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Investigar desde los planteamientos de la investigacción- acción.

Consiste en la búsqueda de una tranformacion permanente donde el investigador buscará mejorar sus prácticas y procesos a traves de un grupo de ciclos que tendra que realizar donde problematice, analice, observe, reflexione, critique, evalue y    reformule.

Como docentes al estar interactuando con sujetos cambiantes y diferentes es importante realizar una autoreflexion de las practicas y si son acordes a las necesidades de nuestro contexto.

El investigador se ubica en la investigacion como un sujeto activo y participativo, que busca la mejora personal y estas mejoras tendran beneficios entre los demas actores o personas que le rodean

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Investigar desde la I-A significa transitar por la búsqueda  de la transformación constante, en la que el  sujeto es parte del proceso cíclico de la investigación, el cual contempla acciones que sistematiza en una metodología que requiere problematizar, analizar, observar, reflexionar, evaluar para replantear un  nuevo ciclo en el proceso de la investigación.

Investigar en el terreno educativo, es la oportunidad para que el maestro elabore estructuras de pensamiento: que orienten y otorguen sentido a su actuar docente en el encuentro del diálogo de la teoría viva.

Investigar sobre la propia práctica implica exponer lo más íntimo y doloroso de ella, reconocer el actuar hegemónico y encontrarse en el constante trayecto con destino a la emancipación.

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Reflexión :
° La investigación acción se ocupa del estudio de una problemática social específica, buscando una solución y tomando en cuenta a un grupo de personas, comunidad, asociación, escuela.

° Es esencial tener un objeto de estudio, una intención o propósito, tener en claro las acciones de cada uno actores involucrados, utilizar correctamente los procedimientos y desarrollos.

° Origina cambios y transformaciones para la emancipación a partir el auto reflexión de la propia práctica.

°El investigador se involucra en el proceso convirtiéndose en un sujeto participativo y activo en la transformación social.

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Investigación-acción:

* Diversificar los enfoques de investigación para tener diferentes miradas de una situación o tema de estudio.
* Considerar un enfoque cualitativo y no solamente cuantitativo como se hacía anteriormente.
* Paradigmas de Habermas: Empírico-analítico (técnico: predecir y controlar), histórico-hermenéutico (práctico: ubicar y orientar) y sociocrítico (emancipatorio para romper o develar).
* Una nueva visión de hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas. (Miguel Martínez)
* Reivindicación docente como profesión.
* Procesos deliberativos.
* Nuevas maneras de entender el conocimiento.
* Objeto de estudio, intención o propósito, acciones de los actores involucrados, procedimientos y desarrollos.
* Diagnóstico inicial, de la consulta sobre un tema o problemática que pueda cambiar.
* Partir de la propia práctica educativa para mejorar o transformarla.
* Identificar necesidades, recolectar información, toma de decisiones, reflexión y acción.
* Cíclica, participativa, cualitativa, reflexiva.

Finalidad:
* Generar cambios y transformaciones para la emancipación a partir de la investigación-acción y la autorreflexión de la propia práctica.

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Partir de reconocer la práctica docente como una acción hegemónica por parte del docente (que se ve reflejada en su práctica, en el control de los recursos, en el uso del tiempo y en la imposición de comportamientos y pensamientos que pretenden impactar en los estudiantes) nos permite una visión crítica sobre sus procesos de intervención los cuales han tratado de ser comprendidos durante muchos años. Para poder comprenderlo de una mejor manera es importante tomar en cuenta cuatro planos entre los que se encuentran: las intenciones, en las que el docente interviene con distintas metas personales que pueden identificarse al preguntarse ¿por qué hago lo que hago, por qué le pido a ese alumno que participe, qué finalidad tiene mi planeación , mis actividades o mis órdenes?
En segundo plano social se interpreta a los demás con miras hacia cómo ellos interpretan mis acciones. El tercer plano histórico se refiere a los antecedentes que se poseen sobre los estudiantes, la trayectoria de intervención que ha tenido el docente con sus alumnos. Esto nos permite tomar el control de las situaciones para reducir, en lo más posible, la incertidumbre de no estar preparado para los posibles eventos positivos o negativos que surjan en el aula.
Finalmente el cuarto plano el político advierte que el aula de clase se convierte en una sociedad que se configura por la dominación y el sometimiento o bien a través de un discurso y procesos de decisiones democráticos y abiertos. En el aula influyen también las desigualdades sociales las cuales pueden desestructurarse didácticamente para formar en los estudiantes de estructuras de pensamiento que inviten a la reflexión y nuevas formas de vida. Él habla de clases no es un espejo de las estructuras, sociales y económicas y tampoco es un modelo de cómo debería ser el mundo exterior.

