# data[].attributes.headline
Новорожденность 

# data[].attributes.subject
Новорожденность 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - биологическая связь с матерью

Новообразование - "комплекс оживления"

# data[].attributes.attachment_link.title
Новорожденность

# data[].attributes.headline
Младенчество 

# data[].attributes.subject
Младенчество 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - "МЫ"

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение

Центральное новообразование - потребность в общении с бл. взрослым

Кризис 1 года: автономная речь, первые проявления самостоятельности (акт ходьбы)

# data[].attributes.attachment_link.title
Младенчество

# data[].attributes.headline
Раннее детство 

# data[].attributes.subject
Раннее детство 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - совместная деятельность со взрослым

Ведущий тип деятельности - предметно-манипулятивная деятельность

Центральные новообразования - "Я- сам"

Кризис - кризис "Самости"

# data[].attributes.attachment_link.title
Раннее детство

# data[].attributes.headline
Дошкольный возраст 

# data[].attributes.subject
Дошкольный возраст 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - познание мира человеческих отношений

Ведущий тип деятельности - сюжетно-роелвая игра

Центральные новообразования - соподчинение мотивов, самосознание

Кризис

# data[].attributes.headline
Младший школьный возраст 

# data[].attributes.subject
Младший школьный возраст 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития

Ведущий тип деятельности

Центральные новообразования

Кризис

# data[].attributes.headline
Подростковый возраст

# data[].attributes.subject
Подростковый возраст

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития

Ведущий тип деятельности

Центральные новообразования

Кризис

# data[].attributes.headline
Юношеский возраст 

# data[].attributes.subject
Юношеский возраст 

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития

Ведущий тип деятельности

Центральные новообразования

Кризис

# data[].attributes.body
Создайте пост (обязательно впишите ФИО). Выберите один из возрастов. Опишите его в соответствии со структурой. Добавьте картинку (фото). Найдите видео пример проявления кризиса. Ссылку на видео можно разместить в комментариях к своему посту. Сформулируйте рекомендации.

# data[].attributes.headline
Хромова Светлана Юрьевна

# data[].attributes.subject
Хромова Светлана Юрьевна

# data[].attributes.body
Младенчество

# data[].attributes.headline
Прилевская Софья Андреевна

# data[].attributes.subject
Прилевская Софья Андреевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Младший школьный возраст

# data[].attributes.headline
Сергеева Дарья Юрьевна

# data[].attributes.subject
Сергеева Дарья Юрьевна

# data[].attributes.headline
Алексеева Александра Валерьевна

# data[].attributes.subject
Алексеева Александра Валерьевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Юношеский возраст

# data[].attributes.headline
Павленкова О.Н.

# data[].attributes.subject
Павленкова О.Н.

# data[].attributes.headline
Мартиросян Ольга Геннадьевна

# data[].attributes.subject
Мартиросян Ольга Геннадьевна

# data[].attributes.body
Подростковый период – один из самых сложных периодов развития личности.

В 7 раз увеличивается количество негативных и в 40 раз число немотивированных поступков.

Границы подросткового возраста достаточно неопределенны (от 9-11 до 14-15 лет).

В это время на биологическом уровне идет глобальная перестройка организма. Это период бурного и неравномерного роста: процесс развития и завершения формирования костного аппарата происходит быстрее, чем мускульное развитие организма. Наблюдается несоответствие, неравномерность в развитии сердечной мышцы и сосудов.

Подросток находится под воздействием двух противоречивых тенденций. Одна из них — это установление более тесных межличностных контактов, усиления ориентации на группу, а другая — рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира, формирование личностных качеств.

Рекомендации

1. Кризис протекает значительно легче, если у школьника в этот период существуют относительно стойкие личностные интересы, увлечения, хобби. Большое значение для преодоления кризиса подросткового возраста имеет личность педагога, задание которого — заинтересовывать, влюблять в свой предмет.

2. Развивать самоконтроль, направленный на самого себя, готовность к вибору личной цели,
планированию.

3. В этот период важное значение приобретает поддержание режима дня, рациональное питание, физические упражнения, беспокойство о своем здоровье.

4. Подростки хотят, чтобы родители выслушивали и понимали их, чтобы с родителями можно было общаться.

5. Подростки желают принимать советы с личностных, семейных, учебных и философских вопросов чаще от матерей, чем от отцов.

6. Одно из главных условий успешного «прохождення» всей семьи через кризис подросткового периода ребенка — принятие родителями ребенка таким, какой он есть.

7. Подростки хотят, чтобы родители доверяли им. Доверие к ребенку — залог формирования близких отношений с ним.

8. Подростковый период требует переосмысления родителями своего отношения к ребенку. Подростки ожидают от родителей отношения к себе как к самостоятельным взрослым людям без препятствия в утверждении личности и независимости, развитии индивидуальности.

