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En este texto, Rebeca Anijovich aborda el desafío de gestionar una escuela con aulas heterogéneas, es decir, con estudiantes que presentan una amplia variedad de habilidades, intereses y necesidades. La autora destaca la importancia de reconocer y valorar la diversidad en el aula como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y fomentar la inclusión. Para lograr esto, sugiere que las instituciones educativas adopten un enfoque flexible y adaptativo en la enseñanza, lo que implica ajustar las metodologías, estrategias y evaluaciones a las características y necesidades de cada estudiante. Además, Anijovich enfatiza el rol del liderazgo escolar en la promoción de una cultura inclusiva y en el apoyo a los docentes en su labor de enseñar en contextos heterogéneos.
En "Enseñar y aprender en la diversidad", Rebeca Anijovich se centra en las estrategias pedagógicas y enfoques que los docentes pueden utilizar para abordar eficazmente la diversidad en el aula. La autora sostiene que es fundamental adoptar una perspectiva inclusiva y centrada en el alumno, que tenga en cuenta las diferencias individuales y promueva el aprendizaje significativo y colaborativo. Entre las estrategias propuestas, Anijovich menciona la diferenciación de la enseñanza, el trabajo en grupos heterogéneos, el uso de múltiples formas de representación y expresión, y la promoción de la metacognición. Además, destaca la importancia de la formación docente y el trabajo colaborativo entre profesionales para enfrentar los desafíos que implica enseñar y aprender en contextos diversos.
"Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción" de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas es un texto que aborda la necesidad de repensar y transformar la práctica docente a través de un enfoque de investigación-acción. La investigación-acción es un método de investigación participativa que involucra a los docentes en la reflexión y el análisis crítico de su propia práctica, con el objetivo de mejorarla y adaptarla a las necesidades y contextos de sus estudiantes.

La propuesta de Fierro, Fortoul y Rosas se centra en la idea de que los docentes deben ser agentes activos en el proceso de cambio y mejora de la educación. La investigación-acción les permite identificar problemas, diseñar e implementar estrategias de intervención, y evaluar sus resultados en un ciclo continuo de reflexión y acción. De esta manera, los docentes pueden desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos y demandas de la enseñanza en contextos diversos y dinámicos.

La síntesis de la obra sugiere que la investigación-acción es una herramienta valiosa para fomentar el desarrollo profesional de los docentes y promover la transformación de la práctica docente. Asimismo, la colaboración entre docentes y el apoyo de las instituciones educativas son fundamentales para facilitar la implementación y el éxito de este enfoque en la mejora de la calidad educativa.

En "Investigación y formación docente", Elena Libia Achilli aborda la relación entre la investigación y la formación de los docentes. La autora sostiene que la investigación es una herramienta fundamental para la formación docente, ya que permite a los profesionales de la educación reflexionar críticamente sobre su práctica, adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para mejorar su enseñanza.

Achilli propone que los docentes deben ser investigadores de su propia práctica. Esto implica que deben cuestionar y analizar sus métodos de enseñanza, sus interacciones con los estudiantes, y los resultados de sus estrategias pedagógicas. La autora argumenta que este enfoque de investigación-acción puede conducir a una enseñanza más efectiva y relevante, ya que se basa en la experiencia directa y el contexto específico de cada docente.

Además, Achilli destaca la importancia de la formación continua y colaborativa de los docentes. Sugiere que los docentes deben tener oportunidades de aprendizaje a lo largo de su carrera, que incluyan la participación en comunidades de aprendizaje, el intercambio de experiencias y la colaboración con otros profesionales.

En resumen, "Investigación y formación docente" de Elena Libia Achilli presenta la investigación como una estrategia clave para la formación y el desarrollo profesional de los docentes, y aboga por un enfoque de formación docente que sea reflexivo, contextualizado y colaborativo.

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En el proceso de enseñanza, como práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión” (Alcalá, 2002, p. 1)

Alcalá nos recuerda que “En el proceso de enseñanza, como práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión” (Alcalá, 2002, p. 1)

En la actualidad la práctica docente se analiza desde las aulas heterogéneas, es decir, cada sujeto es un ser social, atravesado por diversas situaciones sociales, culturales, económicas y sobre todo emocionales. Es decir, estos aspectos configuran la personalidad de cada estudiante. De tal manera, hoy nos debemos replantear la forma de enseñar y tener una mirada desde y en la diversidad. Desde un enfoque que contempla “la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente, y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos” (Anijovich, 2014, p.21).

En conclusión, los docentes debemos reconocer y valorar la diversidad en nuestros estudiantes en términos de habilidades, estilos de aprendiza<je, culturas y necesidades educativas; lo que implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los estudiantes. Según la buena enseñanza se caracteriza por la pasión por la materia, el enfoque en el proceso de aprendizaje, la adaptación a las necesidades individuales y la evaluación y retroalimentación efectiva. (Brain, 2012).

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Luego de la lectura del Eje N° 1 y de la bibliografía correspondiente, se entiende que la Práctica Docente en la actualidad, se analiza desde las aulas heterogéneas, es decir, cada sujeto es un ser social, atravesado por diversas situaciones sociales, culturales, económicas y sobre todo emocionales. Es decir, estos aspectos configuran la personalidad de cada estudiante. De tal manera, hoy nos debemos replantear la forma de enseñar y tener una mirada desde y en la diversidad. Desde un enfoque que contempla “la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente, y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos” (Anijovich, 2014, p.21).

Sobre todo, nos habilita a trabajar a partir de la flexibilidad, es decir, en relación al término neuroplasticidad, entendida “como la manera que tiene el cerebro de interactuar con el medio ambiente. Es una propiedad natural a través de la cual estamos en contacto con lo que nos rodea” (Cáceres s/f. Citado en Anijovich, 2014, p. 35). Además, desde este enfoque, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe propiciar el desarrollo autónomo de los estudiantes, haciendo hincapié en el trabajo en equipo. Pero, también se deben destinar momentos para que los aprendices puedan elegir, es decir, tomar ciertas decisiones, por ejemplo, en relación a las actividades de aprendizaje o el monitoreo o evaluación de las tareas. Por último, la institución educativa debería ser un espacio propicio y estimulante para los estudiantes, con un enorme abanico de diversas estrategias.

