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AQUÍ LOS FRAGMENTOS DE ENTREVISTA

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En las dos viñetas las personas entrevistadas manifiestan estar inconformes o incómodas en las escuelas a las que asistían. El entrevistado de la viñeta 1 decía que la manera de enseñar a él no le servía, porque se olvidaba muy rápido y comparaba su experiencia en el grupo de scouts, donde decía que enseñaban valores y a cómo convivir con la gente. Por otro lado, en la segunda viñeta, la chica entrevistada comparaba su situación como un antes y un después de asistir al dispositivo de orquesta, ya que sentía que había aprendido muchas cosas, que había logrado subir sus notas y que podía considerar que se esforzaba por cumplir y alcanzar nuevos objetivos, cuando anteriormente había desaprobado muchas materias y se sentía incómoda con su situación académica.

Ahora bien, analizándolo con el material trabajado en las clases, el caso de la chica de la viñeta 2 es un claro ejemplo de cómo la Orquesta logró funcionar como puente que permite conectarla nuevamente con la escuela. “Cambié mi forma de pensar porque me di cuenta que me gusta estudiar”. Ella misma destaca ese cambio que experimentó en relación al estudio y también en relación a la socialización, que es otro de los objetivos de estos proyectos musicales. Podría pensarse que esta motivación que ella expresa, y la impulsa a un cambio de actitud, puede ser consecuencia de ese empoderamiento que le brinda, por ejemplo, el poder leer una partitura, ser parte de un grupo que la acepta y el tener ahora la capacidad de tocar un instrumento. Todos fortalecimientos subjetivos que logran reforzar su autoconcepto.

Por otro lado, es importante destacar, como se destacó en la investigación que realizó la cátedra en jóvenes de la calle (2014), que la escuela debería reconocer a los jóvenes como personas en el marco de una situación social y vital más amplia, que debería promover espacios de intercambio simbólico, reconociendo y respetando la personalidad de cada uno/a (Aisenson et al., 2012). No sólo debería ser un espacio o institución que proponga una formación académica, sino también favorecer al desarrollo identitario, favoreciendo la autorreflexión, cómo quizás proponía el entrevistado de la viñeta 1 acerca de lo que para él estaba siendo su escolarización. La escuela debería posibilitar la construcción de relatos sobre las propias trayectorias, brindando el espacio de escucha para las inquietudes de este estudiante, que remarcaba no estar viviendo una experiencia agradable, que esperaba otras cosas de la escuela que no estaban sucediendo.

Finalmente, se destaca la necesidad de diferenciar la categoría de proyecto de un supuesto normativo y prescriptivo asociado a la enunciación de intenciones, la elaboración de estrategias y la planificación de acciones enfocadas preeminentemente en las esferas del estudio y del trabajo, ya que termina excluyendo formas diferentes en que se presentan las anticipaciones de futuro de distintas personas que no se sienten cómodas o no encuentran un proyecto que se adecue a la normatividad. Como propone Ulla Kahn, desde la escuela se estarían reproduciendo maneras de domesticar y no de lograr una transformación adecuada a los deseos de cada persona para con su proyecto de vida.

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Cáceres Aldana y Schiojetman Damián COM 1

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Cáceres Aldana y Schiojetman Damián COM 1

