# data[].attributes.body
1. Mites i realitats sobre les AACC (no solament és el criteri psicomètric, no solament CI).
2. Normativa sobre la inclusió educativa en el marc de les AACC.
3. Concepte d'AACC (concepte d'intel·ligència, sobredotació, talents, precocitat i AACC, etc).
4. Característiques de l'alumnat amb AACC.
- Àmbit cognitiu.
- Àmbit adaptatiu
- A. Aptitudinal.
- A. Creatiu
5. Experiències prèvies amb alumnat amb AACC (quina intervenció s'ha portat a terme). Detecció de necessitats del professorat.
6. Protocol de cribatge d'AACC.
7. Recursos i estratègies d'intervenció a l'aula_
Mesures de nivell II i III: enriquiment curricular, ampliació vertical i/o horitzontal, racons d'enriquiment, ABP, etc.
Mesures de nivell IV: flexibilització.

# data[].attributes.body
-       A través de claustro, establecer un punto en el orden del día para informar de las características de este alumnado:     definición del retraso generalizado del desarrollo, detección y signos de alerta; detección de barreras del contexto; protocolo de derivación (coordinación con sanidad); orientaciones familiares (becas, situación de discapacidad/dependencia; trabajo coordinado con centro; generar relación positiva con la familia; tutorías recurrentes para acompañamiento emocional; reforzar conductas positivas del menor); recordatorio de medidas NII (ej., apoyo visual de espacios y actividades; momentos de cambio de actividad anticipar y flexibilizar actuaciones) y NIII; actuación específicas de AL, PT (específico por este caso por sus necesidades), educador/a; coordinación de actuaciones de todos los profesionales que trabajan con el menor; comprensión de expresiones conductuales como malestar personal (por ej., por no tener lenguaje o comprensión de la situación) y cómo gestionarlas.

-       Asesoramiento del CDIAT.

# data[].attributes.body
GUIÓN SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN (Docentes):
1. ¿Qué es el TDAH?
2. Falsos mitos del TDAH
3. Normativa inclusión.
4. Detección de necesidades.
5. Orientaciones y estrategias (medidas II y III):
- Para trabajar aspectos conductuales
- Preparación de exámenes
- Situación en el aula
- Focalizar la atención

# data[].attributes.body
1- MANTENER ESTRECHA COORDINACIÓN CON LA FAMÍLIA para favorecer establecimiento de hábitos y rutinas saludables. Llegar a compromisos.

2- PROPORCIONAR EL APOYO ORDINARIO NECESARIO para seguir favoreciendo la incorporación de los aprendizajes.

3-PROPORCIONAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES basados en sus intereses y experiencias.

4- ADAPTAR MATERIALES Y METODOLOGÍAS: reducir contenidos, dar más tiempo, subrayar, contenidos más visuales en situaciones de evaluación, etc.

5- MATERIALES Y RUTINAS EN EL AULA: mostrar horarios visuales y leerlos en voz alta; usar letras grandes en las hojas de trabajo; dar más tiempo para leer y escribir; proporcionar varias oportunidades para leer el mismo texto.

6- PRESENTACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS: Proporcionar nota impresas/resumen de la lección que le ayude a tomar apuntes; anticipar conceptos nuevos; dar glosario de términos relacionados con el contenido de la asignatura; apoyo visual/auditivo para facilitar la comprensión del material impreso.

7- DAR INSTRUCCIONES: dar instrucciones paso a paso y leer en voz alta las indicaciones escritas; simplificar instrucciones usando palabras clave para las ideas más importantes; resaltar palabras e ideas importantes en las fichas de trabajo; asegurarse de que el alumno ha entendido las indicaciones y puede repetirlas; proveer de listas de revisión y preguntas que orienten y ayuden con la comprensión lectora.