En relación a lo mencionado sobre la flexibilidad, es importante mencionar a Rogert (2017): “La reflexión comienza ante la aparición de una duda, al formularnos preguntas. A partir de entonces es necesario encontrar un camino, diseñar algún plan para salir de la incertidumbre, convocar a los conocimientos y las experiencias anteriores y proceder a su crítica, para hallar fundamentos teóricos sólidos, revisar y ampliar la observación de los datos, así como bucear en la memoria, para encontrar circunstancias análogas que ayuden a replantear el problema. La actividad reflexiva consiste, de este modo, en un proceso de inferencia, donde se produce un salto de lo conocido a lo desconocido…De esta manera expresamos que la demanda de solución a lago tan complejo es el factor constante que guía el proceso de reflexión, y que la meta final es la resolución racional del problema, pasando de la duda a la certeza, o bien, o más bien, a lo más cercano posible a la certeza”.(p. 22)

En el proceso de enseñanza, como práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión” (Alcalá, 2002, p. 1)

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Luego de Leer el material bibliográfico, puedo reflexionar que la enseñanza en la actualidad es objeto de múltiples transformaciones orientadas a mejorar la calidad de la educación ñ, las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Esto implica que siempre debemos capacitarnos.  Es por eso que el desafío actual de la educación es generar alternativas y conocimientos donde se respeten las diferencias entre los estudiantes, como lo describe la autora Rebeca Anijovich.

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser humano, respetar a cada persona teniendo encuenta múltiples contextos dónde se desarrolla.

Aulas heterogéneas, reconociendo las diferencias entre los estudiantes, experiencias, intereses, estilos de aprendizajes. El espacio, el tiempo y las prácticas de evaluación.

La formación docente tiene el propósito de enseñar cómo así también capacitarse para mejorar las estrategias de enseñanza. ( del valle Alicia).

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Después de la lectura de los textos dados, pude resumir y concluir que la tarea docente es exhaustiva, delicada, dedicada y cambiante. Cambia de escenarios, de lugares, de experiencias, todas muy complicadas y que nuestra labor a cada una de ellas es excepcional. Es por eso que siempre debemos capacitarnos y Seguir aprendiendo.
El desafío actual de la educación, es generar alternativas para enseñar métodos y conocimientos donde se respeten las diferencias favoreciendo a todos los implicados.
Como lo alude Anjovich "...aulas heterogéneas" " Reconocer las diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizajes, intereses culturales,  indagar en las prácticas de enseñanza el estilo de gestión institucional, las actividades que se proponen en el aula, disposición del espacio y el tiempo y prácticas de evaluación"
Se refiere a la práctica reflexiva de la metodología que debe tener el docente en su formación, con la finalidad de aumentar el carácter crítico e investigativo durante los encuentros en el aula. Para terminar, según Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, lo rcursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.

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Rebeca Anijovich plantea la diversidad que existe en el aula mencionándonos las aulas heterogéneas ya que se presentan escenarios disímiles en los que los alumnos presentan diversas dificultades, pero es tarea del docente trabajar para llevar la inclusión al aula. Se debe trabajar con el desarrollo de competencias y capacidades de manera tal que se logre el progreso a la medida de su potencial real. Es necesario que sepamos que todos pueden aprender.
Cecilia Fierro nos menciona las dimensiones de la práctica docente, que son las siguientes: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral.
Por lo tanto, se puede decir que la enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, que concierne a la relación entre docente, conocimiento y alumno.

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Después de analizar el material de lectura sentí la necesidad de reflexionar sobre las practicas docentes, para tratar de comprender mejor el papel fundamental de los principales actores de las mismas.
Considerando que toda practica docente ( como lo dice Fierro)implica la relación entre personas, cumple una función social, es importante reconocer los factores del contexto escolar que también son participes del proceso.
Debemos considerar, como lo menciona Rebeca Anijovich, las necesidades de las aulas heterogéneas, donde se debe atender a las múltiples necesidades del grupo; este sin duda es nuestro desafio.
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Zabala Marianela Soledad

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Conclusión Eje:1 Ortiz, Gabriela Jesica 

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Conclusión Eje:1 Ortiz, Gabriela Jesica 

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Luego de la lectura de los materiales, pude reflexionar y comprender mejor el papel de las prácticas en la formación docente, como fuentes de experiencias, desarrollo, diversidad y complejidad, los cuales se dan día a día en las aulas de las instituciones educativas.

El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar: con una oferta curricular y una organización determinada y los grupos sociales particulares. Entendemos a  la   práctica   docente como   una   praxis   social,   objetiva   e  intencional   en   la   que   intervienen   los   significados,   las   percepciones   y   las acciones   de   los   agentes   implicados   en   el   proceso:   maestros,   alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como los aspectos político-institucionales,   administrativos   y   normativos   que,   según   el   proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. Cecilia fierro ed.1- 1.999.

En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schön, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.

Rebeca Anijovich y Graciela Capelleti recurren a la metáfora para realizar un análisis profundo de los elementos que conforman  la formación inicial y continua desde la práctica reflexiva, las autoras enfatizan la importancia de compartir, comprender y teorizar la experiencia para aprender de y a través de ella y construir la autonomía profesional. Otro aspecto que destacan las autoras son los procesos biográficos porque a través de ellos se identifican los sentimientos, pensamientos y creencias que sustentan las acciones y decisiones aplicadas en la práctica.

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Luego de la lectura de los textos, he llegado a la siguiente conclusión:
Toda práctica docente según Fierro (1999) "implica la relación entre persona. La relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, los demás maestros, las autoridades escolares, la comunidad."
Pero no sólo eso, al ser compleja la práctica docente, es necesario tener presente varios aspectos para que esa relación educativa sea significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre esos aspectos, que tipo de enseñanza se debe brindar según el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, esto significa que hoy las aulas estan impregnada de diversidad en todos los aspecto, con respecto a eso Anijovich (2014) expone que "en el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas, reconocemos la existencia de diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, intereses, cultura, tipo de inteligencias, entre otras." Pero, no solo eso, también meciona que las prácticas de enseñanzas desde ese enfoque deberían ser diferentes, comenzando por el estilo de gestión intitucional,  hasta las actividades aúlicas, espacios físicos, iteracción social, utilización del tiempo y modos de evaluar.
Y finalmente toda práctica docente es mas compleja aún (pero acorde a la realidad de hoy), si mencionamos los nuevos escenarios en los que se podría desarrollar la enseñanza y el aprendizaje desde el enfoque antes mencionado, y con la incesión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicació, donde Salinas (2011) nos dice que "describir escenarios de aprendizaje propiciados por las TIC nos ayudará en el diseño y creación de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espaciotemporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad."

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Conclusión: NANCY NUÑEZ
Las Practicas Docentes

Resumen:

En las prácticas la mayoría de los docentes toma en cuenta factores del contexto escolar para diseñar y ajustar sus actividades en el aula, como el equipamiento y la infraestructura del plantel, así como de la comunidad, sobre todo en lo concerniente a recursos y materiales disponibles en el entorno.

La reflexión en torno a las acciones desarrolladas para investigar sobre las prácticas pedagógicas que hacen que la enseñanza logre efectivamente transformarse en aprendizaje. Según lo que se señala, una de las prácticas identificadas como generadoras de mayores aprendizajes es aquella fundada en la retroalimentación formativa. Según lo que se expone, lo anterior se evidencia cuando “contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de las y los estudiantes; ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje; mejora la motivación del proceso de aprendizaje, en tanto fortalece la autoestima de estudiantes, docentes y directivos; también permite el desarrollo de prácticas docentes reflexivas, que favorecen la mejora de los procesos de enseñanza” (Anijovich, 2019, p. 6).

