# data[].attributes.attachment_link.title
Latin, Greek & Hebrew Books | Bilingual Editions | Plume Charmers

# data[].attributes.attachment_link.description
Shop bilingual Latin, Ancient Greek, and Hebrew books. From textbooks to Sci-Fi adaptations with English translations and glossaries. Revive the classics with Plume Charmers!

# data[].attributes.attachment_link.description
Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

# data[].attributes.attachment_link.description
Los romanos tenían tres nombres, los conocidos como tria nomina. Aprende más en esta publicación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Análisis de una oración compuesta de nueve proposiciones

# data[].attributes.attachment_link.description
Me temo que los que lo sean pensarán otro tanto: “No necesito un animal tecnológico, que sepa darle a las teclas según se le ordene, pero sin tener ni idea de lo que hace”.

# data[].attributes.headline
Reseñas de manuales de gramática del español

# data[].attributes.subject
Reseñas de manuales de gramática del español

# data[].attributes.attachment_link.title
CVC. Reseñas de manuales de gramática del español.

# data[].attributes.attachment_link.description
Espacio del Centro Virtual Cervantes que presenta reseñas de manuales de gramática del español con el objetivo de aportar al profesor de español como lengua extranjera una visión general del conjunto de publicaciones centradas en la gramática que se han editado en España y que son de especial relevancia para el aula de español.

# data[].attributes.headline
Recuperación de puntos perdidos por faltas de ortografía

# data[].attributes.subject
Recuperación de puntos perdidos por faltas de ortografía

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para recuperar los puntos que habéis perdido en el examen por las faltas de ortografía, debéis entregar el próximo día un folio en el cual aparezcan todas las palabras que habíais escrito mal y al lado la norma ortográfica correspondiente.

- Cantaba (*cantava): el pretérito imperfecto de la 1ª conjugación acaba en -aba.

- Ulises (*ulises): los nombres propios se escriben en mayúscula.

Aquí tenéis algunas infografías que recogen las principales normas ortográficas para que podáis ayudaros, pero no están todas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Para recuperar los puntos perdidos por faltas de ortografía

# data[].attributes.attachment_link.description
Para recuperar los puntos que habéis perdido en el examen por las faltas de ortografía, debéis entregar el próximo día un folio en el cual ...

# data[].attributes.headline
Actividades sobre las propiedades del texto

# data[].attributes.subject
Actividades sobre las propiedades del texto

# data[].attributes.attachment_link.title
ACTIVIDADES COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Estos textos no son correctos. Identifica si fallan en ellos la adecuación, la coherencia o la cohesión y razona tu respuesta. a)…

# data[].attributes.attachment_link.description
Mostrando 10 de 262 situaciones de aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Adela Fernández Campos, Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal para Cedec

# data[].attributes.attachment_link.description
Es un recurso educativo abierto dirigido a docentes de Primaria y Secundaria que busca fortalecer la competencia lectora como herramienta clave para el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado. A través de cinco módulos, se reflexiona sobre la práctica didáctica, se proponen estrategias concretas y se ofrece un itinerario práctico para mejorar la comprensión lectora en el aula, con la colaboración y planificación del equipo docente mediante el Plan Lector de Centro

# data[].attributes.headline
Proyectos colaborativos de La aventura de aprender

# data[].attributes.subject
Proyectos colaborativos de La aventura de aprender

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyectos colaborativos - La aventura de aprender

# data[].attributes.attachment_link.title
Definición. Clases de género. Sus características fundamentales | Nueva gramática de la lengua española

# data[].attributes.attachment_link.description
2.1a El género es una propiedad de los nombres y de los pronombres que tiene carácter inherente y produce efectos en la concordancia con los determinantes, los cuantificadores, los

# data[].attributes.body
Las palabras cuyo nominativo del singular termina en ‑ius no tienen desinencia ‑e en el vocativo singular, sino que se aplica solo la raíz.

Son, principalmente, nombres propios de persona (del tipo Cornelius, ‑i → Corneli) y las siguientes palabras:

filius, ‑i → fili

genius, ‑i → geni

Las palabras masculinas cuyo nominativo del singular termina en ‑er o ‑ir tienen el vocativo del singular igual al nominativo del singular, así como las siguientes palabras:

deus, ‑i → deus

agnus, ‑i → agnus

chorus, ‑i → chorus

puer, ‑i → puer

vir, ‑i → vir, igual que sus compuestos (p. ej. duumvir, ‑i → duumvir)

Estudiar la gramática latina está fantástico; pero, sin ponerla en práctica, todos esos conocimientos sirven de bien poco. ¡Para dominar el análisis y la traducción de textos hay que analizar y traducir!

Por eso en el curso completo de latín desde cero tienes constantes prácticas graduadas corregidas y explicadas en la pizarra: conjugaciones, declinaciones, análisis y traducción de textos (desde los más básicos hasta exámenes de selectividad: ¡155 actualmente! También tienes textos de César, Salustio...).

Genitivo del plural

El genitivo plural puede terminar en ‑um en lugar de en ‑orum en las palabras que tengan alguna de las siguientes características:

en la raíz tienen otra r

son muy largas

se refieren a nombres técnicos de monedas o de medidas

nombres de origen griego

La palabra vir, ‑i puede aparecer en genitivo plural como virorum o virum indistintamente.

Locativo

Hay que recordar este caso, el locativo, que designa el complemento circunstancial de lugar «en dónde». La desinencia es ‑i.

humus, ‑i → humi

El sustantivo deus, dei

El sustantivo deus, dei «dios» tiene algunas particularidades, que podemos resumir así:

El vocativo singular es deus.

El nominativo y el vocativo del plural pueden ser cualquiera de estas tres formas: dei, dii y di.

El genitivo plural puede ser deorum o deum.

El dativo y el ablativo del plural pueden ser cualquiera de estas tres formas: deis, diis, dis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Particularidades de la segunda declinación ‹ Curso de latín desde cero

# data[].attributes.attachment_link.description
En la cuadragesimosexta clase del curso de latín desde cero vemos las particularidades de la segunda declinación en casos y palabras.

# data[].attributes.attachment_link.description
Podemos hacer un repaso (o estudio) de las formas verbales con una selección de ejercicios interactivos que pueden encontarse en internet.

# data[].attributes.attachment_link.description
El eje del currículo de Lengua Castellana y Literatura lo constituyen las competencias específicas relacionadas con la interacción oral y la interacci

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ministerio de educación y formación profesional

# data[].attributes.attachment_link.description
Las diez competencias específicas de la materia Lengua Castellana y Literatura de la Educación Secundaria Obligatoria se relacionan con los descriptor

# data[].attributes.headline
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: de tercer y cuarto curso

# data[].attributes.subject
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: de tercer y cuarto curso

# data[].attributes.attachment_link.description
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de tercer y cuarto curso de la materia Lengua Castellana y Literatura para la Educ

# data[].attributes.headline
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: de primer y segundo curso

# data[].attributes.subject
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: de primer y segundo curso

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Lectura autónoma

Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:

Criterios y estrategias para la selección de obras variadas de manera orientada, a partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública disponible.

Toma de conciencia progresiva de los propios gustos e identidad lectora.

Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.

Expresión de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación

Movilización de la experiencia personal y lectora como forma de establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.

Estrategias para la recomendación de las lecturas, en soportes variados o bien oralmente entre iguales.

2. Lectura guiada

Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.

Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la recepción.

Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.

Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.

Lectura con perspectiva de género.

Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.

Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).

D. Reflexión sobre la lengua
Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:

Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.

Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.

Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

# data[].attributes.attachment_link.description
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de primer y segundo curso para la materia Lengua Castellana y Literatura de la Edu

# data[].attributes.attachment_link.title
IES Padre Juan de Mariana - Criterios de evaluación

# data[].attributes.attachment_link.description
IES Padre Juan de Mariana de Talavera de la Reina (Toledo)

# data[].attributes.attachment_link.title
adjetivo relacional | Glosario de términos gramaticales

# data[].attributes.attachment_link.description
de significado clasificatorio que generalmente procede de un sustantivo () o está asociado semánticamente con él (). Los adjetivos relacionales expresan el vínculo que existe entre

# data[].attributes.attachment_link.title
Ortografía | Recursos educativos digitales

# data[].attributes.attachment_link.description
Web ¿Cómo dice que dijo? Juego online que nos va proponiendo que completemos frases eligiendo entre dos palabras aquella que tenga la ortografía correcta. Editar recurso digital <!--frm-entry-update-field id=91076 field_id=485 value="draft" form_id=6...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Haz Vídeos con IA a partir de Todo

Crea vídeos de IA a partir de texto, fotos, música y mucho más. Utiliza toneladas de recursos multimedia integrados en Vidnoz, efectos animados, pegatinas, etc. Convierte cualquier idea en impresionantes vídeos de IA de inmediato.

# data[].attributes.attachment_link.title
Herramientas IA de Vidnoz: Crea Vídeos IA GRATIS de Manera más Rápida

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidnoz es el principal proveedor de herramientas gratuitas de creación de vídeo en línea, impulsado por IA y automatización inteligente. ¡Utiliza Vidnoz AI y Vidnoz Flex para hacer vídeos ganadores!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vamos a partir de los errores de los estudiantes. Estableceremos sesiones regulares de revisión de textos donde deben identificar y corregir faltas de ortografía. Pueden comenzar realizando la actividad individualmente, entonces contrastar los resultados con su pareja y, una vez debatan sobre las normas y errores identificados hasta concluir los mismos, compararán sus resultados con el resto de su grupo.

El objetivo es que todo el grupo logre identificar las mismas faltas y estén de acuerdo en las normas empleadas para ello (1-2-4).

Identificaremos los errores que los estudiantes cometan con mayor frecuencia y haremos de ellos el objetivo de juegos y actividades para la clase. Podemos crear crucigramas, sopas de letras o juegos de memoria con estas palabras para que los estudiantes los internalicen de manera lúdica. Recomendamos la web https://www.educima.com/ para generar este tipo de recursos personalizados.

Hacer dictados semanales hará que los estudiantes pongan a prueba sus habilidades ortográficas. Pueden hacerse de manera tradicional o más creativa. Por ejemplo, empleando el audio de un cuento o fragmento de película que les llame la atención, dándoles una primera oración para que ellos completen el final, o enfocando en reglas concretas a través de aplicaciones como o .

Enseñar y practicar las reglas ortográficas de manera práctica y significativa no tiene por qué ser complejo. Haremos que participen en la creación de mnemotécnicos o acrósticos que les ayuden a recordar las reglas de manera divertida, podemos hacerlas bien coloridas con cartulinas o mediante recursos online como . Además, aquí te dejamos algunas reglas mnemotécnicas para aprender ortografía .

Crearemos un "banco de errores" donde los estudiantes, a medida que cometan un error ortográfico, lo irán añadiendo junto con la norma ortográfica que debían haber aplicado. De esta forma, se creará un libro común donde consultar las normas ortográficas creadas por ellos mismos.

Estas son algunas formas más originales de reforzar la ortografía en el aula, esperamos que sean de utilidad y, si pones alguna en práctica, déjanos tu experiencia en los comentarios.

Si tienes otra genial idea, contribuye a este artículo dejando un comentario para que más docentes podamos llevarlo a cabo en clase.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ortografía: Aprendemos de nuestros errores - Magisnet

# data[].attributes.attachment_link.description
Cinco formas originales de mejorar la ortografía en el aula a través de actividades y recursos diferentes para todos los cursos de Educación Primaria.

# data[].attributes.headline
Diez lenguas extinguidas o en peligro de extinción

# data[].attributes.subject
Diez lenguas extinguidas o en peligro de extinción

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Best Language Learning App for Kids - Best Language Learning App for Kids.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cuáles son las diez lenguas más amenazadas o extintas? - La mejor aplicación de aprendizaje de idiomas para niños

# data[].attributes.attachment_link.description
Si bien muchas lenguas están prosperando en la sociedad actual, otras están muriendo. La UNESCO informa que alrededor del 43% de las lenguas del mundo están en peligro de extinción. La UNESCO mide el peligro que corre una lengua según esta escala: Vulnerable: cuando la mayoría de la gente habla la lengua, pero se utiliza principalmente en casa y no en público. Definitivamente en peligro: cuando los niños

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Que una lengua prospere en el mundo es dificilísimo. Los idiomas mueren cada año, normalmente cuando fallece el último hablante conocido. Ahora mismo, aproximadamente el 35% de los idiomas del mundo están perdiendo hablantes o están directamente en peligro de extinción. Los expertos lingüistas estiman que hasta el 90% de los idiomas actuales habrán desaparecido para 2115. Hay muchas razones por las que esto sucede: cambios políticos, económicos y culturales.

Sin embargo, hay otro factor que está acelerando esta rápida desaparición: el cambio climático.

Lenguas en peligro de extinción. Tal y como decíamos antes, la diversidad lingüística está en riesgo. Hay casi 7.000 idiomas en el mundo, pero la mitad de ellos apenas son hablados por 10.000 personas. Todo esto quiere decir que solo alrededor del 0,1% de la población mundial es actualmente la que mantiene con vida a la mitad de los idiomas del mundo. Para explicar el fenómeno, algunas investigaciones han indagado en la conexión que hay entre la diversidad biológica y lingüística y han concluido lo siguiente: florecen juntas y mueren juntas.

Los estudios. Si prestamos atención a las estadísticas y el mapeo geográfico, es posible ver cómo la migración humana y la competencia por los recursos naturales han llevado a que la cultura y los ecosistemas evolucionen conjuntamente. Un estudio del Fondo Mundial para la Naturaleza sobre la relación entre el cambio climático y la muerte de las lenguas explica cómo las zonas donde hay alta diversidad natural suelen tener más diversidad lingüística, sobre todo en áreas tropicales.

En cambio, los desiertos y las tundras heladas, que cuentan con poca diversidad de especies, tienden a tener también poca diversidad lingüística. Es decir, por lo general el clima cerca del ecuador es más hospitalario para sustentar tanto la vida natural como la lingüística, porque es también más amable para la vida animal y humana en general.

A más desplazamientos, más pérdida cultural. El cambio climático ha acentuado la frecuencia de olas de calor, sequías, inundaciones y subidas del nivel del mar que afectan a la vida de millones de personas, expulsándolas de sus hogares. Los episodios climáticos extremos fueron la causa principal de 23,7 millones de desplazamientos en 2021. Y, conforme las comunidades se desplazan, se hace más difícil que los idiomas pequeños persistan o tengan una utilidad, ya que sus hablantes se dispersan por todo el mundo y son obligados a adaptarse a las culturas locales.