8- TERMINAR EXÁMENES Y TAREAS: Permitir que demuestre lo que sabe de diversas maneras: oral, trabajos manuales, etc.; facilitar ejemplos que muestren cómo comenzar a responder una pregunta escrita; calificar al alumno basándose en el conocimiento que tiene del material examinado, y no en cosas como la ortografía o la fluidez con que lee; dar más tiempo para terminar los exámenes, pero siempre estableciendo un límite; usar diferentes formas de responder preguntas, como rodear con círculo en vez de completar espacios en blanco;

9- TENER EN CUENTA LA ACCESIBILIDAD en tipología de letra y tamaño: verdana o arial, 12 puntos o mayor, interlineado 1,5

10- REDUCIR DEBERES Y COPIAS DE ENUNCIADOS; delimitar contenidos imprescindibles; permitir uso de adiolibros y/o conversores de texto a voz y de voz a texto; facilitar las tablas de multiplicar y/o calculadora

# data[].attributes.body
Orientacions docents:
- Tasques estructurades i seqüenciades.
- Tindre en compte la ubicació de l'alumne dins de l'aula.
- Afavorir l'autonomia.
- Treballar el modelado.
- Ús de metodologies actives basades en els principis del DUA.
- Treballar l'autoestima i el autoconcepte.
- Treballar les autoinstruccions.
- Utilitzar diferents instruments i material en la avaluació, en funció del seu nivell curricular.
- Coordinació amb el diferentes recursos, tant interns i externs del centre que treballen amb l'alumne (equip educatiu, EOE, gabinet psicopedagògic, serveis sanitaris...).
- Fomentar els patis actius i afavorir la seua participació en les activitats.
- Tutoria entre iguals (entre nivells).
- Alumne mentor dins de l'aula.

Orientació families:
- Donar recolçament afectiu  i emocional.
- Treballar l'adquisició dels hàbits d'autonomia personal.
- Ambient familiar ordenat, estructurat i tranquil.
- Establir normes clares, rutines i límits definits.
- Evitar els judicis.
- Coordinació i comunicació amb la comunitat educativa.
- Ús moderat de les TIC.

# data[].attributes.body
GUION PARA LA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN:
1. DEFINIR EL CONCEPTO DISLEXIA:
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de la lectura, de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en exactitud y/o fluidez en el reconocimiento de palabras escritas, por escasa habilidad en la escritura y decodificación.
Estas dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y la educación recibida.

2. INDICADORES DE ALERTA.
GENERALES
· Presenta discrepància entre el rendiment cognitiu i l’acadèmic
· Es dóna una diferència significativa entra el treball oral i l’escrit
· S’observa discrepància entre la comprensió lectora i la comprensió oral
· Mostra un rendiment diferent entre les assignatures de llengua i altres matèries del curs
· Es detecta un decalatge entre l’esforç i els resultats
...
ESPECÍFICS
- Comet molts errors en la lectura: omissions, substitucions, addicions, inversions...
- Té poca fluïdesa lectora en comparació del grup classe.
- Té dificultats de comprensió lectora (per dificultats en descodificar)
...

3. PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA EL PROFESSORADO.
- METODOLOGÍA
- EVALUACIÓN

# data[].attributes.body
Ayudarles a organizar el orden de trabajo, para ello es necesario:

1.Hacer una programación del horario semanal con todas las actividades de manera visual.

2.Organizar las asignaturas escolares por colores con los materiales correspondientes para ella.

3. Realizar tareas de periodos cortos y con descansos.

4.Darle cierta independencia para las tareas que él pueda/sepa hacer, nos ayudará a potenciar su autoestima.

5.No forzar la finalización de las tareas escolares, registrar el tiempo que dedica nuestro hijo a realizar los deberes y compartir nuestras dudas con el profesor, habiendo coordinación entre ambos para seguir las mismas pautas.

6.Hacer una lectura conjunta de libros que sean de su interés, es decir, leer con él y ayudarle a comprender el texto. Así como, leer en voz alta.

7.Utilizar el juego para trabajar actividades concretas, tales como:

Veo-veo

Sopa de letras

Juegos para formar palabras

Ahorcado

# data[].attributes.body
- En quant a la ubicació, afavorir la proximitat al mestre i a la pissarra per millorar l'atenció i la concentració de l'alumne/a.

- En quant a la organització, intentar que tinga sols el material imprescindible damunt de la taula i evitar els distractors.

- Emprar el reforç positiu i estrategies motivacionals que donen suport a l'alumne en el seu treball.

- Utilitzar ordres clares i senzilles en relació al desenvolupament de tasques i activitats.

- Afavorir rutines de treball i instruccions que li ajuden i guien en la consecució de les tasques

- Quant a la avaluació, podem orientar les seguents pautes: augment de la lletra i interlineat, simplicar els enunciats, reduir el nombre de preguntes, sequenciar la realització de les diferents tasques, oferir-li realitzar l'examen en diverses sessions...

