# data[].attributes.headline
Интербелсенді оқыту 

# data[].attributes.body
Интербелсенді оқыту бірінші кезекте білім игеру процесінде қатысушылардың тиімді қарым-қатынасына негізделеді. Ағылшын тілінен келген «интерактив» сөзі де осы ұғымды білдіреді: «inter» дегеніміз «өзара» мағынасында, ал «act» -«әрекет жасау» дегенді білдіреді. Басқаша сөзбен айтқанда, «интербелсенді» дегеніміз біреумен тығыз қарым-қатынаста болу, онымен бірлесе әрекет жасау, диалог құру.

# data[].attributes.attachment_link.title
6 сабақ: Оқыту мен оқудағы интербелсенді әдіс - тәсілдер

# data[].attributes.headline
Оқытудың белсенді әд

# data[].attributes.body
Оқытудың белсенді әдістері-оқу материалын меңгеру үдерісіндегі студенттердің танымдық іс-әрекетін арттыруға негіз болатын оқыту тәсілдері.Белсенді оқыту әдістерінің жіктемесі:
-жартылай кәсіби іс-әрекетті модельдейтін және іскерлік, дағдыны қалыптастыруға

бағытталған тәсілдер: проблемалық сұрақтар, іскерлік ойындар, кәсіптік жағдаятты талдау, тренинг;

-білім, іскерлік, дағдыларын қалыптастыруға бағытталған тәсілдер: проблемалық

есептер, жағдаяттар, «дөңгелек үстел», эвристикалық әңгіме, «миға шабуыл», оқу

пікірталасы, «кейс-стади», өзіндік жұмыс.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вен диаграммасы 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Орлеу Атырау

# data[].attributes.attachment_link.title
БЕЛСЕНДІ ОҚУ МЕН ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ

# data[].attributes.headline
Оқыту әдісі дидактик

# data[].attributes.body
Оқыту әдісі дидактика категориясы ретінде.

Оқыту әдістері-бұл өндірістік міндеттерді ойдағыдай орындау үшін қажетті білімді, дағдыларды, кәсіби, саяси және адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру мақсатында педагог пен білім алушылардың өзара байланысты қызметін ұйымдастыру тәсілдері.

# data[].attributes.headline
Ж.Б.Қоянбаев анықтамасы

# data[].attributes.subject
Ж.Б.Қоянбаев анықтамасы

# data[].attributes.body
Оқыту әдістерінің мазмұнын анықтауда құрал, жол, тәсіл сөздерін пайдаланудың синонимдік жағынан педагогикалық әдебиеттерде әр түрлі көзқарастар байқалады.

Ж.Б.Қоянбаев, Р.М. Қоянбаевтің «Педагогика оқулығында» оқыту әдістері - бұл мұғалім мен оқушылардың оқу-тәрбие міндеттерін ойдағыдай шешуге бағытталған өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілдері деген анықтама берілген

# data[].attributes.headline
А.Байтұрсынұлы сол к

# data[].attributes.body
А.Байтұрсынұлы сол кезеңдегі әлемге тарап жатқан оқыту әдістемелерін саралап, талдай отырып, солардың ішінде қайсысы қазақ тілінде сауат ашуға қолайлы екенін анықтады. Өзі шығарған «Әліппені» (Оқу құралы) «Дыбысты әдіспен» оқытуды ұсынып, мұны мұғалімдерге арналған нұсқаулығы – «Баяншыда» мұқият тәптіштеп түсіндірген. Дыбысты әдісті қолдану үшін «Дыбыспен жаттығу» тәсілін ұсынған.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Занятие 1. Активные методы обучения: определение, классификация и особенности

Ключевые компетенции - это совокупность базовых знаний, универсальных умений, личностных качеств, необходимых для самореализации и выстраивания взаимоотношений, и позволяющих достигать положительных результатов в различных областях жизнедеятельности.

Современное образование делает акцент на их формировании, что требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и совершенствования методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования.

В связи с этим всё большее значение имеет использование активных и интерактивных форм и технологий проведения занятий.

Активные формы обучения - это формы организации образовательного процесса, которые способствуют изучению учебных вопросов, активному взаимодействию обучающихся и преподавателя, обмену мнениями, нацеленному на выработку правильного понимания изучаемой темы.

Г.В. Борисова классифицирует активные методы обучения, основываясь на имитации профессиональной деятельности. Её классификация выглядит следующим образом.

Классификация активных методов обучения

Занятие 2. Интерактивные методы обучения, их отличия от активных методов обучения

В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого обучающегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются такие виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает "взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо".

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Это наглядно демонстрирует представленная схема.

В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:

дискуссия,

эвристическая беседа,

"мозговой штурм",

ролевые, "деловые" игры,

тренинги,

кейс-метод,

метод проектов,

групповая работа с иллюстративным материалом,

обсуждение видеофильмов и т.д.

Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Если пассивные методы предполагают авторитарный стиль взаимодействия, то активные, в том числе интерактивные, больше предполагают демократический стиль, основанный на субъект-субъектных отношениях между его участниками (обучающим и обучающимися). В таких отношениях обучающий является не столько ментором, сколько равноправным участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения:

Сегодня интерактивные методы обучения невозможно представить без применения информационных технологий, электронных учебников, интерактивных средств обучения, обеспечивающих активный обмен информацией между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Интерактивные средства позволяют обучающимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы.
Рассмотрим наиболее важные интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении различных дисциплин.
Занятие 3. Метод проектов

Проектная деятельность обучающихся среди современных педагогических технологий является наиболее адекватной поставленным целям образования - формированию ключевых компетенций.

Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую, - которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск.

Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. Все это подтверждает необходимость реализовать проекты практической направленности.

Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на производстве. Практико-ориентированные задания повышают эффективность образовательного процесса за счет повышения мотивации к освоению данной области познания, которая проявляется только в условиях личностно значимых для обучающихся.

Так, студентам технических колледжей при изучении химии могут быть предложены следующие темы проектов:

А также проекты профессиональной направленности:

"Фармацевтическая химия",

"Жидкие кристаллы в современной оптоэлектронике",

"Технология обработки пищевых продуктов" и др.

В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта.

Продуктом может быть:

видеофильм,

альбом,

плакат,

статья в газете,

инструкция,

театральная инсценировка,

игра (спортивная, деловая),

сайт и др.

Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу.

Роль педагога сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс. При этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

Занятие 4. Кейс-метод

Кейс-метод (Case study) - это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case - "случай"). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, таких как "Наука и жизнь", СМИ и др.

В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят:

моделирование,

системный анализ,

проблемный метод,

мысленный эксперимент,

методы описания,

классификации,

дискуссии,

игровые методы и др.

В качестве задания обучающемуся (или группе обучающихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию. В сущности, кейс интегрирует рассмотренные ниже методы.

Студенты позитивно относятся к решению кейсов, видят в нём игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.

При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций:

умения решать проблемы,

общаться,

применять предметные знания на практике,

умение вести переговоры,

брать на себя ответственность,

толерантность,

рефлексивные умения.

В научно-методической литературе можно встретить такое описание кейс-стади: студенту предлагаются материалы для самостоятельного изучения, объединенные в одну папку, называемую "кейс". Так формируется кейс как совокупность тем или проблемных вопросов для осмысления и набор учебных материалов. Студент демонстрирует и применяет знания и умения, чтобы найти ответы для решения заявленных в кейсе проблем.

Этапы работы над кейсом:

1. Преподаватель наполняет "кейс" содержанием, определяет характер предстоящего изучения учебного материала. По содержанию "кейс" может быть направлен, например, на усвоение дополнительного материала в рамках учебного курса, на обобщение усвоенного учебного материала курса.