¿Cómo les afecta? Además de la pérdida directa del idioma por los desplazamientos, cuando se interrumpen los ciclos naturales, también lo hace el significado lingüístico y el contexto construido a su alrededor. Un curioso ejemplo lo encontramos en el shadbush, un pequeño árbol de América del Norte, que se llama así porque el sábalo, un tipo de pez, suele desovar en los ríos cuando el shadbush florece. Pero eso ya no es así porque, junto con muchas otras plantas, florece más temprano en el año.

Además, se da la situación de que la mayoría de las lenguas del mundo se encuentren en zonas cada vez más inhóspitas para las personas. Otro ejemplo lo encontramos en el país de Vanuatu, en el Pacífico Sur. Tiene 110 lenguas en solo 12.189 kilómetros cuadrados y es uno de los países más amenazados la subida del nivel del mar.

Hay otras causas, por supuesto. No sólo podemos achacar la pérdida lingüística al cambio climático. En este mundo que vivimos se producen genocidios, persecuciones políticas y religiosas, y presiones económicas que impactan a la vida de cientos de comunidades en el planeta. Por ejemplo, los hablantes de lenguas minoritarias han vivido persecuciones a lo largo de la historia y eso ha causado la extinción de la mitad de todas las lenguas indígenas de Australia, Estados Unidos, Sudáfrica y Argentina.

Para las que quedan en pie, mantener la lengua materna tampoco tiene mucho sentido económico, porque la mayoría de trabajos requieren idiomas diferentes, haciendo más difícil asegurar un apoyo institucional a estas lenguas en la escuela o los medios de comunicación. Y el resultado es que poco a poco se transmitan cada vez menos a las generaciones futuras.
En Xataka | Los 100 idiomas más hablados del mundo, reunidos en un fascinante diagrama

# data[].attributes.attachment_link.title
Los idiomas del mundo están desapareciendo cada vez más rápido. Tenemos a un sospechoso: el cambio climático

# data[].attributes.attachment_link.description
Que una lengua prospere en el mundo es dificilísimo. Los idiomas mueren cada año, normalmente cuando fallece el último hablante conocido. Ahora mismo,...

# data[].attributes.headline
No siempre podemos usar nuestea lengua materna...

# data[].attributes.subject
No siempre podemos usar nuestea lengua materna...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De promedio, cada dos semanas desaparece una lengua en el mundo y, con ella, un pedazo de la historia humana y de nuestro patrimonio cultural e intelectual, ha asegurado este miércoles la directora general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Audrey Azoulay.

En su mensaje por el Día Internacional de la Lengua Materna, la UNESCO indica que la desaparición progresiva de numerosos idiomas representa una amenaza para la diversidad lingüística.

No sólo se trata de la diversidad, sino también un asunto de derechos humanos, ya que e l 40% de los habitantes del planeta no tiene acceso a la enseñanza de la lengua que hablan o comprenden.

Por esos motivos motivo, el tema elegido este año para la celebración del Día busca "preservar la diversidad lingüística y promover el plurilingüismo para apoyar los Objetivos de Desarrollo Sostenible", en concreto las metas 4.6 y 4.7 del Objetivo número 4 relativo a la educación de calidad.

La lengua "es mucho más que un medio de comunicación: es la condición misma de nuestra humanidad. En ella se sedimentan nuestros valores, nuestras creencias, nuestra identidad. Gracias a ella se transmiten nuestras experiencias, nuestras tradiciones y nuestros saberes. La diversidad de lenguas refleja la riqueza irreductible de nuestros imaginarios y de nuestros modos de vida ", dijo Azoulay.

La máxima responsable de la UNESCO manifestó que durante los últimos 20 años esta jornada ha perseguido proteger la variedad lingüística, fomentar la educación plurilingüe y conmemorar este año el 70° aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos, en la que se establece que no se discriminará "por motivos de idioma".

El Día Internacional de la Lengua Materna se festeja en todo el mundo desde el año 2000 gracias a una iniciativa de Bangladesh. El país asiático celebra cada 21 de febrero la lucha del pueblo bengalí por el reconocimiento de su propia lengua.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cada dos semanas muere una lengua en el mundo y, con ella, un pedazo de nuestra historia

# data[].attributes.attachment_link.description
Con motivo el Día Internacional de la Lengua Materna, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura destaca que el 40% de los habitantes del planeta no tienen acceso a la enseñanza en la lengua que hablan o comprenden.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Empresa de Traducción | Online Traductores

# data[].attributes.attachment_link.title
3 idiomas desaparecidos a lo largo de la historia

# data[].attributes.attachment_link.description
Descubre qué idiomas han desaparecido a lo largo de la historia y cuáles son los motivos de su desaparición | Idiomas desaparecidos

# data[].attributes.headline
Lenguas muertas e idiomas en peligro de extinción

# data[].attributes.subject
Lenguas muertas e idiomas en peligro de extinción

# data[].attributes.attachment_link.title
Lenguas muertas e idiomas en peligro de extinción | Traducciones TRIDIOM

# data[].attributes.attachment_link.description
Se conocen como lenguas muertas aquellas que no son lengua materna de ningún individuo y por lo tanto, tampoco se usa en ninguna comunidad n

# data[].attributes.headline
Proyecto Idiomas en Peligro de Extinción

# data[].attributes.subject
Proyecto Idiomas en Peligro de Extinción

# data[].attributes.attachment_link.description
The Endangered Languages Project is a collaborative online platform for sharing knowledge and resources for endangered languages. Join this global effort to conserve linguistic diversity.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
UNESCO - Sección del patrimonio inmaterial

# data[].attributes.attachment_link.title
Sector de Cultura de la UNESCO - Patrimonio Inmaterial - Convención 2003 : Salvaguardar las lenguas en peligro

# data[].attributes.attachment_link.description
Sitio web de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial. Salvaguardar las lenguas en peligro.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los géneros discursivos · ESO · Lengua castellana y Literatura

# data[].attributes.headline
Actividad interactiva sobre recursos literarios

# data[].attributes.subject
Actividad interactiva sobre recursos literarios

# data[].attributes.attachment_link.description
Recursos Literarios 1 93060 worksheets by Maria Folgueira Hernandez .Recursos Literarios 1 worksheet LiveWorksheets

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bene advenisti in Vicipaediam!

Philologia est interpretatio litterarum et studium orationis contextae. Qui philologiae operam dat, philologus dicitur. Philologi est orationis vel eorum, ex quibus oratio contexta est, verborum sensum et significationem explicare et interpretari. Oratio contexta hodie dicitur. Textus, quibus philologi student, plerumque formam scriptam habent.

Quae supra dicta sunt definitionem recentiorem philologiae referunt. Constat philologiam compositam esse ex verbis q.s. philos (φίλος) 'amicus' et logos (λόγος), quod complures sensus et significationes habet. Itaque logos, cum etymologice a radice Indoeuropaea leg- 'legere, colligere; (col)loqui' deductum sit, initio 'sermonem' et 'dissertationem' significavit. Quae significatio apud Platonem viget, qui in (641e) Athenas "urbem philologam et polylogam" ('sermones amantem et multiloquam') describit; et Socratem in (236e) facit se "virum philologum" ('sermones amantem') agnoscentem. Sed constat sermonem illum saepissime 'argumentationem' sive 'disputationem' esse; itaque Socrates in Platonis (161a) Theodorum, collocutorem suum, "philologum" (= argumentandi studiosum) appellat, quippe qui Socratem saccum argumentis plenum habeat. 161a φιλόλογός γ᾽ εἶ ἀτεχνῶς καὶ χρηστός, ὦ Θεόδωρε, ὅτι με οἴει λόγων τινὰ εἶναι θύλακον ('sane argumentandi studiosissimus es ac vir frugi, o Theodore, qui me putes saccum quendam argumentorum esse').

30 Augusti: Moscuae obiit Michael Gorbačëv ultimus secretarius generalis, deinde praeses Unionis Sovieticae.

22 Iunii: Gravis terraemotus magnitudinis 5.9 in confinibus Afganiae et Pacistaniae accidit. Plus quam mille quingenti homines occisi sunt.

19 Iunii: Gustavus Petro, dux foederis Pacti Historici, praeses reipulblicae Columbiae electus est.

13 Iunii: E flumine Mecon in Cambosia maximus omnium umquam in aqua dulci relatorum piscium captatus est. Ille individuum speciei Urogymni polylepis est, cuius longitudo 3.98 metra, et cuius pondus paene 300 chiliogrammata est.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bene advenisti in Vicipaediam! Philologia est interpretatio litterarum et studium orationis contextae. Qui philologiae operam dat, philologus dicitur. Philologi est orationis vel eorum, ex quibus oratio contexta est, verborum sensum et significationem explicare et interpretari. Oratio contexta hodie dicitur. Textus, quibus philologi student, plerumque formam scriptam habent.

# data[].attributes.headline
Actividad interactiva con los pronombres

# data[].attributes.subject
Actividad interactiva con los pronombres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No son pocas las historietas ambientadas en la Roma clásica, aunque muchas de ellas no han sido traducidas al castellano. El género de romanos en el cómic ha sido un producto mayoritariamente europeo. Algo normal, ya que Roma y el Imperio romano son uno de los pilares de nuestra civilización. Y, cuando hablamos de cómic europeo, a la cabeza siempre está la bande dessinée, la industria de la historieta franco-belga. Por eso, la mayoría de los cómics de romanos que vas a encontrar en esta sección tienen formato de álbum, que suele tener pastas duras, 48 páginas y un tamaño algo mayor que el comic-book norteamericano. Aunque hay también otros formatos, incluso algún manga.

La colección Astérix el galo

"Estamos en el año 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia está ocupada por los romanos... ¿Toda? ¡No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste, todavía y como siempre, al invasor."

¿Qué decir de los cómics de Asterix y Obélix? La serie de cómics más reconocida sobre la época romana, elogiada , en todo el mundo, por lectores y crítica por igual. Los álbumes de Astérix han vendido cerca de 400 millones de ejemplares y se han traducido a tantos idiomas que se pueden encontrar hasta en latín clásico.

Somos ya varias las generaciones que hemos crecido leyendo las aventuras de Astérix y Obélix. Los hemos acompañado en sus viajes a lo largo y ancho del imperio romano. Con ellos hemos conocido a los godos, los bretones, hispanos, griegos o egipcios. Los hemos visto convertirse en gladiadores o legionarios, dar la vuelta a la Galia en carro o participar en los juegos olímpicos. Siempre aporreando a cuanto romano se les pone por delante. También nos hemos paseado por su aldea, la última que aún resiste a las legiones de César, y conocemos a todos esos galos "locos" que solo temen que el cielo se les caiga sobre la cabeza. El casco alado de Astérix o los menhires de Obélix forman ya parte de la cultura popular, como la imagen de Panorámix repartiendo la poción mágica, los piratas náufragos o el gran banquete al final de cada episodio.

La genialidad de los autores de Astérix, el guionista René Goscinny y el dibujante Albert Uderzo, fue crear una obra intemporal y apta para todas las edades. Por eso los lectores se renuevan año tras año. Goscinny y Uderzo supieron acercar el mundo de los romanos al gran público. Y lo hicieron mediante el humor. Un humor que se basa en la parodia, en divertidos anacronismos que aluden a la sociedad contemporánea, en los tópicos y estereotipos de las distintas naciones europeas que visitan los protagonistas, y en las caricaturas de personalidades famosas del ámbito de la política, la sociedad y la cultura. Sin olvidarnos de la gran cantidad de juegos de palabras. No es posible que los niños capten el sentido de todas las bromas, pero ellos tienen bastante con las aventuras y los gags humorísticos más explícitos. Los guiños están dirigidos a los adultos, capaces de distinguir la sátira o las críticas a la sociedad actual que esconden las viñetas.

La serie de Astérix ya ha trascendido a sus propios creadores. Los mejores cómics de la colección son, sin duda, los firmados por la pareja. Cuando falleció Goscinny, en 1977, Uderzo siguió publicando en solitario, aunque la calidad de las historias se estaba resintiendo en sus últimos trabajos. Finalmente, hace siete años tuvo lugar el relevo generacional en el tándem formado por Jean-Yves Ferri y Didier Conrad, aunque Uderzo siguió supervisando su trabajo hasta su muerte, en la primavera de 2020. Los nuevos autores han recuperado la esencia de las aventuras más clásicas de nuestros galos favoritos, y las nuevas publicaciones vuelven a alternar aventuras en torno a la aldea con los viajes a las distintas provincias romanas. Así que la serie serie sigue gozando de excelente salud.

Los cómics de Astérix son ideales para regalar en cualquier ocasión. Se hacen imprescindibles en la biblioteca de cualquier hogar ya que los puede disfrutar toda la familia. Además, aunque se trata de una visión muy simplificada y con bastantes libertades históricas, para muchos niños, estos cómics significan su primer acercamiento a la civilización y cultura romana.

Otros cómics y colecciones de romanos

El Jabato

Sin duda los cómics de El Jabato merecían un lugar especial en esta página. La más famosa serie española de tebeos de romanos, que dejó su huella imborrable en los lectores de finales de los años cincuenta y de los sesenta, y que se ha convertido en una de las colecciones de cómics españoles más populares de todos los tiempos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Del humor clásico de Astérix y Obélix al drama histórico de Murena: la mejor selección de cómics ambientados en la Roma antigua.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jede Woche möchte ich hier eine Anziehpuppe aus Papier vorstellen. Es werden alte und neue Anziehpuppen vorgestellt und, wenn immer es möglich ist, wird auch auf mögliche Bezugsquellen hingewiesen.

# data[].attributes.headline
Llaverito de las categorías gramaticales

# data[].attributes.subject
Llaverito de las categorías gramaticales

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Orientación Andújar - Recursos Educativos

# data[].attributes.attachment_link.title
Llaverito de las categorías gramaticales - Orientacion Andujar

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Te gustaría llevar la gramática siempre contigo de una manera divertida y práctica? ¡Tenemos la solución perfecta! Presentamos un llaverito especial con las categorías gramaticales, diseñado para ser una herramienta […]

# data[].attributes.attachment_link.description
Te presentamos el primer diccionario mexicano de palabras kigo, tanto en el ámbito virtual como impreso. Nace de trasladar la lógica de la estacionalidad de las palabras del diccionario original japonés a la flora, fauna, vida cotidiana y celebraciones de México, tomando en cuenta no sólo palabras en español, sino también términos cuyo origen proviene de lenguas originarias como el náhuatl, el maya, entre otras.