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¿Qué significa investigar desde los planteamientos de la investigación-acción?

Implica ser parte de la investigación, no sólo un espectador, implica reconocerse como parte del problema y asumirse como parte de la solución, es un ir y venir a la investigación y.entre cada vez, analizar los hallazgos y el impacto de los mismos...

¿Qué significa investigar en el terreno de lo educativo?

Un proceso cuyo resultado debe ser utilizado para mejorar las prácticas de los profesionales de la educación.

¿Qué implicaciones tiene para el docente investigar sobre su propia práctica?

Realizar una introspección, una autorreflexión y un autoanálisis que le permita detectar áreas de oportunidad. trabajar sobre estas y convertirlas en fortalezas en beneficio del aprendizaje y bienestar de sus educandos.

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Ana Gabriela Reyes Reyes.

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Investigar, de acuerdo a los enfoques de la Investigación Acción, significa la existencia de una desestabilización en el entorno y saberes del sujeto, en este caso: un maestro.
El docente, a través de diversos registros o técnicas con los que recoge información en su cotidianidad, irá vislumbrando aspectos que llamarán su atención, en un sinfín de ámbitos, como puede ser su didáctica, sus saberes curriculares, sus capacidades de expresión oral, por mencionar algunas.

Ese proceso de investigación, dentro del ámbito educativo implica una reconstrucción de los saberes del docente a través de una autorreflexión de sí, lo cual producirá una comprensión del problema o disciplina de interés para que, en un segundo momento, se problematice.

Lo anteriormente mencionado implica para el docente contextualizar su práctica, es decir, reconocer el espacio, tiempo y las condiciones físicas/políticas/sociales/educativas/legislativas en las que se encuentra, y en las cuales llevará a cabo sus acciones para la transformación de su práctica, mismas que darán resultados (ideales) a la problemática identificada.

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La teoría es mucho mayor que la providencia de los intelectuales... Todo el mundo tiene un conjunto de teorías compuesto quizá por hecho y valor, historia y mito,  observación folclore, superstición y convención...quienes rechazan toda teoría quienes hablan de si mismos como personas llanas, prácticas y virtuosas porque carecen de teoría están atrapados por las teorías que los atan y los inmovilizan, porque no tienen posibilidad de pensar   y por tanto de eliminarlas. No carecen de teorías; son teóricos estúpidos.

El desconocimiento de las teorías atan por el hecho de no conocerlas y no poderlas someter a escrutinio, aunque también el conocerlas y enraizarnos a ellas puede llegar a esclavizarnos y contemplar otros horizontes, por los que se puede transitar.
Una característica básica de la teoría de la educación entendida así es que trata de emancipar a los profesionales de su dependencia de prácticas que son producto de lo anterior, la costumbre y la tradición desarrollando formas de análisis y de investigación orientadas a exponer, examinar creencias, valores y supuestos básicos implícitos en el marco teórico mediante el que los profesores organizan sus experiencias.
Seguimos utilizando formas de investigación en las que se deja del lado por completo el contexto social y cultural en donde queda incluida nuestra acción, comprensión contemporánea de los conceptos teoría y práctica.
Por lo que es importante pasar de lo que es la investigación, acción, a la investigación acción participante, así mismo asumir el compromiso social y ético que tengo como docente para con quienes cohabito en un ambiente social de aprendizaje y convivencia.
De esta manera dignificar mi profesión docente y la del alumno  para asumirnos como seres libres e iguales que seamos capaces de determinar nuestra propia versión de vida correcta y participemos  colectivamente en la formación del bien común  de nuestra sociedad.
Interpretar y mejorar la PP, va de la mano con el fortalecimiento del proceso de subjetivación del profesor lo cual sugiere que el reconceptualice lo que su quehacer es e implica, así como involucrar sus dimensiones, socioculturales, éticas, históricas, y políticas.
El profesor debe pensar más allá de técnicas, modelos, y enfoques para así poder ejercer su profesión reflexivamente con miras a una transformación individual y social, a medida que reconozco mis deficiencias y me reconozco como heredera de ideologías, teorías, prácticas y valores implantados puedo reconocer cuales son con los que me identifico y cuales es necesario trasformar para poderme reconstruir como persona y como docente.