# data[].attributes.headline
Младенчество

# data[].attributes.subject
Младенчество

# data[].attributes.body
Худякова Ирина Петровна

# data[].attributes.headline
Хромова Светлана Юрьевна

# data[].attributes.subject
Хромова Светлана Юрьевна

# data[].attributes.body
Младенчество

Социальная ситуация развития - "МЫ"

Ведущий тип деятельности - эмоциональное общение

Центральное новообразование - потребность в общении с близким взрослым

Кризис 1 года: автономная речь, первые проявления самостоятельности (акт ходьбы)

Рекомендации по преодолению кризиса младенчества:
-предоставить ребёнку самостоятельность при перемещении и изучении нового(под контролем взрослого);
-запрещать только то, что опасно для жизни ребёнка, делать это спокойно, без агрессии;
-не наказывать ребёнка  при капризах и доброжелательным тоном успокаивать малыша;
-проявлять в любых ситуациях терпение и выдержку;
-демонстрировать любовь к ребёнку(обнимать, целовать).

# data[].attributes.headline
Ершова Ирина Викторовна 

# data[].attributes.subject
Ершова Ирина Викторовна 

# data[].attributes.body
Младший школьный возраст - формирующаяся личность от 6-7 до 10-11 лет, характеризуется повышенной впечатлительностью, внушаемостью, произвольностью, внутренним планом действия, самоконтролем и рефлексией.

Социальная ситуация развития заключается в перестройке системы отношений ребенка с окружающей действительностью, связанной с поступлением в школу.

Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность. У ребенка появляется новый статус: он становится учеником, сменяется ведущая деятельность с игровой на учебную.
Главные психические новообразования (приобретения) младшего школьного возраста: память, восприятие, воля, мышление.
Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте.
Кризис младшего школьного возраста (кризис 7 лет).
В этот период у ребёнка может ухудшаться поведение, но важно понимать, что он в этом не виноват — он сам не знает, как управляться со своими новыми способностями. Поэтому ребёнок нуждается в поддержке родителей, которым стоит проявить терпение и чуткость — дать своему чаду возможность ошибаться и пробовать новое, с пониманием принимать кривляния и даже ложь.
Кризис может сопровождаться резкой переменой в поведении ребенка: он не реагирует на замечания взрослых, пререкается, кривляется. Признаки кризиса:
- ребёнок теряет интерес к занятиям и вещам, которые ему раньше нравились;
- демонстративно показывает взрослость: «Я уже не маленький!»;
- проявляет двойственность в поведении: на смену непосредственности приходит хитрость, манерность, а иногда и попытки лжи и бунта.

Эти изменения могут напугать родителей. Но на самом деле они показывают, что ребёнок готовится подняться на новую ступеньку развития. Он пробует быть более самостоятельным, открывает новые способности в мышлении и поведении.
Рекомендации:

- Исследовать интересы ребёнка и двигаться за ними.

- Показать, как школьные занятия можно применить в жизни и как полученные знания пригодятся ребёнку в будущем.

- Выявить сильные стороны ребёнка — что получается у него хорошо?

- Поддерживать ребёнка в том, что у него получается: замечать успехи, не обесценивать их. Успех — это очень сильная мотивация.
- Перестать делать акцент на неудачах — это только расстраивает. Ребёнок привыкает думать: «У меня никогда ничего не получается, лучше даже не пытаться».

- Поддерживать тёплую атмосферу понимания и заботы в семье.

# data[].attributes.headline
Бакирова Надежда Павловна

# data[].attributes.subject
Бакирова Надежда Павловна

# data[].attributes.body
Новорожденность
Социальная ситуация развития - биологическая связь с матерью.
Ведущий тип деятельности-
непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину), или ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной).
Центральное новообразование-появление индивидуальной психической жизни ребенка.

Кризис новорождённости — кризис, связанный с переходом от пренатального к постнатальному развитию.
Впервые был выделен и описан Л. С. Выготским. В момент родов ребёнок физически отделяется от матери, но не отделяется биологически из-за ряда причин. Ребёнок ещё долгое время остаётся неспособным выполнять основные жизненные функции и является биологически несамостоятельным существом. Существование ребёнка в период новорождённости занимает как бы среднее положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства. Это звено представляет собой в истинном смысле переходный этап от одного типа развития к другому.

Социальная ситуация развития кризиса характеризуется противоречием между полной беспомощностью ребёнка и его зависимостью от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой. Врождённый фонд реакций ребёнка очень беден, все его потребности удовлетворяются через взрослого. Вопрос о генезисе общения с близким взрослым — вопрос жизни и смерти.
Разрешение кризиса новорождённости происходит к концу первого месяца жизни. Это связано с комплексом оживления. Появление данного комплекса означает формирование у ребёнка первой социальной потребности — потребности общения со взрослым и представляет первую форму такого общения.
https://yandex.ru/video/touch/preview/10837037851323941477

# data[].attributes.attachment_caption
Младенчество

# data[].attributes.headline
Захарова Мария Михайловна

# data[].attributes.subject
Захарова Мария Михайловна

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - неразрывное единство ребенка и взрослого, ситуация "Мы", ситуация комфорта.

Ведущий тип деятельности - непосредственно эмоциональное общение со взрослыми, заключающееся в обмене позитивными эмоциями, выражающими отношение младенца и взрослого друг к другу.