# data[].attributes.attachment_link.title
Generador de haiku: escriba un poema haiku perfecto con facilidad | HIX Writer

# data[].attributes.attachment_link.description
Experimente el arte del haiku sin esfuerzo con el generador de haiku de HIX.AI Da rienda suelta a tu destreza poética creando rápidamente hermosos poemas de 5-7-5 sílabas utilizando nuestra innovadora herramienta.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Giacomo Gillani, Virginia Fernádez Leal, M.ª José Luque Budia, André Doncel Villegas

# data[].attributes.attachment_link.title
2.1. Morfología nominal: la 3ª declinación | LT2 - Tema 1.2: La literatura latina: Los géneros literarios

# data[].attributes.attachment_link.description
A continuación tienes un cuadro con la formación de los nominativos. Si son sustantivos masculinos o femeninos pueden tomar en nominativo la desinencia -s o no tomar ninguna desinencia* (en el cuadro de las terminaciones lo señalamos con Ø). Los sustantivos neutros nunca toman desinencia. También hay que tener en cuenta otra serie de cambios fonéticos, como la apofonía que altera bastante las forma del tema o raíz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Recurso para abordar las claves para la realización del análisis sintáctico en el área de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 6.º de Educación Primaria.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser does not support the video tag.

Si quieres saber más sobre esta tabla y cómo elegimos las apps y plataformas, da clic aquí.

Novedades en la versión 2.0

Más de 30 aplicaciones adicionales

2 nuevas categorías: Programación y Herramientas y recursos

En la categoría de Evaluación, ahora se incluyen también apps para Gamificación

Mejoras en el diseño e integración del Bloque F

Blog y redes sociales para que conozcas más sobre estas apps. Da clic en el icono + de cada app para ver las publicaciones disponibles. Se irá actualizando conforme publiquemos más contenido.

Para ir a la versión 1, da clic en V 2.0 en la esquina superior derecha de la tabla.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tabla periódica de apps y plataformas para profesores

# data[].attributes.attachment_link.description
Your browser does not support the video tag. Si quieres saber más sobre esta tabla y cómo elegimos las apps y plataformas, da clic aquí. Más de 30 aplicaciones adicionales 2 nuevas categorías: Programación y Herramientas y recursos En la categoría de Evaluación, ahora se incluyen también apps para Gamificación Mejoras en el diseño e integración del Bloque F Blog y redes sociales para que conozcas más sobre estas apps.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hace unos años les compartí una lista de journals para disparar la creatividad. Fue en el 2015, cuando recién empezaba a descubrir este tipo de libros híbridos. Pero, recapitulemos: ¿qué son los guided-journals? Son libros interactivos en los que el autor propone consignas para que el lector complete ahí mismo, en esas páginas.
Seguir leyendo

# data[].attributes.attachment_link.title
Escribir.me | escritura + creatividad + journaling | por Aniko Villalba - Escribir.me - por Aniko Villalba

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace unos años les compartí una lista de journals para disparar la creatividad. Fue en el 2015, cuando recién empezaba a descubrir este tipo de libros híbridos. Pero, recapitulemos: ¿qué son los guided-journals? Son libros interactivos en los que el autor propone consignas para que el lector complete ahí mismo, en esas páginas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El formato de CV más reconocido en Europa

Uno de los formatos de currículum más reconocido en Europa es el CV Europass. A las empresas y las instituciones educativas les resulta familiar y lo encuentran fácil de usar.

Para empezar, tendrás que crear tu perfil Europass, incluyendo datos sobre tu educación, formación, experiencia laboral y capacidades. Cuando hayas rellenado el perfil Europass, podrás obtener todos los currículums que necesites con solo unos clics. Selecciona la información que quieres incluir, elige el modelo que prefieres y Europass hará el resto.

Puedes crear, almacenar y compartir tu currículum en 31 idiomas. Tras descargar tu CV Europass, consérvalo en tu Biblioteca Europass y compártelo con empresas, EURES y otros portales de empleo.

Cómo hacer un buen CV

Nunca olvides que el currículum es la primera oportunidad de comunicar tus capacidades y experiencias a tu posible futura empresa. Es una instantánea de ti, tus capacidades, formación, experiencias profesionales y otros logros.

Tu perfil Europass

En tu perfil Europass puedes llevar un registro de todas tus capacidades, cualificaciones y experiencias. Si mantienes actualizado tu perfil Europass, tendrás siempre a mano toda la información necesaria para crear con rapidez currículums adaptados y candidaturas de empleo.

¡Buena suerte con tus candidaturas!

# data[].attributes.attachment_link.description
Con el generador de currículums de Europass, te será muy fácil crear un CV online para tus candidaturas de trabajo, educación, formación o voluntariado.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Cuáles son los sintagmas de una frase? ¿Qué función cumplen dentro de la oración? ¿Dónde está el sujeto de la frase? ¿Cómo identificar el verbo? Son algunas preguntas que el alumnado de Secundaria aprende a resolver de forma práctica en la asignatura de Lengua. Las siguientes webs contienen ejercicios adecuados para que no olviden términos como el complemento directo, indirecto, complemento agente y sus funciones dentro de la oración durante las vacaciones.

Reúne un listado de 50 oraciones simples para analizar sintácticamente. La idea es copiarlas en una libreta, realizar el análisis y comprobar los resultados con los que aparecen al final de la página. Además, aquellos que no recuerden muy bien la teoría, pueden consultar una leyenda con los tipos de elementos que aparecen en el análisis sintáctico: SN (sintagma nominal); S.Prep. (sintagma preposicional, es una proposición a la que le sigue un término, generalmente un SN); Det. (Determinante, está siempre dentro de un SN o S.Prep); N (núcleo del grupo sintáctico)...

Consta de 17 grupos de ejercicios, cada uno de ellos centrado en una parte distinta del análisis sintáctico: así, en unos hay que elegir entre varias opciones la función de las palabras subrayadas en una frase (sujeto, atributo, complemento directo...); en otros, es posible realizar un análisis online y comprobar las respuestas al momento; y los ejercicios finales recogen frases ya analizadas para practicar en casa.

En esta página el estudiante encontrará más de 200 oraciones analizadas sintácticamente. Haciendo clic en cualquiera de ellas es posible consultar la explicación del análisis de cada una. Por ejemplo, 'no escuchamos la radio por las obras', es una oración simple predicativa, activa, transitiva y, según la actitud del hablante, se clasifica como enunciativa, negativa.

Los ejercicios que plantea van subiendo de dificultad según se van superando. En algunos, el alumnado tiene que señalar el sujeto y el predicado de varias oraciones y, en otros, debe decidir cuáles de las oraciones que se plantean son transitivas, intransitivas, pasivas o activas. También propone frases en las que hay que señalar lo que pida cada ejercicio: el CD, el CI, los CC... Las soluciones se encuentran al final de la web.

El objetivo es que el menor aprenda a identificar correctamente la función oracional (sujeto, CD, CI, atributo, suplemento) que se pide en 5 ejercicios con 11 frases cada uno. En una segunda parte de ejercicios los estudiantes tendrán que señalar el atributo, el complemento predicativo, el complemento circunstancial, el complemento agente, el vocativo y el complemento oracional. Las soluciones pueden comprobarse pinchando en el enlace que aparece debajo de cada uno de ellos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Con estas páginas web los estudiantes de Secundaria repasarán sintaxis

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Cuáles son los sintagmas de una frase? ¿Qué función cumplen dentro de la oración? ¿Dónde está el sujeto de la frase? ¿Cómo identificar el verbo? Son algunas preguntas que el alumnado de Secundaria aprende a resolver de forma práctica en la asignatura de Lengua.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Servisní středisko pro e-learning, servistech (at) fi.muni.cz

# data[].attributes.attachment_link.title
La pausa y el encabalgamiento | E-manual de Métrica española | Filozofická fakulta Masarykovy univerzity

# data[].attributes.attachment_link.description
La pausapausaDescanso. En el verso se somete a la organización rítmica.Pojem ve slovníku es uno de los elementos constitutivos del verso, ya que este se diferencia de la prosa precisamente por obedecer a una segmentación rítmica: cada verso es una unidad finalizada con un descanso, independientemente de la sintaxis; los dos tipos de pausa, sintácticapausa sintácticaPausa impuesta por la sintaxis, no por el metro. Puede coincidir o no con la pausa versal (si no coincide, ocurre el encabalgamiento).Pojem ve slovníku y versalpausa versalPausa al final del verso.Pojem ve slovníku, pueden coincidir o no, como veremos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Adjetivos relacionales (qué son y ejemplos) - Lenguaje.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Los adjetivos relacionales son aquellas palabras que vinculan al sustantivo que acompañan con un ámbito, una clasificación. Por ejemplo: crítica literaria…

# data[].attributes.attachment_link.description
LATÍN: EJERCICIO DE REPASO DEL VERBO SUM (PRESENTE DE INDICATIVO). #LATÍN #GRAMÁTICA #VERBOS #SUM #ESO #BACHILLERATO

# data[].attributes.attachment_link.description
LATIN: EJERCICIOIS SEGUNDA DECLINACIÓN. #LATIN #SUSTANTIVOS #SEGUNDA DECLINACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.title
Descubre los Recursos Literarios Más Fascinantes para una Escritura Irresistible

# data[].attributes.attachment_link.description
Los Recursos Literarios: Definición. Clasificación. Características. Ejemplos de cada uno.

# data[].attributes.attachment_link.title
MODALIDADES TEXTUALES. ESQUEMA Y RECURSOS | Hautatzen

# data[].attributes.attachment_link.description
modalidades textuales esquema: síntesis de las características de la narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo

# data[].attributes.attachment_link.title
EL ALFABETO LATINO (EJERCICIOS DE CLASE)

# data[].attributes.attachment_link.description
CONJUNTO DE EJERCICIOS PARA REPASAR EL ALFABETO LATINO #LATIN #ALFABETO #EJERCICIOS #ESO #BACHILLERATO #CULTURACLÁSICA

# data[].attributes.headline
Clasificación de los recursos estilísticos

# data[].attributes.subject
Clasificación de los recursos estilísticos

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Quieres aprender literatura online y gratis? En unPROFESOR contamos con una gran variedad de lecciones online que puedes ver tanto en vídeo como en texto. Son clases de literatura que…

# data[].attributes.attachment_link.description
RETÓRICA VISUAL Imagen y persuasión IMAGEN ¿Qué es la imagen? Una imagen es la figura y representación visual o mental de alguna cosa o situación. Dominio inmaterial Éstas aparecen en nuestra mente como visiones, fantasías, imaginaciones, esquemas o modelos; son el resultado, en la

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Figuras Retóricas Visuales

"figúrate, un imaginario retórico para mirar"

JARDÍN DE FIGURAS RETÓRICAS O EL ARTE DE SABER MIRAR

​

​

Entramos en un jardín frondoso que tiene algo de prohibido, de cerrado, de hortus conclusus... entramos en un territorio lleno de plantas extrañas con nombres raros, que pacientes taxónomos han catalogado, como se catalogan esas mariposas que duermen su sueño eterno perfectamente etiquetadas, insertadas con largas agujas: la belleza presa, fósil poético que quisiera volar siempre, pero que guarda sus promesas en esa metáfora cerrada que es la caja de cristal. Nos embarcamos (¡quién sabe!) para la Citerea idílica y frondosa que un Watteau posmoderno pudiera haber soñado, despojada (ésta sí) de personajes y de putti.

Mucho tienen estas figuras retóricas de lámina iluminada por la lenta mano de un monje; algo tienen en su médula de esos nombres en latín que tan bien suenan, más allá de su significado para iniciados: Herbarium Vivae Eicones[1], Plantarum Seu Stirpium Historia[2]...; algo (o así me lo parece) de nombre de enfermedad rara que se contagiara al destapar el sarcófago de un faraón perdido en el Valle de los Reyes: aliteración, analepsis, catacresis, pleonasmo... nombres tan crípticos como bellos que ponen en marcha recursos poéticos y son, ellos mismos, poesía fonética, sonoridad sonora.

Una vez pisados los senderos frondosos de este jardín; una vez que nos sentimos heridos por las espinas de sus rosas o inoculados por los venenos sutiles de sus plantas (como se sintiera aquella Hija de Rappacini [3]), un mundo oculto se nos revela. Es entonces cuando los sentidos se sorprenden y cambian: los ojos pasan de mirar a ver, y la sinestesia encuentra su camino entre los colores, los olores, los sonidos y el tacto.

Ahí están los jardineros precisos: Edu Barbero y Eva Iglesias, cargados con sus catalejos, con sus tijeritas de plata, con sus caleidoscopios, con sus reglas de mercurio, con sus anteojos para ver lo que nadie ve... porque es tarea del artista descubrir otros mundos que están (como algunos ya sospecharan) en éste.

Es el ojo preciso, son los ojos precisos del poeta los que hacen el trasvase palabra-imagen o imagen-palabra, en un fluir constante entre mundos paralelos, en una teoría cuántica antes de la física y después de ella. Ojos acostumbrados a mirar, pero diestros en ver; ojos-tiralíneas, ojos-bigotera, ojos-cartabón que trazan singladuras en los mapas de las corrientes marinas, en los océanos de aguas abisales. Ojos-brújula para no perderse o para perderse cuando los polos olviden su magnetismo. Ojos-avispa que pican sin piedad la realidad aparente y fabrican la realidad-otra: una realidad inventada, necesaria, producto imaginativo de pulsiones que acunan el corazón más allá de la mera víscera; una realidad que habita detrás de todas las puertas cerradas de las casas abandonadas; detrás de todas las paredes con viejos papeles pintados; dentro de todas las carpetas azules que guardan los secretos de la poesía, de los sueños aquellos que fabrican el ectoplasma sutil de la verdad que deviene en belleza.

La mano del poeta agarra el escalpelo, traza finísimas líneas en la piel de lo oculto y compone artefactos buscando el equilibrio perfecto entre significado y significante; pega con su cola de carpintero trocitos de madera para construir casas que no se pueden habitar sino con la locura precisa del ave exótica que vive en la rama oculta de una semiótica sinestésica, de una anfibología perpetua.

Abramos los ojos; miremos y veamos, de una vez y de un solo trazo, lo que hay tan cerca y tan lejos: encima de las mesitas, por ejemplo, al lado mismo de nuestras cabezas, aunque creamos que sólo son jarrones de porcelana o lámparas de luz mortecina. ¿Es pues, la realidad esto que vemos o aquello que imaginamos? Digo y pregunto en retórica antipáfora... Y respondo:

"Menos mal que hay visionarios como Eva, como Edu, que ven por nosotros con sus lentes de aumento y nos hacen comprender con la luz encendida, siempre, de sus bujías".

Teo Serna

Manzanares, verano, 2018

[1] Tratado sobre plantas escrito por el botánico Otto Brunfels , editada en Estrasburgo en 1530.