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La IAP es una metodología para intervenie ante una problematización en la cual participan todos los actores que intervienen en el contexto educativo, así como la sociedad, pricipalmente aquellos de la comunidad.
El investigador forma parte de la investigación como objeto de estudio, haciéndolo participante activo.
La IAP es un ciclo en forma de espiral, donde se planifica, se ponen en marcha acciones, se observa y se reflexiona y así sucesivamente, esto con el fin de hacer cambios en los individuos mejorando la sociedad, pero empezando desde mi práctica docente, modificando mi propia mirada, ante las acciones realizadas por medio de la reflexión.
La IAP ofrece un enfoque flexible para la mejora escolar.
El instrumento más valioso para cambiar dicha mirada es el Diario del Profesor, pues se reflexiona acerca del día a día y sobre las diversas situaciones que se generan.
En conclusión, al utilizar la IAP se constituye una mejora en la sociedad, se reconocen actuares benéficos y por el contrario prácticas no convenientes, mediante la reflexión y los cuestionamientos críticos constructivos con la finalidad de que los alumnos sean los beneficiados y lo anterior se vea proyectado en la sociedad.
Rosa Irazema Balderrama Rivera

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La investigación acción participativa, implica un proceso en el cuál los interesados toman un papel importante; es un método de investigación psicosocial que está fundamentado en un elemento clave: la participación de distintos agentes.
Se basa en una reflexión y una serie de prácticas que se proponen incluir a todos los participantes de una comunidad en la creación de conocimiento científico sobre si mismo.
Es una forma de intervenir en los problemas sociales que busca que los conocimientos producidos por una investigación sirva para la transformación social. Así mismo procura que el desarrollo de la investigación y la intervención esté centrado en la participación de quienes conforman la comunidad donde se investiga y se interviene, ya que se entiende a la propia comunidad como la encargada de definir y dirigir propias necesidades, conflictos y soluciones.
La IAP constituye una oportunidad de reflexión sobre el quehacer docente, a través de la observación y comunicación en el proceso de colaboración, los profesionales realizan continuamente evaluaciones y juicios sobre la mejor manera de involucrarse.
Durante el proceso de investigación se necesitará desarrollar y usar una gama de habilidades para lograr una mejor evaluación y reflexión crítica.
NICOLLE ESTEFANIA VEGA TORRES

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Reflexión. Jonathan Carlos Gabriel Reyes Arroyo

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Reflexión. Jonathan Carlos Gabriel Reyes Arroyo

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Investigar desde la investigación acción significa ser juez y parte, estar dentro y fuera, s er el investigador y ser el objeto de estudio. La investigación acción nos permite analizar, reflexionar, transformar y re significar nuestra práctica. Esta metodología se basa en el reconocimiento de una problemática, la implementación de plan de intervención y de un análisis de los resultados para nuevamente volver a la detección de nuevas problemáticas y así, re plantear una nueva estrategia, entonces (como describen Kemmis-Mctaggart en "Cómo planificar la investigación acción") entrar en una espiral interminable, que considera siempre 4 momentos: la planeación, la acción, la observación y la reflexión. La metodología de la investigación-acción debe considerarse como un ente vivo, como un proceso dinámico. La investigación acción tiene la finalidad de mejorar las prácticas para un mejor desarrollo de los aprendizajes de las y los alumnos.
La investigación acción participativa (IAP) es una metodología en la que participan todos los actores del contexto educativo, nos permite analizar, reflexionar y re
significar la prácticas educativas.

Investigar en el terreno educativo implica considerar la práctica y la teoría dos partes complementarias que cobran significado y construyen una teoría de la educación para la aportan una mejora en el desarrollo de la práctica educativa.

Practicar la investigación acción representa para el docente, reinventarse, conocerse a fondo, verse desde fuera, transformar su quehacer desde el análisis y la reflexión permanente, es un proceso el cual implica la construcción de del ser, como sujeto y como profesional.

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La investigación acción participativa, se diseña basado en un trabajo colectivo, tomando en cuenta elementos culturales e históricos. Se sigue una técnica para la recogida de información, para posteriormente ser sistematizada y analizada. Con la finalidad de llevar a acabo acciones para transformar una Practica Educativa.

La investigación acción, es un método de investigación en el cual el investigador tiene un doble rol, el de investigador y participante. En este método se combinan dos métodos el conocimiento teórico y el de un contexto determinado, con el objetivo de resolver un problema determinado.

