras em meio às ruínas de um prédio destruído, com o rosto manchado de sujeira e lágrimas. Ele veste uma roupa tradicional iemenita, rasgada e suja do conflito. No Ao fundo, uma paisagem urbana devastada por bombas e projéteis de artilharia é visível, com fumaça e chamas subindo à distância. O retrato captura a dor e o trauma dos civis iemenitas afetados pelo conflito, com os olhos do menino refletindo o medo e a incerteza de sua experiência. | Espero que este post possa espalhar alguma consciência e causar um momento de reflexão sobre as guerras na Ucrânia, Somália, Iêmen, Tigray, Mianmar, Síria, Afeganistão, Moçambique e Sudão do Sul. Essas imagens retratam a tragédia da guerra, mas as pessoas retratadas não são reais. Recordemos as verdadeiras vítimas do conflito e trabalhemos pela paz. Se quiser acompanhar meu trabalho, posto mais projetos no meu instagram: duba.arte."

Colegas, boa noite!

A Pró-Reitoria de Pós-graduação e Pesquisa da UFS me fez um convite de fala e ofereceu um tema: "Inteligência Artificial em ambiente científico". Como podem ver, é uma proposta genérica que compõe a mesa de duas comunicações mais específicas, proferidas pelos professores Carlos A. E. Montesco (DCC/UFS) e Paulo R. B. Silva (DLE/UFS).

Considerando a liberdade do convite, resolvi recortá-lo, traduzindo "ambiente" por campos de pesquisa e ensino. Aqui, abordo os dois ambientes em duas questões: 1. Que interesses movem alunos de doutorado que incluem Inteligência Artificial (IA) como objeto central ou tangencial de pesquisa, ou seja, quais habilidades humanas são transferidas para a IA? 2. Quais os impactos da IA no ambiente de ensino dos procedimentos e regras de validação científica, isto é, quais problemas e soluções são apresentados para responder à presença da IA no Ensino Superior?

Para responder à primeira questão, consultei 93 teses de doutorado defendidas nos anos de 2021, 2022 e 2023, no Brasil que incluem o descritor "Inteligência Artificial" nos registros do Banco de Teses e Dissertações da CAPES. (Clique aqui para acessar os registros consultados).

Para responder à segunda questão, consultei 14 textos publicados em livros-tese ou livro-coletânea de autoridades que tratam do ensino, pesquisa e desenvolvimento com IA e dos impactos da IA no Ensino Superior em cinco continentes.

A fala, por fim, é estruturada em duas partes, além dessa introdução: "IA como objeto de pesquisa no Brasil"; "IA no Ensino superior." Nas conclusões, retomo as principais declarações dos dois tópicos e apresento algumas questões para a reflexão sobre o impacto da IA em nossa Universidade.
1. As Inteligências Artificiais como objeto de pesquisa no Brasil
Certamente, os colegas desta mesa fornecem definições de IA, o que me poupa tempo de fala. Aqui, basta compreendermos que as tentativas de designar a coisa formam um espectro que envolve "ciências de", "ciência de", "campo de pesquisa", "disciplina do ensino superior", "técnicas" e "técnica".

EIas são, por exemplo: uma "constelação de tecnologias emergentes, incluindo robótica, aprendizado de máquina, computação em nuvem, genômica, impressão 3D, criptografia quântica, Telecomunicações 5 G" (Araya; Marber, 2023, p.1) ou "sistemas baseados em máquinas que podem [...] fazer previsões, recomendações ou decisões que influenciam ambientes reais ou virtuais." (Shiorira; Holmes, 2023, p.138).

IAs são também uma "combinação de software e hardware capaz de executar tarefas que, [em geral] exigiriam a inteligência humana" ou "o esclarecimento do processo de aprendizado humano, a quantificação do processo de pensamento humano, a explicação do comportamento humano e a compreensão do que torna a inteligência possível." (Lee; Qiufan, 2022, p.7).

Com esses e mais outros modos de designar a coisa, recém doutores de 49 áreas do conhecimento se empenharam em investigar as possibilidades de transferência de habilidades humanas às máquinas.

As duas habilidades majoritárias correspondem às principais tarefas do aprendizado em Inteligência Artificial (IA) e Aprendizado de Máquina (AM)[1]: descrever - identificar/diagnosticar (24%), explicar/prever (14%): avaliar (17%), aplicar (15%) e criar (20%).