- Potenciar la seua autonomia oferirnt-li responsabilitats o tasques en que puga moure's

# data[].attributes.body
1-Mantener momentos de fuera del aula
2-Ponerlo cerca del profesor y pizarra
3-Darle oportunidad de salir del espacio clase cuando se ponga nervioso
4-Establecer periodos de relajación y respiración en el aula: Inspira/expirar 3 veces
5-LLevar todo el equipo docente la misma pauta de intervención aula
6-Establecer periodos de silencio
7-Establecer periodos de descanso en las tareas
8-Darle menos actividades y más simplificadas si es el caso
9-Alargar el periodo de los exámenes
10-EStablecer un código con el profesorado cuando necesite salir de clase: por ejemplo levantar la mano en silencio
11-Tener en su mesa un anclaje..como yo soy sitémica(pedagogia sistémica) el padre y la madre en su mesa..ESo tranquiliza el sistema y le da un orden en su família
12-Acercarse a él con cariño y amabilidad
13-Siempre alabar su trabajo cuando lo haga bien
14-No desaprobar sus conductas  hiperactivas
Lidia Lara

# data[].attributes.attachment_link.title
Blue Watercolor Notes Weekly Schedule Planner

# data[].attributes.body
1. Es fundamental la coordinación con el centro educativo y la colaboración con los profesionales que intervienen con el alumno.

2. Realizar entrevistas de seguimiento con la familia dirigidas a desarrollar un vínculo que propicie el trabajo colaborativo y la gestión emocional en el seno de la familia

3. Realizar una agenda diaria para estar informados tanto familia como centro, de los logros del alumno.

4. Acompañar al niño/a a través de sus intereses y motivaciones. Fomentar un entorno tranquilo donde se sienta seguro. Fomentar los puntos fuertes.

5. Ayudarle a que consiga recursos para su desarrollo autónomo y espontáneo. Evitar conductas de sobreprotección o permisividad. Utilizar el refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta.

6. Utilizar un lenguaje claro y conciso, hablar lentamente.

7. Mantener altas expectativas de éxito.

# data[].attributes.headline
Programa personalizado de estimulación cognitiva

# data[].attributes.subject
Programa personalizado de estimulación cognitiva

# data[].attributes.body
- Plantear objetivos referidos a los aspectos cognitivos básicos (atención, percepción, memoria, razonamiento...) como punto de partida para aprendizajes más complejos.
- Procurar un diseño y disposición intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje que favorezca la consecución de los mismos, procurando un aprendizaje sin error que mejore la motivación y proporcione seguridad a la alumna/o.
- Partir de sus intereses y preferencias, procurando situaciones y materiales que le resulten atractivos.
- Emplear técnicas de secuenciación, modelado y encadenamiento.
- Promover el uso adecuado de estrategias de ayuda (físicas, sensoriales, gestuales, orales...).
- Proporcionar recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (apoyos visuales, marcadores espacio temporales…) que favorezcan el aprendizaje activo.
- Usar estrategias de repetición de tareas para fomentar su recuerdo y generalización.

# data[].attributes.body
1. Sensibilización al equipo docente sobre las AACC.
2. Trabajar la parte afectiva y cohesionar al grupo (ajuste emocional).
3. Uso de TIC, ordenador en el aula para búsqueda de información.
4. Preparar un rincón en el aula (juegos de percepción, juegos de lógica, laberintos, tangram, escritura creativa).
5. Trabajar los contenidos de una manera más creativa y alternativa. Ejemplo: si el alumno ya conoce la explicación de la división, mientras la docente realiza la explicación, el alumno puede idear un problema matemático sobre la división.
6. Iniciar la tutoría entre iguales (siempre que el alumno de manera voluntaria quiera), puede explicar a sus compañeros mejor por su ZDP.
7. Docente como guía del alumno en producciones artísticas, de investigación, presentar proyectos en otras aulas.
8. Participación en la revista digital del centro  (distribución de roles: uno maqueta, otro dibuja, otro realiza la investigación, etc) o en un programa de radio.
9. Patios inclusivos durante el recreo con distintas temáticas: deportiva, de juegos de lógica, de pizarras para pintar, colchonetas...

# data[].attributes.body
1. Ofrecer diferentes opciones para transmitir la información, para facilitar la comprensión, destacar las ideas fundamentales y relaciones entre ellas.

2. Secuenciar las actividades, exponerlas de manera sencilla, con lenguaje fácil, comprobando que realmente el alumno/la alumna lo ha comprendido.