Центральные новообразования  - хватание, ходьба и первое слово (автономная речь).

Кризис 1 года - у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.
Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Рекомендации:

предоставить ребенку самостоятельность при перемещении и изучении нового (под контролем взрослого);

запрещать только то, что опасно для жизни ребенка и окружающих, делать это спокойно, без проявления агрессии (не кричать на ребенка, не швырять и не ударять его);

переключить внимание ребенка на другой объект, одинаковый по значимости;

предугадывать заинтересованность ребенка в опасном или дорогом для взрослого объекте и вовремя убирать его с поля зрения;

не наказывать ребенка при капризах и доброжелательным тоном успокаивать малыша;

проявлять в любых ситуациях терпение и выдержку;

демонстрировать любовь к ребенку (обнимать, целовать, говорить ласковые слова);

быть последовательными в предъявлении требований к ребенку.

Таким образом, завершение кризиса младенчества позволяет ребенку установить новые отношения со взрослыми, расширить кругозор, усовершенствовать двигательную сферу и получить первый опыт знакомства с социальными запретами.

# data[].attributes.attachment_caption
Подростковый возраст   

# data[].attributes.headline
Лихобабенко Наталья Николаевна

# data[].attributes.subject
Лихобабенко Наталья Николаевна

# data[].attributes.body
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания. Выготский подходил к подростковому возрасту, как к историческому образованию. Согласно взглядам Выготского подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период.

Холл по праву назвал этот период «периодом бури и натиска». Содержание подросткового периода он описал как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Подростковый кризис приходится на возраст 12-14 лет.

Социальная ситуация – переход от детства к самостоятельной жизни. В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем, прежде- как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным , как к нему относятся другие, он начинает уделять большее внимание своей внешности. Происходит идентификация себя  с представителями своего пола.

На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или , наоборот, могут замкнуться в себе.

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками.

Центральные новообразования – открытие Я, осознание своей индивидуальности, чувство взрослости, развитие самосознания, склонность к рефлексии (самопознание), повышенная возбудимость, частая смена настроения.

Кризис – меняются отношения подростков с окружающими.

Пример: во время урока  (тема урока: Сжатое изложение )  в 7 классе один учащийся громко выкрикнул: «Я не понял, о чем этот текст, писать ничего не буду!» После чего сбросил с парты все свои вещи. Я спросила у ребят: «Кто еще не понял, о чем этот текст?» Все дети ответили, что текст понятен, и они готовы приступить к письменной работе. Тогда я подошла с текстом изложения к этому ребенку, присела рядом ( он сидит один на последней пате) и предложила прочесть этот текст,  составить план и выписать ключевые слова. Затем он продолжил трудиться самостоятельно. И в итоге,  работу он  написал хорошо.

Рекомендации по преодолению кризиса:

1.      Взрослым изучить литературу, чтобы знать , как проходит подростковый период.

2.       Принять изменения, которые происходят с ребенком.

3.      Уметь слушать ребенка и не задавать лишних вопросов.

4.      Ребенок должен чувствовать поддержку от родителей и учителей.

5.      Помочь найти себя.

# data[].attributes.attachment_link.title
Подростковый кризис

# data[].attributes.headline
Кузнецова Кристина Андреевна

# data[].attributes.subject
Кузнецова Кристина Андреевна

# data[].attributes.body
Младший школьный возраст

Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития младшего школьника характеризуется возникновением таких новообразований, как произвольность поведения, внутренний план действий и рефлексия, самоотчет в способах и результатах действия. Учебное сотрудничество можно понимать как совместную учебную деятельность учащихся.

Ведущий тип деятельности
Младший школьный возраст (7 — 11 лет): ведущая деятельность — учебная деятельность, то есть та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период.

Центральные новообразования
Центральным возрастным психологическим новообразованием младшего школьного возраста традиционно называется рефлексия.

Рефлексия проявляется в трех сферах: деятельности и мышлении; коммуникации и кооперации; самосознании.

Согласно современным исследованиям  центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание, понимаемое вслед за Выготским как функция структурирования воспринимаемого (от восприятия) и представляемого (памятью), характеризуемая умением произвольно отметить фигуру и фон.

Кризис 7 лет
https://youtu.be/tksxBKELhS0

# data[].attributes.headline
Лактанова Наталья Михайловна

# data[].attributes.subject
Лактанова Наталья Михайловна

# data[].attributes.body
РАННЕЕ ДЕТСТВО

Социальная ситуация развития начинается с того, что ребёнок  приобретает некоторую степень  самостоятельности; благодаря совместной деятельности со взрослым человеком происходит усвоение способов применения предметов. Таким образом, формируется социальная ситуация развития "ребёнок-ПРЕДМЕТ-взрослый", при этом ребенок заинтересован именно предметом. К концу данного периода ребёнок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого человека, что приводит к смене социальной ситуации развития: "ребёнок-предмет-ВЗРОСЛЫЙ".