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Gómez Esquivel, G. (2010)

La investigación acción entendida como el proceso de análisis y reflexión de la práctica docente integra los elementos necesarios para modificar aquello que puede ser mejorado.

La Investigación-Acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos,  que  varía  de  acuerdo  a  la  complejidad  de  la  problemática.

Es decir que una vez identificado el problema, se planea, se realiza la aplicación de estrategias y se evalúan los resultados para nuevamente iniciar con el ciclo, en el que se replantea el problema, se reflexiona sobre las actividades o estrategias que fueron favorables y las que se deben modificar para nuevamente evaluar los resultados y continuar con el ciclo en espiral que permite el logro de un avance o mejoramiento de la propia practica docente.

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La investigación acción construye el centro de atención de nuestro análisis descubriendo que la teoría y la práctica no se puede separar. Wilfred Carr sustentan que las prácticas cobran un significado cuando se teorizan sobre ellas , y las teorías adquieren una significación histórica, social y material cuando se practican. La teoría y la práctica son mutuamente constitutivos, por lo que se llega a una conclusión que la teoría ni la práctica pueden separase, en general las prácticas de teorización sobre la práctica educativa están relacionadas a través de las prácticas. Esto lleva a una vinculación mediante las actividades humanas y sociales. La investigación se da a partir de un contexto determinado donde se relaciona a todos los sujetos activos ya que es una indagación sistemática hecha pública. Se hace pública para su crítica y utilización en una concreta tradición de investigación.

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La investigación acción participativa es una forma de indagación introspectiva colectiva, en donde participamos todos los actores sociales.
También es un método de investigación y aprendizaje de nuetra realidad profesional, es una autoreflexión que como docente frente a grupo, me permitirá observar mi práctica profesional, a través del instrumento el "diario del profesor", podré darme cuenta de mis deficiencias en el ámbito escolar, pero no solo darme cuenta, sino con el objetivo de transformar mi práctica profesional.

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La investigacion acción implica como señala Latorre: requiere un acción en el mismo proceso de investigación, el foco reside en el profesional por lo que es una investigación sobre la persona razón por la cual los profesionales investigan sus propias acciones con la finalidad de mejorar y transformar la practica social y educativa.
En el terreno escolar implica investigar a partir de las exigencias del entorno escolar, así como reflexionar sobre las problematicas y alternativas de soluciónn con la finalidad de generar cambios en las personas.
En cuanto a las implicaciones  el docente enfrenta tres rproblemácticas importantes que son: la naturaleza del sistema escolar , la superación de una visión tecnocratica y la subvaloración del quehacer educativo .

Dado lo anteior el docente debe generar estrateggias transformadoras , teorica practicas reflexivas y de empoderamiento.

Conclusión.  En general puedo señlalar que la investigación acción implica un proceso de transformación de la práctica docente inciando con el docente e irradiando hacia las personas implicadas en su práctica, para ello debera estar conciente de que el cambio no será fácil implica conocer muy bien el entorno donde se desarrolla y para poder incidir de una manera favorable y desde luego logra un autoconocimiento, reflexión y transformación de su persona  para la mejrora de la práctica

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La investigación acción participativa  es una reflexión de una problemática en la cual se buscará un cambio hacia nuestra práctica docente.
Al investigar mediante la I-A es importante pues es seguir un proceso, ya que primero debes nos conocer la problemática, para investigar y reflexionar para darle un sentido y significación a la práctica docente.
Al investigar en nuestra propia práctica docente implica que se tenga una mirada crítica la cual permita la comprensión y el desarrollo de la práctica profesional.

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La investigación acción permite realizar una autorreflexión sobre  la práctica docente.
Por medio del análisis con fines de reconstrucción hacia una mejora de ésta.
Es una práctica constructiva con un proceso dinámico que considera
lo cualitativo y cuantitativo.
Permite reconocer problemáticas, líneas de acción y estrategias  en beneficio de lo individual a lo colectivo.
Por medio de esta se logra renovar la  práctica docente , rescatando la funcionalidad de las teorías anteriores y actuales  con la finalidad  de la mejora escolar y el desarrollo profesional del mismo docente .
El profesor se considera como un investigador , sujeto participativo y activo en la transformación social.
Alejandra Navarrete .

