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Universidad Especializada De Las Américas 

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Universidad Especializada De Las Américas 

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Carrera: Educación Especial

Profesor: Oscar Sitton

Estudiante: Ilka Diaz

Cédula: 8-985-1314

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Otras características de la espina bífida 

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Otras características de la espina bífida 

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• Precocidad superficial en el lenguaje, más
significativa en las personas que tienen
hidrocefálea, y que se muestra mediante una logorrea que les hace aparentar una capacidad mayor que la que realmente poseen.
• Trastornos de percepción viso-motora.
• Ligera disminución del control manual fino que afecta a la velocidad y a la precisión.
• Inquietud motora y distracción frecuente.

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Algunas consideraciones
•Superar conductas de rechazo.
• Evitar las conductas de sobredotación.
•Tener un nivel de exigencias acorde a su
edad y posibilidades reales.
• Continuar en casa la labor realizada en el
centro educativo.
• Implicarles y hacerles partícipes de la
vida familiar.
•Reforzar sus logros personales.

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La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
• Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena.
• Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armónico y global del niño/a ni la expresión de sus aptitudes y cualidades.
• Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño/a.
La familia debe convertirse, así, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño/a, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.

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Es necesario delimitar el papel de cada profesional: tutor/a,
profesor/a de pedagogía terapéutica, logopeda, médico rehabilitador, educador/a, fisioterapeuta, auxiliar técnico
educativo.
Como orientaciones metodológicas propiamente dichas, podemos recordar las siguientes:

Secuenciar en pequeños pasos los objetivos que se han marcado.

Practicar el suficiente número de veces para consolidar el aprendizaje.

Establecer el tipo de soportes verbales, manuales o materiales que sean necesarios y retirarlos progresivamente, cuando sea posible.

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Como agente educativo, no sólo ha de centrarse en el plano formativo, sino que, además, ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, tanto en el centro y en el aula, como en su entorno social.
Algunas consideraciones

El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la integración.

La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño o niña.

El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas más o menos especiales
que presente el alumnado.

La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el personal docente y no docente (auxiliar técnico educativo) que intervienen en el proceso educativo.

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Estimulación precoz

Como en cualquier deficiencia, la detección precoz es fundamental con objeto de comenzar, lo antes posible, una serie de acciones destinadas a prevenir y mejorar la
evolución personal del niño/a. Esto es lo que se denomina estimulación precoz.

Logopedia

La logopedia hace referencia a la intervención en las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz.

Fisioterapia

Consiste en el tratamiento especializado para prevenir las malformaciones y el anquilosamiento que, cualquiera de las deficiencias motoras descritas, puede provocar en el organismo por la falta de movilidad.

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Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, como es el caso de los códigos gestuales no lingüísticos o el lenguaje de signos. Sin embargo, las personas con afecciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos “con ayuda”, es decir, con algún mecanismo físico o ayuda técnica que permita la comunicación.
Los sistemas de comunicación más habituales en los alumnos y alumnas con deficiencia motora son el S.P.C. y el Bliss. Veamos en que consisten:

S.P.C. (symbols picture comunication): se basa en dibujos lineales o pictogramas, que representan la realidad de forma sencilla y son fáciles de aprender y reproducir.

Sistema Bliss (Charles Bliss): es un método que combina símbolos pictográficos, ideográficos (representan una idea), arbitrarios y compuestos, lo cual implica que se pueden obtener símbolos más complejos a partir de los más simples.

En función de las necesidades personales de cada alumno/a se utilizará un sistema de comunicación u otro, sin olvidar la importancia de las técnicas logopédicas de rehabilitación.

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Una buena postura corporal es importante para prevenir malformaciones óseas, evitar cansancio muscular, mejorar la percepción y realizar lo más eficazmente posible las tareas escolares. Para esta tarea es conveniente contar con algún tipo de asesoramiento médico.
Algunos elementos que facilitan el control postural son:
• Mesas y sillas adaptadas.
• Sillas con apoyacabezas, separador de piernas,
reposapiés y elementos de cinchaje.
• Asientos de espuma dura para el suelo, asientos para
acoplar al inodoro, etc.

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La escritura es una de las actividades para la que más dificultades encuentran los niños y niñas con deficiencia motora. Se pueden utilizar las siguientes ayudas:

Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejoran la adherencia y presión.