Ведущий тип деятельности: предметно-манипулятивная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

Центральные новообразования: налаживание контактов со взрослыми при помощи предметного действия, формирование речи, развитие восприятия и всех других психических процессов, возникновение личного действия и феномена "Я сам".

Кризис трёх лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм, протест-бунт. Из новообразований трёх лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослых.

Рекомендации:
•Вырабатывайте правильную тактику своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребёнка.

•Позволяйте ребёнку быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по возможности) в его дела, если он не просит.

•Помните, что ребёнок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят вечером.

•Проявляйте твердость. Устанавливайте чёткие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Запретов должно быть не больше 5. Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи без исключения.

•Помните, что ребёнок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой.

•При вспышках упрямства, гнева отвлекайте ребёнка на что-нибудь нейтральное.

•Когда ребёнок злится или у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать нехорошо. Отложите это до тех пор, пока он не успокоится. Возьмите его за руку и уведите в спокойное безлюдное место.

•Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек.

•Обязательно подчёркивайте, какой Ваш ребёнок уже большой, не «сюсюкайтесь» и не пытайтесь всё сделать за него. Разговаривайте с ним, как с равным человеком, мнение которого Вам интересно.

•Любите ребёнка и показывайте ему, что он дорог Вам, несмотря ни на что.

https://youtu.be/sVxkpMq0zk0

# data[].attributes.attachment_caption
Раннее детство

# data[].attributes.headline
Кимова Юлия Владимировна

# data[].attributes.subject
Кимова Юлия Владимировна

# data[].attributes.body
В раннем детстве у ребенка социальная ситуация развития представляет собой триаду: "Ребенок - предмет - взрослый", причем наиболее важным является предмет.
Ведущий вид деятельности - предметная деятельность, оказывающая влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его отношения со взрослым.
Кризис раннего детства - становление самодействующего субъекта (2,5 - 3 года)
Рекомендации:
Не применяйте авторитарный стиль воспитания, откажитесь от гиперопеки. · Придерживайтесь единой тактики воспитания. Детям следует предъявлять единые требования. · При возникновении у ребёнка вспышки гнева, слез, истерик, проявляйте спокойствие и терпение. Не позволяйте себе кричать и срываться в ответ, если ребенок будет видеть ваше спокойствие, он быстрее успокоиться в ответ.

# data[].attributes.headline
Чайкина Лариса Вячеславовна

# data[].attributes.subject
Чайкина Лариса Вячеславовна

# data[].attributes.body
Младенчество

Социальная ситуация развития - ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого "Мы"

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение

Центральное новообразование - потребность в общение с близким взрослым, потребность во впечатлениях

Кризис 1 года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития - раннее детство.

Выделяют несколько моментов:
- самостоятельность "Я сам"
- становление или акт хотьбы
- отделение от мамы, разрыв ситуации "Мы"
- автономная речь
- появляются аффективные реакции ребенка на слово "нет", "нельзя"

Рекомендации:
- терпение, выдержка взрослого дает смягчить кризис первого года
- предоставить ребенку самостоятельность при перемещении и изучении нового ( под контролем взрослого)
- запрещать только то, что опасно для жизни ребенка ( спокойно, без агрессии)
- не наказывать ребенка при капризах( доброжелательным тоном успокаивать малыша)
- проявлять любовь, внимание,заботу к ребенку ( обнимать, целовать)

https://yandex.ru/video/touch/preview

# data[].attributes.headline
Кулаткина Татьяна Николаевна

# data[].attributes.subject
Кулаткина Татьяна Николаевна

# data[].attributes.body
Дошкольный возраст.

Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

2. средний дошкольный возраст— от 4 до 5 лет;

3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребёнка со взрослым. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры. В игре ребёнок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как взрослый. Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре.
Ведущая деятельность на данном этапе — сюжетно-ролевая игра.
Центральное новообразование дошкольного возраста — формирование наглядно-образного мышления, сопряжённое с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности.
Кризис 3 лет. Происходит переход от раннего к  дошкольному возрасту. Кризис характеризуется возникающим противоречием между желанием ребёнка принимать участие в жизни взрослых и распадом прежней совместной деятельности и попытками ребёнка утвердить свою самостоятельность.
Кризис 7 лет. Появляется стремление к социально значимой позиции, большей самостоятельности. Отношение ребёнка к миру начинает регулироваться характером его отношений с окружающими людьми.
Кризис 3 лет https://www.youtube.com/watch?v=PhXXtNUvcgI
Кризис 7 лет https://www.youtube.com/watch?v=BsMV0KMxFnM

# data[].attributes.headline
Щенникова Галина Витальевна

# data[].attributes.subject
Щенникова Галина Витальевна

# data[].attributes.body
Подростковый возраст

Социальная ситуация развития – Социальная ситуация развития человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят изменения на физиологическом уровне, по-иному строятся отношения со взрослыми и сверстниками, претерпевают изменения уровень познавательных интересов, интеллект и способности. Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, отношения со сверстниками строятся на более серьезном уровне. Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные темы, а игры остаются в прошлом.