2. Мотивация студента на самостоятельную умственную работу, что формирует познавательные универсальные учебные действия:

умение воспринимать и оценивать информацию в вербальной и невербальной формах;

умение вычленять основные идеи учебных материалов и характеризовать различные точки зрения;

Предъявление проделанной работы над "кейсом". Этап характеризуется формированием коммуникативных универсальных учебных действий, что актуализирует следующие умения:

лаконично формулировать ответы на поставленные проблемные вопросы;

составлять план высказывания или презентации;

умение логически строить высказывание с соблюдением норм выбранного языка;

образно преподносить отобранную информацию;

взаимодействовать интерактивно.

умение проводить диагностику и анализ проблемных вопросов, осуществляя поиск ответов, и генерировать альтернативные пути решения.

Важным аспектом использования кейс-стади выступает характер предъявления работы по кейсу. Часто используются устные формы предъявления проделанной работы: доклад, участие в дискуссии. Однако эффективность повысится, если студенты подготовят и защитят презентации по окончанию работы над кейсом.

Организующим моментом во время защиты презентаций являются критерии оценки:

Занятие 5. Исследовательский метод

Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, - одна из актуальных задач современности. В связи с этим всё более предпочтительными становятся поисковые методы: исследовательский и эвристический (частично-поисковый), - в основе которых лежит проблемное обучение.

ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;

формулировка целей и задач исследования;

сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);

проведение исследования (теоретического или экспериментального): выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента;

объяснение полученных данных;

формулировка выводов, оформление результатов работы.

Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба эти метода сходны между собой. Различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.

Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:

Данный подход даёт возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения.

При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности. Следует, однако, отметить, что в группах с различным уровнем знаний обучающихся, особенно на начальном этапе изучения предмета, целесообразно применять эвристические методы при активном участии преподавателя.

Эвристическими могут быть беседы, лабораторные работы, задачи, предполагающие самостоятельный поиск обучающимися новых знаний.

Так, например, в ходе исследования разработан и внедрен в образовательную практику технических колледжей лабораторный практикум по химии эвристического характера. Практикум представляет собой решение ряда небольших экспериментальных проблем, их теоретическое обоснование с привлечением системы химических понятий и закономерностей.

Такая деятельность предполагает, что после коллективного обсуждения плана выполнения работы экспериментальные задания обучающиеся выполняют самостоятельно, без соответствующих указаний преподавателя. В подобном практикуме нет определенности фронтального метода работы.

В случае выполнения работы в парах функции между обучающимися распределены: каждый обучающийся работает со своими реактивами, индивидуально решает свои проблемы, обдумывает свои действия в процессе выполнения эксперимента и решения теоретических заданий.

умения творческой работы,

самостоятельность при принятии решений,

наблюдательность,

воображение,

умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира,

умения выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

Основные выводы студенты формулируют также самостоятельно до обсуждения в группе результатов экспериментов, которые проводятся в конце выполнения всей работы.

Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как

Занятие 6. Дискуссии

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме.

Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях различной ступени подготовки. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, симпозиумов, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер.

Содержание докладов, сообщений может быть связано с изучаемым материалом, но может и выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность.

Например, обучающимся в технических колледжах для обсуждения на уроке химии предлагаются следующие темы: "Химия в решении проблем экологии"; "Химия в биологии, медицине и производстве лекарственных препаратов", "Новые научные направления современной химии и их прикладное использование" и т. п.

Дискуссия делает возможным использовать элементы педагогики сотрудничества по типу "обучающий - обучающийся" и "обучающийся - обучающийся", в которой стираются противоположности между позициями обучающего и обучающихся, а кругозор участников образовательного процесса становится общим достоянием.

Во время дискуссии формируются следующие компетенции:

Занятие 7. Игровые методики

Игра давно используется в образовательном процессе. Однако важно использовать аспект этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала.

Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой.

Использование разных типов игр: деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем, - вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, формирует положительную мотивацию изучения учебных дисциплин. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже самых пассивных.

Например, практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса) обучения химии, являющейся общеобразовательной дисциплиной. Ролевая игра может быть проведена в виде конференции "Источники загрязнения природных вод и способы их устранения".

Для проведения конференции из числа обучающихся выделяется председатель конференции - ведущий, технолог с цементного завода, группы экспертов от экологов и общественности. По результатам обсуждения обозначенной проблемы вырабатывается решение конференции.

При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

Занятие 8. Метод "мозгового штурма"

Этот метод направлен на генерирование идей по решению проблемы. Он основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач.

Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить.

Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

жидкость со свойствами кристалла;

жидкость с упорядоченными молекулами;

жидкость с длинными молекулами;

кристалл, обладающий свойствами жидкости;

вещество, которое сохраняет анизотропию физических свойств, присущую твёрдым кристаллам, и текучесть, характерную для жидкостей, и др.

Например, на занятиях химии в колледже студентам, обучающимся по специальности "Оптические и оптико-электронные приборы и системы", мозговой штурм проводится так. На проведение "мозгового штурма" выделяется 5 минут. При рассмотрении свойств жидких кристаллов студенты обсуждают вопрос: что такое жидкий кристалл?

В течение одной минуты студенты на доске записывают варианты ответов. Ответы могут быть такими:

для введения новых знаний,

промежуточного контроля качества усвоения знаний,

закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

По окончании "штурма" все предложенные идеи (решения) подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Обучающимся сообщается правильный ответ: жидкий кристалл - устойчивое агрегатное состояние, при котором вещество сохраняет анизотропию физических свойств, присущую твёрдым кристаллам, и текучесть, характерную для жидкостей.

Метод "мозгового штурма" позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение метода возможно на различных этапах урока:

"Мозговой штурм" является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Занятие 9. Практика использования активных и интерактивных методов в преподавании математики

Применение интерактивных методов обучения представляет особую ценность для изучения математики в системе среднего профессионального образования, поскольку позволяет решать одновременно несколько задач:

Предлагаем рассмотреть несколько примеров использования интерактивных методов при обучении математике.

Тема: Векторы на плоскости и в пространстве

На этапе изучения нового материала целесообразно использовать интерактивные мини-лекции с использованием презентаций.

Обучающиеся самостоятельно формулируют тему занятия, разгадывая ребус.

Затем с помощью метода "Мозговой штурм" обучающиеся повторяют и обобщают знания, полученные в школе по теме "Векторы". Этот метод помогает быстро выявить готовность обучающихся изучать тему, сделать выводы из полученных результатов, связать изученную тему с новым материалом.

При проведении мини-лекции материал излагается на доступном для учащихся языке по методу от "общего к частному" с использованием презентации "Векторы в пространстве". Затем студенты подводят итоги и озвучивают выводы.

При первичном закреплении знаний по теме студенты используют опорные конспекты и работают с учебниками в микрогруппах. В опорных конспектах, которые заранее подготавливает педагог, есть задания по заполнению таблиц, созданию кластеров и схем для обобщения теоретических знаний и решения задач.

Если у студентов возникают сложности, они сначала могут обратиться к участникам других групп, а потом совместно с педагогом обсудить решение возникшей проблемы.

Опорные конспекты позволяют формировать математические и общие знания и умения, а также развивать самостоятельность, умение работать с книгой, формировать партнёрские взаимоотношения между обучающимися.

На обобщающем уроке по теме "Векторы на плоскости и в пространстве" используется метод "Мозаика". Группа делится на тройки. Каждый участник получает карточку с номером 1, 2 или 3. Каждая группа получает задание "Составить мате-магическую карту темы "Векторы". В результате работы в триадах каждый учащийся должен иметь листок с согласованным в группе решением поставленной задачи.