Férulas posturales en las manos y muñequeras
lastradas cuando no hay control de las muñecas.

El uso de ordenadores o máquinas de escribir puede
ser una solución para el problema de la escritura, pero también requieren ayudas como teclados adaptados, licornios, ratones adaptados.

Otros útiles escolares de utilidad son las tijeras
adaptadas, hules antideslizantes, sacapuntas fijados
a la mesa, tableros magnéticos.

Colocar pivotes de distintos tamaños y grosores en puzzles, juegos.

Aumentar el grosor de las piezas en los juegos manipulativos.

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Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta aquellos en que el desplazamiento se da a través de algún tipo de
ayuda, como por ejemplo, una silla de ruedas. Las barreras arquitectónicas son, por tanto, la principal dificultad y un potente factor de marginación.
Como posibles soluciones que mejoran la calidad de vida en el entorno escolar, podemos mencionar las rampas antideslizantes, los ascensores, los elevadores de
escaleras, las plataformas elevadoras y las barras fijas, que situadas en puntos estratégicos facilitan autonomía a los alumnos y alumnas con marcha inestable.

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora.

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora.

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En el caso de las deficiencias motoras, la mayoría de los niños y niñas llegan al sistema educativo con un diagnóstico médico ya realizado. Es el momento de realizar una
buena descripción de las necesidades educativas, más o menos especiales, que el alumno/a presenta con el fin de organizar la respuesta educativa.
Como ya hemos visto, cada persona con deficiencia motora presenta unas características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados.
Por ello, la valoración de las necesidades educativas deben realizarse de forma personalizada y desde una visión integral de la persona; es decir, considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno/a, así como las posibilidades que le ofrece el entorno familiar, social y escolar.

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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La distrofia muscular
El término distrofia muscular hace referencia a un grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esquelética que controla el movimiento voluntario.
Hay muchos tipos de distrofia muscular; entre los más frecuentes están:

Miotónica.

Del anillo óseo.

Oculofaríngea.

De Duchenne.

Facioescapulohumeral.

Distal.

De Becker.

Congénita

De Emery-Dreifuss.

La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y los 6 años y se produce, casi exclusivamente, en el sexo
masculino.
Las articulaciones que se ven más afectadas son hombros, caderas, rodillas, codos, tobillos, muñecas y dedos. Mientras avanza la enfermedad se ven afectados el corazón y los músculos respiratorios. Por ello, es importante prevenir y minimizar sus efectos en lo posible.

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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La espina bífida
Es una anomalía congénita de la columna vertebral
que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de los
arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir
daños en la médula espinal.
Causa
No está bien determinada, pero se debe a una malformación que se produce durante las primeras semanas de gestación en el momento de fusión de los pliegues neuronales que darán origen a la médula espinal.
Hablamos pues de espina bífida:

Oculta: cuando existe una apertura en una o más de las vértebras en la zona lumbar baja.

Meningocele: cuando aparece un abultamiento en la espalda que consiste en un “saquito” que contiene líquido cefalorraquídeo.

Mielomeningocele o meningomielocele: en esta ocasión el saquito está compuesto por tejido nervioso de la médula espinal y de su cobertura.

Siringomielocele: cuando el tejido de la bolsa está formado por la propia médula.

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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La parálisis cerebral
Se define como un trastorno encefálico que se caracteriza por ser precoz, crónico y no progresivo. Afecta principalmente al movimiento, aunque, además, se pueden presentar otras manifestaciones como problemas perceptivos, sensoriales o intelectuales.
Las causas

Causas prenatales: genético, alimenticio, metabólico.

Causas perinatales: Falta de oxígeno durante el parto.

Causas postnatales: accidentes graves, trastornos vasculares.

Clasificaciones

Leve: permite una autonomía prácticamente total.

Moderada: presenta dificultades en la marcha y en el habla.

Grave: suele implicar autonomía casi nula.

Según la zona del cuerpo afectada

Monoplejia o monoparesia: un único miembro, inferior o superior.

Hemiplejia o hemiparesia: afecta a una de las dos mitades laterales del cuerpo.

Paraplejia o paraparesia: afecta a los miembros inferiores.

Tetraplejia o tetraparesia: afecta a todos los miembros, tanto inferiores como superiores.

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La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido, y se puede presentar con grados muy variables.
Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no son inherentes a la deficiencia motora.