Ведущий тип деятельности – Согласно Д. Б. Эльконину, младший подростковый возраст (12 — 15 лет) характеризует ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнёром, познание партнёра и самопознание, а старший подростковый возраст (15 — 17 лет) — учебно-профессиональная, как овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения.

Центральные новообразования – В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью. Д. Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании:18. Согласно Л. И. Божович, в этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе.

Кризис – Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.

Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.

Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период протекает не так бурно и болезненно для обеих сторон. В противном случае подростковый кризис протекает очень бурно. На него влияют внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным. Подросток находится в достаточно сложной ситуации: с одной стороны, он действительно стал более взрослым, но, с другой стороны, в его психологии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьезно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Все это приводит к тому, что взрослые не могут воспринимать его как равного себе.

# data[].attributes.headline
ЕКАТЕРИНА СКЛЯР

# data[].attributes.subject
ЕКАТЕРИНА СКЛЯР

# data[].attributes.body
Младший дошкольный возраст

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.  Этот возраст характеризуется бурным становлением эмоциональной сферы ребенка. Растет речевая активность малышей. Они быстро запоминают новые слова, несложные четверостишия. Возрастные особенности детей 3–4 лет заключаются в том, что им сложно удерживать внимание на одном предмете, память больше акцентирована на узнавание, а не на запоминание.

Возрастной кризис свидетельствует о развитии ребенка, формировании его физиологии и психики.  Переходной период заключается в появлении самостоятельности. Ребенок протестует против опеки над собой. Осознание собственного «я», сотрудничество со взрослым поможет малышу справиться с новыми возможностями и желаниями. Поэтому психологи и обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия. Наглядно-образное мышление способствует представлению об окружающем мире. Малыши делят предметы по форме, величине, цвету, фактуре. Способны объединить их в одну группу по общему признаку (например- посуда, одежда, мебель). Предметно-действенное сотрудничество помогает знакомить детей с элементарными навыками гигиены и труда.  Возрастные особенности детей 3–4 лет позволяют постепенно перейти к более взрослым формам обучения. Это момент, когда во время игровой деятельности следует подвести детей к самостоятельным активным действиям.

Возрастные особенности детей 3–4 лет подразумевают развитие мотивации к обучению, творчеству.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Упрямство ребенка – желание высказать свое мнение. Недостаток словарного, чувственного запаса провоцирует капризы. Ребенок не всегда может объяснить свои переживания. Родителям стоит пояснить малышу, что он чувствует. Обязательно в разговоре, в ситуации учитывать мнение ребенка.

2. Необходимо предоставлять выбор малышу. По какой дороге пойти, какую одежду надеть – такие простые задачи будут способствовать самостоятельности. Следует договориться с ребенком – когда он слушается родителей, а когда может что-либо выбрать сам.

3. Бережно относиться к чувственным проявлениям ребенка – сопереживать его печали и горю. Учить говорить словами о том, что его расстроило. Дать название чувствам, эмоциям ребенка (горе, усталость, радость, злость, восхищение).

# data[].attributes.headline
Балуева Екатерина Аркадьевна

# data[].attributes.subject
Балуева Екатерина Аркадьевна

# data[].attributes.body
Младенчество

В течение первого года жизни с детьми происходят различные физические изменения:

формируется моторика (общая, мелкая);

нормализуется координация движений;

совершенствуется механизм тонуса мышц;

развивается зрение и слух.

К концу периода активно формируется речь, ходьба.

К психологическим особенностям развития детей младенческого возраста относят процессы формирования памяти, мыслительной функции. К проявлению мимических функций можно отнести часть условных рефлексов. Например, когда малыш перестает плакать при появлении заботящегося о нем взрослого. Следующий этап узнавание предметов. После четырех месяцев малыши начинают воспринимать мелодичные звуки. Затем ребенок отличает маму от посторонних. Чем старше он становится, тем шире круг запоминаемых предметов и ассоциаций. Ближе к году (9–11 месяцев) малыши по просьбе родителей приносят или указывают на определенную вещь, игрушку. К концу младенчества развивается ассоциативная память.

Мыслительная деятельность выражается в стремлении достичь поставленной цели любой ценой. Это характерно для позднего младенчества. Ближе к 9 месяцам малыши способны решать простые пространственные задачи. Это можно наблюдать на примере сортера, когда кроха подбирает нужное отверстие для элемента определенной формы. Мышление в этот период пластично, дети легко обобщают полученный опыт, способны использовать его в схожих ситуациях.

Психическое развитие в первый год жизни считается многоканальным. Формируются индивидуальные, социальные, поведенческие особенности. Участие взрослого, развивающая среда обеспечивают ребенку полноценное развитие.

По Выготскому для психической жизни младенца характерна абсолютная не дифференцированность психических функций. Примитивные переживания и инстинктивное сознание формируются под влиянием яркоокрашенных эмоциональных процессов.

Кризис одного года.

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как и всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов, мимики или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает актуальность.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития. Другое основное новообразование этого возраста - появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.