На следующем этапе применения метода "Мозаика" учащиеся с одинаковыми номерами образуют пары 1-1, 2-2, 3-3. Работая в парах, учащиеся знакомятся с другими предложениями решения поставленной задачи, дополняя и уточняя свои математические карты. Затем партнеры в парах меняются, и проводится аналогичная работа, в результате которой каждый участник имеет многовариантный конспект решения проблемы.

На завершающем этапе использования этого метода студенты, работая в первоначальных триадах, оформляют полное решение.

Тема: Применение производной

Целесообразно использовать метод "Междусобойчик", предполагающий работу в четвёрках.

Педагог дает задание составить конспект на тему "Применение производной", изучив материал учебника и интернет-ресурсы. Сначала работа выполняется индивидуально, после чего работая в парах, учащиеся находят совместное решение поставленной задачи. Пары меняются, содержание работы остается прежним. В итоге студенты должны оформить групповой конспект.

При изучении этой темы можно также использовать научно-исследовательский кейс "Применение производной".

Содержание кейса: "Мы с вами изучаем раздел математического анализа "Производная". С первого занятия изучения данной темы вам показалось, что это очень сложный и непонятный раздел математики, который не имеет никакой связи с жизнью. Тем не менее, как говорил Н.И. Лобачевский: "... нет ни одной области в математике, которая не окажется применима к явлениям действительного мира...". Задача нашего сегодняшнего занятия - рассмотреть задачи, имеющие практическое содержание, и доказать необходимость изучения данного раздела математики".

Группа делится на 3 подгруппы, каждая из которых получает три задачи практического характера на применение производной в физике, экономике и строительстве.

конференции и пресс-конференции;

защиту разработанных проектов;

разработку и защиту презентаций.

Работая над материалом учебника, со справочными материалами, интернет-ресурсами, учащиеся решают предложенные задачи и делают общие выводы, заполняя таблицу.

При закреплении и обобщении полученных на уроках знаний можно применять и другие интерактивные методы:

Создавать презентации можно при работе над темами "Числа", "Решение показательных уравнений", "Решение логарифмических уравнений" и так далее.

Проектная деятельность подходит для организации работы над объемными телами. Студенты создают модели зданий, различных сооружений из бумаги с оформлением "паспорта проекта", предполагающего вычисление площадей поверхностей, объемов.

Обратная связь на занятиях с применением интерактивных методов

Обязательным этапом любого занятия с применением интерактивных методов является обратная связь с обучающимися, которая представляет собой некую модель, помогающую учиться, дающую возможность сопоставить содержание учебного материала с имеющимися знаниями, поведением, ощущениями.

Большой интерес у обучающихся вызывает графическая форма обратной связи: в конце занятия студентам предлагается оценить степень своей усталости, активности, уровня усвоения материала, построив диаграмму. Особое значение, на наш взгляд принимает использование векторной формы обратной связи, в частности построение "Эллипса".

Суть данной формы в том, что студенты оценивают степень удовлетворенности собой, группой, общей деятельностью, поставив соответствующие точки по 10-бальной шкале на трех осях. Векторная форма обратной связи позволяет выявить направленность личности во взаимодействии, определить уровень притязаний, выявить индивидуальные особенности мышления и чувствования при восприятии информации.

Этому же способствует метод обратной связи "Снежинка". Каждый учащийся отмечает на векторах шкал свои ожидания (достижения) от произведённой деятельности в интервале от 0 до 10 баллов.

1. Сегодня на занятии я понял, что...

2. Главным для меня было...

3. Особый интерес у меня вызвало...

4. На занятии я бы изменил...

Важно после заполнения каждым учащимся "снежинки" создать общую "снежинку" с выведенным средним баллом, что позволит обучающимся сопоставить своё мнение и ожидания с групповыми результатами.

повышение у обучающихся уровня мотивации к изучению математики;

обучение учащихся самостоятельному овладению конкретными знаниями, необходимыми для применения их в практической деятельности;

формирование практических навыков, необходимых для самостоятельного выполнения творческих заданий;

развитие мотивации к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

становление партнерских отношений между учащимися и педагогом.

Выявлению личных проблем в деятельности группы, оценке значимости решаемых проблем, а также определению уровня осмысления способствует метод незаконченных предложений. Например, учащимся в конце занятия предлагается закончить следующие предложения:

Применение на уроках математики интерактивных методов, форм и средств обучения позволяет модернизировать учебно-воспитательный процесс, делая возможным:

Занятие 10. Практика использования интерактивных форм и методов при проведении занятия по технической графике для студентов СПО

Учебный материал дисциплины "Техническая графика", предусмотренный программой и ФГОС СПО, содержит множество возможностей для использования интерактивных форм и методов, а также подходов, обеспечивающих практическую направленность обучения.

Если у студентов есть опыт проблемного обучения, основанного на решении ситуационных задач, студенты смогут грамотно и профессионально решать их в производственных условиях.

читать и оформлять чертежи,

пользоваться справочной литературой.

Проблемная постановка задачи хорошо подходит для проведения практического занятия. Одна из важных тем курса, имеющих практико-ориентированную направленность, - "Рабочие чертежи деталей". Она изучается в разделе "Машиностроительное черчение".

Осваивая эту тему, обучающиеся развивают такие умения в соответствии с требованиями ФГОС СПО, как:

развитие у обучающихся умений рационально решать поставленные производственные задачи, делать выводы, развивать пространственное мышление;

умение участвовать в дискуссии, работать в команде, выступать публично.

Также они приобретают знания по требованиям единой системы конструкторской документации в отношении выполнения рабочих чертежей деталей.

Сопутствующие задачи занятия:

Деятельность организуется в малых группах (по бригадам), задания приближены к производственной ситуации.

При выполнении заданий реализуются элементы мастер-класса, мозгового штурма, дискуссии, формы самоконтроля и взаимоконтроля.

Занятие проводится с использованием мультимедийного оборудования: экрана, проектора, компьютеров (для команд студентов и преподавателя), с установленными графическим пакетом КОМПАС 3D LT и любой программой для просмотра изображения с экранов компьютеров студентов преподавателем через локальную сеть, а также веб-камеры, подключенной к компьютеру преподавателя.

Из электронных средств обучения используется презентация, электронное тестовое задание, электронные 3D модели валов, рабочие чертежи валов, выполненные в графической программе и сохраненные как изображения.

Обучающиеся получают методические указания для выполнения практической части занятия и чертеж вала.

После проведения входного контроля с использованием электронного тестового задания, анализа его результатов и выявления "слабых мест" в знаниях обучающихся, кратко рассматривается основной теоретический материал по теме занятия с демонстрацией презентационного материала.

Затем начинается практическая часть занятия.

Перед студентами ставится задача: на машиностроительном заводе при обработке детали из-за поломки одного из валов вышел из строя вертикально-фрезерный станок. Необходимо произвести ремонт этого станка, заменив вал, выбрав подходящий из имеющихся трёх видов в наличии на складе по их рабочим чертежам.

На слайде студенты видят вышедший из строя станок, его кинематическую схему, на которой обозначено расположение поврежденного вала, и его чертёж.

Преподаватель демонстрирует студентам собранный узел "Вал - зубчатое колесо", предлагает им выполнить его разборку и сборку. Один из наиболее подготовленных студентов группы приглашается к веб-камере для своеобразного мастер-класса по работе с узлом. Изображение с веб-камеры проецируется на экран для того, чтобы остальные студенты смогли видеть этот процесс, корректируя свои действия, а при необходимости и действия студента, демонстрирующего сборочную операцию.

Для решения производственной задачи предлагается выполнять работу в малых группах, организовав подгруппы (обычно 10-12 человек) 3 бригады (по 3-4 человека в каждой). Каждая бригада проводит анализ конструкции одного из трёх имеющихся валов и в конце занятия дает заключение о том, годится ли вал для ремонта станка или нет.