3. Establecer contextos y rutinas muy estructurados que sirvan de guía y anticipación, ambiente físico regulado, organizado y seguro que le proporcione claves para un funcionamiento adecuado y le permita desarrollar una conducta adaptativa

4. Uso de la agenda o web familia para fomentar y facilitar la coordinación e intercambio de información entre maestro familia

5. Se le debe preparar previamente cuando se presenten cambios en alguna rutina (por ejemplo, cambio de profesor, aula, actividad, excursión) En estos casos se le debe anunciar con anticipación para que entienda lo que sucede cuando el cambio tenga lugar

6. Es fundamental prestar las ayudas adecuadas (físicas, visuales, verbales) para favorecer la motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

7. Delimitar objetivos de intervención en las áreas afectadas, concretar actividades para llevarlas a cabo y realizar seguimiento de la evolución del alumno.

8. Programar la respuesta educativa del aula a través de entornos significativos (aseo, aula, comedor, parque) lo que facilita que los aprendizajes se lleven a cabo en los contextos más naturales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sensibilización discapacidad intelectual  (1)

# data[].attributes.body
1. Ofrecer recursos socio comunitarios, asociaciones sobre AACC.
2. Ofrecer al alumno y que sea él quién elija actividades deportivas y creativas.
3. Trabajar la parte emocional, parecen adultos por su forma de expresarse, pero no son maduros emocionalmente.
4. Mantener canal fluido de comunicación entre el EOE y la familia, responder a sus dudas e inquietudes.
5. Rebajar los niveles de ansiedad de la familia. En ocasiones no se sienten capaces de ayudar a sus hijos.

# data[].attributes.body
CARACTERÍSTICAS:
La interacción y las relaciones sociales:

• Tienen dificultades para empatizar con los demás.

• Desean tener amigos, pero no saben cómo.

• Les cuesta comprender las normas que rigen las relaciones con los demás y las normas sociales.

• Necesitan conocer las normas de los juegos de norma estructurada, no las infieren por imitación.

La comunicación y el lenguaje:

• Presentan dificultades para comprender y regular el lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz y adaptar el lenguaje a los diferentes contextos.
• A veces la forma de hablar que tienen con sus compañeros resulta pedante.
• Les cuesta entender los dobles sentidos, las frases hechas, los chistes, las bromas.
• Comprenden el lenguaje de forma literal, entienden exactamente lo que oyen.

Inflexibilidad de pensamiento:
• Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de situaciones novedosas.
• Necesitan un entorno predecible, en el que se les anticipen los pequeños cambios.

• Establecen pequeñas rutinas e intereses por juegos u objetos que les aportan seguridad.

RECURSOS

https://www.atencionselectiva.com/2016/04/7-cortos-para-concienciar-la-infancia.html

https://youtu.be/Jkiz0pYqJ4k

https://www.youtube.com/watch?v=bAwqIaFURgU

# data[].attributes.body
1. Sensibilización sobre el TEA.
2. Formación del profesorado.
3. Estructuración del aula con rincones de trabajo y apoyos visuales (rincón TEACCH).
4. Anticipación de las tareas.
5. Secuenciación de las actividades y procesos básicos de autonomía.
6. Uso de diferentes formas de representación: visual, auditiva...
7. Potenciar la comunicación a través del lenguaje o de SAAC.
8. Metodologías activas para fomentar la interacción y la habilidades sociales (grupos interactivos, cooperativos, TEI...).
9. Crear un rincón de autorregulación.
10. Facilitar modelos de recursos, exámenes, materiales...

# data[].attributes.body
1-Fomentar momentos de salida naturaleza en família
2-REalizar actividades conjuntas
3-Ayudarlo en sus tareas escolares
4-Controlar su material y mochila
5-EStar en contacto permanente con el tutor/a
6-TRabajar la relajación en familia
7-Utilizar una disciplina positiva en la educación de su hijo/a
8-Favorecer el diálogo en famíli y la reflexión
9-REalizar hobbies para  canalizar su energia: deporte, yoga, pintura, fango....
10-Realizar un diario de las actividades en la família
11-Realizar un diario de la gratitud
12-Trabajar el EMOCIONARIO de palabras Aladas par que el hijo sepa reconocer sus eMOCIONES
Lidia Lara