Рекомендации в преодолении кризиса 1-го года:

Дать малышу больше самостоятельности. Свобода передвижения, помощь родителям с простыми вещами – позволяйте это детям, так они исследуют мир.

Обеспечить безопасную среду для исследований и передвижений, чтобы любопытный малыш не полез в розетку или в унитаз.

Не допускать вседозволенности. Ребенок еще не знает границ и правил реального мира. Важно вовремя останавливать его, но не слишком резко. Подкупать малыша игрушками и сладостями не надо: так он быстро научится манипулировать. Запрещать что-то делать можно, но это надо обосновывать, а не давить авторитетом.

Не быть с ребенком грубыми, агрессивными. Постоянно одергивать малыша даже по безобидным поводам не только бесполезно, но и вредно для его психики.

Следить за собственным поведением. Дети многое копируют у родителей, хотят они того или нет.

Отвлекать капризничающего ребенка. Это может быть игрушка или совместная активность.

https://zen.yandex.ru/video/watch/61a33c403ccba11f7c2d7596

# data[].attributes.headline
Василевская Юлия Юрьевна

# data[].attributes.subject
Василевская Юлия Юрьевна

# data[].attributes.body
Психологические особенности подросткового возраста

Все мы прекрасно знаем, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Хотя проблемы во взаимоотношениях с взрослыми, конфликты с учителями – типичное явление для подростков, однако сила, частота, резкость проявлений во многом зависит от позиции взрослых, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. В этом сможет помочь данная статья, которая предназначена для тех учителей, которые в основном работают с учениками подросткового возраста.
Подростковый возраст (с 10-11 до 14-15 лет) можно назвать переходным периодом от детства к взрослости. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка.

В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний. Специалисты считают, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3–4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.

# data[].attributes.attachment_caption
Дошкольный возраст 

# data[].attributes.headline
Агамурадова Любовь Владимировна 

# data[].attributes.subject
Агамурадова Любовь Владимировна 

# data[].attributes.body
Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

- младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

- средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

- старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется отделением ребенка от взрослого, его выходом за пределы семейных отношений и приобщением к широкому миру человеческой культуры.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Д.Б. Эльконин утверждал, что игра - это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности.
Центральное новообразование дошкольного возраста — формирование наглядно-образного мышления, сопряжённое с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности. Происходит овладение мнемическими средствами, появляется возможность произвольного запоминания — память становится опосредствованной знаком. Речь носит функцию планирования и регуляции деятельности.
Возрастной кризис в дошкольный период – это естественный процесс, который необходим ребенку для дальнейшего развития и становления личности. Его можно назвать переходом на новую ступень возможностей и самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет.
Негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает что-то только потому, что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка.
Упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, это уже проявления упрямства.
Строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он как бы бунтует против всего, с чем имел дело раньше.
Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.
Рекомендации:
- Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению, но не очень волнуйтесь за ребенка.
- Оставайтесь рядом, дайте ребёнку почувствовать, что вы его понимаете.
- Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку — это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат.
- Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.
- Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!» Ребенку только этого и нужно.
- Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка и т. д.)», «А что это там за окном ворона делает?» — подобные отвлекающие маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.

# data[].attributes.headline
Павленкова О.Н. 

# data[].attributes.subject
Павленкова О.Н. 

# data[].attributes.body
Младший подростковый возраст
Социальная ситуация развития - представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни.

Ведущий тип деятельности - общение со сверстниками

Центральные новообразования  - чувство взрослости.

Кризис 12-15 лет - проявляется стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию, потерей непосредственности поведения, демонстрацией независимости, снижением мотивации к учебной деятельности, конфликтами с родителями, педагогами.
Причины кризиса: половое созревание (пубертатный период);резкое изменение физиологических пропорций тела; бурное протекание  и смена эмоций.
Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все, что ранее находилось под запретом.
Стадии подросткового кризиса:
Предкритическая стадия - на данной стадии подросток стремится разрушить общепринятые стереотипы и уйти от старых привычек.
Кульминационная стадия - эта стадия протекает бурно. Поведение подростка трудно спрогнозировать.
Посткритическая стадия - у подростка появляется новая жизненная позиция, формируются новые ценности и взаимоотношения.

Рекомендации:

Во-первых, необходимо внимательно относиться к возрастному развитию своего ребенка, чтобы не пропустить первые, еще смазанные и неотчетливые признаки наступления подросткового возраста.

Во-вторых, отнеситесь серьезно к индивидуальным темпам развития вашего ребенка. Не считайте его маленьким, когда он уже начинает ощущать себя подростком. Но и не толкайте в подростковость насильно. Возможно, вашему сыну (или дочке) нужно на год или два больше времени, чем его сверстникам. Ничего страшного в этом нет.

В- третьих, отнеситесь серьезно ко всем декларациям вашего подростка, какими бы глупыми и незрелыми они вам ни казались.

В-четвертых, Как можно раньше дайте подростку столько самостоятельности, сколько он может съесть. Советуйтесь с ним по каждому пустяку. Пусть подросток поймет, что вы действительно, не на словах, а на деле, видите в нем равного вам члена семьи.