Для этого студенты должны по 3D модели вала выполнить его рабочий чертёж и сравнить его с предложенным преподавателем чертежом вала станка. В ходе обсуждения студенты фактически демонстрируют элементы мозгового штурма, выявляя и обсуждая найденные на чертежах расхождения.

Выполнение чертежа наиболее целесообразно осуществлять средствами машинной графики, которые, как правило, к моменту изучения рассматриваемой темы на необходимом уровне уже освоены студентами.

Но чертеж в принципе можно вычертить и вручную, что не снизит результативность изучения данной конкретной темы.

Итак, если конструкции валов идентичны, студентам необходимо сделать вывод о пригодности имеющегося у них вала для замены вышедшего из строя. Таким образом, только одна из бригад может сделать вывод о возможности замены, а оставшиеся две должны обосновать и представить различия в конструкции. При этом не исключается возникновение дискуссии между бригадами, когда представители одной из них готовы указать на неточности или недостаточную обоснованность суждений студентов другой команды.

Преподаватель оценивает правильность выполнения студентами отдельных этапов и работы в целом, грамотность представления результатов и выводов, обоснованность суждений и умение отстоять свою позицию.

При организации занятия в соответствии с предложенной методической разработкой стимулируется познавательная активность обучающихся, повышается эффективность занятия, студентам удается научиться читать и оформлять чертежи в соответствии с требованиями нормативной документации, а также пользоваться справочной литературой, ориентируясь на конкретный пример будущей профессиональной деятельности. Кроме того, полученные ими знания и умения будут способствовать в дальнейшем формированию профессиональных компетенций по наладке и ремонту обслуживаемого технологического оборудования.

Использование веб-камеры и мультимедийного оборудования на занятии, помимо удобства, позволяет организовать быстрое поступление требуемой информации в интерактивной и наглядной форме.

Основными показателями уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся, помимо знаний, умений и навыков профессионального характера, являются демонстрация умений творчески мыслить, самостоятельно обучаться и работать в команде, умение принимать нестандартные решения, зависящие от сложившейся ситуации, а также использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. Все это успешно в совокупности формируется в процессе проведения занятий с использованием интерактивной технологии.

Разработка подготовлена преподавателями Волгодонского техникума металлообработки и машиностроения ( Источник)

Занятие 11. Развитие коммуникативных навыков в процессе использования интерактивных технологий

Необходимость развития коммуникативных навыков связана с тем, что вчерашние школьники в возрасте 15-16 лет, приходящие на обучение в организации среднего профессионального образования, практически не обладают навыками общения и, конечно, совсем не владеют навыками профессионального общения, хотя коммуникативные навыки являются сверхнеобходимыми в жизни любого человека, тем более подростка.

Подростковый возраст - время, когда закладывается фундамент будущей жизни в обществе. От того, насколько подростки 15-19 лет успешно научатся выстраивать отношения с родителями, взрослыми, сверстниками, зависит их удовлетворенность личной и профессиональной жизнью в будущем.

Определенные профессии, где основной формой взаимодействия служит общение, предъявляют особые требования к наличию у человека этих навыков.

устанавливать контакты;

заинтересовывать собеседника;

поддерживать общение;

сохранять отношения;

аргументировать свои мысли;

отстаивать свои интересы;

уметь реагировать на критику;

разрешать конфликты;

учиться просить;

пользоваться невербальными средствами общения;

защищаться от манипуляций;

понимать окружающих, мотивы их действий и реакции.

Таким образом, коммуникативные навыки человека важны для общения, психологического удовлетворения и социальной реализации. Людям, пренебрегающим их освоением, труднее реализовать себя в жизни.

Коммуникативные навыки составляют особый поведенческий комплекс, позволяющий человеку:

правильно выражать сочувствие и поддержку и принимать ее от окружающих людей.

Вышеперечисленные коммуникативные навыки - часть из всей их массы, это не определенные человеческие качества, а набор умений, способностей, усвоенных правил воспитанности, которые помогают взаимодействовать с окружающим миром.

Определений коммуникации существует много. Остановимся на одном из них.

Коммуникативные навыки - способность человека взаимодействовать с другими людьми, социальными группами и обществом в целом, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.

Коммуникативная компетенция - приобретенный и сформированный в ходе занятий комплекс знаний, навыков, умений и составляющий содержательный компонент обучения.

Компетентность - свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции.

Перед образовательным учреждением стоит решение сложнейшей задачи: научить подростка быть более уверенным в себе, общаться бесконфликтно, умея при этом отстаивать свои интересы. Научить правильно управлять своими эмоциями в общении, правильно воспринимать и реагировать на окружающий мир, слышать и чувствовать партнера по общению - сформировать навыки межличностного и профессионального общения, ведь любая сфера деятельности человека, тот мир, в который образовательное учреждение выпустит своих студентов, требует применения коммуникативных навыков, а профессиональная и творческая сферы чаще всего требует еще и их высокого уровня.
Таблица. Классификация интерактивных методов обучения и примеры их реализации в образовательном процессе СПО
При решении данной задачи большое значение приобретают методы, формы и средства обучения. Современные технологии, хорошо зарекомендовавшие себя в мировой и отечественной практике, могут значительно помочь в решении данного вопроса.

Именно поэтому сегодня программа обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования должна быть построена таким образом, чтобы способствовать профессиональному становлению будущего специалиста среднего звена, оптимальному развитию его познавательных интересов в будущей профессии, интеллектуального потенциала, его творческих способностей, саморазвития и самосовершенствования. Именно здесь мы говорим о включении в программу обучения активных и интерактивных форм.

Интерактивные методы

Примеры их реализации в образовательном процессе СПО

Творческие задания

разработка и реализация творческих заданий по каждому предмету;

формирование портфолио студентов, в которые войдут все творческие задания, проекты, выполненные студентами на протяжении обучения.

Работа в малых группах

Организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом.

Использование общественных ресурсов

приглашение ведущих специалистов по профилю подготовки;

приглашение выпускников, успешно реализовавших себя на рынке труда;

экскурсии на производство.

Социальные проекты

участие в волонтёрских группах, соревнованиях;

выставки, спектакли, представления и так далее.

Организация различных разминок по предметам, в том числе на игровой основе.

Изучение и закрепление нового информационного материала

интерактивная лекция;

ученик в роли учителя;

работа с наглядным пособием;

каждый учит каждого;

использование и анализ видео-, аудиоматериалов;

практическая задача, кейс-метод;

разбор ситуации из практики участника.

Работа с документами

составление документов;

работа в микрогруппах;

обоснование своей позиции.

Обсуждение сложных и дискуссионных проблем

Тестирование

анализ результатов;

отстаивание своей позиции.

Активные и интерактивные формы обучения необходимо внедрять в образовательный процесс, поскольку большинство студентов техникумов самостоятельно не могут улучшить свои коммуникативные навыки, не говоря уже о формировании основ профессионального общения.

Наилучший способ усвоения и развития коммуникативных навыков - это практика. Практика в общении и постоянный анализ собственных действий под руководством и с учётом внесения корректировок преподавателями в дисциплины техникума.

Введение в процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования активных и интерактивных форм способствует эффективному освоению и развитию коммуникативных навыков, а также формированию ключевых основ профессионального общения и возможности использования их в практике.

Занятие 12. Использование игровых форм в обучении финансовой грамотности студентов СПО

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года утверждена Стратегия повышения финансовой грамотности на 2017-2023 годы (далее - Стратегия).

Цель Стратегии - создать основы для формирования финансово грамотного поведения населения как необходимого условия повышения уровня и качества жизни граждан, в том числе за счет использования финансовых продуктов и услуг надлежащего качества.

Стратегия рассматривает финансовую грамотность как результат процесса финансового образования, который определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния.