Em termos de descrição de fenômenos, citemos o trabalho de identificar "Zica vírus na saliva" (Georjutti, 2022), "as ações de jogo no Voleibol" (Rodrigues, 2022), de monitorar e combater a "obesidade" (Audibert, 2022), como também de identificar/reconhecer "padrões moleculares, clínicos e imunológicos" da Hanseníase (Souza M. L., 2021b).

A mesma habilidade é transferida à IA em termos de interpretar "imagens médicas" (Sousa, 2021a) e identificar "faltas em módulos fotovoltaicos" (Vieira, 2021). No Direito, os pesquisadores identificam e classificam "sentenças judiciais" (Castro Junior, 2021), "tendências e consequências da decisão" jurídico-penal" (Mota, 2022) e a apuração da "responsabilidade civil em sistemas de carros autônomos" (Bravo, 2021).

Em termos de previsão, a pesquisa em IA serve ao gerenciamento do "agronegócio na caatinga" (Borba, 2022), à investigação sobre a "mortalidade em recém-nascidos pré-termo de extremo baixo peso" (Matsushita, 2022), ao controle do desmatamento (Neves, 2022) e ao estudo sobre a "irradiância solar" (Muraikrischna, 2021).

A IA também servem na previsão da "resistência mecânica de concretos com materiais alternativos" (Silva, 2021c) e, ainda, para explicar "sobrevivência organizacional" (Paula, 2021) e a ocorrência "síndrome respiratória aguda grave" no SUS (Araujo, 2022).

Entre as demais habilidades humanas transferidas à IA estão: o avaliar, aplicar e o criar. Os pesquisadores brasileiros, por exemplo, desenvolvem ferramentas para avaliar a taxa toxicológica em insetos (Bernardes, 2021), a qualidade dos "recursos educacionais abertos usando métodos de processamento de línguas naturais" (Gazzola, 2021), e as "taxas de reconhecimento de imagens de edifícios" (Vasconcelos, 2022).

Outros trabalhos focam na efetividade da IA em Tribunais Brasileiro (Silva, 2022a), nos "limites éticos" dos usos da IA entre os agentes do direito (Junquilho, 2022), da IA como "sujeito de direito" (Divino, 2022) e, principalmente, no impacto da IA e da automação no mercado de trabalho e na desigual distribuição de renda (Meireles, 2022; Sousa R., 2022b).

A aplicação e a criação de ferramentas fecham nosso rol de exemplos. Da primeira, destacamos o emprego da IA na "retirada de peso corporal" (Calças Neto, 2021), na construção de cidades inteligentes (Oliveira, 2022a) e no gerenciamento do espaço aéreo (Baum, 2021).

Do segundo, exemplificamos com a modelagem agrometeorológica (Moraes, 2021), a criação de "composto" para o combate à "esquistossomose" (Moreira Filho, 2021), de software para o "controle de infecção hospitalar" (Lins, 2023), e de tutorias inteligentes personalizadas para a aprendizagem (Melo, 2021).

Além disso, pesquisadores se esforçam para criar ferramentas que produzam cenários (Boeira, 2021), "conteúdo de marketing para mídias sociais" (Santos, 2022) e "jornalismo em vídeo" (Barbizan, 2021).
2. As Inteligências Artificiais no Ensino Superior
Com a descrição do tópico anterior, já temos uma ideia da presença da IA no ambiente científico da Pós-Graduação. Já sabemos que ela cobre, somente nos últimos cinco anos, 49 áreas do conhecimento em dezenas de instituições de educação superior brasileiras. Nesses textos, percebemos algumas indagações sobre o impacto no interior das Universidades.

Contudo, é no trabalho coletivo de profissionais estabelecidos na área (professores de graduação e pós-graduação) que encontramos os mais sistemáticos estudos sobre o impacto da IA no Ensino Superior.

Em termos mais abrangentes, pesquisadores tratam da inserção da IA no Ensino Superior, atrelada ao perfil pedagógico do produto que elas oferecem à sociedade. Nesse sentido, pesquisadores, interrogam: como as universidades latino-americanas podem vencer o seu caráter tradicionalista e o fosso entre as demandas do mundo do trabalho focadas em IA?