В-пятых, обязательно сами делайте то, чего вы хотите добиться от своего сына (или дочки). Звоните домой, если где-то задерживаетесь.

В-шестых, постарайтесь обнаружить и исправить те ошибки в воспитании, которые вы допускали на предыдущих этапах. Если вы, конечно, не сделали этого раньше. Относительно «обнаружить» проблем обычно не бывает. Потому что именно в подростковом возрасте все допущенные ранее ошибки лезут наружу и зацветают пышным цветом.
https://www.youtube.com/watch?v=QDJQiJjsLD4&t=234s
ht

# data[].attributes.headline
Маликова Марина Геннадьевна 

# data[].attributes.subject
Маликова Марина Геннадьевна 

# data[].attributes.body
Подростковый возраст
период от 10–11 до 14–15 лет –  переходным, критическим, переломным

Социальная ситуация развития – эмансипация от взрослых и группирование. Эмансипация от взрослых - стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых.

Ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками

Новообразования:

младший подростковый возраст - чувство взрослости как субъективное переживание отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

+ старший подростковый возраст -
«Я - концепция» - как новый уровень самосознания. Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Я-концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности.

Кризис подросткового возраста. Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).

# data[].attributes.attachment_caption
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

# data[].attributes.headline
Березовская Юлия Валерьевна

# data[].attributes.subject
Березовская Юлия Валерьевна

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития - заключается в перестройке системы отношений ребенка с окружающей действительностью, связанной с поступлением в школу.

Ведущий тип деятельности - учебная деятельность определяется, как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.

Центральные новообразования - произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Кризис - кризис 7 лет. В этот период происходит осознание своего места в мире общественных отношений, новой социальной позиции - позиция школьника, занимающегося «высокоценимой взрослыми» деятельностью; происходит переоценка ценностей (меньшую ценность приобретает игра, большую - учебная деятельность), появление новых мотивов поведения. Игра перестает быть основным содержанием деятельности младшего школьника.

Рекомендации:

1. Проводить больше времени с ребёнком.

2. Демонстрировать свою любовь к сыну или дочери с помощью объятий, поцелуев, слов поддержки.

3. Позволить ребёнку самому решать проблемы, где он сможет это сделать.

4. Принимать индивидуальность ребёнка.

5. Помогать обрести уверенность в себе.

6. Говорить на любые темы.

7. Внимательно слушать, не перебивая.

8. Оставлять время для игр.

9. Вместе посмеяться и подурачиться.

10. Помочь с домашними заданиями, но только если ребёнок сам попросит.

# data[].attributes.headline
Коняшкина Ирина Александровна 

# data[].attributes.subject
Коняшкина Ирина Александровна 

# data[].attributes.body
Раннее детство – фундамент общего развития ребенка

Воспитание и развитие детей раннего возраста – одна из актуальных проблем современности. Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения. Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет.
Воспитание и развитие детей раннего возраста – одна из актуальных проблем современности. Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения. Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет.

Новообразования раннего возраста – развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов.
На этой базе появляется произвольное поведение, т. е. самостоятельность.

Кризис раннего детства является одним из самых сложных возрастных кризисов. В это время ребенок становится трудновоспитуемым, зачастую с ним очень сложно находить общий язык. Малыш стремится противопоставить себя взрослым, показать, что он самостоятельный человек, отдельный от матери.

# data[].attributes.attachment_caption
Подростковыйвозраст (10- 15 лет)

# data[].attributes.headline
Кустикова Юлия 11П

# data[].attributes.subject
Кустикова Юлия 11П

# data[].attributes.body
Социальная ситуация развития: переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками.

Новообразованиями данного возраста являются:
·       чувство взрослости;

·       развитие самосознания, формирование идеала личности;

·       склонность к рефлексии;

·       интерес к противоположному полу, половое созревание;

·       повышенная возбудимость, частая смена настроения;

·       особое развитие волевых качеств;

·       потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл;

·       самоопределение.

Рекомендации для родителей подростков:

1.     Принятие ребенка и признание. В этом возрасте дети как никогда требуют безусловной любви.

2.    Уважение личности ребенка. Признание факта его взросления, происходящих изменений играет очень важную роль.

3.    Искренняя заинтересованность в жизни подростка, не нарушая его личные границы.

4.    Умение сопереживать проблемам ребенка. Обесценивание проблем ранит глубоко.

5.    Помощь, поддержка. Быть рядом и быть готовым оказать требуемую помощь важно для подростка. При этом не стоит навязывать свой опыт, знания и непрошенную помощь.

# data[].attributes.headline
Возрастные особенност

# data[].attributes.body
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет

# data[].attributes.headline
Сергеева Дарья Юрьевна

# data[].attributes.subject
Сергеева Дарья Юрьевна

# data[].attributes.body
Подростковый возраст

Социальная ситуация развития:

Это затяжной период ~ от 10-15 лет, критически важная фаза развития личности, ее трансформация на физиологическом и психологическом уровне, постепенный переход от детства к взрослости. Происходят изменения на физиологическом уровне, по-иному строятся отношения со взрослыми и сверстниками, претерпевают изменения уровень познавательных интересов, интеллект и способности. Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир.