Внедрение программ и методик интерактивного обучения учащихся, онлайн-игр по финансовой грамотности, специализированных информационно-просветительских мероприятий по обучению основам финансовой грамотности является одним из направлений реализации Стратегии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования уже включена отдельная общая компетенция "ОК-11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере". Банк России разработал методические рекомендации по включению финансовой грамотности в образовательные программы среднего профессионального образования.

Ранжирование методов обучения для каждой возрастной категории имеет ряд причин, среди которых психофизиологические особенности и уровень социализации и мотивации обучающихся.

Современные подростки отличаются от своих родителей особенностями мышления и финансового поведения. Они уже начинают сберегать, пользуются банковскими картами и хотят быть предпринимателями. Однако они зачастую не могут почерпнуть грамотные модели поведения и необходимые знания в семье, если их родители привыкли жить не по средствам и сами являются финансово неграмотными.

Необходимость обучать финансовой грамотности студентов организаций СПО обусловлена ещё и тем фактом, что через несколько лет они столкнутся с необходимостью принимать важные самостоятельные финансовые решения.

1. Современные и социальные. Быстро находят информацию, владеют простейшими компьютерными и мобильными технологиями, могут легко найти человека на просторах интернета, легко заводят новых виртуальных друзей.

2. Увлеченные и увлекающиеся. Много знают и умеют, есть хобби, готовы все бросить ради своих интересов.

3. Самостоятельные и инфантильные. Противоречивый подростковый возраст - отстаивают свои права, но не осознают обязанностей.

4. Целеустремленные и амбициозные. Знают чего хотят от жизни, но совершенно не представляют, как этого добиться.

5. Почти взрослые. 14-18 лет - возраст, когда нужно учиться, а хочется играть.

Особенности обучающихся организаций СПО

Студенты профессиональных образовательных организаций обладают пятью отличительными характеристиками:

1. Отсутствие мотивации и вовлеченности у данной возрастной категории обучающихся.

2. Нехватка у обучающихся реального жизненного опыта, связанного с управлением личными финансами.

3. Нехватка методических наработок.

Проблемы обучения финансовой грамотности в СПО

При обучении финансовой грамотности педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:

Первые две проблемы могут быть решены при внедрении в обучение игровых форматов.

В 1969 году было проведено исследование, цель которого состояла в том, чтобы оценить эффективность различных способов получения знаний. Результаты исследования представлены в виде схемы.

Пирамида обучения Эдгара Дейла

Оказалось, что лекции и чтение - не самый эффективный способ усвоения информации. Однако до сих пор основная часть учебного процесса строится в форме лекций, в которых учащиеся остаются по большей части пассивными слушателями.

Пирамида Эдгара Дейла наглядно показывает, что обучающиеся не смогут чему-либо научиться, пока не начнут применять свои знания на практике, пока не станут активно вовлекаться в учебный процесс.

Одним из эффективных способов применения знаний является игра.

Характерные признаки игры

В современном мире есть множество разных игр: футбол, фанты, компьютерные игры DOTA или SIMS, настольные игры Alias и Монополия и другие. Все эти игры очень разные, хотя, с точки зрения их создания, можно выделить общую логику и игровые элементы.

1. Игроки. Главные действующие лица, для которых создана игра.

2. Правила. Ограничения, рамки, условия игры. Все игроки должны хорошо понимать, что это игра, и ответственно принимать правила. Если правила будут нарушаться, то игра разрушится.

3. Добровольность. В отличие от реальной жизни, от законов существования которой отказаться нельзя, игроки могут отказаться от участия в игре.

4. Соревнование. В игре всегда есть какой-то конфликт, проблема, которую нужно решить, цель, которую нужно достичь быстрее.

5. Начало и конец. Нельзя начать игру без объяснения правил. От игры не будет пользы, если нет завершения и рефлексии - обобщения полученных во время игры выводов.

6. Удовольствие. Удовольствие все равно остается ключевой характеристикой даже образовательных игр.

В сфере игротехники или гейм-дизайна (от англ. Game design), то есть создания и проведения игр, наблюдается недостаток стандартизированных определений, не существует даже единого определения игры.

Можно выделить общие признаки, которые будут справедливы для любой игры:

Обобщая выделенные признаки игры, можно сформулировать определение: игра - ценностно-смысловое пространство выбора, имеющее точки входа и выхода, и существующее только тогда, когда его действующие лица (игроки) принимают виды деятельности, условности и ограничения, определяющие это пространство, сознательно, ответственно и с удовольствием.

Например, все участники на время попадают в далекую-далекую Галактику и делятся на воинов и мирных жителей. Одни пытаются поддерживать экономическое, политическое и культурное процветание Галактики, а другие разрабатывают план по превращению ее в Империю и захвату других галактик.

Такая игра может использоваться для понимания различных вариантов государственного строя, сфер общественной жизни, факторов, которые на нее влияют.

Критическое восприятие и активная работа обучающегося объясняют эффективность игр как метода обучения.

В ходе лекции, чтения или просмотра материала учащийся получает набор готовых фактов и выводов, зачастую не подвергая их критическому осмыслению.

Он не чувствует практической значимости получаемой информации, так как у него нет необходимости и возможности применить их здесь и сейчас, перевести абстрактное теоретическое знание в практическую плоскость.

С интерактивными методами обучения дело обстоит совершенно иначе. Интерактивные методы предполагают активную роль обучающегося. В процессе ему приходится затрачивать больше усилий на "переработку" информации (пропускать ее через себя, давать собственную оценку).

Следовательно, чем более активна его роль, тем выше процент усвоения материала.

1. Применение знаний на практике, отработка умений и навыков, формирование установок - не только лишь знаний. Навыки и умения - то, что отрабатывается в играх и переносится в жизнь.

2. Смоделированные условия. Игровое пространство является упрощенной версией жизни, что повышает эффективность обучения. С одной стороны, участники оказываются в максимально приближенных к реальности ситуациях, что дает им реальный практический опыт. С другой стороны, это полностью контролируемая ситуация, в которой педагог может отсечь одни факторы, сделать акцент на других, на которые он хочет обратить внимание учащихся.

3. Обучение на ошибках. В игре участник может допустить ошибку и это не повлияет на его реальную жизненную ситуацию. Но ошибка - это опыт, а опыт полученный в игре может быть таким же полезным, как и опыт полученный в жизни.

4. Личные выводы участников. Каждый игрок может вести себя по-своему и каждый получит свой собственный опыт. С одной стороны, это значит, что кто-то возьмет от игры больше, кто-то - меньше. С другой стороны, выводы, сделанные участниками, будут их собственными, прожитыми и пропущенными через себя, а не "спущенными сверху" авторитетным учителем.

5. Эмоциональная вовлеченность. В условиях игры каждому приходится думать, выбирать, принимать решения - у участников остается гораздо меньше возможностей сидеть в стороне, чем во время лекции. Кроме того, обучающиеся эмоционально реагируют на игру, тем самым подкрепляют полученную информацию яркими впечатлениями.

Особенности игровых форм обучения

Игровые формы идеально подходят для обучения основам финансовой грамотности не только потому, что они увлекательны, а ребятам 14-18 лет нравится играть. Игровые формы обладают рядом особенностей, которые делают их эффективными для образования:

Типы игр

1. Компьютерные игры - игры, которые проводятся при помощи специального программного обеспечения и компьютера.

2. Настольные игры - игры проводятся при помощи небольшого набора предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках играющих.

3. Игры живого действия - игры, для проведения которых нужно большое пространство для перемещения участников, в них также важнее становится коммуникация, нежели применение различных предметов.

Существует много типологий игр. Но не так важно относить игру, которую вы разрабатываете или проводите, к тому или иному типу. Приведенные ниже типологии необходимы для формирования общего представления о том, какие бывают игры.