Obviamente, as orientações ideológicas divergem no problema e na solução. Pesquisadores de centro-direita ou de direita, em termos econômicos, questionam: como a IA pode tornar as Universidades competentes na oferta de ensino que garanta a oferta de mão-de-obra exigida pelo mercado em termos de quantidade, qualidade e velocidade?

Críticos de centro-esquerda e esquerda, em termos econômicos, questionam: como adotar inovações da IA na Educação Superior e, ao mesmo tempo, conservar "o pensamento independente, identidades fortes e criativas"? Como defender a Universidade dos interesses econômicos (neoliberais) e da doutrinação mística do Vale do Silício pela divinização da tecnologia? Como combater as ameaças à privacidade dos alunos e à suspeita permanente sobre questões de plágio, por exemplo (Popenici, 2022, p.130-133)? Como encontrar tecnologias avaliadas de modo independente dos interesses das grandes corporações que as produzem (Shiorira; Holmes, 2023, p.148-149)?

Há um terceiro grupo de pesquisadores se ocupa de problemas de aprendizagem e do currículo: como evitar que as tecnologias desenvolvidas por grandes corporações comerciais perpetuem práticas pedagógicas ruins (pedagogias centradas no professor e o afastamento da agência do professor) (Shiorira; Holmes, 2023, p.148-149)?

Neste mesmo caminho, surge a questão mais contraditoriamente mais ingênua e a mais sofisticada: vai haver professor-robô? Os professores humanos perderão seus empregos a uma taxa de 50%, nos próximos cinco anos?

Quem apresenta as questões, certamente tem respostas, ainda que hipotéticas. Para a questão do atraso latino-americano, pesquisadores apontam soluções pendulares. Uns veem a adoção em massa das tecnologias, sobretudo em instituições privadas, como estratégia de redução de custos.

Outros veem a ação estatal como alternativa para a implantação de sistemas que prevejam evasão, reprovação e que auxiliem na aprendizagem autônoma do aluno.

Um exemplo dessas alternativas é a orientação de minerar dados educacionais para "descobrir...características individuais em seus alunos e em suas notas e processos específicos que influenciam a taxa de evasão", pondo em prática "um modelo que prediz a evasão acadêmica e média de notas (GPA) de alunos graduados". (Martínez-Navarro; Verdú; Moreno-Ger, 2021, p.199).

É também um exemplo a orientação de empregar os dados gerados pelos estudantes em atividades curriculares e extra-curriculares, provas, fóruns, uso de material didático para "prever o desempenho do aluno no início do processo de aprendizagem, comparando os padrões comportamentais de alunos atuais e antigos." (Moreno-Ger; Burgos, 2021, p.244).

Idêntica saída é apontada pelos que denunciam o descompasso entre o que o mercado necessita e o que as Instituições formadoras entregam: a rápida adoção de tecnologias de IA e flexibilização de currículos.

Uma alternativa curricular citada vem do Instituto Tecnológico de Monterrey, no México. Ali, a meta é instituir novo modelo de formação superior (o Tec-21), privilegiando "aprendizagem baseada em desafios" a "flexibilidade" e a ideia de "professores inspiradores". (Araya; Marber, 2023, p.23).

Sobre as salvaguardas do Ensino Superior em relação às investidas do Mercado, pesquisadores vão da harmonização de interesses aos fins utópicos. Da harmonização destaco a ideia de que a IA pode "corrigir essas falhas e transformar a educação", criando um professor auxiliar de IA que automatize tarefas docentes impossíveis de cumprimento hoje.

Assim, em termos de estratégias de ensino e aprendizagem, os pesquisadores sugerem: corrigir "erros dos alunos, responder a perguntas comuns, passar lição de casa e provas e dar notas [...] trazer personagens históricos à vida e interagir com os alunos" (Lee; Qiufan, 2022, p.132-133).

Também sugerem criar bots de bate-papo coletivo para o ensino (liberando o professor das respostas triviais), criar ferramentas de avaliação, ferramentas de inclusão (ritmos e insuficiências em habilidades), sempre com a participação humana ou seja, com o emprego de princípios éticos orientadores dos usos da IA. (Papaspyridis; La Greca, 2023, p.123-125).

No que diz respeito ao currículo, além do exemplificado com o Instituto de Monterrey, pesquisadores sugerem um desenho que privilegie a descarga de trabalhos do nosso cérebro e a criação de um cérebro estendido.