Según Cecilia Fierro la actividad docente se ve reflejada a través de seis dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y ético, puente que une el acto educativo, el proceso formativo y el entorno tanto del alumno como de la institución.

Una práctica reflexiva no se basa únicamente en un saber analizar, sino en una forma de sabiduría. Queda aprender a explicitar, a concientizarse de lo que uno hace para dar sentido a lo que hacemos y a cómo lo hacemos y es en el intercambio en comunidad donde ese sentido cobra realidad”. Philippe Perrenoud.

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conclusión practica docente. Toledo Karen 

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conclusión practica docente. Toledo Karen 

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La práctica docente es un concepto muy complejo, ya que es una actividad humana y social influenciada por múltiples factores internos y externos como la formación docente, la institución, las planificaciones del aula, los diversos y variados grupos del aula, las respuestas de los alumnos a las actividades, la familia, los padres, el entorno escolar entre otros factores.

“La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza”.  (Alcalá, 2002, p. 1).

Siguiendo a Cecilia Fierro, la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.)

También como lo señala Anijovich Rebeca en las aulas heterogéneas, la practica docente debe atender a la diversidad de los que la componen considerando el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos.” (Anijovich, 2019).

La práctica docente debe ser reflexiva, así lo señala Rebeca Anijovich “que es la posibilidad de generar una capacidad de los docentes de reflexionar sobre su propia practica y ese proceso de reflexión empieza justamente desde la práctica”

Siguiendo a Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.

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Educar cada día se vuelve una tarea compleja aunque nunca fue una tarea sencilla, si tomamos a la enseñanza como la posibilidad de obrar con otro y sobre otros, transformar a esos estudiantes,  hoy por hoy se prioriza al diálogo la justificación esta tarea libera pero es una moneda de doble cara porque también expone y sobrecarga por un lado, a los sujetos constructores.

Hay que pensar y encarar la enseñanza de otra manera como así lo plantea Ken Bain( lograr un éxito considerable al enfoque de los aprendizajes y los resultados de las mismas)
Son muchas las demandas sociales,  que exige al docente y a la escuela en si la innovación juega un papel fundamental recrear su mandato.
Mantengo una idea fundamental del material, dónde nos dice que, enseñar es probar , experimentar, crear , inventar, re-crear, Cómo así también saber moverse en el desconcierto e incertidumbre que generan muchas veces las escenas escolares que vemos en la actualidad. Esto también lo plantea Rebeca Anijovich , facilitar la construcción del aprendizaje, ser autónomo, no tener el pensamiento binario lineal, dónde podemos mencionar en esta ocasión a la educación tradicionalista dónde se brindaba conocimientos sin un orden sin espacio a la reflexión entre otras cosas.

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Luego de la lectura de los materiales pude concluir que la práctica docente es la preparación permanente del docente para así ir adquiriendo experiencias, habilidades que le permitirán llevar a cabo un buen desempeño áulico, y personal. Como bien expone la Autora  Fierro Cecilia, la práctica docente es de carácter social, objetivo e  intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las  personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres,  autoridades, etc. También intervienen los aspectos político-institucionales,  administrativos y normativos, que, en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro. Los docentes son los encargados de llevar a  cabo y también de articular los procesos de aprendizaje y generación de  conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación directa, cercana y  profunda con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula.

La práctica Docente Hoy en día debe ser lo más flexible posible, ya que sabemos que estamos en una sociedad cambiada donde se ponen en juego los sentimientos de los estudiantes y por ello hay que buscar herramientas innovadoras para poder llegar a esos estudiantes pero para ello debemos lograra la práctica reflexiva como lo mencionan los autores  Roget y otros (2017), lo define como actividad de pensamiento aprendida que requiere de análisis metódico, regular, sereno y efectivo que se adquiere con un entrenamiento voluntario e intensivo.

Esto nos ayudará a crecer como docentes y a lograr que nuestros estudiantes también crezcan con confianza y autonomía en sí mismos. Aquí también la importancia de las aulas heterogéneas como menciona la autora, Rebeca Anijovich, define a un aula heterogénea como: un espacio en el que  todos los alumnos, que presentan dificultades  o que se destaquen, pueden  progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, cognitivo como  personal y social. El reconocimiento del derecho a ser diferentes no se  contrapone a la función que le cabe a cada uno como integrante de una  sociedad. Se basan en la inclusión, en la aceptación donde todos pueden aprender en total libertad sin miedo alguno, no es un trabajo sencillo pero si muy efectivo. El concepto de aula heterogénea busca comprender no solo las diferencias  existentes en inteligencia y rendimiento académico entre las poblaciones  estudiantiles, sino también las diferencias relacionadas con la enseñanza  origen, etnia, cultura, idioma, nivel socioeconómico, características personales,  estilos de aprendizaje, intelectuales, tendencias, necesidades, deseos,  capacidades, dificultades, etc.

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VALLEJOS MIRIAM

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Conclusión Eje 1
Quintana Leandro

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Conclusión Eje 1:                      Pereyra Mónica 

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Conclusión Eje 1:                      Pereyra Mónica 

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Pereyra Monica.TP1.Conclusión Eje 1. La practica docente ante los nuevos desafios

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Conclusión Eje 1: Acosta Patricia Elisabeth

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Conclusión Eje 1: Acosta Patricia Elisabeth

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La practica docente en los últimos años se ha vuelto el mayor desafío para cada maestro debido a que el contexto ha cambiado en todos sus ámbitos, la nueva generación de alumnos se desenvuelve a través de la tecnología, aprenden a través de una pantalla y por ende sostienen otros valores; valores que para las anteriores generaciones eran impensadas. Rebeca Anijovich se refiere a la practica reflexiva a la metodología aplicada en la formación docente, hace énfasis en que el alumno despierte su curiosidad en cada tema dentro del aula y forme una opinión en cuanto a su experiencia.
César Bona (video) recomienda escuchar a cada alumno primero, descubrir que le apasiona, que le gusta, que le despierta interés y a partir de eso enseñar, usar lo que le interesa para poder transmitir los conocimientos que el alumno necesita. En otras épocas el alumno era solo receptor, solo obedecía y no participaba o lo hacía muy poco; llegando a terminar todos sus estudios sin haber experimentado nada, sin saber para que estudiaba, no llevando a la practica lo aprendido.
Hoy la educación se encuentra en una diversidad de culturas, un contexto totalmente cambiado pero a la vez mas abierto y flexible, la inclusión en todas las aulas que genera que el alumno aprenda a convivir con otras realidades, con otros pensamientos, inclusive otras culturas. El docente tiene que generar en su clase que el alumno se libere, que se exprese de la manera que se sienta cómodo; y debe hacerlo muchas veces con pocos recursos. El contexto diverso que hoy enfrenta el docente contribuye a que cada vez el alumno se vuelva mas creativo y pueda aprender explotando al máximo sus cualidades individuales. El maestro debe contar con una capacitación extra para saber equilibrar la enseñanza con el lugar y momento en que se encuentra.