1. Деловые игры. Имитируют реальные жизненные ситуации и ставят перед игроками вопросы, требующие решения. Например, участникам приходится выбирать: куда вложить деньги, как развивать свой бизнес, как общаться с банком.

2. Станционно-беговые игры и квесты. Подразумевают выполнение конкретных заданий, полученных от ведущих разных станций, обычно требуют большого пространства, потому что станции с заданиями размещаются на значительном расстоянии друг от друга.

3. Интеллектуальные шоу. Отличаются от станционно-беговых игр и квестов тем, что проводятся в "сидячем" формате и не требуют большого пространства и такого количества ведущих. Если из станционных игр взять только интеллектуальные конкурсы и разместить команды за столами в одном большом зале, то можно провести интеллектуальное шоу.

4. Разминочные игры. Станционные игры и интеллектуальные шоу состоят из нескольких мини-игр, своеобразных кирпичиков. Такие мини-игры можно использовать и для того, чтобы настроить обучающихся перед лекцией или разбавить лекцию в середине.

5. Кейсы. Это деловая игра в коробке. Участники планируют свои действия по решению заданной проблемной ситуации и получают обратную связь о возможных последствиях от ведущего.

По форме можно выделить 3 типа игр:

Для обучения финансовой грамотности подходят:

Игра как методология обучения

Образовательные игры имеют образовательные цели и направлены на решение конкретной задачи. При этом задачи определяет педагог, выбирающий или разрабатывающий игру. В зависимости от задачи подбирается игровая технология.

Игра как методология обучения - это осмысленное мероприятие с определенной целью, которое необходимо выстраивать планомерно, продумывать стратегию, определять, какие техники и средства подходят для развития того или иного навыка и так далее.

Развитие логического мышления.

Умение работать с информацией.

Навыки анализа и обобщения материалов.

Обучающими:

Знакомство с новой темой.

Формирование представлений о новой области.

Знакомство с понятиями и терминами.

Воспитательными:

Формирование ценностных установок, убеждений.

Навыки социального взаимодействия и работы в команде.

Цели образовательной игры могут быть:

Развивающими:

Основные понятия игры

Легенды образовательных игр - вводные данные, описание вымышленной ситуации, в которой оказывается игрок.

Например: "По легенде игры, вы - предприниматель, которому необходимо отправиться в налоговую инспекцию и получить документы для открытия своего бизнеса".

Легенда - не обязательная часть образовательных игр, возможно, суть игры будет "выполните как можно больше заданий за определенное время".

Однако именно легенда способна погрузить игроков в определённые условия, что будет способствовать решению образовательной задачи, потому что большее вовлечение в игру помогает сделать более яркие выводы, которые можно перенести в реальную жизнь.

Рефлексия (послеигровая дискуссия) - важный этап, во время которого происходит обсуждение игровых решений и выводов, анализ ошибок, закрепление успехов, выражение эмоций. После любого события каждый человек проговаривает, прокручивает в голове, оценивает неудачи. Но важно делать это вместе, это позволит осознать и закрепить необходимые выводы.

Оценка в игре должна происходить в соответствии с образовательными задачами, а так как задачей должна быть не проверка, что знает или умеет обучающийся, а получение опыта (знаний, навыков), то даже, если обучающийся в игре ошибся и проиграл, важно донести до него, что он получил тот важный опыт, который будет "работать на него" за пределами игры.

Главная награда в игре - радость от самого процесса, которая обеспечивается, когда педагог одобряет, хвалит всех участников за то, что они учатся управлять своей жизнью, получать важные навыки.

Оценка внутри команды и вне её, признание или критика друзей помогут лучше проанализировать дефицит собственных знаний и навыков, чем оценка, поставленная преподавателем.

1. Цели, на которые направлена игра, и задачи, которые решаются с её помощью.

2. Легенда задаёт основные параметры ситуации, с которой должен справиться обучающийся.

3. Механика - логика изменений в игре: как игра реагирует на действия игроков. Например, если в игре попасть в клетку "Событие", то нужно тянуть карточку с описанием события.

4. Оформление - обстановка, раздаточный материал, антураж.

5. Ход игры - правила для игроков, что, где и в какой момент нужно делать.

6. Конец игры - завершение, достижение цели или ограничение по времени.

7. Рефлексия по игре - послеигровая беседа.

Компоненты игры
Сравнительная таблица разных типов игр
Каждая игра состоит из определенного набора компонентов, часть из которых может отсутствовать по объективной причине, обоснованной разработчиком игры:

Особой популярностью среди педагогов пользуются деловые игры, интеллектуальные шоу и станционные игры. Чтобы понять, чем отличаются три типа игр, сравним их.

Игры создают необходимые условия, чтобы обучающийся не только получил новое знание, но и пропустил его через себя, критически осмыслил и применил, перевёл в конкретное игровое действие и получил обратную связь на него.
Интерактивные методы обучения как средство формирования профессиональных компетенций студентов СПО
В результате обучающийся получает собственный опыт и основанные на нём навыки конкретных действий. Знание, пропущенное через себя, ценится человеком гораздо больше, чем полученное от других.

Дополнительные материалы

# data[].attributes.attachment_link.title
Курс для педагогов СПО об активных и интерактивных методах

# data[].attributes.attachment_link.description
Ключевые компетенции - это совокупность базовых знаний, универсальных умений, личностных качеств, необходимых для самореализации и выстраивания взаимоотношений, и позволяющих достигать положительных результатов в различных областях жизнедеятельности. Современное образование делает акцент на их формировании, что требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и совершенствования методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования.

# data[].attributes.attachment_link.title
Интербелсенді әдіс

# data[].attributes.headline
И.А.Данилов пен Б.П.Есипов оқыту әдістері

# data[].attributes.subject
И.А.Данилов пен Б.П.Есипов оқыту әдістері

# data[].attributes.body
И.А.Данилов пен Б.П.Есипов оқыту әдістерін топтастырғанда оқыту процесінде іске асырылатын дидактикалық міндеттерді негіз етіп алды. Олар дидактикалық міндеттерді негізге ала отырып оқыту әдістерін төмендегідей жіктеді:
Жаңа білімді меңгеру.
Іскерлікті дағдыны қалыптастыру.
Білімді қолдану, білімді бекіту, шығармашылық іс-әрекетін дамыту.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Центр дополнительного образования ЧГПУ

# data[].attributes.attachment_link.title
Горбунова Т.В. - Современные методы обучения и их классификация

# data[].attributes.attachment_link.title
Мамырбекова Г.М. А. Байтұрсынұлы әдістемесі

# data[].attributes.attachment_link.title
Белсенді әдіс

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Коллажды жасаған Қонысбай ШЕЖІМБАЙ, "EQ"

Ең әуелі А.Байтұрсынұлының әдістемеге қатысты басты тұжырымдарына назар аударайық:

1. Сауаттау әдісін алсақ, бір жұрттың сауаттау ісіне қолайлы болған әдіс екінші жұрттың да сауаттау ісіне қолайлы болуға тиіс деп айтуға болмайды. Егер де тілінің заңы, емлесінің немесе әрпінің жүйесі басқа болса, онда біріне жақсы болған сауаттау әдісі, екіншісіне де жақсы болады деп ешкім айта алмайды.

2. Шапшаң жаза білгенде, шапшаң оқи білгенде сауаты ашылды, сауатты адам болды дейміз. Сауаттау әдісідегеніміз соны білдіруге жұмсалатын түрлі әдістердің шумағы болады.