Por esse modelo, o currículo, tanto da escolarização básica como do Ensino Superior, deveria se orientar para a ampliação das capacidades do cérebro humano em termos de "recordar com precisão informações complexas, envolver-se em um raciocínio lógico rigoroso e compreender ideias abstratas ou contra-intuitivas", que já são exigidas pela sociedade complexa.

Isso se faz "empregando habilmente as extensões mentais", ou seja, "pensando fora do cérebro" (Paul, 2023, p.160): 1. usando tecnologia; 2. usando os nossos corpos (em sua capacidade de comunicação e de transformar "conceitos abstratos em termos concretos"); 3. usando o espaço físico ("transformar uma representação mental em foras e linhas"); 4. usando "a mente de outras pessoas" para "complementar nossa limitada memória individual" - "memória transativa", via debates e conversas (Paul, 2023, p.162-162).

As iniciativas mais utópicas de modificação curricular e didática ficam por conta da transformação do professor humano em estimulador do pensamento crítico, criatividade, empatia e trabalho em equipe.

Para um dos pesquisadores consultados, "o professor será um esclarecedor quando um aluno estiver confuso, um confrontador quando o aluno estiver cheio de si e um confortador quando o aluno estiver frustrado". O professor gerenciará "inteligência emocional, criatividade, caráter, valores e resiliência nos alunos". Além disso, vai "dirigir e programar o professor e companheiro de IA de forma que atendam melhor às necessidades dos alunos." (Lee; Qiufan, 2022, p.132-133).

Quanto à última questão, a que causa maior temor, pesquisadores respondem de modo esperançoso. Em primeiro lugar, milhões de pessoas perderão os seus empregos, mas milhões de outros empregos serão criados se o setor produtivo explorar as descobertas recentes da biotecnologia. "Até 60% dos insumos físicos da economia global poderiam, em princípio, podem ser produzidos biologicamente [...] madeira, algodão e animais criados para alimentação (Chui et al, 2023, p.48). O Ensino Superior modificaria a sua estrutura de cursos nessa direção.

A outra ideia é direcionada aos Estados. Com os lucros da automação, as pessoas poderiam ser beneficiadas com bolsas para fazer cursos em áreas onde a máquina não pode substituir os humanos, como o cuidar das pessoas. Nesse novo regime econômico e social, o professor humano seria um estimulador do pensamento crítico, criatividade, empatia e trabalho em equipe.(Lee; Qiufan, 2022, p.132-133).
Conclusões
Nesta fala, tentei convencê-los de que a IA está no ambiente científico há 70 anos. Em se tratando de pesquisa científica produzida na pós-graduação, no Brasil, nos últimos seis anos, a IA frequenta 49 domínios, apresentando alternativas de diagnóstico e de previsão de fenômenos, e criação de ferramentas de uso cotidiano que cobrem as atividades de serviços, comércio e indústria, que suprem demandas da saúde, segurança, educação e lazer.

No ensino superior, a IA mobiliza preocupações com a maximização dos lucros do mercado, a redução da autonomia das Universidades, o desrespeito à privacidade e à liberdade de professores e alunos. Também mobiliza desejos e planos de usufruto racional e humano das IA e o seu auxílio para a extinção das mazelas centenárias das salas de aula, com destaque para o ensino centrado no professor e o consequente desprezo dos ritmos individuais dos alunos.

Ficam, portanto, essas declarações e questões como estímulo para pensarmos a sistematização da presença da IA no cotidiano da nossa Universidade Federal de Sergipe.

Até o espetáculo da impressa sobre o Chat GPT (apenas uma tecnologia de IA), pouca gente se interessava pela expressão. Hoje, sabemos que as IAs são extensões do nosso cérebro, usadas cotidianamente em todos os Campi quando, por exemplo, fazemos uma busca na Biblioteca, corrigimos um texto eletronicamente, manipulamos planilhas e, também quando escrevemos uma mensagem no Whats app, estabelecemos o itinerário do Uber ou marcamos um encontro no Tinder.

Por que teria de ser diferente a presença das IAs na escrita de planos de curso, itens de prova, correção de atividades, composição de textos, de revisões de literatura, de projetos de mestrado, de construção de filmes, músicas, imagens e histórias no interior da Universidade? Reflitamos a respeito.

