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15)  *UNIDADES DIDÁCTICAS: es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo del ambiente. En la desicion acerca de que contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, las características de la comunidad con la que trabajamos, las posibilidades institucionales y también , para que negarlo, los propios gustos e intereses que tenemos como docentes. La unidad didáctica se diferencia del trabajo por ejemplo : el cuerpo humano, la familia, etc por qué ella se centra en el conocimiento del ambiente como una complejidad que incluye elementos sociales y naturales en interrelación.                                     *LOS PROYECTOS: pueden organizarse por qué permiten que los niños construyan ciertos contenidos en el marco de determinados contextos que le dan significación , o cuando lo que interesa es el producto en si mismo. Es decir que lo proyectos se pueden iniciar para trabajar algunos contenidos en el marco de una producción determinada (por ejemplo , preparar con los chicos una obra de títeres para trabajar CONTENIDOS de literatura y de plástica ) o ala inversa , realizar un proyecto por qué interesa el producto en si mismo ( por ejemplo, organizar , con el grupo de alumnos, juegos para festejar en conjunto el día de la familia)     .                                                                         *SECUENCIAS DIDÁCTICAS:Es una serie articulada de actividades  que se organizan para trabajar determinados contenidos "mediante conjuntos de situaciones didacticas estructuradas y vinculadas entre si por su coherencia interna y sentido propio ".Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal permitiendo a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los  conocimientos, es una organizacion minima que puede plantearse por si misma cuando lo que se busca es trabajar ciertos contenidos que no tendrán desarrollo, por no ser pertinentes, dentro de un proyecto  o de una unidad didáctica. Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad que contenidos se decide abordar a fin de que las actividades tengan coherencia con aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre si configurando una sucesión ordenada se relacionen con una o varias actividades anteriores y otras posteriores, conformando un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de las actividades, de este modo la anticipación no impide operar los ajustes necesarios, incorporando modificaciones a las propuestas o nuevas situaciones en función de la evaluación  que el docente va realizando acerca de los ap´aprendizajes de los alumnos. De manera d                                                       

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15)  *UNIDADES DIDÁCTICAS: es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo del ambiente. En la desicion acerca de que contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, las características de la comunidad con la que trabajamos, las posibilidades institucionales y también , para que negarlo, los propios gustos e intereses que tenemos como docentes. La unidad didáctica se diferencia del trabajo por ejemplo : el cuerpo humano, la familia, etc por qué ella se centra en el conocimiento del ambiente como una complejidad que incluye elementos sociales y naturales en interrelación.                                     *LOS PROYECTOS: pueden organizarse por qué permiten que los niños construyan ciertos contenidos en el marco de determinados contextos que le dan significación , o cuando lo que interesa es el producto en si mismo. Es decir que lo proyectos se pueden iniciar para trabajar algunos contenidos en el marco de una producción determinada (por ejemplo , preparar con los chicos una obra de títeres para trabajar CONTENIDOS de literatura y de plástica ) o ala inversa , realizar un proyecto por qué interesa el producto en si mismo ( por ejemplo, organizar , con el grupo de alumnos, juegos para festejar en conjunto el día de la familia)     .                                                                         *SECUENCIAS DIDÁCTICAS:Es una serie articulada de actividades  que se organizan para trabajar determinados contenidos "mediante conjuntos de situaciones didacticas estructuradas y vinculadas entre si por su coherencia interna y sentido propio ".Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal permitiendo a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los  conocimientos, es una organizacion minima que puede plantearse por si misma cuando lo que se busca es trabajar ciertos contenidos que no tendrán desarrollo, por no ser pertinentes, dentro de un proyecto  o de una unidad didáctica. Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad que contenidos se decide abordar a fin de que las actividades tengan coherencia con aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre si configurando una sucesión ordenada se relacionen con una o varias actividades anteriores y otras posteriores, conformando un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de las actividades, de este modo la anticipación no impide operar los ajustes necesarios, incorporando modificaciones a las propuestas o nuevas situaciones en función de la evaluación  que el docente va realizando acerca de los ap´aprendizajes de los alumnos. De manera d                                                       

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14) Los contenidos en el N.I son definidos como instrumentos para analizar y comprender la realidad, la propuestas que se organicen posibiliten a los niños comprender mejor una situación resolver mas adecuadamente un problema, apropiándose en este proceso de nuevos conocimientos 

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14) Los contenidos en el N.I son definidos como instrumentos para analizar y comprender la realidad, la propuestas que se organicen posibiliten a los niños comprender mejor una situación resolver mas adecuadamente un problema, apropiándose en este proceso de nuevos conocimientos 

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13)La renovacion de los contenidos exigio la forma en que se enseñan si esto no se produce y se continua con la creencia de que los conocimientos se transmiten de manera verbal , memoristica, descontextualizada, corremos el riesgo  de transformarlos en un conocimiento acabado , inmodificable y por lo tanto ajeno a los alumnos.

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13)La renovacion de los contenidos exigio la forma en que se enseñan si esto no se produce y se continua con la creencia de que los conocimientos se transmiten de manera verbal , memoristica, descontextualizada, corremos el riesgo  de transformarlos en un conocimiento acabado , inmodificable y por lo tanto ajeno a los alumnos.