3. Жазу үшін әріп алмай, таңба алған жұрттың бірі, мәселен, қытай. "Ауыз" бен "ит" таңбасы қатар тұрса "үреді" деген сөз болады. Мұғалім бұл жазумен сауаттағанда дыбыспен де, әріппен де жұмысы жоқ. Жазу үшін әріп алғанымен, ол әріптері тіліндегі дыбыстарына сәйкес келмейтін ағылшын, американ сияқты жұрттар. Бұлардың сөздерінің жазылуы мен айтылуы айырылып, алыс кеткендігі сонша "ит" деп жазып, "шошқа" деп оқиды. Сондықтан олардың жазу жүйесі әріпті болғанымен, мағынасы таңба жүйелі жазуға жақын. Ал тілінің жазылуы мен айтылуы бөлектенген жұрттың мысалы - орыс халқы. Мұндай жазуы бар жұрттың кей сөздерін дыбыстарына қарай жазуға болады, кей сөздерін тек жатталған түрінде ғана жазуға болады. Сондықтан бұлардың бәрі сөзді таңбаша жазып отырған соң немесе таңбаша жазуға жақын түрде жазып отырған соң таңбаша үйрету әдісін қолданып отыр. Тұтас сөз әдісі деген сол таңбаша үйрету әдісі болады. Тұтас сөз әдісінне мақсатпен қолданып отырғандарына назар салмай, тек басқалар қолданып жатқанда бізге де қолдану керек деушілер бар.

4. Жалқылау әдіс жалпылау әдіске қарсы жөніндегі әдіс. Жалпылаудың асылы ұсақтан ірілету болса, жалқылаудың асылы іріден ұсақтату.

5. Жалқылау әдістің жалпылау әдістен артықшылығын қуаттайтын пікір ХVІІІ ғасырдың аяғында Францияда пайда болды. Оқу үйреткенде сөзді әріптен, буыннан бастамай, сөздің тұтас тұрған тұлғасынан бастап үйрету керек дейді. Негізгі кемшілігі сөзді жаттату, не үшін "ат" деп сызған нәрсе "ат" болып оқылуға тиістігі балаларға түсініксіз. Оқыған сөздерін балалар неге солай оқылатынын білместен жаттау.

6. Бір жерде жалпылау, бір жерде жалқылау әдісі жүріп, ақырында екеуі жалқылаулы-жалпылау әдісіболып бірігеді. Бұл әдістің өзі қолданысына қарай бірнеше түрге бөлінеді: "Шағын сөзді" түрі - мұның бір артық жері аз сөзді оқи білумен балалар көп сөзді оқып кетуге жарайды. Сондай артықтығы болғандықтан, бұл әдіс мәдениетті жұрттардың бәріне жайылды. "Жазу-оқу" деген түрі - оқуды жазу арқылы үйрету. Бұл әдісті қолданушылар оқу үйретуді оқудан бастау дұрыс емес, жазудан бастау дұрыс дейді. "Жазу-оқу" әдісі шыққаннан кейін оқу мен жазу қатар жүретін болды. "Дыбысты әдіс" түрі - дыбысты әдіспен үйреткендегі істелетін істің негізі бес түрлі (балалармен әңгімелесу; оқу үйретуге даярлайтын жұмыстар; сөзден дыбыстарды айырып шығару; әріптермен таныстыру; берілген әріптерінен сөз құрау, соны оқу).

А.Байтұрсынұлы сол кезеңдегі әлемге тарап жатқан оқыту әдістемелерін осылайша, саралап, талдай отырып, солардың ішінде қайсысы қазақ тілінде сауат ашуға қолайлы екенін анықтады. Өзі шығарған "Әліппені" (Оқу құралы) "Дыбысты әдіспен" оқытуды ұсынып, мұны мұғалімдерге арналған нұсқаулығы - "Баяншыда" мұқият тәптіштеп түсіндірген. Дыбысты әдісті қолдану үшін "Дыбыспен жаттығу" тәсілін ұсынған.

А.Байтұрсынұлы "Дыбысты әдісті" не үшін таңдады? Оның басты себебі, балалар "сөздің ішінде қанша һәм қандай дыбыстар бар екенін айыруды білсе, харіфтерін қою қиын болмайды". Ғалым қазіргі айтылып жүрген оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалым әрекеттерінің негізі осы "Дыбысты әдіс" арқылы қалануы керектігін сол кезде-ақ саралаған. Мәселен, ұлт ұстазы былай дейді:

Сөз айту - дыбысты ауызбен тізу (айтылым)

Сөз жазу - дыбыстардың белгісін қағаз бетіне тізу (жазылым)

Оқуға келген балалар сөйлей білсе де, дыбыстарды тізіп сөз шығара білмейді, себебі олар сөздің дыбыстан тізілетінін білмейді (оқылым).

Дыбысты білмей, дыбыстың қалай тізілетінін білмей, оқу, жазу үйрену қиын (тыңдалым).

А.Байтұрсынұлы осылай түсіндіре отырып, "бұл усул сотиенің (жаңаша оқыту тәсілі) ең жақсы жолы" деген қорытынды шығарады және жаңаша оқыту тәсілінің басты қағидасы ретінде айтылым әрекетін бірінші орынға қойған:

- әуелі балаларға әртүрлі дыбыс бар екенін білдіру;

- екінші балаларға таныс сөздерді алып, олардың ішінде қандай дыбыстар барын айырту;

- үшінші бөлек-бөлек дыбыстарды тіздіріп сөз айтуды білдіру;

- бұларды білмей тұрғанда балаларға харіф көрсету жарамайды ("Баяншы").

Осылай деген ұлт ұстазы "осы күнде оқуы тәртіпті жұрттар балаларға харіф көрсетпей тұрып, әуелі дыбыспен жаттықтыратынын" ескерткен. Ал өтетін әріпті дыбыспен оқыту жолын қазақ мұғалімдеріне былайша түсіндіреді: "Мұғалім созып "А" деп айтады да, балалардан сұрайды не дыбыс естілді? Балалар: "А" деген дыбыс естілді. Мұғалім созып басқа бір дыбыс айтады. Мысалы "З", мұның турасында да не дыбыс естілді деп сұрайды. Осылай бірнеше дыбыстарды айтқаннан кейін балалар дыбыстың әртүрлі болатындығын біледі һәм бір дыбыстан бір дыбысты айырып тануға күші жетеді. Сонан соң сөз ішіндегі дыбыстарды айыруға да шамалары келеді".

А.Байтұрсынұлы сөз ішіндегі дыбыстарды балаларға айырту үшін әуелі бір буынды, сонан соң екі буынды, онан соң үш буынды сөздер алынатынын айтады және екі, үш буынды сөздерді буынға бөлуді үйрету аса маңызды екенін ескерткен: "Бұл арада балаларды сөздің буынымен таныстыру керек. Ол үшін екі буынды, үш буынды сөздерді алып, созып айту керек. Созып айтқанда, сөз буын-буыннан бөлініп естіледі. Мысалы: "аға" дегенді созып айтқанда екіге бөлінеді, "ағалар" деген сөзді созып айтқанда үшке, "ағаларға" деген сөзді созып айтқанда төртке бөлінеді. Осылайша, бірнеше сөзді созып айтып көрсеткеннен кейін балалар да әр сөзді созып айтып, қай сөзде қанша буын бар екенін айыруды біледі. Балалар сөздің буындарын һәм дыбыстарын қосып үйренгеннен кейін, харіфтерді көрсету керек".

Ұлт ұстазы өз "Әліппесін" осы дыбысты әдіспен оқытуды мұғалімдерден талап етті және 1920 жылы шыққан нұсқаулығында ("Баяншы") өз тарапынан "Дыбыспен жаттығу" тәсілін ұсына отырып, онымен балаларды қалай оқыту жолдарын жан-жақты үйреткен. 1913 жылы жариялаған "Қазақша оқу жайынан" деген мақаласында да "Дыбыспен балаларды жаттықтыру - оқу мен жазу үйретудің негізі", деген болатын.