Muito obrigado!
Nota
[1] "Processo de indução de uma hipótese (ou aproximação de função) a partir da experiência passada". O conjunto de habilidades corresponde às "técnicas de AM na solução de problemas reais", a exemplo de: reconhecer, prever, identificar, conduzir, jogar e explicar (FACELI, 2011, p.2-3).
Referências
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ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023.

CHUI, Michael et. al. The Bio Revolution: Innovations transformig economies, societies, and our lives. In: ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023. p.48-75.

FACELI, Katti; LORENA, Ana Carolina; GAMA, João; CARVALHO, André C.P.L.F. de. Inteligência Artificial: uma abordagem de aprendizado de máquina. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

FUNG, Jin Michael; HOSSEINI, Samira. Reimagining Education and Workforce preparation in suport of the Uns Sustainable evelopment Goals. In: ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023. p.30-47.

LEE, Kai-Fu. Inteligência Artificial: como os robôs estão mudando o mundo, a forma como amamos, nos relacionamos, trabalhamos e vivemos. Rio de Janeiro: Globo Livros, 2019.

LEE, Kai-Fu; QIUFAN, Chen. Dois pardais: Processamento de linguagem natural, treinamento autossupervisionado, GPT-3, AGI e consciência, educação com IA. In: Como a Inteligência Artificial vai mudar sua vida nas próximas décadas. Rio de Janeiro: Globo, 2022. p.82-134.

MARTÍNEZ-NAVARRO, Álvaro; VERDÚ, Elena; MORENO-GER, Pablo. Mining pre-grade academic and demographic data to predict Universit droupout. In: BURGOS, Daniel; BRANCH, John Willian. Redical solutions for digital transformation in Latin American Universities: Artificial Intelligence and Technology 4.0 in Higher Education. New York: Springer, 2021. p.196-215.

MORENO-GER, Pablo; BURGOS, Daniel. Machine lLearning and student activiy to predict academic grades in online setting in Latam. In: BURGOS, Daniel; BRANCH, John Willian. Redical solutions for digital transformation in Latin American Universities: Artificial Intelligence and Technology 4.0 in Higher Education. New York: Springer, 2021. p.243-257.

PAPASPYRIDIS, Alexandros; LA GRECA, Jason. In: ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023. p.119-136.

PAUL, Annie Murphy.Extending Biologial Intellignce: the imperative of thinking outside our brains in a world of artificial inteligence. In: ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023. p.158-176.

POPENICI, Stefan. Artificial Intelligence and learnig futures: critical narratives of technology and imagination in Higher Education. New York: Routledge, 2022.

SHIORIRA, Kelly; HOLMES, Wayne. Proceed with caution: The pitfalls and potential of AI and Education. In: ARAYA, Daniel; MARBER, Peter (Ed.). Augmented Education in the global age: Artificial Intelligence and the future of learning and work. New York: Routledge, 2023. p.138-156.

YASMIN, Hena; MAZHAR, Ramsha. AI in Education: A few décadas frm now. In: CHURI, Prathamesch Padmakar; JOSHI, Shubham; ELHOSENY, Mohamed; OMRANE, Amina (Ed.). Artificial Intelligence in Higher Education:a a practical approach. New York: CRC Press, 2023. p.1-30.
Flagrantes do evento no qual este texto foi apresentado - "Os impactos da Inteligência Artificial, como o Chat GPT, na ciência. São Cristóvão-SE, 3/04/2023.

Prof. Carlos Alberto Estombalo Mntesco - Departamento de Computação/UFS

Alunos, técnicos, professores e convidados no auditório da Reitoria da Universidade Federal de Sergipe

(Da esquerda para a direita) Professores Renata Ferreira Costa Bonifácio, do Departamento de Letras Vernáculas, Paulo Roberto Boa Sorte Silva, do Departamento de Letras Estrangeiras, e Carlos Alberto Estombalo Mntesco - Departamento de Computação/UFS
Para saber mais e de modo fácil
FREITAS, Itamar. Inteligência Artificial em ambiente científico: pesquisa e ensino. Resenha Crítica. Aracaju/Crato, 3 abr. 2023. Disponível em < https://www.resenhacritica.com.br/todas-as-categorias/inteligencia-artificial-em-ambiente-cientifico-pesquisa-e-ensino/>.
Para citar este texto:

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Inteligência Artificial em ambiente científico - Resenha Crítica

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Exemplo de emprego da Inteligência Artificial (Midjourney) para otimizar um protesto contra as guerras "Prompt: Uma história: Um retrato fotorrealista de um jovem menino iemenita, sentado em uma pilha de pedras em meio às ruínas de um prédio destruído, com o rosto manchado de sujeira e lágrimas.