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Buenas noches !

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CONCLUSION EJE 1: Fernandez Daiana Magali 

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CONCLUSION EJE 1: Fernandez Daiana Magali 

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luego de la lectura de los materiales presentados, concluyo que La practica docente, son las que se desarrollan en instituciones educativas del sistema formal, para conocer e integrarse a la institución, las salas, las aulas y para comprender el contexto. Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es significativa para la sociedad y el maestro. Los docentes son los encargados de llevar a cabo y también de articular los procesos de aprendizaje y generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula. Podemos decir que, la práctica docente nos permite relacionarnos con el otro, crear un vinculo significativo con las personas que están involucradas.

Debemos tener en cuenta que, ante los nuevos desafíos, escenarios educativos y sobre todo los nuevos sujetos, la educación y la enseñanza han sufrido algunos cambios, el cambio tecnológico y el cambio social acelerado, parecieran ser lo único cierto. Todo es turbulento, confuso, incierto.

Enseñar hoy, es probar, experimentar, crear, inventar, innovar, re - crear en situación; saber moverse en el desconcierto e incertidumbre que generan las escenas escolares actuales, sin paralizarnos y seguir aprendiendo.

Es importante la práctica reflexiva en estos nuevos escenarios.

Roget y otros (2017), lo define como actividad de pensamiento aprendida que requiere de análisis metódico, regular, sereno y efectivo que se adquiere con un entrenamiento voluntario e intensivo.

La función principal es mejorar la práctica, como escenario dinámico, complejo, con interacciones variadas, donde valoramos poder distinguir entre lo que pensamos, decimos y hacemos.

Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay.

Pretende mejorar la práctica diaria en el aula en un proceso de investigación acción. El docente con un perfil de profesional crítico, que cuestiona, indaga, analiza, experimenta, genera nuevas formas de actuación, reconceptualización y de cuestionamientos.

Aulas Heterogéneas:

Un espacio en el que todos los alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, puedan progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. Rebeca Anijovich,

es fundamental, poder realizar actividades que se basen en la inclusión, flexibles, todos pueden aprender, pero para que suceda necesitamos como docentes plantear tareas desafiantes, potentes, estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales para convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad.

Como docentes, tenemos que ser capaces de crear sujetos autónomos, capaces de trabajar en equipo, de conocer al otro, sus estrategias, sus intereses, entorno, su cultura, etc., y de esta manera sepan y puedan tomar decisiones y elegir.

Enseñar hoy es una tarea compleja, aunque nunca fue una tarea sencilla si tomamos a la enseñanza como la posibilidad de obrar con otros y sobre otros; de intervenir, de formar, de transformar a esos estudiantes en algo distinto a lo que eran. Hoy, se prioriza la construcción, el diálogo, la justificación y esta tarea libera, pero también expone y sobrecarga a los sujetos constructores y protagonistas de su experiencia. Hay que pensar o encarar la enseñanza de otra manera. La escuela, necesita revisar su mandato fundacional y recrear de acuerdo a las nuevas demandas sociales.

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Ramirez María Estela

Luego de la lectura del material y en resumen he concluido que la formación docente es la preparación permanente del docente de restauración de conocimiento y habilidades para llevar a cabo un buen desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje.

“ La Formación Docente tiene el propósito de enseñar a enseñar así como también la tienen el perfeccionamiento la actualización y la capacitación para mejorar constantemente las estrategias de enseñanza” (Del Valle Alicia pág. 38).

Sin embargo, es necesario el trabajo en equipo, en conjunto con todos los actores institucionales dentro y fuera de la institución, con la participación de padres involucrados en la formación académica del educando.

“ Entendemos la práctica docente como un campo una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros- alumnos- autoridades educativas y padres de familia”(Cecilia Fierro y otros pág. 21)

El docente debe tener presente, estar atento el contexto en el proceso de enseñanza puesto que los educandos se encuentran en la realidad de experiencia que puede afectar en su aprendizaje.

“ la enseñanza es una práctica social pedagógica compleja determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza”(Alcalá, pág 1)

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Conclusión eje 1
GONZÁLEZ, ELDER NOELIA
Después de la lectura de los textos dados, pude resumir y concluir que la tarea docente es exhaustiva, delicada, dedicada y cambiante. Cambia de escenarios, de lugares, de experiencias, todas muy complicadas y que nuestra labor a cada una de ellas es excepcional. Es por eso que siempre debemos capacitarnos y Seguir aprendiendo. Hoy en día donde se trabaja la íntegracion con niños con capacidades diferentes se debe siempre estar en constante aprendizaje y darlo mejor de nosotros. Estimular a los alumnos, que siempre quieran volver y quedarse en el aula.
Como dice Cecilia Fierro ".. es una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen los significados, percepciones y acciones de los agentes implicados"
El desafío actual de la educación, es generar alternativas para enseñar métodos y conocimientos donde se respeten las diferencias favoreciendo a todos los implicados.
Como lo alude Anjovich "...aulas heterogéneas" " Reconocer las diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizajes, intereses culturales,  indagar en las prácticas de enseñanza el estilo de gestión institucional, las actividades que se proponen en el aula, disposición del espacio y el tiempo y prácticas de evaluación"
Se refiere a la práctica reflexiva de la metodología que debe tener el docente en su formación, con la finalidad de aumentar el carácter crítico e investigativo durante los encuentros en el aula. Para terminar, según Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, lo rcursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.
"...hay que empezar a enseñar desde el punto donde se encuentra el niño,no hay otro punto desde donde empezar, pero con niños distintos, tenemos que empezar desde sitios diferentes"( Michael Stubbs)

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Conclusión Eje 1. Giménez Gómez Ruth Estefanía

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Conclusión Eje 1. Giménez Gómez Ruth Estefanía

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Conclusión Eje 1. Giménez Gómez Ruth (1)

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Eje 1 La Practica Docentes ante los Nuevos Desafíos Peralta Dalma.

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Las prácticas docente en la actualidad es facilitador de medios para el desarrollo de los nuevos aprendizajes, generando en el aula un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir  sus aprendizajes.
la tarea del docente es trabajar en forma articulada a la realidad social con las necesidades educativas, desarrollando la capacidad de convivir con otras personas, " aprender a pensar, a trabajar con otros, desarrollar capacidades y competencias, hacer visibles sus aprendizajes, contenidos desafiantes y significativos...."( Rebeca Anijovich)
La realidad de los escenarios educativos actuales, como la heterogeneidad " tenemos una enorme posibilidad de imaginar nuevos escenarios..."( Rebeca Anijobich).
Utilizando estrategias que permitan el aprendizaje significativo, conociendo sus necesidades e intereses, su medio social, su historia personal, familiar y social.