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En las viñetas se puede dar cuenta de cómo ambos jóvenes no están cómodos en el contexto de la educación formal de la escuela. En el primer caso el entrevistado relata que no le gusta el sistema de aprendizaje de la escuela ya que le resulta aburrido y no siente que aprenda nada. En el segundo caso la entrevistada relata que le iba bastante mal en la escuela ya que no se mostraba muy interesada y tenía miedo de repetir el año. Valenzuela (2021) habla de las orquestas infanto juveniles donde se busca acompañar a los individuos en sus proyectos, construyendo herramientas para afrontar las transiciones y lograr la inserción en diferentes ámbitos a través de un proceso reflexivo acerca de su futuro. En las orquestas justamente se habilita el encuentro con otros para la construcción de conocimientos y el logro de aprendizajes que exceden lo musical, desarrollando habilidades para lograr mejores inserciones en otros ámbitos, como el educativo. Justamente esto es lo que se observa en la segunda viñeta, donde la entrevistada a partir de haber ingresado en una orquesta, empieza a valorar los conocimientos que esta le dió, posibilitando un cambio en su forma de pensar y en su interés por el estudio,  funcionando la orquesta como un puente para abrir el horizonte de posibilidades y que pueda ver al estudio desde otra perspectiva que tal vez antes no tenía. Asimismo, en la primera viñeta el entrevistado nombra que estar en los scouts es importante para él ya que le enseña muchos valores y fomenta su creatividad. A partir de estos valores, es que el entrevistado podrá proyectarse a futuro, construyendo representaciones que le permitan reconocerse como actor de la propia vida:’’...implementando acciones creativas en las cuales se ejerciten narrativas de valor personal’’ (Valenzuela, 2020, p7). Al tener estas herramientas que le provea el ámbito no formal, es más probable que el entrevistado pueda afrontar las transiciones de la escuela con mayor preparación. Por su parte, y considerando los dichos del entrevistado en lo que al aprendizaje respecta, podría pensarse a las Orquestas infanto-juveniles como una opción interesante a ofrecerle con el fin de habilitar la co-construcción de conocimientos y el logro de aprendizajes de una manera dinámica, entretenida y así como ocurre en los Scouts, de manera grupal.

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Ileana Gil García- Camila Ailén Marisquerena (COM 1)

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Ileana Gil García- Camila Ailén Marisquerena (COM 1)

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Tal como vimos a lo largo de la materia, es importante pensar el rol del orientador como acompañante, habilitando ejercicios de reflexión, tomando en cuenta los contextos, roles de vida e intereses de la persona en una totalidad. Como podemos ubicar en las viñetas, si bien en ambos casos los adolescentes presentaban problemáticas  tales como la repitencia, la falta de interés por el estudio, dificultades en el sistema de aprendizaje, los mismos por fuera del ámbito académico llevaban a cabo actividades en la cuales se comprometían y disfrutaban aprendiendo. Tal como explica Aisenson (2007) dentro del campo de la orientación, es importante indagar respecto al tiempo libre, las actividades exploratorias y la organización de dichas actividades ya que de esta manera también los sujetos construyen intereses, socializan, forman identidades y proyectos. Podemos ver como en el caso de la adolescente de 15 años, ella  en paralelo que ampliaba sus intereses en la Orquesta fue adquiriendo confianza en sí, modificando su autoconcepto de manera positiva en cuanto al estudio o bien, como el joven comenta que disfruta del aprendizaje en el círculo de Scouts.

Al leer las viñetas, pensamos en proyecto de UBANEX orquestas infanto-juveniles, ya que este proyecto se da en un contexto con las problemáticas mencionadas con el fin de mejorar las trayectorias discontinuas y fragmentadas de los estudiantes (Valenzuela, 2021). En este proyecto podemos ver cómo se trabajan 3 ejes de manera conjunta de manera que permite la apropiación de saberes que funcionan al mismo tiempo como herramientas para construcción de la vida y proyectos: Eje educativo ya que además de enseñar música se proponen acompañar las trayectorias educativas de la escolaridad formal. Eje social, resaltando la promoción de valores ciudadanos y por último el fomento de la socialización cultural que apunta a garantizar el acceso a bienes culturales, el desarrollo de la propia identidad cultural y abrir a sus participantes a mundos culturales diversos. Por lo tanto, creemos que es clave que los sujetos cuenten con ciertos apoyos que le permitan dar experiencias de diferentes índoles, a fin de ampliar su campo de posibilidades y desarrollen así su creciente autonomía para poder proyectarse a futuro.

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En estos dos casos, podemos ver las dos actividades comunitarias (Scout y la orquesta) permiten la inserción de estos jóvenes en nuevos contextos sociales favorables para la constitución de sus proyectos de vida y la forma en que narran su identidad. La participación en estos contextos sociales les brindan apoyo para que puedan tener nuevas herramientas para afrontar las diversas transacciones psicosociales.

La participación en estas nuevas experiencias le permitió a los chicos a tener nuevas oportunidades de acceso a la cultura, el aprendizaje así como también, nuevas herramientas para desarrollar su identidad.