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https://youtube.com/@pedagogiaunlz

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pedagogía unlz "lomas de zamora" educación "transmisión de la cultura"

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11)Proyecto educativo que le devolviera a la infancia la oportunidad de conocer, de crear , de interactuar con los otros pares y adultos, de experimentar de jugar. En síntesis había que fortalecer la formación de los niños dándoles acceso al mundo de la cultura.Estos nuevos enfoques se retomarían en los C.B.C y en la elaboración de los NAP. Con la necesidad de incorporar contenidos desde los diferentes campos de conocimiento, seleccionandolos  tanto desde algunos ámbitos disciplinares como de ciertas practicas sociales 

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11)Proyecto educativo que le devolviera a la infancia la oportunidad de conocer, de crear , de interactuar con los otros pares y adultos, de experimentar de jugar. En síntesis había que fortalecer la formación de los niños dándoles acceso al mundo de la cultura.Estos nuevos enfoques se retomarían en los C.B.C y en la elaboración de los NAP. Con la necesidad de incorporar contenidos desde los diferentes campos de conocimiento, seleccionandolos  tanto desde algunos ámbitos disciplinares como de ciertas practicas sociales 

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8) Decada del 80 diferentes voces que comienzan a cuestionar esta visión de la infancia y de la tarea educativa realizada en las  instituciones . Reinvindicar el derecho  de los niños al conocimiento,a la creatividad y a la autonomía efectiva, social, cognitiva y moral .Asegurando la igualdad de oportunidades.

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8) Decada del 80 diferentes voces que comienzan a cuestionar esta visión de la infancia y de la tarea educativa realizada en las  instituciones . Reinvindicar el derecho  de los niños al conocimiento,a la creatividad y a la autonomía efectiva, social, cognitiva y moral .Asegurando la igualdad de oportunidades.

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7)Cambios metodológicos en plástica, literatura, matemática, lengua fueron variaciones sobre una misma melodía. Solo dos disciplinas permanecieron con enfoques propios música y educación física

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7)Cambios metodológicos en plástica, literatura, matemática, lengua fueron variaciones sobre una misma melodía. Solo dos disciplinas permanecieron con enfoques propios música y educación física

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6)En el N.I los contenidos no tuvieron formulados explicita mente sino enmascarados a través de objetivos, sugerencias metodológicas e  incluso descripciones de materiales didácticos, desde el empirismo hasta la psicología genética fueron determinando el que enseñar así en un inicio se hacia hincapié en la discriminación de formas,colores, tamaños y texturas ; se debían aprender clasificaciones y seriaciones.Estos contenidos se fueron yuxtaponiendo en capas de conocimientos al ser adquireidos por los niños 

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6)En el N.I los contenidos no tuvieron formulados explicita mente sino enmascarados a través de objetivos, sugerencias metodológicas e  incluso descripciones de materiales didácticos, desde el empirismo hasta la psicología genética fueron determinando el que enseñar así en un inicio se hacia hincapié en la discriminación de formas,colores, tamaños y texturas ; se debían aprender clasificaciones y seriaciones.Estos contenidos se fueron yuxtaponiendo en capas de conocimientos al ser adquireidos por los niños 

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4) En este pensamiento pedagógico, hacia un niño abstracto, un niño descrito apartir de la investigaciones psicológicas,presentaban lo que tenían en común los sujetos por ellos analizados. No se hablaba  de un niño promedio, estadístico  y que por lo tanto carecía de una biografía histórica, también  de condicionantes socio-  culturales.                                                                                                       La propuesta educativa no hacia referencia a los conocimientos y experiencia que los niños adquieren en una determinada comunidad , el desconocimiento acerca de los niños reales paresia presumir que los contenidos de la cultura se iniciaba recién con su ingreso escolar.

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4) En este pensamiento pedagógico, hacia un niño abstracto, un niño descrito apartir de la investigaciones psicológicas,presentaban lo que tenían en común los sujetos por ellos analizados. No se hablaba  de un niño promedio, estadístico  y que por lo tanto carecía de una biografía histórica, también  de condicionantes socio-  culturales.                                                                                                       La propuesta educativa no hacia referencia a los conocimientos y experiencia que los niños adquieren en una determinada comunidad , el desconocimiento acerca de los niños reales paresia presumir que los contenidos de la cultura se iniciaba recién con su ingreso escolar.

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3)Estudiaron el desarrollo y el Aprendizaje Infantil (Freud, Piaget, Wallon, Vigotsky, Bruner.)

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3)Estudiaron el desarrollo y el Aprendizaje Infantil (Freud, Piaget, Wallon, Vigotsky, Bruner.)

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2)El nacimiento de la infancia en la época moderna.Renovación de la tradición pedagógica siglo XX, mayor conocimiento de las peculiaridades de la infancia, producto del mayor conocimiento de la niñez.

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2)El nacimiento de la infancia en la época moderna.Renovación de la tradición pedagógica siglo XX, mayor conocimiento de las peculiaridades de la infancia, producto del mayor conocimiento de la niñez.

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1) TODO ES DISCUTIBLE EN EL SENO DE UNA SOCIEDAD QUE HA DE PREGUNTARSE QUE SABERES, QUE CULTURAS SON NECESARIOS PARA QUE CADA CUAL SE INSCRIBA EN SU HISTORIA, LA ENTIENDA Y SEA EN ELLA UN ACTOR (MERIEU,1998:135)

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1) TODO ES DISCUTIBLE EN EL SENO DE UNA SOCIEDAD QUE HA DE PREGUNTARSE QUE SABERES, QUE CULTURAS SON NECESARIOS PARA QUE CADA CUAL SE INSCRIBA EN SU HISTORIA, LA ENTIENDA Y SEA EN ELLA UN ACTOR (MERIEU,1998:135)