[2] Obra del médico y botánico flamenco Matthias de L'Obel publicada en 1576, de gran importancia en la historia de la Botánica y la Medicina Natural.

[3] Cuento gótico del escritor norteamericano Nathaniel Hawthorne.

Fuentes consultadas para las definiciones a pie de las imágenes de las figuras retóricas:

● Beristain, Helena, Diccionario de retórica y poética, México, Editorial Porrúa, 1995.

● Diccionario de la Real Academia Española. http://www.rae.es/

● Díez Borque, J.M. (1990). Comentario de textos literarios. Método y práctica. Madrid: Editorial Playor.

● Dondis, D, (1992).La sintaxis de la imagen.Introducción al alfabeto visual. Barcelona, Gustavo Gili

● Marchese, A. y Forradellas, J. (1991). Diccionario de retórica, crítica y terminología literaria. Barcelona: Editorial Ariel

● Mortara Garavelli, B. (2015). Manual de retórica. Madrid: Ediciones Cátedra

● Retóricas, www.retoricas.com

● Romera, A. Manual de Retórica y recursos estilísticos. http://retorica.librodenotas.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Figuras Retóricas Visuales "figúrate, un imaginario retórico para mirar" JARDÍN DE FIGURAS RETÓRICAS O EL ARTE DE SABER MIRAR ​ ​ Entramos en un jardín frondoso que tiene algo de prohibido, de cerrado, de hortus conclusus...

# data[].attributes.headline
Figuras retóricas visuales en publicidad

# data[].attributes.subject
Figuras retóricas visuales en publicidad

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Simbolízate el blog de Símbolo Ingenio Creativo

# data[].attributes.attachment_link.title
Las figuras retóricas visuales en publicidad - Blog de Símbolo

# data[].attributes.attachment_link.description
Las figuras retóricas visuales en publicidad es un recurso utilizado por los diseñadores para poder comunicar sus mensajes de forma persuasoria,

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Simbolízate el blog de Símbolo Ingenio Creativo

# data[].attributes.attachment_link.title
Campañas creativas | Blog Símbolo Ingenio Creativo

# data[].attributes.attachment_link.description
Descubre las campañas publicitarias más creativas de 2023 utilizando metáforas visuales. Cómo impactan las imágenes y símbolos en publicidad

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La vuelta al cole y el primer día de clase son momentos clave para los estudiantes. Muchos se encontrarán con un nuevo grupo con el que compartirán muchas horas y experiencias. Una buena forma de empezar es conocer el nombre de todos los compañeros. En las siguientes dinámicas de presentación, el alumnado de Primaria y Secundaria podrá aprenderse los nombres y aficiones a través de juegos divertidos.

Abecedario de presentación

Es apropiada para los primeros cursos de Primaria, ya que se repasa el abecedario de forma dinámica y divertida. El alumnado comienza a decir en voz alta las letras y, si alguien tiene un nombre que empieza por una de ellas, levanta la mano. A continuación, el menor se levanta y dice se presenta; luego, el resto de compañeros propone adjetivos que empiecen o contengan esa letra y que puedan encajar con su personalidad.

Se puede llevar a cabo con distintos objetos: caramelos, pegatinas, flores..., y es una buena forma de romper el hielo el primer día de clase. El docente reúne en un bote un puñado de caramelos y se los ofrece a los estudiantes. Cada uno coge los que quiera de distintos sabores o formas. La dinámica consiste en que cada menor comparta una característica suya por cada caramelo que tiene. Además, es posible asignar un tema a cada color: si el caramelo es rojo, el alumnado hablará de sus hobbies favoritos; si es azul, de su personalidad; si es morado, de las asignaturas que más le gustan...

Crucigrama de nombres

Solo se necesita una pizarra y una tiza para esta actividad de presentación, cuya finalidad es aprender los nombres de los compañeros. Primero, el profesor escribe su nombre en el centro de la pizarra; después, cada alumno irá saliendo en orden y escribirá el suyo enlazándolo con alguna letra de otro y formando un crucigrama de toda la clase. Una vez terminado, el docente puede copiar en un documento el resultado final, pero sin algunas de las letras. Después, imprime varias copias de la hoja y se las entrega a la clase para que la rellenen y recuerden los nombres.

Redondea el emoji

El docente proyecta una imagen con varios emoticonos que expresan emociones o que representan actividades, hobbies, animales, flores... El juego comienza cuando un estudiante sale a la pizarra y redondea un emoji que está relacionado con algún aspecto de su vida. El resto tendrá que adivinar por qué lo ha escogido. Para ello, deben plantearle preguntas que solo pueden ser respondidas con un sí o un no . La actividad continúa con el resto de compañeros y la única regla es que está prohibido repetir emoji.

Verdadero o falso

El profesor se encarga de diseñar una ficha que el alumno debe rellenar con su nombre, número de hermanos, libro favorito, deporte que practica, lugares a los que ha viajado, color preferido y otras aficiones. Pueden escribir datos inventados o reales. El juego consiste en leer en voz alta la hoja y que el resto de compañeros adivinen cuáles son los datos verdaderos y cuáles los falsos. Se trata de una dinámica indicada a partir de tercero de Primaria y hasta los primeros cursos de ESO.

Gente a gente

Para realizar este juego, hay que dividir el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos, de tal manera que las personas del círculo interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro. Tendrán que quedar, por tanto, formando parejas frente a frente. Cada pareja tiene que saludar y decir su nombre. Después de presentarse, los de adentro dicen "gente a gente" que es la señal para que el círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El juego continúa con la misma dinámica hasta dar la vuelta completa. Todo esto puede acompañarse con música o algún tipo de ejercicio como saltar a la pata coja para hacer más divertido el momento.

Bingo de presentación

El tradicional juego del bingo también puede utilizarse como dinámica de presentación en los primeros días de cole. ¿Cómo? En primer lugar, los estudiantes deberán escribir su nombre en una tarjeta y dársela al docente. Una vez recopiladas todas, se reparten los cartones que los participantes deberán rellenar con los distintos nombres que el profesor irá leyendo en voz alta. Una vez listos, es la hora de comenzar el juego. El alumno que consiga tachar todos los nombres del cartón, será el ganador.

Tira el dado

El profesor deberá traer un dado o dos dados grandes, donde cada cara tenga escrita una pregunta que los alumnos deberán contestar. Por ejemplo: mi música favorita es.... ; mi mejor rasgo es....; se me conoce por ser... El objetivo es que cada persona tire el dado y conteste la pregunta que le toque además de decir su nombre.

Entrevista a un compañero

Pensada para el alumnado de Secundaria, esta actividad consiste en dividir a los alumnos en parejas y cada uno de ellos tiene que entrevistar a su compañero (nombre, familia, hobbies... ) para después presentarlo al resto de la clase. El profesor también puede participar, entrevistando y siendo entrevistado por alguno de sus alumnos. Para ir más rápido, el docente puede facilitar al alumnado una lista con preguntas previas.

Busca a tu pareja

Antes de comenzar esta actividad, el docente debe encargarse de recopilar una serie de objetos que puedan emparejarse entre sí: caramelos de diferentes colores, figuras geométricas, dados... Estos deben introducirse en una bolsa y animar a los alumnos a que introduzcan la mano y saquen uno de ellos. Cuando todos tengan su objeto, deberán comenzar a buscar a aquellos compañeros que compartan su mismo material y aprovechar para comenzar a conocerse.

La telaraña

El objetivo es que cada uno de los estudiantes se presente y conozca el nombre de los demás. Para ello, se emplea un ovillo de lana. El grupo se coloca en círculo y se lanza el ovillo a uno de ellos (se puede pedir de manera voluntaria que uno de los estudiantes comience) y éste debe decir su nombre y lo que le gusta hacer en su tiempo libre.

Tras su intervención, lanzará un trozo de estambre o hilo del ovillo a otro compañero, que hará lo mismo consecutivamente. De esta forma, se formará una telaraña compuesta por cada uno de los integrantes del grupo. En este punto, es importante preguntarles sobre qué se ha formado entre ellos (una red) y qué significa (cohesión de grupo, todos están relacionados, a cada uno le afecta cómo actúe cada compañero, etc...)

Para deshacer la telaraña el docente pedirá al último que ha intervenido que diga el nombre de su anterior compañero y recoja su trozo de estambre y así, sucesivamente, hasta que llegue al primero que comenzó.

Los animales como dinámicas de presentación

Con esta actividad dirigida al alumnado de menor edad se persigue que los estudiantes memoricen los nombres de sus nuevos compañeros mediante la repetición y la imitación. Se colocan en círculo. Uno de ellos comienza diciendo su nombre seguido del nombre de un animal que comience por la misma letra haciendo el gesto que le represente. Por ejemplo, si el estudiante se llama Sergio puede imitar a una serpiente, ya que comienza también por S, la inicial de su nombre. Después, todo el grupo debe repetir el nombre del compañero y hacer el gesto.

El pase de la pelota

Juego sencillo que consiste en colocarse en círculo y que cada uno de los estudiantes diga su nombre. Tras ello y con una pelota en mano se trata de pasarla y que cada uno de ellos recuerde el nombre del anterior compañero. La actividad se puede seguir por orden o pasando la pelota al azar de forma desordenada. Además, se le puede añadir alguna dificultad, como tratar de pasar el balón rápidamente continuando en el juego tan solo los que contesten correctamente.

¿Quién falta?

El docente reparte al alumnado por el aula indicándole que cierre los ojos. Uno de los estudiantes sale de clase sin que los demás se den cuenta. Tras ello, todos abren los ojos teniendo que adivinar quién es el compañero que se ha marchado fuera. Este juego se puede hacer tantas veces como estudiantes haya en clase. De este modo, se pone en marcha la memoria y se mantiene la curiosidad y la atención hasta el final de la actividad.

El detective

Se trata de poner en práctica la memoria en el menor tiempo posible. Para ello, el docente explica al alumnado que un detective pasará por clase para hacerles unas preguntas y que deben escribir en una tarjeta su nombre y apellidos, fecha de nacimiento y algo que les guste hacer.

El detective les formulará las preguntas de forma rápida por lo que su respuesta no debe demorarse. En el momento en el que este personaje entre en el aula (el propio docente con algún complemento) preguntará en voz alta: '¿Quién ha nacido en el mes de abril?' o '¿a quién le gusta leer?', entre otras cuestiones, y el alumnado tiene que responder. De esta forma, el grupo va conociendo los nombres, gustos y aficiones de los demás compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámicas de presentación para el primer día de cole

# data[].attributes.attachment_link.description
La vuelta al cole y el primer día de clase son momentos clave para los estudiantes. Muchos se encontrarán con un nuevo grupo con el que compartirán muchas horas y experiencias. Una buena forma de empezar es conocer el nombre de todos los compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FAUSTO DÍAZ DE PRADOINSPECTOR DE EDUCACIÓN

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

LA EVALUACIÓN EN LA LOMLOEAPLICACIÓN AL CUADERNO DE EVALUACIÓN

Organización del modelo curricular LOMLOE

Cuestiones a contemplar en la evaluación

Técnicas, instrumentos y herramientas de evaluación

Elementos de currículo

Finalidad de la evaluación

Carácter de la evaluación

¿Qué es la evaluación?

"Actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones" (García Ramos, 1989).

"Proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones" (Terry D. Tenbrink, 2006)

¿Qué es la evaluación?

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a toda la etapa de infantil

"Los criterios de evaluación deben guiar la intervención educativa y ser los referentes que han de indicar los niveles de desempeño esperados en el alumnado" (art. 2)

Infantil

Promoción (art. 11)"La promoción, en la etapa de Educación Infantil, en el primer y segundo ciclo será automática en todos los cursos que la componen."

"Al finalizar cada curso escolar, ciclo y etapa, teniendo en cuenta los datos de la evaluación continua, se realizará la evaluación final, que se plasmará en un informe y servirá para desarrollar la evaluación inicial del curso siguiente" (art. 7)

"La evaluación del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa." (art. 4).

Orden 184/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Informe individualizado de evaluación (al final de cada curso): recoge el nivel de desempeño (NI, EP, C) de cada criterio de evaluación.

Informe fin de primer ciclo: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C) de cada una de las competencias específicas.

Informe fin de etapa: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C) de cada uno de los descriptores operativos de las CC.

"Los criterios de evaluación deben guiar la intervención educativa y ser los referentes que han de indicar los niveles de desempeño esperados en el alumnado" (art. 2)

Informes de evaluación (art. 14)

Resultados de evaluación (art. 12)Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: "No iniciado" (NI), "En proceso" (EP) o "Conseguido" (C)

"Al finalizar cada curso escolar, ciclo y etapa, teniendo en cuenta los datos de la evaluación continua, se realizará la evaluación final, que se plasmará en un informe y servirá para desarrollar la evaluación inicial del curso siguiente" (art. 7)

"La evaluación del alumnado será global, continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje" (art. 4).

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a los cursos impares (1º, 3º y 5º de Primaria)

Informe final de curso: recoge el nivel de desempeño de cada criterio de evaluación.

Informe final de ciclo: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C, R, E) de cada una de las competencias clave

Informe fin de etapa: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C, R, E) de cada uno de los descriptores operativos de las CC

Primaria

Al finalizar la etapa, cada alumno o alumna dispondráde un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas.

La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 54/2014. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 185/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

Los tutores de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

Orden 185/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

Informes de evaluación (art. 15)

Resultados de evaluación (art. 12)"Los resultados de la evaluación se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas

Promoción (art. 12)"Al finalizar cada ciclo, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado, de manera colegiada, considerando especialmente la información y el criterio del tutor o la tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y apoyo del centro. En caso de discrepancias, la decisión se adoptará, por mayoría simple, con el voto de calidad del tutor o tutora"."Las decisiones sobre la promoción se adoptarán, exclusivamente, al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de cursos de la etapa."

En los cursos pares (2º, 4º y 6º de Primaria) se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a los cursos impares (1º y 3º de ESO)

ESO

Al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir su escolarización, todo el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes.

La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 40/2015. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 186/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

Al finalizar 2º de ESO todo el alumnado recibirá un consejo orientador que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes.