El orientador vocacional, toma en cuenta las situaciones de vulnerabilidad que se encuentra el sujeto a la hora de realizar sus intervenciones. De esta manera, por medio de la creación de un espacio seguro, permite que se pueda afrontar a las barreras sociales y proyectarse al futuro.

Para que esto acontezca, hay que analizar junto al entrevistados las representaciones que se tiene de sí, de su proyecto de vida así como también, acompañar al consultante a las transacciones sociales que atraviesa.

En esta ocasión, elegimos una canción de que implica que es "ser Scout"
Ser scout, da un ordenamiento de vida, una identidad; nos vincula con la comunidad sin importar la clase social, color, orientación sexual o religión; todos con un mismo proyecto: A estar SIEMPRE LISTO!
Siempre Listo para ayudar, siempre listo para servir, siempre listo para acompañar.

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Ambas viñetas se relacionan con temas vinculados al proyecto de vida durante la transición escolar, ambos tienen 15 de años de edad.

Por un lado en la viñeta 1 se trabajan en el ámbito escolar y en ámbito comunitario por fuera de la escuela que es el grupo de los scouts y en la viñeta 2 en el ámbito escolar y comunitario de una orquesta dentro de la escuela

En ambas viñetas se pueden ver temas trabajados como el de proyecto y la importancia de que un proyecto sólo es posible si existe una red producto de la pertenencia a distintos ámbitos como sostén y que son los cimientos a partir de los cuales puede construirse un mundo de valor. Por lo cual se afirma que las estructuras sociales como lo es en estos casos la escuela cumplen un papel importante como determinantes de las voliciones y representaciones del sujeto (Guichard 1995). La identificación que tiene el joven de la viñeta 1 respecto al grupo de scouts es que lo considera  como grupo de pertenencia a diferencia de la escuela. Lo cuál es fundamental para poder armar un proyecto.

En la viñeta número 2 se puede ver cómo la joven al cambiarse a una escuela dónde pudo identificarse en un grupo perteneciente a una orquesta dentro de la institución le dió la  posibilidad a sentirse también parte de la institución y mejorar su rendimiento escolar.

Se pueden ver en ambas viñetas la representación que tiene los jóvenes respecto al estudio y a la escuela, la valoración y las expectativas puesta en la educación la podemos ver cuando el joven de la viñeta 1 dice : "y ya de por sí el sistema que tienen de aprendizaje no, no encaja" " yo creo como que es muy antiguo, por así decirlo cómo que ahora en esta época no va este sistema" " me aburro,me aburro un montón, no siento lo que aprendo, no me llega…" Se puede observar como refiere Valenzuela y Aisenson (2022) la relación entre la motivación académica y las expectativas,la persistencia en la tarea, rendimiento y autoconcepto académico.

En Argentina en el ultimo tiempo, por la globalizacion y el avance cientifico y tecnologico se produjeron fuertes fragmentaciones sociales.

Hay una segmentacion del mercado laboral y del sistema educativo. La segregación

urbana, donde los jovenes de vulnerabilidad socioeducativa son los más afectados.

No afecta solo sus condiciones materiales sino la formación de su subjetividad e identidad.

Distintos autores dan cuenta de qué hay educación diferencial según el status dejando asi una distribución desigual de oportunidades a futuro.

Si bien las familias siguen considerando la escuela como un ámbito privilegiado para acceder al conocimiento y un futuro mejor, los jóvenes insertos en este sistema sienten más inseguridad y tienden a repetir o abandonar.

Si bien el ámbito educativo no es el único lugar de socialización si tiene un espacio privilegiado para la construcción de subjetividades.

Tanto en la viñeta 1 con su haber repetido, su aburrimiento su falta de identificación con la educación tradicional y en la viñeta 2 con su "abandono" hasta casi repetir qué lo puso en alerta, ambos en la música, o en la viñeta 1 con los scouts encontraron espacios de aprendizaje más acordes a sus identidades y qué les permitieron formar pasiones, valores e ideales.

Nos hace pensar entonces qué es importante qué desde la secundaria se pueda estudiar orientados a potenciar sus virtudes, gustos, pasiones y dejar de lado el aspecto normalizador de la escuela tradicional.