Ал 1926 жылы А.Байтұрсынұлы "Әліб-бій" (Әліппе) атты жаңа құралды жарыққа шығарды. Бұл кітапта ғалым бұған дейінгі "Әліппесі" тек дыбыстық әдіске негізделгенін, кейінгі кезде дыбыс әдісімен қатар сөз негізді тұтас оқу әдісі шыққанын, сондықтан бұл жаңа құралда дыбыс әдісі мен тұтас оқу әдісі қатар берілгенін айта отырып, "Әліппе" мен бұл жаңа құралдың қайсысы үйретуге жеңіл, қайсысымен оқытқанда балалар оқу мен жазуды тез үйренеді, осы жағынан тәжірибе түйілсе екен, деп мұғалімдерге өтініш білдіреді.

Бұл жаңа құралда сөйлеу әрекеттерінің жазылым, айтылым, оқылым түрлеріне әртүрлі тапсырмалар берілген, тыңдалым әрекеті "Дыбыстық әдіске" негізделген. "Тұтас сөз әдісін" қолданғанда өтпеген әріптер бойынша мысалдар алынбаған. Бұдан А.Байтұрсынұлының бұл әдісті тек керек жерінде ғана қолданып отырғанын аңғарамыз. Бұл оқулықта балалар қызығатындай суреттер, әртүрлі ойын түріндегі топтық, жұптық тапсырмалар, балалардың логикалық дағдысын жетілдіруге бағытталған сұрақтар берілген. Мәселен:
Жазылым бойынша:
"Шыққанын шырпыдан жасау" (ермек-еңбек). Карта үлестіріледі, сонда жазылған сөзді балалар шырпы арқылы жазып шығады.

Алғанын жазу (ермек-еңбек). Сөз жазылған картаны екі баладан немесе үш баладан алады. Сөздің әріптерін санайды. Әрпі көп шыққан жақ ол сөздерді жазады.

Қисындау (ермек-еңбек). Алты сөзді бөлек-бөлек кесіп, екеу-екеуден қосып сөйлем құрайды, сөйлемдерін жазып отырады.

Ақыл хат жасау. Оқулықта суреттер берілген, сол бойынша оқушылар хат жазады.

Ермек-еңбек. Таблицада тоғыз сөз берілген. Тоғыз сөзден сөйлемдер құрап жазады.

Сын атына зат аты. Берілген сын есімдердің қасына зат есімді сәйкестендіріп жазады.

Топ хабары. Топтық жұмыс. Бір бала жасауыл болып ойынды басқарады. Тоғыз сөз жазылған картаны үлестіреді, соның ішінде не жазылғанын алған бала табуы керек, таппаса сөзді жазады, тапса жазбайды.

Қайсысын қайда қою. Бұл мәтінмен жұмыс істеу тәсіліне арналған тапсырма түрі. Мәселен, бір мәтінді береді, оны балалар оқиды, оқыған соң мұғалім балаларға карта таратады. Әр картада сөйлем жазылады. Сол сөйлемдерді мәтіндегі орнымен дұрыс қою керек. Дұрыс қойса бала жазбайды, дұрыс қоя алмаса төрт сөйлемді жазады. Бұл тапсырма аясында өлең мәтіндері де берілген. Өлең жолдарын ұйқасына қарай қос-қостап қойып, дұрыс құрап шығу керек.

Суретпен жұмыс. Жеке-жеке суреттер беріледі. Мысалы қазы, қасық, тарының суреті беріледі, бала соған қарап сөйлем құрауы керек. Сонымен қатар суреттер мен оның аттары бөлек-бөлек балаларға таратылады, соны сәйкестендірулері керек.
Айтылым бойынша:
Сөйлемдер жасату. Сөздерден ауызша сөйлем құрау.

Сөйлеммен лепес жасату. Берілген сөйлемдерден ауызша мәтін құрау.

Жаңылтпаш жасату. Берілген сөйлемдерді үш қайтара шапшаң-шапшаң айту.
Оқылым бойынша:
Қате оқыған жақ қайта оқиды. Алты сөйлемді мәтін беріледі. Алты баладан топтасып сол мәтіндегі 6 сөйлемді кітаптағы мәтінге қарамай қолдарындағы карта бойынша ретімен оқу керек. Қателессе дұрыс оқығанға дейін оқиды.

Ойнаңдар! Ойлаңдар! Балалардың логикалық ойлау дағдысын жетілдіруге бағытталған тапсырмалар. Мысалы:

Тайға мінген балалар жарысып келеді екен.

Бір бала екі баланың алдында келе жатыр.

Бір бала екі баланың ортасында келе жатыр.

Бір бала екі баланың артында келе жатыр.

Неше бала жарысып келеді екен? Санаңдаршы!

А.Байтұрсынұлының 1912-1925 жылдар аралығында қолданылған "Әліппесі" дыбыстық әдіспен оқытуға негізделсе, 1926 жылы шыққан бұл "Әліппесінде" оқыту әдістерін әртүрлі қызықты тапсырмалар арқылы барынша толықтырды, яғни оқыту тәсілдерін "Әліппенің" ішіндегі тапсырмалар арқылы бірге беру мәселесін 1925 жылдан бастап қолға алды.

"Бастауыш мектептен үйренген білім әрі оқимын дегендерге негіз боларлық жағын көздеу керек. Бастауыш мектеп оқуы артқы оқудың негізі болуға жарасын. Мектептің міндеті - берген баланы ата-анасының үміті мен мемлекеттің мақсатындағы көздеген түрде адам қылып шығару. Қалай үйреткенде бала көздеген түрдегі адам болып шықпақ? Мәселенің қисыны - осы жерінде", деген А.Байтұрсынұлының барлық әдістемелік ұстанымдары оқушының оқу және функционалдық сауаттылығын арттыруға бағытталды. Тілші ғалым Айнұр Сейтбекова атап көрсеткендей, "Қазір жаңа деп танылған әдістемелердің, бүгінгі жаңашыл деп табылған оқыту технологияларының көпшілігі Ахмет Байтұрсынұлы еңбектерінен бастау алады" ("Тіл әлемі" сайты, 2019 жыл, 6-қыркүйек).

Қорыта айтқанда, ұлтымыздың ұлы ұстазы баланың сауатын ашу әдістерін қайткенде жақсартамын, жетілдіремін деп әлемнің алдыңғы қатарлы тәжірибелерін зерттеп, озығын таңдап, мұғалімдердің жаңаны меңгеруіне жол ашты. Қазіргі таңда бастауыш сыныптағы "Әліппе", "Қазақ тілі" пәндерін оқытуда Ахмет Байтұрсынұлының әдіс-тәсілдері кеңінен қолданылып келеді.
Қаламқас БАЙТЕНОВА,
"Назарбаев зияткерлік мектептері" ДББҰ "Білім беру бағдарламалары орталығы" Мектепке дейінгі және

бастауыш білім беру

бөлімінің бастығы
Гүлфар МАМЫРБЕК,
"Назарбаев зияткерлік мектептері" ДББҰ "Білім беру бағдарламалары орталығының" аға менеджері

# data[].attributes.attachment_link.title
Байтұрсыновтың әдістемесі

# data[].attributes.attachment_link.description
Сауат ашу әдістемесінің негізін салған А.Байтұрсынұлы екендігі мәлім. Ұлт ұстазы: "Жалғыз әліпбиді үйретудің өзінде толып жатқан әдіс бар. Сол әдістерді әр әдісқой өзінше өзгертіп қолданған түрлерін сөз қылсақ, әдіс түрлерін айтып түгесе алмас едік. Әдіс - керекшіліктен шығатын нәрсе. Әдістің жақ