"La evaluación integradora implica que, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, deberá tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo correspondiente de las competencias previsto en el Perfil de salida del alumnado, a la finalización de la Educación Básica. Por tanto, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito, teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

Orden 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

"La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora" (art. 4)

Consejo orientador (art. 18)Al finalizar 2º y 4º de ESO, siendo potestativo entregarlo en el resto de cursos.Informa sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias

Resultados de evaluación (art. 20)Los resultados de la evaluación se expresarán, sin nota numérica, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas

La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 40/2015. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

Promoción y Titulación (art. 12 y 13)"Las decisiones sobre la promoción del alumnado como consecuencia del proceso de evaluación serán adoptadas, de forma colegiada, por los profesores y profesoras que imparten docencia al alumno o alumna, atendiendo al grado de logro de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida" (art. 12)"Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas, de forma colegiada, por el profesorado de cada alumno o alumna"

El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 187/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

En los cursos pares (2º y 4º de ESO) se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a 1º de bachillerato

"Tanto la evaluación ordinaria como la extraordinaria tendrán como referentes el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, que serán determinados a partir de los criterios de evaluación de cada materia". (art. 6)

Bachillerato

"La evaluación de cada materia será realizada, en cada curso, por el profesorado que se haya encargado de su impartición, que decidirá también cada una de las calificaciones correspondientes para las distintas materias o ámbitos.El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación se adoptarán por consenso del equipo docente (de manera colegiada). En el caso de que no exista acuerdo, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios." (art. 7)

"La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias" (art. 4).

Orden 187/2022 de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

En 2º de bachillerato se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

Promoción y titulación"Los alumnos y las alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo" (art. 12)"Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato". (art. 13)

Evaluación formativa

Título aquí

Título aquí

Feedback

Calidad y fiabilidad

La evaluación formativa pretende lograr unos aprendizajes mayores o mejores, y su objetivo es lograr una mayor eficacia en en los procesos de aprendizaje mediante su regulación.

Toma de decisiones

Análisis de las evidencias recogidas

Recogida de evidencias de aprendizaje

Referente de la evaluación: criterios de evaluación

Esto hace aconsejable utilizar instrumentos para motivar adecuadamente la evaluación del alumnado y el derecho del alumando a que su rendimiento y esfuerzo sea evaluado con objetividad

Necesidad de motivar adecuadamente el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la enseñanza y etapa correspondiente.

"Comprobar si el alumnado ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes"

Cada competencia clave está relacionada con unos descriptores operativos (competencias específicas) que permiten identificar su adquisición y desarrollo por los alumnos.

Son un total de 8 competencias incluidas en los Decretos de Currículo.

Siguen las recomendaciones del Consejo de Europa de 2018 en base a tres dimensiones: cognitiva (conocimientos), instrumental (destrezas) y actitudinal (actitudes)

Deben contribuir a la adquisición de los objetivos de las etapas, por lo que la transversalidad es una condición inherente al Perfil de Salida (todos los saberes se orientan hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a la de todas las demás.)

Son los desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo: Saber ser, saber hacer y saber estar

Finalidad de la evaluación

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Es un perfil único con 34 D.O distribuidos entre las 8 CC para todo el territorio nacional, que va asociado a la obtención del Título de Graduado en ESO.

Se toma como referencia para tomar las decisiones curriculares, enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje y diseñar las evaluaciones internas y externas

Se identifica con las CC que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica y debe ser la referencia de todas las etapas y modalidades del sistema educativo.

Info

El perfil de salida es el tipo de ciudadano que queremos educar para que sea capaz de responder a las necesidades de su contexto, de la sociedad en la que se desenvuelve y del planeta en el que habita.

PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

- Expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros de los alumnos/as, tomando en cuenta las mediciones y observaciones hechas durante el proceso.- Es la traducción de los criterios de evaluación en un resultado

Criterios de calificación

- Referente que indica el nivel de desempeño esperado del alumnado. - Están detallados en el currículo de cada materia- Son los elementos que nos permiten valorar si los alumnos se acercan a la Competencia Específica por medio de los indicadores de logro

Criterios de evaluación

Competencias específicas

- Son las concreciones de las competencias clave en cada área, ámbito o materia.- Responde a la pregunta: ¿cómo contribuye mi área o materia a que mis alumnos consigan una competencia clave? - Requieren un enfoque de etapa para tener continuidad, coherencia y cohesión en el aprendizaje competencial, esencialmente un aprendizaje progresivo.

Situaciones de aprendizaje

- Son actividades contextualizadas en las que es necesario interactuar, dialogar, planificar, seleccionar y tomar decisiones argumentadas.

- Son los contenidos, lo que tiene que aprender el alumnado- Son una herramienta que nos permite trabajar, entrenar y conseguir las competencias, pero no son el fin de la enseñanza ni del aprendizaje

Saberes básicos

Indicadores de logro

Info

- Los indicadores de logro secuencian el criterio de evaluación.- Indican el nivel de cumplimiento (nivel de desempeño) de cada criterio de evaluación.- Por tanto, reflejan en qué grado nuetros alumnos y alumnas han adquirido las competencias correspondientes.- Deben concretarse por cada docente

ORGANIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR LOMLOE

Herramientas de evaluación

Soportes que objetivan la calificación de las pruebas y sirven de retroalimentación para favorecer una evaluación formativa (Rúbrica, diario de clase, registro anecdótico, lista de cotejo, etc)

Procedimientos diseñados para recopilar la información necesaria para valorar el desempeño del alumnado a partir de los criterios de evaluación (pruebas orales, pruebas escritas, producciones, documentos, etc).

Instrumentos de evaluación

Técnicas, instrumentos y herramientas de evaluación

Método empleado para la obtención de información(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación)

Técnica evaluadora

Info

+info

Atrás

Atrás

Rubricación directa del crietrio de evaluación

Rubricación del criterio desglosando las microhabilidades contenidas en el criterio

Atrás

Atrás

Atrás

Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

Cuestiones a contemplar en la evaluación

- Debemos identificar con claridad los instrumentos que emplearemos para evaluar, concretando lo más posible la tipología - Debemos emplear instrumentos diferentes, en función de qué pretendamos evaluar. Usar única o principalmente un instrumento de evaluación es un error frecuente en las programaciones. - Debemos intentar que los instrumentos que empleemos se hallen vinculados a situaciones de aprendizaje contextualizadas y competenciales. - Todos los criterios de evaluación deben tener asociados instrumentos de evaluación, aunque un mismo instrumento puede emplearse para evaluar diferentes criterios de evaluación. - Debemos posibilitar que el alumnado sea partícipe de su propia evaluación, lo que implicara la necesidad de introducir técnicas e instrumentos que posibiliten la autoevaluación y la coevaluación. - Debemos informar a nuestros alumnos/as de qué se persigue con cada uno de los instrumentos de evaluación que empleemos.

- Es erróneo vincular la calificación del alumnado a instrumentos de evaluación, sin tener en cuenta los referentes de la evaluación. La clásica distribución de la nota en exámenes (60%), trabajo diario (30%) y comportamiento (10%) es desacertada y es común verla reflejada en muchas programaciones supervisadas. Los instrumentos son solo un medio, pero nunca el fin. - No debemos calificar aspectos que no aparezcan reflejados en los criterios de evaluación: subir o bajar la nota por el comportamiento no resulta adecuado. Si no hay un criterio de evaluación que se asocie con estos comportamientos, no podremos calificarlos. Igual cabe decir de las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia. Su comisión dará lugar a la adopción de medidas correctoras establecidas en las NCOF, pero, en principio, no deben calificarse. - Todos los criterios deben contribuir a la calificación final del alumnado. Su mayor o menor peso dependerá del peso o de la ponderación que hayamos hechos de los mismos. - Los instrumentos de evaluación deben ser coherentes con la metodología empleada y favorecer el desarrollo de una evaluación formativa. - La programación debe incluir los mecanismos para informar al alumnado y sus familias de los criterios de calificación. - Es una buena práctica incluir en la programación protocolos de revisión de la programación y procesos de calibración conjunta de instrumentos de evaluación.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

¡Gracias!

Atrás

Atrás

Atrás

Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

Atrás

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

Atrás

Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

Atrás

Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

# data[].attributes.body
También en https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4084533-pasapalabra_2_eso_b_3.html, en https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4544798-pasapalabra.html,en https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8180940-repaso_general_2_eso_i.html y en https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4544798-pasapalabra.html (4º de Secundaria).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PASAPALABRA

EMPEZAR

LENGUA

¿Te atreves a jugar?

Palabra que significa lo contrario de otra dada

Antónimo

Anónimo

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

X

Y

Z

W

V

CON LA A

A

Balcón

Barracón

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

X

Y

Z

W

V

Sinónimo de terraza

EMPIEZA POR B

B

A

Función que hace el adjetivo dentro de un grupo nominal

Complemento

Conjunción

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

X

Y

Z

W

V

A

EMPIEZA POR C

B

Los hay de lejanía, distancia media y cercanía

Determinante

Demostración

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

X

Y

Z

W

V

A

CON LA D

C

B

Tercera persona del plural del pretérito imperfecto del indicativo del verbo "Elegir"

Elegían

Elegirían

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

X

Y

Z

W

V

A

EMPIEZA POR E

D

C

B

Fortaleza

Fuerza

Z

Antónimo de debilidad

A

POR LA F

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

H

G

F

E

C

B

¿Cuál de las siguientes palabras es un adjetivo?

Generoso

Género

Z

A

CON LA G

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

H

G

F

E

C

B

Verbo auxiliar que se utiliza para formar los tiempos compuestos

Haber

Hacer

Z

A

CON LA H

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

F

H

G

E

C

B

Infinitivo

Indicativo

Z

Forma no personal de un verbo y al cual le da nombre.

A

EMPIEZA POR I

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

G

K

J

F

I

H

E

C

B

Jeroglífico

Jerarquía

Z

Escritura especial que emplea signos que representan seres u objetos de la realidad, usada por los Egipcios.

A

CON LA JOTA

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

Q

P

O

H

N

M

J

L

K

F

J

I

E

C

B

Kilogramo

Kilómetro

Z

Unidad de medida de masa

A

CON LA K

D

V

Y

X

W

U

T

S

R

I

Q

P

H

O

N

G

M

L

F

K

J

E

C

B

Leyenda

Novela

Z

A

Tipo de texto narrativo que incluye seres fantásticos y hechos prodigiosos

D

CONTIENE LA L

V

J

Y

X

I

W

H

U

T

G

S

R

F

Q

P

O

N

M

L

K

E

C

B

Caminé

Caminaba

Z

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud.

A

CONTIENE LA M

D

V

Y

X

K

W

J

U

T

I

S

R

H

Q

P

G

O

N

F

M

L

Segunda persona del plural del pretérito perfecto del indicativo del verbo caminar

E

C

B

Xilófono

Armónica

Z

Instrumento musical de percusión

A

CONTIENE LA N

D

V

L

Y

K

X

J

W

U

I

T

S

H

R

Q

G

P

O

F

N

M

E

C

B

Oración

Predicado

Z

A

CON LA O

D

V

M

L

K

Y

X

J

W

I

U

T

H

S

R

G

Q

P

F

O

N

Enunciado que contiene al menos una forma verbal

E

C

B

Preposición

Pronombre

Z

A, ante, cabo, con, contra,.... ¿Qué tipo de palabras son?

A

EMPIEZA POR P

D

V

N

M

L

K

Y

J

X

I

W

U

H

T

S

G

R

Q

F

P

O

E

C

B

Aquellos

Aquel

Z

Demostrativo de lejanía masculino plural.

A

CONTIENE LA Q

D

V

O

N

M

L

K

J

Y

X

I

W

H

U

T

G

S

R

F

Q

P

E

C

B

Racionar

Recaudar

Z

Sinónimo de repartir

A

POR LA R

D

V

P

O

N

M

L

K

J

Y

I

X

H

W

U

G

T

S

F

R

Q

E

C

B

Sustantivo

Sujeto

Z

Palabras que sirven para designar una persona, animal u objeto.

A

CON LA S

D

V

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

Y

X

H

W

G

U

T

F

S

R

E

C

B

Tras

Atrás

Z

Preposición

A

CONTIENE LA T

D

V

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

Y

H

X

G

W

U

F

T

S

E

C

B

Umbrío

Umbral

Z

Sinónimo de sombrío

A

CON LA U

D

V

S

P

R

Q

O

N

M

L

J

K

J

I

H

Y

X

G

W

F

U

T

E

C

B

Vivir

Vivencia

Z

Antónimo de morir

A

CONTIENE LA V

D

V

T

S

R

P

Q

O

N

M

L

K

J

I

H

G

Y

X

F

W

U

E

C

B

Waterpolo

Windsurf

Z

Deporte acuático en el que es importante jugar en equipo

A

CONTIENE W

D

U

T

S

R

P

Q

O

N

M

L

K

J

I

H

G

Y

X

F

W

V

E

C

B

Saxofón

Xilófono

Z

Instrumento musical típico en la música jazz

A

CONTIENE LA X

D

V

U

T

S

R

P

Q

O

N

M

L

K

J

I

H

G

Y

F

X

W

E

C

B

Voy

Soy

Z

Primera persona del singular del Presente del Indicativo del verbo ir

A

CONTIENE LA Y

D

W

V

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

H

G

F

Y

X

E

C

B

Zarzuela

Zarabanda

Z

Género vocal español que se caracteriza por tener partes cantadas, partes tocadas y partes habladas

A

EMPIEZA POR Z

D

W

X

V

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

H

G

F

Y

E

C

B

A

D

W

X

V

U

T

S

R

Q

P

O

N

M

L

K

J

I

H

G

F

Y

E

Has ganado

C

B

Z

¡FELICIDADES!

Pulsa aquí para terminar y responde al formulario

# data[].attributes.attachment_link.title
Desarrolla tu respuesta… o la maldición de los exámenes de Lengua

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué es lo que queremos decir l@s profes (de las materias de letras especialmente) cuando en un examen, en un ejercicio, en una prueba escrita de cualquier tipo, pedimos que “se desarrolle la respu…

# data[].attributes.attachment_link.description
El arte de pintar por medio de las palabras

# data[].attributes.attachment_link.title
La comunicación escrita. Leer y escribir | Recursos Educativos Abiertos

# data[].attributes.attachment_link.description
Web Aprender el uso ortográfico correcto de b/v Editar recurso digital Etapa: III - ESO Cursos: 1º ESO, 2º ESO; Áreas/materias: Secundaria: 13. Lengua castellana y literatura, 13.2. Leer y escribir Autor: aplicaciones.info Licencia de uso: Otras licencias Acciones:...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Todas las tardes, al finalizar la jornadade una legión en marcha, los legionarios debían quedar al abrigo de una defensa.

El origen de las fortificaciones romanas no es muyclaro. Frontino asegura que en el inicio, los soldados romanos se agrupan en cabañas, por cohortes. Durante la campaña en Italia de Pirro, rey de Epiro, los soldados romanos asaltaron conéxito uno de sus campamentos, estudiaron su disposición y pasarona imitarlo.