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O conferência do dia 03/04, teve como objetivo abordagens sobre o ChatGPT como  uma ferramenta da inteligência artificial, apontando os pontos positivos e negativos, assim como a utilização da sua melhor forma.

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William Kamkwamba -  Legendado - Como eu dominei o vento

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O vídeo é um pequeno trecho de uma palestra em que William conta um pouco da sua trajetória abordada no filme.
É perceptível que William enxerga o valor da educação como instrumento de transformação, e apesar de não ter sinais de revolução industrial em Malawi o menino utilizou as informações dos livros que ele tinha acesso para realizar transformações na realidade em que ele vivia.

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William Kamkwamba -  Legendado - Como eu dominei o vento

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•Podemos dizer que Malawi teve revolução industrial?

Não, Malawi não teve uma revolução industrial. Malawi é considerado um dos países mais pobres do mundo. A economia do país é baseada principalmente na agricultura de subsistência e no comércio de produtos agrícolas, como tabaco, chá e açúcar. O país não possui uma indústria desenvolvida e não teve uma revolução industrial comparada as que ocorreram em outras partes do mundo.

•O que podemos perceber que houve na Revolução Industrial do século XVIII e que não observamos em Malawi e em outros países da África e América do Sul nos século  XIX e XX?

Desenvolvimento de tecnologias e máquinas, urbanização e crescimento da população, além de investimento em educação e desenvolvimento humano. A Inglaterra por exemplo já tinha uma economia forte para o desenvolvimento. Ademais, durante a Revolução Industrial, a África e a América do Sul foram fortemente exploradas por vários países da Europa, tanto para a retirada de matérias-primas tanto para a escravidão dos povos africanos que eram enviados para as colônias. Tudo isso dificultou o desenvolvimento dessas regiões.

•Qual a importância da ciência para o desenvolvimento?

Através da ciência, é possível gerar conhecimento e tecnologia, compreender melhor o mundo ao nosso redor e criar soluções para os desafios que enfrentamos, além de gerar desenvolvimento sustentável e econômico.

•Que políticas de educação podemos inferir como necessárias para a educação no Brasil?

Investimento em infraestrutura escolar e na formação de professores. O acesso à educação deve ser ampliado para garantir que todas as crianças e jovens tenham a oportunidade de frequentar a escola. Isso inclui investimentos em transporte escolar, merenda escolar e outras políticas que incentivem a matrícula e a permanência dos alunos na escola. Melhoria da qualidade do ensino e a inclusão de pessoas com deficiência, além da valorização dos profissionais da educação.

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Pink Floyd - Another Brick In The Wall (Part II) [Clipe Oficial] (Legendado/Tradução) O vídeo mostra o  modelo de educação referida no texto abaixo.   

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Ainda referente a aula do dia 20/03 foi interessante a abordagem dos modelos educacionais das crianças da época.
Com a expansão da indústria e a necessidade de trabalhar tolerada, as escolas foram se tornando mais padronizadas e estruturadas, seguindo um modelo de ensino em massa que visava preparar os alunos para o trabalho nas fábricas.

Os alunos eram organizados em salas de aula, separados por idade e nível de conhecimento, com disciplinas como leitura, escrita, matemática . A ênfase era na memorização e na repetição de informações, e não no desenvolvimento do pensamento crítico ou da criatividade. Os professores eram treinados para seguir um currículo universitário e para manter a disciplina na sala de aula, sendo muitas vezes autoritários e punitivos.
Contudo, apesar de não ser o ideal, esse modelo escolar se tornou predominante na educação por todo o mundo. Até hoje, muitas escolas ainda seguem uma estrutura semelhante, embora tenham sofrido mudanças significativas na forma como a educação é vista e praticada.

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Pink Floyd - Another Brick In The Wall (Part II) [Clipe Oficial] (Legendado/Tradução)

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 Êxodo rural, as pessoas saiam do campo para as grandes cidades para operar as maquinas que ainda precisavam do ser humano.