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Como venimos desarrollando durante la cursada, factores subjetivos y contextuales en interacción dialéctica, inciden en la manera en que los jóvenes desarrollan sus trayectorias de vida y construyen su identidad.  Consideramos que las viñetas reflejan la importancia que tienen en la elaboración de proyectos de futuro y construcción de identidades valoradas, las concepciones sobre el estudio y también las actividades de tiempo libre que los jóvenes realizan por fuera del ámbito escolar.   En actividades por fuera de la escuela, como lo son su participación en los Scouts o la Orquesta, ambos chicos logran poner en juego recursos y habilidades que no estaban pudiendo desplegar en los establecimientos educativos y que amplían sus intereses y la confianza en sí mismos, y vemos cómo esto influye positivamente, por ejemplo en el caso de la chica, en su desempeño en la escuela y la representación que tenía sobre el estudio. Como dice la autora Valenzuela sobre el proyecto Orquestas, a partir del aprendizaje colectivo de la práctica orquestal, se desarrollan habilidades, que exceden al ámbito musical, y tienen la potencia de habilitar mejores inserciones presentes y futuras (Valenzuela, 2021).  Es importante que la orientación tenga en cuenta estas situaciones para acompañar a jóvenes brindando espacios que permitan capitalizar éstos aprendizajes y competencias que pueden darse en diversas actividades que realizan fuera de la escuela, para que a partir de la reflexión puedan ser extensibles a otros contextos y ser utilizados como herramientas y recursos para ampliar sus horizontes en vistas a construir sus trayectorias de vida.

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En ambos casos se puede observar que es necesario un cambio en el sistema educativo, ya que implementando otras actividades o realizando algunas modificaciones en los planes, los jóvenes se muestran con mayor predisposición para participar en las tareas y mejorar su aprendizaje académico. Por ejemplo, el entrevistado 17, manifiesta  estar incomodo  en la institución donde asiste y menciona que se sentiría a gusto si enseñaran actividades creativas, artísticas, culturales que fomenten la socialización con los pares. Cuando habla del grupo de boy scout haciendo alusión a este cambio que debería realizar la institución, manifiesta: “Y si, si, también te enseñan a convivir con gente”.

Una situación similar se describe en la segunda viñeta, donde una joven plantea que cambio su perspectiva en relación a la institución, a partir de haber comenzado a participar en la orquesta, menciona que desde allí,  mejoro su rendimiento y cambio su predisposición para estudiar y cumplir con las tareas académicas: “Cambie mi forma de pensar porque me gusta estudiar, me di cuenta que me gustaba estudiar”

En cuanto a los temas trabajados en la materia, en las viñetas se pueden ilustrar conceptos como la construcción de la identidad a través del proceso de toma de decisiones, como influyen en los proyectos y como el rol del orientador puede dar cuenta de las habilidades y competencias en un joven, otorgando herramientas para alcanzar sus proyectos.

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Marlene Mingramm y Sofia Sauretti. Com 1.

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Marlene Mingramm y Sofia Sauretti. Com 1.

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La Orientación Vocacional y Ocupacional busca acompañar a las personas en la elaboración de proyectos de vida, de estudio y trabajo, promoviendo la construcción de herramientas para afrontar las transiciones y lograr inserciones sociales de calidad en los ámbitos educativo, laboral y otros que resulten significativos.  Asi mismo que las necesidades de comunidades vulnerabilizadas sean tenidas en cuenta y se gestionen recursos para resolverlas. En la viñeta 2 podemos observar como el proyecto de Orquesta tiene un puente hacia la reinserción laboral, la estimulación al contacto implementando un modelo colectivo de enseñanza musical. La entrevistada cuenta como sus notas mejoraron, le empezo a interesar mas el estudio y cambio su forma de pensar.

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Al encontrarnos con esta actividad nos resultó llamativo el hecho de que ambos entrevistados se encuentran atravesados por situaciones en las que no se relacionaban de la mejor manera en sus escuelas debido a sus calificaciones. Por un lado, el primer entrevistado repitió en dos ocasiones, mientras que la segunda entrevistada estuvo por hacerlo en otra oportunidad pero logró evitarlo y reponerse.

En el caso de la primera viñeta, el entrevistado destaca la diferencia del sistema de aprendizaje de la escuela al que critica como aburrido y el no poder transmitir los mismos valores, por ejemplo que las actividades extracurriculares que él realiza con los Scouts donde él sí afirma aprender sobre cómo vivir, además de arte y cultura.