Antes de edificar un campamento, era preciso elegir cuidadosamente su emplazamiento. El encargado de tal cometido era el metator, que marchaba por delante de la columna en movimiento. Un suelo en pendiente era preferible, ya que facilitaba la evacuación del agua. Debía haber cerca una fuente de agua potable (preferiblemente un rio navegable), para tener suministro continuado en caso de asedio. Y sobre todo, debia alejarse el campamento de cualquier altura desde la que el enemigo pudiera arrojar fácilmente proyectiles contra la guarnición.

A la labor se dedicaba la mitad de la tropa,mientras el resto se ocupaba de vigilar la zona y estar atentos a cualquier posible ataque enemigo.

Se comenzaba por aplanar el suelo. Después ,se levantaba la empalizada y se excavaba un foso ( fossa ) en forma de v,de 3 metros de profundidad y 4 o 5 de ancho.la tierra extraída se utilizaba para formar un terraplén ( agger )de 1,25 metros de altura aproximadamente. Y la parte frontal de este terraplén se cubría con ramas y hierba extraída de la zanja.

Por encima del agger se construía la empalizada ( vallum) de madera , ramas o incluso de piedra. Se construían torres a intervalos determinados, donde se colocaban las piezas de artillería, como balistas o catapultas.

En el interior se dejaba un espacio vacío ( interuallum), separado de la empalizada, que permitía los desplazamientos rápidos de la guarnición en caso de ataque.

Una vez decidió el lugar, se plantaba un abandera blanca donde se colocaría la tienda del cónsul, el praetorium,noralmente en el centro del campamento.Alli, el agrimensor colocaba una groma, que permitía hacer divisiones en ángulos de 90.Se fijaba el emplazamiento de las vías y de las empalizadas, que se colocaban a unos 400 metros del praetorium.Las vías delimitaban el espacio interior en zonas rectangulares, en cuyo interior se instalaban las tiendas de los legionarios.

Desde el pretorium se trazaba una vía ( vía pretoria ) hasta la puerta principal ( porta pretoria),y siguiendo la vía pretoria hacia el otro lado se encontraba la porta decumana,la puerta trasera, llegando a ella por la vía decumana.

Transversal a la vía decumana,y situada por detrás del praetorium se encontraba la vía principalis,a cuyos extremos se situaban las portas principalis,dextra y sinistra,a la izquierda y derecha, respectivamente.

Otra via,llamada vía quintana, transversal a la vía decumana y paralela a la vía principalis completaba las vías principales de comunicación del campamento. Otro camino transcurría por el perímetro interior de la valla defensiva, se llamaba vía sagularis y permitía el rápido movimiento de las tropas por el interior del campamento.

Las intersecciones entre las distintas vías principales formaban varias zonas claramente diferenciadas :

Praetentura,era el espacio situado entre la porta praetoria y la vía principalis, se dividía en dos zonas, por la vía pretoria, izquierda y derecha

Retentura,la zona situada entre la vía quintana y la porta decumana,dividida en dos por la vía decumana.

Latera praetorii, era la zona situada entre la vía principalis y la vía quintana.

En la praetentura se ubicaban ,además del cuartel general de la legión ( principia ),una plaza de reuniones o foro y el quaestorium,donde se guardaban los prisioneros y el botín.

La praetentura era la zona del campo más cercana al posible enemigo, y allí se establecían las tiendas de la primera cohorte de la legion,ya que la primera cohorte estaba compuesta de los legionarios más veteranos y combativos. Toda esta área estaba bajo la supervisión directa del praefectus castrorum,el prefecto del campo.

En el latera pretorii se encontraba la tienda del cónsul ( praetorium ),al lado de los estandartes e insignias de cada legion,guardados en el sacellum.La tienda hospital ( valetudinarium),la tienda del veterinario ( veterinarium ),las tiendas para guardar el grano y otros alimentos ( horreum ),la tienda para los herreros ( fabrica ),se situaban también en esta zona, ya que al estar en medio era la mejor protegida.

La retentura albergaba las tiendas de las cohortes menos experimentadas, además de las tropas auxiliares y la caballería.

La forma y el tamaño de estos campamentos provisionales no eran fijos. Cuadrados o rectangulares, en algunas ocasiones se optaba por eliminar la zona de retentura y se colocaba la legión completa en la praetentura,para que toda la legión estuviera en la zona más cercana al posible ataque enemigo.

Las puertas recibían una atención especial, ya que eran el punto más débil de las defensas, por donde el enemigo intentaría acceder en primer lugar. Solían construirse en el mismo material que la valla, y podrían dividirse en dos tipos :

Titulum - Los soldados levantaban un pequeño obstáculo paralelo al recinto, situado exactamente en el eje de paso.

Clauicula - Se realizaba una prolongación de las murallas hacia el interior y el exterior, formando dos cuartos de círculo.

Ante cada puerta se colocaba un grupo de velites,llamados custodii,para prevenir un ataque sorpresa, y centinelas ( excubiae ) montaban guardiaa lo largo de la muralla.

Por la noche, desde la puesta de sol al amanecer, se dividía en cuatro partes iguales llamadas vigilae,y la contraseña ( signum ) de cada noche se enseñaba a los centinelas en pequeñas tabletas de madera ( teselas ),pasando por toda la línea hasta volver de nuevo a manos del tribuno, que era quien la establecía.

El hecho de que todo el campamento y sus defensas exteriores se construyesen cada tarde y se destruyese a la mañana siguiente indica que cada legionario y cada oficial sabían perfectamente su cometido y lo realizaba sin perder tiempo, lo que a su vez implicaba un adiestramiento altísimo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Castra aestiua: el campamento legionario provisional.

# data[].attributes.attachment_link.description
Todas las tardes, al finalizar la jornada de una legión en marcha, los legionarios debían quedar al abrigo de una defensa. E...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Antes de empezar a elaborar un texto o discurso, lo primero que necesitamos saber es qué es y en qué consiste. Para ello, es muy importante tener claro que todo texto se entiende como una unidad comunicativa, oral o escrita, independiente y dotada de sentido completo, es decir, se trata de uno o varios enunciados que funcionan conjuntamente y que tienen un propósito comunicativo. Es en el contexto de una situación determinada entre dos o más hablantes de una lengua cuando hablamos de textos. Aunque la extensión de un texto es variable, siempre presentará una estructura organizada.

Cada vez que dirigimos nuestra mirada a un edificio o a un monumento arquitectónico sabemos que detrás de ellos hay un largo trabajo y esfuerzo de arquitectos y trabajadores de la construcción, que han utilizado fórmulas, materiales y herramientas para hacerlo posible y que se mantenga en pie. De igual modo, cuando queremos comunicarnos en cualquier idioma, construimos un texto, oral o escrito, de acuerdo con fórmulas y normas que tienen todas las lenguas, y que harán que ese mensaje sea adecuado a la situación en la que nos encontremos, a nuestros propósitos comunicativos y, sobre todo, sea eficaz, es decir, comprensible para la persona o personas a quienes lo dirigimos.

¿Cuáles son las fórmulas y las normas para construir los textos?

Al conjunto de características que poseemos los hablantes de una lengua para elaborar textos las denominamos propiedades textuales que, junto con las normas gramaticales y ortográficas para hablar o escribir, son las que nos permiten dar forma a un enunciado de forma clara y precisa, de acuerdo con una estructura y un orden determinado. Estas propiedades textuales están compuestas por los tres elementos siguientes y que ampliaremos más adelante:

1. La adecuación: es el conjunto de rasgos formales por los que el texto se hace apropiado a la situación comunicativa en que se emite, adaptándose a ella.

2. La coherencia: es la propiedad que hace que un texto se interprete como una unidad de información, de forma que sea percibido de una forma clara y precisa por el receptor, y que nos permite identificar la idea global que articula el texto. Viene dada por la selección y organización de la información, y por los conocimientos que comparten el emisor y el receptor sobre la realidad.

3. La cohesión: es la propiedad del texto que hace que los elementos que lo componen mantengan una correcta relación sintáctica (mediante el uso de nexos en las oraciones), textual (a través del empleo de conectores en los enunciados), así como una adecuada relación semántica o de significado, que proporcione sentido global.

IMPORTANTE:
En esta primera unidad y en las siguientes, para organizar y recordar la información que te exponemos, vamos a emplear esquemas y mapas conceptuales que, sin duda, te ayudarán en la producción de tus propios textos. A continuación, te exponemos un mapa conceptual que recoge todo lo relativo a las características de un texto y que acabamos de indicar:

# data[].attributes.attachment_link.title
La arquitectura de nuestros mensajes: el texto y sus propiedades

# data[].attributes.attachment_link.description
Antes de empezar a elaborar un texto o discurso, lo primero que necesitamos saber es qué es y en qué consiste. Para ello, es muy importante tener claro que todo texto se entiende como una unidad comunicativa, oral o escrita, independiente y dotada de sentido completo, es decir, se trata de uno o varios enunciados que funcionan conjuntamente y que tienen un propósito comunicativo.

# data[].attributes.attachment_link.description
“Quien mira lo pasado, lo porvenir advierte” Lope de Vega (1562-1635)

# data[].attributes.headline
Actividades sobre mitología y religión romana (funcionan bien las cuatro primeras)

# data[].attributes.subject
Actividades sobre mitología y religión romana (funcionan bien las cuatro primeras)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
**Relacionar el ***Una sencilla ***Juego del *Juego de ****Otro *
Nombre griego y romano de los dioses.
nombre griego y el romano de los dioses
Relacionar el nombre del dios griego o romano con sus atributos.
Crucigrama sobre mitología griega: deidades menores, héroes, dioses...
adivinanza.
Crucigrama con dificultades sobre los personajes de la Odisea.
Sopa de letras sobre los personajes de la Iliada.
ahorcado con cuestiones mitológicas.
verdadero o falso con la mitología.
Pasapalabra de mitología.
Relacionar dioses y atributos en una tabla.
Identifica los dioses de las imágenes.
crucigrama de mitología.
Crucigrama mitológico: identificar personajes a partir de sus imágenes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nombre griego y romano de los dioses. *Relacionar el nombre griego y el romano de los dioses * Relacionar el nombre del dios griego...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vamos a realizar un trabajo por grupos consistente en lo siguiente:

*Os voy a proponer una serie de cortometrajes que contienen valores o situaciones que pueden ser comentadas en una clase de Educación en Valores como la nuestra.

*Nos vamos a organizar por grupos de 3 personas. Cada grupo visualizará uno de los videos, lo comentará y realizará una serie de preguntas que planteará al resto de la clase con posterioridad. Ellos prepararán sus propias respuestas a esas preguntas, para "corregirlas" o compararlas en clase con las respuestas del resto del alumnado.

*Cada grupo tendrá que preparar entre 3 y 5 preguntas sobre el cortometraje que les corresponda.

*Los cortometrajes serán los que podéis encontrar a continuación en esta entrada del blog. Los sortearemos en clase.

Trabajo del grupo con el cortometraje:

*Extraer el valor o valores que son más importantes en el corto. Si se critican valores negativos también deberían explicarse.

*Preparar un cuestionario (mínimo 3 preguntas), para que los compañeros contesten y extraigan lo máximo de lo que los cortos nos ofrecen.

Ánimo y a hacer buenos trabajos.

CORTOMETRAJE 1: POR SIEMPRE JAMÁS.

CORTOMETRAJE 3: WHAT DOES IT MEAN TO DO SOMETHING "AS A GIRL"?

CORTOMETRAJE 5: COCODRILO

CORTOMETRAJE 6: LA OVEJA ESQUILADA

CORTOMETRAJE 7: EL VENDEDOR DE HUMO

CORTOMETRAJE 8: LORENZO Y SU CAZO

CORTOMETRAJE 9: FOR THE BIRDS.

CORTOMETRAJE 10: JINXY JENKINS Y LUCKY LOU

# data[].attributes.attachment_link.title
CORTOMETRAJES CON VALORES PARA SER TRABAJADOS POR EL ALUMNADO

# data[].attributes.attachment_link.description
Vamos a realizar un trabajo por grupos consistente en lo siguiente: *Os voy a proponer una serie de cortometrajes que contienen valores o si...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los dioses romanos

1.- Características de la religión tradicional romana:
1.1) Práctico:

La religión romana es fundamentalmente práctica de ritos.

El hombre religioso (pius) es el que conoce y cumple el ritual con mayor exactitud.

No supone una disposición interior del individuo hacia la divinidad.

Finalidad: Conseguir la paz con los dioses y hacerles propicios utilizando todos los medios a su alcance.

1.2) Legalista:
2.- La religión romana antigua:
2.1) Divinidades primitivas :

De éstas surgieron los primeros dioses auténticamente romanos: Ceres, diosa de los frutos de la tierra; Fauno, de los rebaños; Flora, de la vegetación; Júpiter, dios del rayo y el cielo, etc.

2.2) Culto familiar :

Al margen de los anteriores dioses públicos, al principio los patricios y después los plebeyos, practicaron un culto familiar que comprendía:

El culto a los Lares (protectores del hogar familiar), Penates (encargados de la prosperidad material de la familia), Manes (almas de los muertos).

2.3) Culto público :

Organización atribuida al rey Numa: colegios sacerdotales, fiestas, ceremonias rituales, construcción de templos.

A) Sacrificios:

ofrenda tributada al dios, que varía según sea la divinidad y las intenciones del oferente.

Se celebraban fuera del templo, en altares adosados a sus paredes.

Tipos: Cruentos e incruentos

Cruentos: Inmolación de un animal (llamado victima, si es grande, yhostia, si es pequeño). Su elección estaba condicionada por la divinidad a la que era ofrecido.

Ceremonial: Una vez rociada la cabeza del animal con vino y trozos de una torta sagrada (mola salsa, de ahí inmolatio), se le daba muerte y se examinaban sus entrañas. Después se hacían dos partes, una para los asistentes y otra era quemada sobre el altar.

B) Plegarias:

C) Lustratio o purificación:

Ceremonia para purificar o proteger la ciudad, el ejército, las cosechas, etc., de las influencias maléficas.

Se realizaba una procesión en torno al objeto de la purificación y se terminaba con plegarias y sacrificios, generalmente cruentos como el llamado suovetaurilia, en el que eran inmolados un cerdo (sus), una oveja (ovis), y un toro (taurus).

2.4) Sacerdotes :

Durante mucho tiempo aparecen unidas las figuras del sacerdote y el rey. Después el sacerdocio se profesionalizó, y posteriormente, controlado por el Estado, se integró en la vida pública.