"Una buena escuela es donde todos los niños puedan ingresar sin ser discriminados, puedan continuar co exitos el nivel siguiente de enseñanza, aprendan contenidos socialmente significativos, disfruten del conocimiento y puedan aplicarlos en nuevas situaciones..."( Silvina Gvirtz).

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Después de una exhaustiva lectura del material enviado se puede decir que los docentes debemos adaptarnos a los nuevos enfoques pedagógicos así como también entender que "Existen razones por las cuales los maestros debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito de nuestros alumnos y calidad de la educación que impartimos dan un significado profundo del ser docente "(Fierro, pag19).También tener una perspectiva crítica de la enseñanza a impartir." La reflexión es una herramienta fundamental que permite a los profesores axaminar críticamente su propia enseñanza (Anijovich.2014) .Por último y no menos importante debemos ofrecer las herramientas adecuadas para cada alumno ,teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran."Se reconoce que la escuela tiene que ofrecer las herramientas para saber cómo actuar en un mundo más que complejo, tiene que formar para la vida"(Ruth Harf.pag 103)

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Actividades 1UPCN-LAPRACTICA DEOCENTE ANTE NUEVOS DESAFIOS

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CONCLUSIÓN EJE 1. Salomón Rodriguez, Maria de los Angeles.

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CONCLUSIÓN EJE 1. Salomón Rodriguez, Maria de los Angeles.

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Luego de la lectura de la bibliografia puedo concluir que:
"La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza". (Alcalá; 2002, p.1)
Esta enseñanza, en la actualidad requiere de una práctica reflexiva, donde el docente ocupa el lugar de un sujeto pensante, reflexivo sobre su propia práctica educativa. Teniendo en cuenta que las aulas son heterogéneas, cada estudiante diferente en sus características de ser y de cada situación, donde cada estudiante requiere de un ritmo y estilo de aprendizaje distinto.
Las aulas heterogéneas constituidas bajo el concepto  de flexibilidad implica diversos modos posibles de organizar los espacios, los tiempos, los agrupamientos y el uso de recursos en función de lo que la situación, los objetivos y los contenidos por aprender requieran. (Anijovich, 2019).
Enseñar hoy es probar, experimentar, crear, inventar, innovar, re crear en situación. Pero es importante tener presente que lo que funcionó con un determinado estudiante o aula puede que con otro no funcione. Justamente porque los estudiantes son diversos, las situaciones, cada contexto escolar, cada momentos socio-histórico- politico también lo son.
"...incertidumbre, diferencias, semejanzas; se requerirán procedimientos para conocer y comprender a los otros diferentes, tales como: observar, escuchar, intercambiar opiniones, defender, pero concertar; y valores como respeto a las diferencias y tolerancia..." (Braslasvky C; 1993)
Además, cabe destacar, que hoy el docente debe de capaz de incentivar al estudiante para el aprendizaje.

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Mass Nerina

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Conclusión Eje 1. Romero, Valeria Fernanda  

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Conclusión Eje 1. Romero, Valeria Fernanda  

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A partir de la lectura de los materiales bibliográficos, pude reflexionar y comprender mejor el papel de las prácticas en la formación docente, como fuentes de experiencias, desarrollo, diversidad y complejidad, los cuales se dan día a día en las aulas de las instituciones educativas.
Como dice, Cecilia Fierro "es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, percepciones y acciones de los agentes implicados en el proceso y los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que delimitan la función del maestro".
Por eso el trabajo docente, va más allá de que su alumno aprenda. El docente deberá enseñar y  estimular en los alumnos el deseo o interés de aprender.
" La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza" (Alcalá, 2002).
El desafío actual en educación es, generar alternativas formativas e informativas, enseñando conocimientos que respeten las diferencias y favorezcan la interacción de los estudiantes en lo social.
Como lo dice Anijovich, "aulas heterogéneas".
"Reconocer las diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, intereses culturales, y a su vez, indagar en las prácticas de enseñanza, el estilo de gestión institucional, las actividades que se proponen en el aula, disposición del espacio, uso del tiempo y prácticas de evaluación".
Por ello, la formación de un docente debe ser continua y constante.

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Conclusión eje 1 de Galarza Daiana Valeria

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Conclusión eje 1 de Galarza Daiana Valeria

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En los nuevos escenarios educativos, la práctica docente se enfrenta a un desafío fundamental: gestionar aulas heterogéneas y promover el respeto a la diversidad. En mi opinión, esto nos da la posibilidad de construir entornos inclusivos que valoren y celebren las diferencias individuales, permitiendo a todos los estudiantes aprender y crecer en igualdad de condiciones.

En primer lugar, el respeto a la diversidad implica reconocer y valorar las múltiples dimensiones que conforman a cada estudiante, como su origen étnico, cultural, lingüístico, religioso, socioeconómico, capacidades y necesidades individuales. Los docentes deben estar preparados para adaptar sus prácticas pedagógicas, utilizando enfoques flexibles que se ajusten a las diversas formas de aprendizaje y a las características de cada estudiante. “Esto implicará enseñar conocimientos que respeten las diferencias y favorezcan la futura inserción de los jóvenes en el campo social en general y en el laboral en particular” (Devalle, Vega, 2006, p. 142).

La gestión de aulas heterogéneas implica implementar estrategias que promuevan la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes. Para ello, es importante fomentar un ambiente inclusivo y seguro donde se respeten las opiniones y experiencias de cada estudiante. Los docentes pueden utilizar métodos colaborativos, como el aprendizaje cooperativo, que fomenten la interacción y el trabajo en equipo entre los estudiantes, promoviendo así el aprendizaje mutuo y la valoración de las diferentes perspectivas.