Ведущий тип деятельности:

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми. В подростковой группе обязательно появляется лидер и устанавливаются отношения лидерства. Важным фактором дружеского сближения является сходство интересов и дел. Подросток, который дорожит дружбой с товарищем, может проявить интерес к делу, которым тот занимается, в результате чего возникают новые познавательные интересы. Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план.

Центр новообразования:

Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Кризис:

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет.

Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе. К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное. В этом возрасте идет усиленный рост организма, что влечет за собой поведенческие изменения и эмоциональные вспышки.

# data[].attributes.headline
«Возрастные особенности развития детей 5-6 лет». Нургелдиева Т.О.

# data[].attributes.subject
«Возрастные особенности развития детей 5-6 лет». Нургелдиева Т.О.

# data[].attributes.body
Ваш ребенок находится в возрастном периоде 5-6лет.

Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общении со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

5-6 лет окончательный период из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования - произвольность внимания, память, восприятие, отсюда способность управлять своим поведением.

- В этом возрасте ребенок продолжает активно познавать окружающий мир.

Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или сам создает версии.

- Желает показать себя миру, часто привлекает к себе внимание, иногда негативное внимание для него важнее другого, поэтому ребенок может

-провоцировать взрослого на привлечение внимания плохими поступками.

- С трудом может соизмерять «собственные хочу» с чужими потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных другими взрослыми границ.

-Стремление к большей самостоятельности, он хочет и может многое делать сам.

- Он хочет быть похож на значимых ему взрослых, поэтому его игры приобретают социальный характер.

-Может начинать осознавать половые различия.

Вам как его родителям важно :

С уважением относится к его фантазиям и версиям;

-поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению;

-не стоит ставит ту границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать;

-обеспечивать возможность общения со сверстниками;

-обеспечивать общение с близкими;

-постепенно снижать контроль и опеку;

окликаться на просьбу о помощи;

-не увиливать от неудобных, но очень важных для ребенка вопросов;

-объяснять специфику разности полов на его языке, в соответствии с его возрастом;

-помогать ребенку справляться со страхами, не осуждая его и не призывая не боятся.

Желаем вам приятного общения!

# data[].attributes.attachment_caption
Младший школьный возраст.

# data[].attributes.headline
Спирина Татьяна Александровна

# data[].attributes.subject
Спирина Татьяна Александровна

# data[].attributes.body
Младший школьный возраст

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет.

Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
С поступлением ребенка в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения.
Учение для младшего школьника — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом, а также ребенок выходит за рамки семьи, т.к. у него расширяется круг значимых лиц. Особое значение имеют отношения со взрослым. Учитель — это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов.
Взрослые начинают предъявлять к ребенку повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте предполагает следующее:
Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

1. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

2. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

3. Мотивация достижения становится доминирующей.

4. Происходит смена референтной группы.

5. Происходит смена распорядка дня.

6. Укрепляется новая внутренняя позиция.

7. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Физиологические особенности младших школьников
С физиологической точки зрения младший школьный возраст — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, поэтому младшие школьники часто бывают непоседливы.

Основные новообразования младшего школьного возраста
— произвольность
— внутренний план действия
— рефлексия
Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.
Появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников, обусловлено выполнением требований, предъявляемых школьнику учебной деятельностью.

# data[].attributes.attachment_caption
Младенчество

# data[].attributes.headline
Пешехонова Мария Алексеевна

# data[].attributes.subject
Пешехонова Мария Алексеевна

# data[].attributes.body
Младенчество
Социальная ситуация развития - "МЫ"

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение

Центральное новообразование - потребность в общении с бл. взрослым

Кризис 1 года: автономная речь, первые проявления самостоятельности (акт ходьбы)
Рекомендации по преодолению кризиса младенчества предлагаются следующие:

предоставить ребенку самостоятельность при перемещении и изучении нового (под контролем взрослого);

запрещать только то, что опасно для жизни ребенка и окружающих, делать это спокойно, без проявления агрессии (не кричать на ребенка, не швырять и не ударять его);

переключить внимание ребенка на другой объект, одинаковый по значимости;

предугадывать заинтересованность ребенка в опасном или дорогом для взрослого объекте и вовремя убирать его с поля зрения;

не наказывать ребенка при капризах и доброжелательным тоном успокаивать малыша;

проявлять в любых ситуациях терпение и выдержку;

демонстрировать любовь к ребенку (обнимать, целовать, говорить ласковые слова);

быть последовательными в предъявлении требований к ребенку. Завершение кризиса младенчества позволяет ребенку установить новые отношения со взрослыми, расширить кругозор, усовершенствовать двигательную сферу и получить первый опыт знакомства с социальными запретами.

# data[].attributes.headline
Бражникова Наталья Петровна

# data[].attributes.subject
Бражникова Наталья Петровна

# data[].attributes.body
Новорожденность

# data[].attributes.attachment_link.title
Бражникова Наталья Петровна