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La investigación social en un inicio contaba solamente con un enfoque cuantitativo, sin embargo ya no era suficiente por lo que adhiere el enfoque cualitativo, lo que ha permitido el progreso del conocimiento. De aquí parto con la investigación acción y la investigación acción participativa como metodología. Con la diferencia en la que IA es de forma individual, es investigar mi práctica docente para lograr el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, a diferencia de la IAP en la que toda la comunidad educativa involucrada son investigadores, por lo que es resolver problemas concretos en situaciones colectivas basadas en la investigación colectiva, donde se analiza, reflexiona y transforma su realidad social. Por lo anterior la población colectiva es objeto y sujeto de estudio.
Derivado de lo anterior, decido utilizar la metodología de investigación-acción en mi proyecto, ya que tiene como ventaja el identificar un problema basado en una acción de mi quehacer docente, que me dará oportunidad de investigar sobre mi persona, en mis valores como profesional con la meta de mejorar o transformar mi práctica docente, que tenga una mejor comprensión de mi práctica, articular la investigación, la acción y la formación, acercar a la realidad y convertirme en protagonista y por ende actor social como investigador activo.
Lo anterior desprende que el conocimiento y acción se encuentran entrelazados dentro de una realidad problemática donde los protagonistas se comprometen a reflexionar y otorgar propuestas con soluciones transformadoras, emancipadoras e innovadoras.

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La IAP es una alternativa distinta bajo las opciones que manejan un enfoque cualitativo por la manera en cómo se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación; los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan.

El llevarla a cabo implica mejorar y/o transformar la práctica educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de la misma, articulando de manera permanente la investigación, la acción y la formación; acercándose a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento.

Por ello, El docente se convierte en un investigador activo, participando en la identificación de las necesidades o los potenciales problemas por investigar, en la recolección de información, en la toma de decisiones, en los procesos de reflexión y acción de su práctica.

Jorge Luis Avilés Fructuoso ☼

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La investigación nos ayuda a analizar, reflexionar y mejorar nuestra práctica docente, siempre partiendo desde la reflexión y el análisis de ésta. Con ayuda del diario del docente, nos permite analizar la práctica docente y analizar, estudiar y reflexionar, sobre lo realizado, partiendo de esto para realizar mejoras y adecuaciones. En la Investigación-Acción-Práctica, nos habla que el docente es el problema y es quien tienen que hacer cambios y mejoras. En la Investigación-Acción- Participativa, busca la mejora de toda la comunidad, es decir de todos aquellos involucrados en la educación, partiendo desde el docente, personal educativa, alumnos, padres de familia, etc. Consiguiendo este cambio siempre desde la reflexión y el análisis.

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La Investigación acción nos permite realizar modificaciones en nuestra práctica docente, es importante para la solución de problemáticas presentadas dentro del aula de clases. Así como hacer un autoanálisis reflexivo de las prácticasnque se deben modificar para la mejora de la implementación de los contenidos.
Una estrategia que nos permite conocer las prácticas a modificar, es el diario de campo o diario del profesor, ya que nos permite identificar las características o prácticas que se ven continuamente repetidas y que afectan el logro de los aprendizajes.

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La investigación acción nos permite entender la práctica docente para cuestionarnos de forma auto reflexiva. Además de que se concibe como un proceso de acompañamiento que pretende que el educador por medio de sus experiencias logre enfocar sus observaciones, experiencias y analizar los resultados para quitarse temores sobre la práctica y mejorarla
La investigación acción participativa busca entender el mundo tratando de cambiarlo, en colaboración y siguiendo la reflexión, basada en las realidades del contexto

Estefanía Isela Herrera Sánchez

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Fandiño Parra, Y. J., Bermúdez Jiménez, Y. (2015). Cap. 2. Práctica pedagógica; subjetivar, problematizar y transformar el quehacer docente en Práctica y experiencia claves del saber pedagógico docente. pp., 29

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Fandiño Parra, Y. J., Bermúdez Jiménez, Y. (2015). Cap. 2. Práctica pedagógica; subjetivar, problematizar y transformar el quehacer docente en Práctica y experiencia claves del saber pedagógico docente. pp., 29

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Colmenares E., Mercedes, A. (2012). Investigación-acción participativa una metodología integradora del conocimiento y la acción. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1). Pp- 102-115.

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Colmenares E., Mercedes, A. (2012). Investigación-acción participativa una metodología integradora del conocimiento y la acción. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1). Pp- 102-115.

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Gómez Esquivel, G. (2010). Investigación-acción Una mirada metodológica del docente para el docente.

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Gómez Esquivel, G. (2010). Investigación-acción Una mirada metodológica del docente para el docente.

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Gómez Esquivel, G. (2010). Investigación-acción Una mirada metodológica del docente para el docente.