Además, la diferenciación instruccional juega un papel clave en la gestión de aulas heterogéneas. Esto implica adaptar los contenidos, las estrategias y los recursos de enseñanza de acuerdo con las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada estudiante. Los docentes pueden utilizar una variedad de técnicas, como agrupamientos flexibles, materiales didácticos diversos y evaluaciones formativas, para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas y puedan alcanzar su máximo potencial. “… los educadores deben saber que la dedicación invertida en capacitarse y ser aprendices permanentes de sus alumnos los ponen en una situación de mayor seguridad para afrontar cualquier dificultad” (Anijovich,2014, p. 28)

En resumen, en los nuevos escenarios educativos, la práctica docente debe abordar el respeto a la diversidad y la gestión de aulas heterogéneas como componentes fundamentales. Al promover un entorno inclusivo, adaptar las estrategias pedagógicas y diferenciar la enseñanza, los docentes pueden brindar a todos los estudiantes la oportunidad de aprender y desarrollarse plenamente. Con una mentalidad abierta, reflexiva, una actitud de respeto y un enfoque centrado en el estudiante, podemos construir una educación que valore y celebre la diversidad, preparando así a los estudiantes para vivir en una sociedad cada vez más plural y global. “Comprender la diversidad implica abrirse a la búsqueda de múltiples alternativas para abordarla.” (Devalle, Vega, p.151)

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CONCLUSION EJE 1- GONZALEZ JUDITH EVELIN

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CONCLUSION EJE 1- GONZALEZ JUDITH EVELIN

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Conclusión Eje 1. Barrios Gabriela Soledad

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Conclusión Eje 1. Barrios Gabriela Soledad

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Conclusión Eje 1:

La práctica docente ante los nuevos desafíos es entendida como un proceso en el que contrasta teoría y práctica; en el que se debe reconocer quienes somos y que debemos ser como agentes transmisores y receptores; entendiendo que no existe más la homogeneidad y partir de la heterogeneidad en las aulas, basando nuestras prácticas  desde la diferencia, la aceptación, los tipos de inteligencias, sus debilidades y fortalezas entre otras; y para esto necesitamos llevar adelante un trabajo articulado con  institución- familia-sociedad, entendido como un derecho del sujeto. Es decir que “Todos los  alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real,  tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho de los seres humanos a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto, por ser la atención a la diversidad un enfoque sociohumanista de la educación, no existe contradicción alguna entre el respeto al individuo y la respuesta a las necesidades colectivas de la sociedad (Anijovich, Malbergier y Sigal, 2004:25. Pag 27).

A su vez se debe pensar y diseñar  espacios en que se diferencie el modelo tradicional (homogeneizador), desde una visión más integradora, con concepciones que no son estáticas ya que el mundo se mueve a pasos agigantados. Esto implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los niños y niñas y para esto debemos desde la verdadera conciencia del valor ético y moral… perfeccionarnos continuamente. "El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado profundo al ser docentes (Cecilia Fierro. Pág 19).

Esto no es menester de un día para el otro; no es fácil y  requiere de tiempo invertido, pero es el camino para lograr una calidad educativa.

Desde que vivimos en una sociedad de la información, debemos afrontar a su vez, la concepción niños tecnológicos; y por lo tanto es imperante construir desde una perspectiva pedagógica, los planteamientos relacionados con la educación flexible que pueden suponer una nueva concepción, que independiente mente de si la enseñanza es presencial, semipresencial o a distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje  (Van den Brande1993; Salinas,1997ª, 1999;Morán2001pág.3)

El trabajo del maestro y la comunidad educativa está intrínsecamente vinculado a la formación de un determinado tipo de ser socialmente aceptado. “se reconoce que la escuela tiene que ofrecer herramientas para saber cómo actuar en un mundo más complejo. (Ruth Harf,2021,pág 103)

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Los enfoques de enseñanza son marcos teóricos que guían la práctica docente y ofrecen diferentes perspectivas sobre el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje y el papel de la escuela en la sociedad. Algunos enfoques comunes incluyen la perspectiva tradicional, que se centra en la transmisión de conocimientos de manera autoritaria; la perspectiva activa, que promueve la participación y la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes; la perspectiva tecnicista, que enfatiza el uso de métodos y técnicas eficientes de enseñanza; y la perspectiva problematizadora, que fomenta el análisis crítico y la reflexión sobre los problemas sociales.

La importancia de la formación basada en el análisis de la práctica destaca la necesidad de que los docentes busquen constantemente mejorar su práctica a través de la reflexión y el análisis crítico. Esta formación se basa en concebir la educación como una actividad social, promoviendo la conciencia crítica y la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia docente. Al analizar su práctica, los docentes pueden identificar fortalezas y áreas de mejora, y así implementar cambios positivos en su enseñanza. La reflexión es una herramienta fundamental que permite a los profesores examinar críticamente su propia enseñanza , (Anijovich, 2014)

La relación entre investigación y formación docente reconoce la influencia de factores institucionales, sociohistóricos e ideológicos en la formación de los docentes. Se destaca la importancia de una apropiación reflexiva y crítica del conocimiento en la práctica docente. Esto implica que los docentes no solo apliquen conocimientos teóricos en el aula, sino que también reflexionen sobre su relevancia y efectividad en su contexto específico. La investigación y la práctica docente deben estar conectadas de manera que los resultados de la investigación puedan informar y enriquecer la práctica en el aula.

La práctica reflexiva es fundamental para la profesionalización docente. Implica que los docentes recuperen los conocimientos y saberes adquiridos a través de la experiencia, reflexionen sobre ellos y analicen su acción y el sistema en el que se desenvuelven, (Perrenaud, 2007). Al reflexionar sobre su práctica, los docentes pueden tomar decisiones fundamentadas, identificar áreas de mejora y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la sociedad.

La gestión de aulas heterogéneas y el enfoque de la diversidad se refiere a la importancia de abordar las diferencias individuales de los estudiantes y promover una educación inclusiva y equitativa. En las aulas heterogéneas, los docentes deben reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes en términos de sus habilidades, estilos de aprendizaje, culturas y necesidades educativas. Esto implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los estudiantes y brindarles igualdad de oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Según la buena enseñanza se caracteriza por la pasión por la materia, el enfoque en el proceso de aprendizaje, la creación de un ambiente de confianza y respeto, la promoción de la interacción y participación activa de los estudiantes, la adaptación a las necesidades individuales y la evaluación y retroalimentación efectivas, (Bain, 2012).

En resumen, estas ideas resaltan los desafíos actuales de la práctica docente y la importancia de adaptarse a nuevos enfoques pedagógicos, reflexionar sobre la propia práctica, establecer una relación entre investigación y formación docente, fomentar la práctica reflexiva y gestionar la diversidad en el aula. Al abordar estos desafíos a través de la reflexión, la investigación y la formación basada en la práctica, los docentes pueden mejorar la calidad de la educación y contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes.

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Conclusión de Eje 1 - Suarez Viñuela, Enrique Juan Manuel

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Conclusión de Eje 1 - Suarez Viñuela, Enrique Juan Manuel

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Luego de leer el eje N° 1, con relación a las prácticas docentes antes los nuevos desafíos, es menester reflexionar en torno al proceso de enseñanza y de aprendizaje y a los muchos factores que entran en juego a la hora de enseñar y de aprender.

En una primera instancia, se debe desterrar la idea de que todos los alumnos aprenden una misma manera, esto definitivamente no es así ya que en un aula interactúan individuos muy particulares, con formas y modos de ver el mundo desde una visión muy peculiar. Y no solo me refiero a los estuantes, sino también al rol fundamental que cumple cada docente. Desde este punto de vista, es necesario mencionar que las aulas son heterogéneas, si lo pensamos desde el enfoque de la diversidad. De este modo, “es posible afirmar que los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde la enseñanza podemos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos”. (Anijovich, 2014, p.25)

Otro aspecto importante que debe considerarse, respecto a las nuevas prácticas docentes, es la cuestión de que dentro del salón de clases se lleva a cabo un proceso implícito y decisorio. Entre esas cuatro paredes no solo tiene lugar el proceso de enseñanza, sino que también se genera una conexión con esos sujetos de la enseñanza, que son los alumnos y alumnas, que promueve una mayor comunicación, comprensión, interpretación y aprehensión de los conocimientos. De esta manera “entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro” (Fierro, 1999, p. 21).