Estaban organizados en colegios o agrupaciones, de los que se pueden destacar:

Colegios sacerdotales

Atribuciones

Peculiaridades

PONTIFICES

·
Vigilancia de la práctica religiosa.
·
Organización del culto público. Confección del calendario.
·

El

·
Ostentaron gran poder.
·
Pontifex Maximus era el verdadero jefe de la religión nacional.

VESTALES

Elegidas por el

·
Pontifex Maximus entre las familias patricias.
·
Obligadas por el voto de castidad, eran castigadas con la muerte si lo infringían.

FLAMINES

El más importante era el

·
Consagrados cada uno a un dios.
·
Flamen Dialis, consagrado a Júpiter.

AUGURES Y HARUSPICES

·
Predecían el porvenir y eran consultados antes de cualquier acontecimiento.
·
Interpretaban la voluntad de los dioses reflejada en los signos celestes, vuelo de las aves y entrañas de los animales.

·
Los augures observaban los signos celestes y el vuelo de las aves.
·
Los harúspices las entrañas de los animales.

3.Principales dioses romanos

Nombre romano

Soberanía que ejercen

Genealogía y leyenda

Representación

# data[].attributes.attachment_link.description
Los dioses romanos 1.- Características de la religión tradicional romana: 1.1) Práctico: La religión romana es fundamentalmente práctica de ritos. El hombre religioso (pius) es el que conoce y cumple el ritual con mayor exactitud. No supone una disposición interior del individuo hacia la divinidad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si en algo se apoyó la grandeza y la gloria de Roma, fue en su extraordinaria superioridad bélica. Cuando hablamos de las legiones, nos referimos al mejor ejército de la historia, superando a las brillantes falanges macedónicas de Alejandro Magno compuestas por impenetrables , verdaderos erizos de lanzas de varios metros de longitud.

Su movilidad, su rapidez, su insuperable preparación física, su versatilidad en los cambios de formación, su disciplina, su potencial estratégico y táctico, su armamento y artillería (obras maestras de la ingeniería clásica), y su patriotismo materializado en sus estandartes sagrados, objetos de veneración religiosa y protección a ultranza, convirtieron a la legión en la mejor herramienta ofensiva y defensiva de la historia hasta la aparición de las armas de fuego.

Completamente invencibles en igualdad de condiciones, fueron capaces de derrotar a enemigos que multiplicaban varias veces en número a sus fuerzas, y lo hicieron un sin fin de veces, en terrenos desfavorables, en territorios bárbaros y frente a enemigos despiadados ante los que era impensable plantearse la rendición, por tanto, las batallas en las que se veían implicados eran generalmente luchas a muerte en las que una derrota suponía perder la vida, y caer en manos enemigas un suplicio espantoso. Esto nos da una idea de la fortaleza de espíritu que esos hombres debían irradiar, un espíritu de equipo y combativo que dejaría en evidencia a cualquier ejército de la actualidad.

Podemos observar una evolución desde sus arcaicos orígenes, pasando por diferentes etapas de esplendor, hasta llegar a la decadencia final, que aproximadamente podemos relacionar con las etapas políticas.

En sus inicios la ciudad estaba dividida en tres tribus, latinos, sabinos y etruscos. Cada tribu la componían diez curias o barrios. Y cada curia se dividía en diez gentes o manzanas de casas que a su vez se subdividían en familias.

Las curias se reunían dos veces al año para celebrar el comicio curiado que cuando era necesario elegía el rey. Puede considerarse que esta monarquía electiva era una democracia absoluta, que funcionó durante años mientras la ciudad era pequeña y no requería de grandes complejidades organizativas.

En el ejército sucedió lo mismo. Se basaba en la división en treinta curias, cada una de las cuales aportaba una centuria y una decuria, es decir, cien soldados de infantería y diez de caballería con sus respectivas monturas.

Puede decirse entonces, que el ejército primitivo de Roma estaba compuesto por una única legión de 3.300 hombres. Etimológicamente esta palabra significaba "leva". El rey dirige las tropas pero con el consejo del comicio centuriado de la legión, cuyos oficiales se denominan pretores.

El ejército no era de carácter obligatorio al principio, puesto que las campañas se llevaban a cabo cuando hacia buen tiempo y las tropas se licenciaban en invierno.

El rey Servio Tulio (578-534 a.C.) hizo una reforma siguiendo un esquema económico: los más ricos integraban la caballería, mientras los menos ricos formaban la infantería, y los proletarii (literalmente los que crían hijos, que eran los más pobres y sin tierras) estaban excluidos del ejército.

La forma de combatir primitiva siguió el modelo clásico de las falanges griegas: formaciones compactas con picas. Eficientes en terreno llano como en el Lacio, pero poco flexibles en terrenos abruptos, lo que hizo evolucionar el concepto de la legión con las expansiones territoriales.

A lo largo del siglo V a.C. se amplió el ejército a cuatro legiones, comandando dos cada cónsul: legio I, II, III, y IIII (no se usó IV para la cuarta). Siendo la Legión I la más prestigiosa. Con el tiempo se fueron acompañando de legiones aliadas de otras tribus itálicas.

El ilustre Marco Furio Camilo (405 a.C.) estableció el stipendium o soldada y mejoraron las condiciones de los legionarios.

Durante las tres guerras samnitas (343-290 a.C.) las legiones tuvieron que evolucionar sustancialmente, ya que se vieron obligadas a luchar en terrenos montañosos poco adecuados para el estilo de las falanges de estilo griego que tan buen resultado daban en terrenos llanos. Así pues durante estos siglos se constituyó el manípulo (160-200 hombres, dos centurias) como unidad básica. Las legiones que comandó Escipión en las guerras púnicas constaban de 5.200 infantes y 300 équites, con un tamaño similar a las legiones del Alto Imperio.

Distribuía los manípulos de la siguiente forma: los con los más jóvenes, los , más expertos y mejor equipados, y los , los más veteranos. La formación de combate constaba de tres líneas al tresbolillo, es decir, una a otra tapaba los huecos que esta dejaba y viceversa. Se dejaban espacio entre ellas para poder retroceder en caso de necesidad y con la siguiente línea proteger la retirada, o incluso en casos de necesidad táctica, avanzar y fortalecer la línea de combate. A la hora de luchar, la primera línea cerraba filas para no dejar fisuras por donde pudiese entrar el enemigo. En combate cada centuria formaba generalmente un cuadrado con 10 hombres de frente por 8 de fondo. A esta formación en cuadrícula se la conoce como .

Por otro lado, se extendió rápidamente la utilización de tropas auxiliares, formadas por: (infantería ligera) y (tropa extranjera). Entre estos últimos destacaron los honderos baleares, expertos en el uso de las hondas que desgastaban eficazmente al enemigo antes de entrar en el cuerpo a cuerpo contra las legiones, y que previamente habían servido bien a los cartagineses, como ocurrió en la invasión de Italia por parte de Aníbal. También estuvieron muy bien valorados los arqueros cretenses, y en tiempos del Imperio la caballería germana bátava.

En cuanto a la caballería, los formaban a los costados y seguían una distribución particular: la mayor unidad era el que constaba de 300 jinetes, y que se dividía en 10 escuadrones. Cada escuadrón poseía 3 de 10 jinetes cada una. Al mando de cada una estaba el decurión.

La mayor reforma se llevó a cabo en el consulado del 104 a.C. con Publio Rutilio Rufo y Cayo Mario. El primero introdujo los ejercicios de instrucción y cambió el sistema de elección de oficiales.

Pero quien revolucionó las legiones fue Mario, permitiendo la entrada de voluntarios, convirtiendo así al ejército en profesional, consiguiendo mejorar la movilidad e independencia de las legiones haciendo que los soldados cargaran hasta 45 kilos de bagajes ("las mulas de Mario") sin necesidad de ser acompañadas de largas columnas de carros. Y finalmente estableció la cohorte de 600 hombres como unidad táctica básica de la legión, dotándola de 10.

A partir de esta reforma una legión consta teóricamente de 6.000 hombres. Cada cohorte disponía de 3 manípulos de 200 hombres cada uno, y cada manípulo de 2 centurias, cada una de las cuales con 100 soldados. En combate se situaba al mando de ellas un centurión en primera fila dando ejemplo, y como segundo al mando un optio en la última vigilando el cumplimiento de órdenes y la correcta ejecución de las maniobras. Los centuriones podían identificarse por el penacho horizontal, las grebas metálicas, las frecuentes condecoraciones y la espada situada en el lado izquierdo a diferencia de los legionarios que la llevaban en el derecho.

La unidad más pequeña era el contubernium, equivalente a un pelotón moderno, y solían compartir tienda en el campamento, cocinaban, comían, y combatían juntos.

Junto al ejército se extendió la utilización de auxiliares administrativos, y de , unos ingenieros expertos encargados de resolver problemas sobre el terreno como vadeo de ríos, asedio a fortificaciones u organización del campamento. Su tarea era muy útil, como quedó demostrado en la construcción de un puente de madera sobre el caudaloso Rin, en tiempo récord, que permitió una incursión de castigo por parte de Julio César en las tierras de los suevos, los germanos más poderosos de aquel entonces, saqueadores y amenaza fronteriza.

Al subir al poder Augusto, controlaba 60 legiones, aunque poco después disolvió algunas y otras se fusionaron, dando lugar a las legiones Gemina que significan "gemeladas". Con el tiempo confeccionó un ejército de 150.000 legionarios repartidos en 28 legiones, reforzados por 180.000 soldados auxiliares. También estableció dos flotas principales y varias menores.

Augusto modificó ligeramente la estructura de la legión, dotándola de nueve cohortes de 480 hombres y una primera de 800, denominada "fuerza doble" que protegía al comandante y al estandarte. Junto a la infantería añadió un escuadrón de caballería de 128 hombres. Teóricamente las legiones del Alto Imperio constaban de 5.248 hombres. Como acostumbraban a ser acompañadas de un contingente similar de auxiliares, se puede considerar que en este período cuando se movilizaba una legión, se solían poner en marcha un total de 10.000 soldados.

Regularmente las legiones eran capaces de recorrer en un día más de treinta kilómetros cargando los bagajes, y en caso de necesidad llegaban a realizar marchas de hasta cincuenta kilómetros.

Entre otras muchas reformas que pudo llevar a cabo el primer emperador, destaca el establecimiento del ius iurandum, un juramento de fidelidad o sacramentum, derivado de uno existente desde el año 216 a.C. que, a su vez, había unificado dos que existían previamente: de obediencia al Cónsul y de fidelidad a la centuria. La ceremonia se estableció para los días 1 de enero (más tarde los 3) y todos los legionarios renovaban sus votos de lealtad. La traducción literal del latín rezaba: "Los soldados juran que obedecerán al emperador de buen grado e implícitamente en todas sus órdenes, que nunca desertarán y que siempre estarán dispuestos a sacrificar sus vidas por el Imperio romano". De esta tradición provienen las juras de bandera.

Al frente de las legiones imperiales estaba el mismo emperador, o bien un general o generales designados para el ejército o ejércitos, generalmente cónsules o pretores, que eran magistrados superiores.

A cargo de una legión completa se situaba un legatus legionis o legado, el segundo al mando era un tribunus laticlavius o tribuno de banda ancha (más tarde tribuno militar), y el tercero era el praefectus castrorium o prefecto del campamento. Un cargo de prestigio en la legión era el de centurión de primera clase, los primi pili o primipilos, y entre ellos uno era el primus pilus o primera lanza. Tenerlos al lado en combate en primera fila infundía valor hasta a los más cobardes.

En el Estado mayor también participaban los cuestores, que eran magistrados inferiores que al terminar su servicio entraban directamente en el Senado, y tenían que haber sido previamente tribunos de banda ancha. Era este un buen camino en el cursus honorum.

Por debajo los prefectos, al mando de una cohorte auxiliar (los de caballería tenían más prestigio que los de infantería), los diferentes niveles de centuriones (de cohorte, de centuria, etc.), o decuriones (para el caso de las unidades de caballería) y optios.

En el Estado mayor también tenían derecho a estar los cinco tribunus angusticlavius o tribunos de banda estrecha, unos oficiales cadetes que hacían sus primeras armas y aprendían mientras iniciaban así sus primeros pasos en el cursus honorum durante seis meses, la semestri tribunata. A partir del 23 d.C. los jóvenes pertenecientes a familias adineradas de la orden ecuestre tenían que servir como tribunos de banda estrecha. Los hubo que se lo tomaron como unas vacaciones y otros que aprendieron y aportaron desde el primer día como fue el caso del gran general Agrícola que entre otros honores tiene el de haber dado a Roma su victoria más septentrional, en la actual Escocia.

A finales del siglo III en tiempos de Diocleciano como coemperador con Maximiano, el Imperio se dividió en más de cien provincias de menor tamaño que las originales. A cada una de ellas se les asignó un gobernador y un comandante militar. Constantino el Grande siguió reorganizando el Imperio.

Las legiones fueron comandadas por un prefecto, con los tribunos de banda ancha como segundos y elegidos por el emperador. Se sustituyó al prefecto del campamento por un segundo tribuno como tercero al mando, cargo que se obtenía por méritos de servicio militar.

Los tribunos de banda estrecha desaparecieron y surgen los candidatos militares o candidati militares. En tiempos de Constantino formaron dos cohortes y vistieron túnicas y capas blancas, siendo elegidos por su buena presencia y altura. Pertenecieron a la guardia personal del emperador como unidades independientes y en varias ocasiones entraron en combate junto a él.

Los comandantes militares de cada provincia eran los líderes o , de donde derivan los duques posteriores. Podían dirigir más de una provincia y en algunos casos todo el Este o el Oeste del Imperio con el rango de compañero del emperador o , de donde derivan los condes posteriores.

Como se ha comentado en otros apartados, existieron en esta época ejércitos estáticos, legiones limitanei en las fronteras y varios ejércitos móviles en diversos puntos del territorio, compuestos por legiones de élite, comitatenses y palatinas con mejor armamento que las estáticas.

En el último siglo, las legiones solían constar de alrededor de 1.000 hombres, estando integradas en gran parte por soldados de origen bárbaro, sobre todo tras el desastre de Adrianópolis en el año 378. De entre todos destacó Flavio Estilicón, hijo de romana y vándalo, los comes Silvano y Lutto que eran francos, Magnencio y Ursicino germanos, o el tribuno Maloubades, perteneciente a un contingente de escolta imperial de caballería pesada, los armaturae, y que llegó a ser rey de los francos.