# data[].attributes.headline
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN

# data[].attributes.subject
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN

# data[].attributes.body
- Trabajar los prerrequisitos del lenguaje necesarios para un adecuado desarrollo del mismo.
- Fomentar el contacto visual como base para la interacción comunicativa.
- Trabajar la imitación mediante gestos (se puede hacer una baraja con imágenes de gestos y en cada carta que salga se incita al alumno a que lo imite), mediante la imitación de secuencias (primero de dos o tres gomets u otros modelos para luego ir ampliando) para favorecer la comunicación.
- Trabajar el señalado y el hecho de seguir la mirada hacia donde el adulto señala. Este paso es muy importante para el aprendizaje, pues permite dirigir la atención hacia el contenido de aprendizaje o situación objeto de trabajo.
- Trabajar el desarrollo del lenguaje y la estructuración del mismo mediante el sistema PECS (Sistema de comunicación por intercambio de imágenes). Se hace necesario familiarizarse con el sistema de comunicación PECS y establecer una coordinación con el resto de profesorado que lo atiende para saber en qué fase del programa se está trabajando y actuar así en consonancia.
- Favorecer la comprensión de órdenes sencillas (primero con apoyo visual si fuera necesario) tales como: “Siéntate”, “manos sobre la mesa”, “mírame” y una vez adquirida la comprensión de éstas órdenes, se recomienda en mesa proceder a trabajar las siguientes: “Toma”, “Señala”, “Coge”, “Dame”…etc.
- Fomentar la comprensión del entorno a través de la generalización de los objetos (categorías semánticas, familias de palabras, pertenencia).
- Potenciar la adquisición de nuevo vocabulario, el lenguaje funcional y su uso en contextos sociales y naturales/cotidianos.
- Elaborar agenda visual con las tareas a realizar a lo largo de la jornada escolar que sirva de anticipación y de comprensión de lo que va a ir realizando.
- Expresión oral: Fomentar su expresión con apoyo de gesto (Monfort) en coordinación con la familia y el centro de estimulación; Favorecer la expresión de sus emociones de una manera adecuada y en consonancia a los hechos sucedidos y Fomentar actividades en las que se pueda expresar de manera verbal con la ayuda visual o gestual.

# data[].attributes.body
1. Favorecer las rutinas y anticipar los cambios (ofrecer un ejemplo de agenda visual).
2. Potenciar la comunicación (actividades de atención conjunta, entornos comunicativos, cuentos).
3. Coordinarse con los diferentes equipos de trabajo (equipo docente, atención temprana gabinetes externos).
4. Informar sobre diferentes asociaciones para interactuar con familias en la misma situación y compartir experiencias.
5. Indicar importancia del deporte para la autorregulación y la socialización.
6. Informar sobre becas y ayudas.
7. Fomentar la autonomía en casa.
8. Proponer actividades sensoriales para realizar en el hogar.
9. Ofrecer asesoramiento e información a través de guías, bibliografías, páginas de recursos...

# data[].attributes.body
-  Potenciar la continuitat de les rutines i l’organització del estudi.

-  Ús d’un espai que li ajude en la organització de les tasques a realitzar, afavorint la seua planificació i autonomia.

-  Afavorir l’ús de tècniques de gestió del temps, com la técnica Pomodoro.

-  Ús del reforç positiu per tal de fomentar l’autonomia i autoestima de l’alumne.

-  Establir normes clares i breus en relació al suport en l’estudi.

-  Potenciar una estreta relació amb el professorat en la coordinación de pautes i mesures educatives.

# data[].attributes.body
1-Mantener momentos de fuera del aula
2-Ponerlo cerca del profesor y pizarra
3-Darle oportunidad de salir del espacio clase cuando se ponga nervioso
4-Establecer periodos de relajación y respiración en el aula: Inspira/expirar 3 veces
5-LLevar todo el equipo docente la misma pauta de intervención aula
6-Establecer periodos de silencio
7-Establecer periodos de descanso en las tareas
8-Darle menos actividades y más simplificadas si es el caso
9-Alargar el periodo de los exámenes
10-EStablecer un código con el profesorado cuando necesite salir de clase: por ejemplo levantar la mano en silencio
11-Tener en su mesa un anclaje..como yo soy sitémica(pedagogia sistémica) el padre y la madre en su mesa..ESo tranquiliza el sistema y le da un orden en su família
12-Acercarse a él con cariño y amabilidad
13-Siempre alabar su trabajo cuando lo haga bien
14-No desaprobar sus conductas  hiperactivas
Lidia Lara