Por último, es importante tener en cuenta que, a través de los años, la educación y la escuela han ido sufriendo modificaciones en lo que a los escenarios y sujetos se refiere. Las nuevas circunstancias sociales hoy en día son distintas y diversas, debido al avance cada vez más avasallante de las nuevas tecnologías de la información. Constantemente, como docentes e instituciones educativas, nos vemos ante la necesidad de perfeccionarnos y actualizarnos con la premisa de hacer de las herramientas tecnológicas parte de nuestro trabajo diario. Esto es debido a que "La vida es compleja; el mundo es complejo, disruptivo, caótico. El cambio tecnológico y el cambio social acelerado, parecieran ser lo único cierto. Todo es turbulento, confuso, incierto. No hay previsibilidad posible. Estos rasgos son constitutivos de las subjetividades del siglo XXI. Los sujetos nos reconocemos como frágiles" (Azzerboni y otros; 2021).

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Conclusión de Eje 1-Ojeda Romina Griselda

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Conclusión de Eje 1-Ojeda Romina Griselda

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A partir de la clase correspondiente al Eje N°1 y de los materiales bibliográficos leídos, se puede decir que la práctica docente en la actualidad se encuentra caracterizada por, en primer lugar, las aulas heterogéneas. Esto debido a que cada persona es un ser social que se encuentra atravesado por diversas cuestiones sociales, culturales, económicas e incluso emocionales; estos aspectos configuran a la personalidad de cada estudiante. Por ende, se vuelve imposible pensar que en un salón de clases homogéneo. Esto, desde un enfoque pedagógico que contempla “la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente, y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos” (Anijovich, 2014, p.21). Desde este enfoque, resulta fundamental trabajar el desarrollo de la flexibilidad. Este concepto se puede analizar desde las perspectivas de la neurociencias, es decir, ligándolo con el término neuroplasticidad. La “neuroplasticidad no es otra cosa que la manera que tiene el cerebro de interactuar con el medio ambiente. Es una propiedad natural a través de la cual estamos en contacto con lo que nos rodea” (Cáceres s/f. Citado en Anijovich, 2014, p.35). Asimismo, desde este enfoque, durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje se debe propiciar el desarrollo autónomo de los estudiantes, haciendo hincapié en el trabajo en equipos. Además, se deben destinar momentos para que los aprendices puedan elegir, es decir tomar ciertas decisiones, por ejemplo, con respecto a las actividades de aprendizajes o el monitoreo o evaluación de las tareas. Por último, el colegio debe ser un lugar estimulante para los adolescentes, con un gran abanico de actividades.

Continuando con la temática de la flexibilidad, es menester hacer mención a Roget (2017) quien afirmó lo siguiente:

La reflexión comienza ante la aparición de una duda, al formularnos preguntas. A partir de entonces es necesario encontrar un camino, diseñar algún plan para salir de la incertidumbre, convocar a los conocimientos y las experiencias anteriores y proceder a su crítica, para hallar fundamentos teóricos sólidos, revisar y ampliar la observación de los datos, así como bucear en la memoria, para encontrar circunstancias análogas que ayuden a replantear el problema. La actividad reflexiva consiste, de este modo, en un proceso de inferencia, donde se produce “un salto de lo conocido a lo desconocido”. Luego de un examen de los términos y de las condiciones que disparan los interrogantes, se expande la esfera del saber, para alcanzar un nuevo nivel de conocimiento y seguridad.

De manera general se puede decir que la demanda de solución a una perplejidad es el factor constante que guía el proceso entero de reflexión, y que la meta final es la resolución racional de un problema, pasando de la duda a la certeza, o bien, a lo más cercano posible a la certeza. (p.22)

En el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el docente tiene un rol fundamental ya que se trata de quien guía y acompaña a los estudiantes durante todo ese tiempo. Por ello, se puede decir que en el proceso de enseñanza intervienen números factores, en otras palabras“la enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión”. (Alcalá, 2002, p.1)

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Conclusión de EJE 1 de Vallejos Alegre, Pablo Alejandro 

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Conclusión de EJE 1 de Vallejos Alegre, Pablo Alejandro 

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Conclusión EJE 1 de Vallejos Alegre, Pablo Alejandro

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La Práctica Docente ante los nuevos desafíos

La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen tanto los conocimientos, valores, creencias e ideología del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión. (Alcalá M.T.) pág. 1

Práctica Reflexiva, Rebeca Anijovich: Se refiere a practica reflexiva a la metodología aplicada en la formación docente, con la finalidad de aumentar el carácter crítico e investigativo durante los encuentros en el aula de clase.

Según Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay

Los nuevos escenarios y sujetos

La Formación Docente requiere, entre otras características, apertura, crítica a las innovaciones, fundamentación de las estrategias pedagógicas, capacidad de evaluación objetiva del contenido que se enseña, apertura al trabajo interdisciplinario, autoeducación, rigor de autocrítica: todas ellas, condiciones de la competencia para la educación intercultural. Podría decirse que, por lo menos, hay dos elementos claves relacionados entre sí que configuran la identidad del profesional docente deseado: un cuerpo de conocimientos sobre la diversidad y una reconocida autonomía de su práctica. En el marco de la FD en y para la diversidad, estos elementos implican una construcción colectiva, lo cual no significa uniformidad, sino reconocimiento de la diversidad. “... hay que empezar a enseñar desde el punto donde se encuentra el niño, no hay otro punto desde donde empezar, pero con niños distintos, tenemos que empezar desde sitios diferentes" (Michael Stubbs).”

Desde la perspectiva pedagógica, los planteamientos relacionados con la educación flexible pueden suponer una nueva concepción, que independientemente de si la enseñanza es presencial, semipresencial o a distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje (Van den Brande, 1993; Salinas, 1997a, 1999b; Tait, 1999; Moran 2001). En definitiva, la formación flexible, sirve tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza ’presencial’, como para aquéllos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las fórmulas mixtas.

Algunos autores consideran para la formación del ciudadano productivo los ámbitos de cuatro competencias: la afectiva, la tecnológica, la ecológica y la sociohistórica. ( Devalle-Vega)

Rebeca Anijovich: Un espacio en el que todos los alumnos, que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada uno como integrante de una sociedad. .

Hay tres cuestiones nodales para trabajar en aulas heterogéneas: Entorno Educativo, Organización del trabajo aula y Consigna de trabajo.