En el caso de la segunda viñeta podemos ver cómo la entrevistada nos relata su experiencia. El cómo pasó de ser una alumna con notas que casi la hacen repetir, que no le interesaba el colegio, a una que afirma sobre el final de la entrevista que se dio cuenta de su gusto por el estudio. La entrevistada afirma que el cambio en su vida académica se produjo cuando comenzó a estudiar el contrabajo, donde pudo empezar a aprender cómo leer distintos tipos de partituras, lo que señala que le cambió la forma de pensar.

Es importante, desde un abordaje preventivo de la orientación tener en cuenta que las personas somos diversas. Es indispensable para el rol del orientador ayudar a los sujetos en su construcción de sus proyectos de vida de estudio y trabajo promoviendo la elaboración de herramientas simbólicas para afrontar las diversas transiciones, como en este caso, en la vida académica. Esto puede verse manifestado en actividades que beneficien la vida de los sujetos tales como en el caso de la primer viñeta, y donde al entrevistado las actividades alternativas por fuera del colegio con los Scouts le son más provechosas para aprender como en la segunda viñeta que, a partir de la práctica orquestal, ha podido desarrollar habilidades que exceden el ámbito musical, permitiéndole así potenciar mejores inserciones presentes y futuras.

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COMPETIELLO C., FARKAS A., ZELLA M.B (COM 1)

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COMPETIELLO C., FARKAS A., ZELLA M.B (COM 1)

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En relación a ambas viñetas se puede inferir que ambos jóvenes entrevistados se encontraban disconformes con la forma que se les impartió la educación inicialmente es por ello que no lograban sentirse cómodos en el ámbito educativo. Nosotras creemos que es muy importante la promoción de la educación realizando una transformación social con base a las decisiones de cada sujeto actuando con direccionalidad, para impulsar y conducir.
Entendemos que la orientación con jóvenes en ámbitos comunitarios debe apreciar el apoyo que brindan las nuevas tecnologías de información y comunicación para conformar herramientas valiosas que complementan y facilitan la intervención orientadora para el abordaje educativo.
Como asimismo, hay dos cuestiones fundamentales que se deben tener en cuenta al día de hoy en el ámbito de la educación: el contexto cambiante en el cual los jóvenes se encuentran inmersos, por lo cual la escuela debe adaptarse a ellos. Y, por otro lado, el derecho que tienen los niños/as y adolescentes a ser oídos y a que se tengan en cuenta sus opiniones.

Para finalizar, pensamos también que de los temas trabajados en la materia, sería interesante que el orientador pueda acompañar a crear un proyecto incluyendo las  dimensiones necesarias para que la persona contemple de la mejor manera posible las cualidades, capacidades que tiene para llevar a cabo de una forma más óptima sus obligaciones en el ámbito educativo.

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PAPARINI - GALLOTTI COM. 1

En ambos casos se observa que los entrevistados no estaban cómodos con su educación inicial. En la primer viñeta, podemos ver que el sujeto no sentía comodidad con la enseñanza que se le brindada, podemos decir que incluso que no era la forma de aprendizaje necesaria para él, lo mismo en la segunda viñeta, se puede observar como cuando se le dio lugar a su interés con la música, pudo incrementar su estudio. Damos cuenta, que no todos somos iguales ni necesitamos el mismo tipo de educación, sin embargo, muchos sujetos son vulnerados en su educación, donde se restringe que puedan acceder a mejores condiciones educativas. Entendemos que la orientación refiere al acompañamiento de los sujetos en sus múltiples transiciones para ayudar a la construcción de proyectos,  requiere un acompañamiento solido que puedan facilitar, justamente, la construcción de proyectos de una persona, tener un apoyo  en dicha construcción, formar una identidad y entender la importancia de brindarles un espacio seguro. Entonces entendemos que la orientación en casos como este, debe ayudar a brindar oportunidades y fomentar espacios de conocimiento y de reflexión, de igual forma acompañar estas transiciones y ayudar a ver las potencialidades de sujeto para así generar un interés en proyectar y accionar para cumplir sus proyectos.