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Êxodo rural consequência da Revolução Industrial 

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Êxodo rural consequência da Revolução Industrial 

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A aula referente ao dia 20 de março de 2023,deu continuidade ao tema da revolução industrial, dando ênfase ao capitalismo industrial graças a substituição do modelo da manufatura pela maquinofatura e apontando as fases e consequências dessa revolução até os dias atuais.
Uma das primeiras consequências que marca a revolução industrial, foi o êxodo rural, pois as pessoas saiam do campo para trabalhar nas indústrias, devido a grande procura por parte dos trabalhadores, começaram a surgir os desempregos e pela falta de leis trabalhistas a mão de obra começa ser explorada.

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É bastante discutido sobre a existência ou não da 4ª fase da Revolução Industrial, alguns pesquisadores acreditam que sim, outros que não, enquanto alguns afirmam que já existe a 5ª fase.

Deixando essa discussão um pouco de lado, segue um mapa mental sobre as características dessa nova etapa:

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Referente a aula do dia 20/03, segue um breve resumo sobre as fases da Revolução Industrial:

1ª Fase - Em 1760, todos os produtos eram feitos a mão por artesãos, era a época da chamada manufatura e capitalismo comercial (onde a riqueza vem do que é produzido e vendido). Na Inglaterra, devido ao acúmulo de riquezas e o surgimento de novas tecnologias, surge um novo modelo de produção: a maquinofatura. Começava então o capitalismo industrial, onde a riqueza vinha das indústrias e da produção em massa que as máquinas proporcionavam. E isso não ficou apenas na Inglaterra, foi um processo que se expandiu e como as máquinas não operavam sozinhas, as pessoas começaram a migrar do campo para a cidade para trabalhar nas indústrias num processo conhecido como êxodo rural. O acúmulo de migrantes gerou o desemprego, além disso por não existir as leis trabalhistas, os trabalhadores eram bastante exploradores e chegavam a trabalhar 18 horas por dia.

2ª Fase - De 1850 a 1914 se deu a segunda fase da Revolução industrial. Com a primeira revolução industrial tudo começou a mudar, houve uma concentração maior nos centros urbanos e ao redor das indústrias. Alé  disso, o cientificismo estava intensificado, dessa maneira, começou a surgir diversos avanços científicos significativos. Nesta fase, surgiu o telefone, os motores a combustíveis, as redes elétricas, a lâmpada, entre outros. Dessa forma, emergiu novos tipos de indústrias, como a elétrica, a automobilista, a telefônica e a petrolífera.

3ª fase - Se deu início em 1950, logo após a Segunda Guerra Mundial, foi nela que Alan Turing criou o primeiro computador para desvendar um código secreto nazista. Foi nessa contexto que surgiu a eletrônica, modernizando a indústria, dessa forma, as máquinas passaram a trabalhar completamente sozinhas e vários trabalhadores perderam seus empregos. Surgiu também novos tipos de indústrias, além da eletrônica, como a petroquímica, a cibernética, a biotecnologia e a aeroespacial.

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Como complemento da aula do dia 13/03, colocarei dois pequenos vídeos sobre o Imperialismo e o Neocolonialismo, esses acontecimentos  foram alguns dos efeitos que a Revolução Industrial trouxe, sobretudo a 2ª fase.

https://youtu.be/TdI_vQk276Q
https://youtu.be/5K1TTY76Gdk

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Da revolução industrial inglesa ao imperialismo.

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Da revolução industrial inglesa ao imperialismo.

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No dia 13 de março de 2023, a aula da disciplina de política e educação, trouxe como tema Revolução Industrial. E para nos aprofundarmos na temática, foi proposto a leitura prévia do capítulo 2 "A origem da revolução industrial" do livro "Da revolução industrial inglesa ao imperialismo"  escrito por Eric J. Hobsbawm.
A aula, teve como objetivo compreender o processo que deu origem a Revolução Industrial que teve início na Inglaterra, principalmente devido a uma combinação de fatores, como a abundância de recursos naturais, um sistema financeiro sólido, disponibilidade de mão-de-obra e a existência de um mercado consumidor em expansão.
A Revolução Industrial não foi o resultado de um evento isolado, mas sim de um longo processo de mudanças que ocorreram ao longo dos séculos XVII e XVIII.  As mudanças sociais, econômicas e tecnológicas desse período criaram as condições necessárias para a Revolução Industrial.