César Bona nvita a escuchar, involucrarse con los estudiantes incentivarlos, motivarlos y amar nuestra noble profesión. Defiende dos principios incuestionables: Una es que “la educación debería ser el último lugar donde existiera la resistencia al cambio”. El otro es que “educar en valores debería ser una redundancia”, porque, a su entender, “educar no es crear seres empleables, sino crear seres íntegros”.

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Conclusión del Eje 1: Rosso Conclusión Eje 1: Luciana Belén Rosso                                                     La práctica docente es una praxis social que enfrenta situaciones, eventos y personas, donde intervienen sentidos y significados, producto de las relaciones que en ella se dan.Permite a los practicantes desempeñar su futura profesión, aprender y pasar a la acción, creciendo personal y profesionalmente. Un punto a resaltar es que la docencia implica más que la transmisión de conocimientos del educador hacia los alumnos.Es importante reconocer el valor de cuestionar la forma habitual de enseñar y relacionarnos con nuestros estudiantes y colegas. La reflexión sobre la práctica consiste en valorar la información, abandonar los lugares comunes, formular preguntas y buscar e identificar lo que necesitamos mejorar en nuestra práctica.Asumir una actitud reflexiva ayuda a que el docente reconozca comportamientos y prácticas que coartan su potencial para la tolerancia y la aceptación, elementos vitales para hacer frente y saber dar respuesta a las peculiaridades de cada alumno. Siguiendo a Cecilia Fierro (1999), “entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agente implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro” (p. 21). Según Philippe Perrenoud (2004) “la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor táctica, que orientaciones y que preocupaciones hay que tomar, que riesgos existen, etc(…) (p.30).                                                    La autora Rebecca Anijovic enfatiza la importancia de la forma en que se comunican los maestros y los estudiantes, y cito que “(...) el campo de la educación se enfrenta a encontrar un equilibrio entre la equidad común y los desafíos de la diversidad. Todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad, y esto solo se puede lograr considerando diferentes puntos de partida para la enseñanza y tomando en cuenta las diferencias y sus consecuencias. (Anijovich dirige una escuela con clases diversas, p. 22) 

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Conclusión del Eje 1: Rosso Conclusión Eje 1: Luciana Belén Rosso                                                     La práctica docente es una praxis social que enfrenta situaciones, eventos y personas, donde intervienen sentidos y significados, producto de las relaciones que en ella se dan.Permite a los practicantes desempeñar su futura profesión, aprender y pasar a la acción, creciendo personal y profesionalmente. Un punto a resaltar es que la docencia implica más que la transmisión de conocimientos del educador hacia los alumnos.Es importante reconocer el valor de cuestionar la forma habitual de enseñar y relacionarnos con nuestros estudiantes y colegas. La reflexión sobre la práctica consiste en valorar la información, abandonar los lugares comunes, formular preguntas y buscar e identificar lo que necesitamos mejorar en nuestra práctica.Asumir una actitud reflexiva ayuda a que el docente reconozca comportamientos y prácticas que coartan su potencial para la tolerancia y la aceptación, elementos vitales para hacer frente y saber dar respuesta a las peculiaridades de cada alumno. Siguiendo a Cecilia Fierro (1999), “entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agente implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro” (p. 21). Según Philippe Perrenoud (2004) “la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor táctica, que orientaciones y que preocupaciones hay que tomar, que riesgos existen, etc(…) (p.30).                                                    La autora Rebecca Anijovic enfatiza la importancia de la forma en que se comunican los maestros y los estudiantes, y cito que “(...) el campo de la educación se enfrenta a encontrar un equilibrio entre la equidad común y los desafíos de la diversidad. Todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad, y esto solo se puede lograr considerando diferentes puntos de partida para la enseñanza y tomando en cuenta las diferencias y sus consecuencias. (Anijovich dirige una escuela con clases diversas, p. 22) 

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Conclusión de EJE I  Giménez Rocio Marina

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Conclusión de EJE I  Giménez Rocio Marina

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Conclusión del Eje I. Medina, Lourdes M.

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Conclusión del Eje I. Medina, Lourdes M.

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Los retos más grandes aquí son la competencia digital del docente y la combinación de las experiencias presenciales y virtuales. Concluyendo, se debe educar hoy, pensando en el futuro de los estudiantes.

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Profesora González Melisa P.

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Luego de haber realizado la lectura de cada uno de los materiales proporcionados en el eje N°1. Entiendo que la práctica docente es un hábito que se realiza en todas las instituciones educativas y en la cual influyen mucho los factores sociales y culturales de los individuos que la componen. La autora Cecilia Ferro expresa “El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar- con una oferta curricular y organizativa determinada- y los grupos sociales particulares”. (Ferro, 1999, p 20).
De esta manera el trabajo que tenemos en la enseñanza es la de mediar entre el proyecto político educativo y sus destinatarios. Es importante que tengamos en cuenta que en un aula nos vamos a encontrar con un grupo heterogéneo y que debemos respetar esa heterogeneidad. “El campo educativo tiene el desafío de encontrar un equilibrio entre lo común y lo diverso”. (Anijovich, p4).  En uno de los videos de la clase, esta autora explicaba que para trabajar con un grupo de alumnos heterogéneos no es necesario realizar una planificación para cada individuo, sino que en una misma planificación se pueda atender a las necesidades, a la diversidad y los tiempos de aprendizaje que tiene cada uno.
Las instituciones educativas tienen como objetivo formar a individuos que puedan desempeñarse correctamente en un mundo de constantes cambios. “se reconoce que la escuela tiene que ofrecer herramientas para saber cómo actuar en un mundo más que complejo; tiene que formar para la vida”. (Ruth Harf, 2021, p 103) Pero  la escuela siempre estaba sujeta a la enseñanza antigua y no se adaptaba al mundo actual.
Si bien, cambiar con los paradigmas de las escuelas tradicionales nunca fue fácil, con la llegada del Covid-19 se logró una ruptura en la enseñanza tradicional. “La experiencia de la comunidad educativa durante la pandemia abrió alternativas para que se advirtiera que el cambio es posible, que la reflexión permite rediseñar la escuela, que es posible cambiar las estructuras consolidadas durante siglos; es posible configurar escuelas más ágiles, participativas, provocadoras, basadas en el conocimiento abierto y verdaderamente centrado en los alumnos”. (Ruth Harf, 2021, p 103).
Estos cambios si bien fueron repentinos y en algunos casos estresantes, considero que era necesario implementar la tecnología como una herramienta para beneficiar a la educación. Es algo que además de hacer más entretenidas nuestras clases también permite que sea más inclusiva. Permitiendo que el alumno pueda tomar una clases desde cualquier parte del mundo y en el momento que lo desee de una forma más interactiva y atractiva. Esta herramienta utilizada de manera correcta puede traer grandes beneficios a la educación.