A pesar de que se ha culpado a la barbarización del ejército como una de las causas de la caída de Roma, lo cierto es que lucharon bien para el Imperio, y el prestigio de la institución imperial y de lo que significaba Roma infundió respeto durante mucho tiempo. La caída se debió muchísimo más a la mala gobernanza y a conflictos civiles que desangraron al Imperio que a los componentes humanos de las tropas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Completamente invencibles en igualdad de condiciones, fueron capaces de derrotar a enemigos que multiplicaban varias veces en número a sus fuerzas.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
curso: análisis y comprensión de textos (2º eso)

# data[].attributes.attachment_link.title
Análisis y comprensión de textos (2º ESO)

# data[].attributes.attachment_link.description
English ‎(en)‎ Español - Internacional ‎(es)‎ Français ‎(fr)‎ Galego ‎(gl)‎ Português - Portugal ‎(pt)‎

# data[].attributes.headline
Clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado

# data[].attributes.subject
Clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se trata de un recurso didáctico que se inserta dentro del itinerario de aprendizaje: "Sintaxis: la oración" y que está dirigido a los alumnos de 2º de ESO. En él, se encuentra la clasificación de las oraciones atendiendo a la estructura de su predicado y la relación que mantienen entre sus componentes. Trataremos, así, la diferencia entre oraciones copulativas y predicativas, transitivas e intransitivas, activas y pasivas.

Desde una perspectiva sintáctica, todo predicado consta de un verbo, que constituye su núcleo sintáctico. La naturaleza de ese verbo condiciona el tipo de predicado, pero también tenemos presente el contexto y la interpretación semántica de las oraciones, puesto que nos permitirán establecer qué tipo de predicados nos vamos a encontrar. Quizás, también es un buen momento de ampliar el concepto de transitividad e intransitividad de una manera sugerente para los alumnos.

Presentamos el recurso con actividades que invitan a la reflexión, que recogen inquietudes de los estudiantes y que siguen una línea metodológica de enfoque comunicativo. El docente encontrará también definiciones pertinentes sobre el predicado verbal y nominal, tipos de predicados y construcciones pronominales, junto con actividades i nteractivas de diferente grado de dificultad para el alumnado, algunos consejos que puedan resultar útiles para la consecución de logros, y una rúbrica que evalúe el proceso de aprendizaje de los discentes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Clases de oraciones según la naturaleza del predicado

# data[].attributes.attachment_link.description
En este recurso, se define y explica la naturaleza del predicado desde el punto de vista de lo dicho (el dictum). Se estudian, así, las oraciones predicativas y copulativas, se diferencia entre las predicativas transitivas e intransitivas y las activas de las pasivas; y se analizan algunas construcciones pronominales.

# data[].attributes.headline
El poder de las palabras (vídeo de EducaMadrid)

# data[].attributes.subject
El poder de las palabras (vídeo de EducaMadrid)

# data[].attributes.attachment_link.title
VIDEO 3. EL PODER DE LAS PALABRAS | Mediateca de EducaMadrid

# data[].attributes.attachment_link.title
Curiosidades del español - Google Arts & Culture

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Sabías que en el mundo hay más de 6.000 lenguas y solo una de ellas representa el 7,5% de la población mundial? Descubre esta y otras curiosidades del español.

# data[].attributes.attachment_link.description
Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

# data[].attributes.attachment_link.title
Complemento de régimen interactive worksheet

# data[].attributes.attachment_link.description
Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

# data[].attributes.attachment_link.title
Currículum ciego: qué es y por qué usarlo

# data[].attributes.attachment_link.description
El currículum ciego es una forma de selección de personal que evita cualquier tipo de sesgo o discriminación hacia los candidatos. ¡Descubre cómo usarlo!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hasta el momento ejercía como Managing Director y Head of Creative Business en Accenture Song Iberia.

El European Communication Monitor ha compartido nuevos hallazgos respecto a los retos de la comunicación.

SModa publicó en su edición de marzo un reportaje a partir de las fotografías ofrecidas por Jon Kortajarena.

Personas, colores, sonidos y tiempo protagonizan los cuatro spots, con el swahili como hilo conductor.

Son zapatillas de caña alta, doradas, con la bandera estadounidense y su inicial. Se han agotado en pocas horas.

La autoridad explica que su registro podría impedir que otros agentes del sector describan sus productos como GPT.

La nueva firma es fruto de la colaboración entre el golfista y la compañía de material deportivo TaylorMade.

La costumbre popular invitar a los directivos a bailar o cantar en eventos o encuentros corporativos.

Su celebración de goles con los brazos abiertos en cruz podría seguir los pasos del Jumpman de Jordan usado por Nike.

La ceremonia registró una audiencia media de 2.359.000 espectadores y una cuota de pantalla del 23,5%.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualidad e Investigación sobre Marketing y Economía Digital

# data[].attributes.attachment_link.title
Verbos como gustar en español: infografía y ejercicios

# data[].attributes.attachment_link.description
Es un verbo importantísimo porque es el primero que estudiamos con esta estructura pero hay mucho más verbos como gustar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Etiquetas: actividades, ejercicios, ELE, gramática, infografía, verbo gustar, verbos, verbos tipo gustar, vídeos, vídeos alumnos

En esta entrada tenéis vuestros vídeos con ejemplos de cómo se forma el verbo gustar y otros verbos con la misma estructura ( interesar, encantar, impresionar, molestar, fascinar ...)

Verbos tipo gustar:

Como habréis podido observar, la estructura de estos verbos (llamados verbos psicológicos o afectivos) es la siguiente:
Si necesitáis repasar y hacer algo de práctica, aquí os dejo el enlace a la entrada completa sobre verbo gustar:

Entradas relacionadas:

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué nos encanta, interesa, fascina, impresiona, molesta? Verbos como 'gustar' - lenguaje y otras luces

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta entrada tenéis vuestros vídeos con ejemplos de cómo se forma el verbo gustar y otros verbos con la misma estructura (interesar, encantar, impresionar, molestar, fascinar...) Verbo gustar: Verbos tipo gustar: Como habréis podido observar, la estructura de estos verbos (llamados verbos psicológicos o afectivos) es la siguiente: Si necesitáis repasar y hacer ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Todas las personas nos comunicamos a través del lenguaje, un sistema estructurado que nos permite compartir información, un sistema que cumple con diversas funciones según las necesidades comunicativas de cada individuo.¿Cuáles son las funciones del lenguaje?

Las funciones del lenguaje conforman un proceso de comunicación que, para ser analizado, involucra otras áreas de estudio de gran importancia como la lingüística, la comunicación, e incluso, la psicología, entre otras.

Por tanto, las funciones del lenguaje van más allá de la acción de transmitir y recibir un mensaje oral o escrito, y esto se debe a que la comunicación debe cumplir con el propósito de compartir información, opiniones, sentimientos, deseos, órdenes, entre otros.

JACKOBSON Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Roman Jackobson fue un investigador teórico que realizó importantes estudios sobre el lenguaje y la comunicación. Uno de sus artículos más destacados es "Lingüística y poética", (1960).

El principal propósito de los estudios de Jackobson fue determinar el carácter poético del lenguaje, por lo que le dio gran importancia a las diferentes formas que se emplean en el lenguaje para expresar un mensaje, idea, sentimiento u opinión. En este sentido, tuvo que distanciarse del formalismo ruso, cuya tendencia se inclinaba hacia los temas sociales.

LAS 6 FUNCIONES DEL LENGUAJE

A partir del estudio que Jackobson realizó sobre los factores que componen la comunicación (referente, emisor, receptor, código, canal, mensaje), este pudo definir seis diferentes funciones del lenguaje que se adaptan a las necesidades o intenciones comunicativas de los individuos.

Estas funciones fueron denominadas como referencial, emotiva, apelativa, fática, metalingüística y poética, que complementaron las que ya habían sido propuestas por el lingüista alemán Karl Bühler, clasificadas como función simbólica o representativa, función sintomática o expresiva y función señalativa o apelativa.

Esta función se basa en el uso del lenguaje para referirse a todos los factores externos y propios del proceso comunicativo, los cuales permiten verificar la objetividad y veracidad del mensaje y su relación con el referente y el contexto.

La función referencial es la más predominante en el acto comunicativo, su propósito es transmitir y dar a conocer algún dato de la realidad o contexto sin que el emisor aporte su opinión al respecto.

La función emotiva, también denominada como función expresiva o sintomática, es aquella que está centrada en los estados de ánimo, sentimientos y del "yo" del emisor.

Por ejemplo, "¡Qué noche tan hermosa!", "¡Hoy me siento fenomenal!", "¡Me haces mucha falta!". Estos mensajes del emisor expresan un sentimiento hacia algo en particular.

La función apelativa o conativa es aquella en la que el emisor espera generar una reacción en el receptor e influir en su conducta.

La función apelativa se acostumbra a emplear en el lenguaje coloquial, en los anuncios publicitarios o en contextos políticos en los que se hace un amplio uso de adjetivos valorativos y se busca influir en las conductas de los demás.

Por ejemplo, "Por favor, ¿puedes abrir la venta?", "Lee el texto y responde las preguntas a continuación", "¡Mírame cuando te hablo!", "Termina la cena y ve a bañarte".

La función fática o función relacional es aquella que se centra en el canal de comunicación que utilizan el emisor y el receptor, con el objeto de verificar su funcionamiento e iniciar, prolongar o interrumpir la comunicación.

En este sentido, la función fática del lenguaje no es precisamente informar, sino verificar que el canal de comunicación funciona correctamente entre el emisor y el receptor.

Por ejemplo, se hace uso de las siguientes palabras, muletillas o frases para confirmar que el canal funciona o que interlocutor está prestando atención, "¿Aló?", "O.k.", "¿Sabes?", "Diga", "Por supuesto", "Naturalmente", "De acuerdo", "Como te venía diciendo", "Claro", entre otras.

La función metalingüística se preocupa por el código del lenguaje. En este caso, tanto el emisor como el receptor reflexionan y analizan sobre el propio lenguaje en el que se comunican, generalmente, con el fin de aclarar alguna duda, hacer una sugerencia o corrección, incluso, ofrecer una definición.

Por tanto, se hace un amplio uso de las comillas, por ejemplo, '"Él" es un pronombre y "el" es un artículo", 'Abuela, ¿qué significa "incrédulo"?, 'No entiendo de están hablando, ¿qué es la "numerología"?', entre otros.

La función poética o estética del lenguaje se basa en la forma del mensaje, en los recursos literarios y en los estilismos empleados para hacer mayor énfasis en la información que se transmite, se acostumbra a emplear en las obras literarias.

El principal incentivo del lingüista Roman Jackobson para estudiar y determinar las funciones del lenguaje fue justamente la función poética y la estética que envuelve el mensaje.

Los poemas, rimas, juegos de palabras y refranes son ejemplos de la función poética del lenguaje, sin embargo, esto no quiere decir que esta función se limite solo al área literaria, también puede ser empleada en cualquier ocasión. Lo importante es que el mensaje llame la atención del receptor y genere una reacción.

"El que se casa, casa quiere", "En casa de herrero, cuchillo de palo", "No hay mal que por bien no venga", "Sus labios son tan rojos como una rosa, pero sus palabras son tan duras como una roca", "El amor es remedio para el alma", "Su mirada tiene hechizo, no me mires porque me da miedo", entre otros.

El tema de las funciones de la lengua, además de ser apasionante en sí mismo, es parte importante en los contenidos temáticos de los exámenes de ingreso tanto a nivel bachillerato como universitario, así que dominar las características de las funciones de la lengua, también te permitirá ingresar a tu bachillerato y universidad que tu elijas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Todas las personas nos comunicamos a través del lenguaje, un sistema estructurado que nos permite compartir información y cumple con diversas funciones según las necesidades comunicativas de cada individuo.

# data[].attributes.headline
Nubes de palabras basadas en el Romanticismo

# data[].attributes.subject
Nubes de palabras basadas en el Romanticismo

# data[].attributes.attachment_link.title
40 ejemplos de currículums originales (y herramientas)

# data[].attributes.attachment_link.description
20-ene-2015 - Descubre (y guarda) tus propios Pines en Pinterest.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Archivos de la Historia | Tu página de divulgación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los grandes espectáculos eran los principales entretenimientos populares en la Antigua Roma. Al contrario que en Grecia, juegos deportivos como el atletismo o el boxeo no eran demasiado populares. Como dictan las Res Gestae divi Augusti, podemos encontrar seis tipos de grandes Spectacula en la etapa imperial: Ludi Circensis, Ludi Scaenici, Certamina Athelarum, Munera Gladiatorum y Naumachiae.

Ludi Circensis: Los juegos circenses

Básicamente eran los juegos celebrados en los circos romanos. Este era un recinto con forma ovalada con una separación central o spina. Dicha espina dividía en dos carriles la arena, conformando así la pista de carreras. Asimismo, estos edificios eran los de mayor tamaño, pudiendo albergar el Circo Máximo de Roma entre 200.000 y 300.000 espectadores. Por ejemplo, el circo de Emérita Augusta tenía una capacidad de 30.000 asistentes, prácticamente toda la población de la ciudad en su apogeo.

Aquí, se practicaban las carreras de carros de diferentes modalidades según el tiro. En primer lugar tenemos las bigas (dos caballos), trigas (tres caballos) o cuadrigas (cuatro caballos).

En uno de los extremos del recinto, se situaban las puertas o carceres, donde se colocaban los carros antes de salir a pista. Cuando estaban preparados, el anfitrión arrojaba un pañuelo o mappa que daba inicio a la carrera. Esta tenía una duración de entre 7 y 5 vueltas (en las griegas eran 12) y el que primero las completara se coronaría vencedor.

Estos espectáculos eran sumamente peligrosos, tanto para el auriga como para el caballo. Lo accidentes aquí eran habituales, sufriendo los participantes graves lesiones e incluso la muerte en muchas ocasiones.

Las carreras alcanzaron un alto grado de popularidad en Hispania, siendo sus aurigas y caballos famosos en todos los rincones del Imperio. Uno de los más destacados es el hispano Cayo Apuleyo Diocles (siglo II d. C.). Al final de su carrera, este había ganado 1.462 juegos y había acumulado una fortuna de 35.863.120 sestercios.

Ludi Scaenici: Espectáculos de artes escénicas

Los espectáculos teatrales en Roma tuvieron una importancia notable debido a la influencia helenística de la Magna Grecia; sobre todo, después de la conquista de Tarento en el 272 a.C., empapándose de las tragedias y comedias griegas.

Inicialmente, los recintos utilizados para las representaciones teatrales eran temporales o improvisados. En el año 55 a. C., se construye el primer teatro en piedra, el cual podía albergar a 20.000 espectadores, el Teatro de Pompeyo. La medidas de la scaena y el frons scaneae son similares a las griegas. La orchesta es semicircular, mientras que en los griegos es circular. Además, los romanos, maestros de la ingeniería, construirán los teatros usando arcos, bóvedas y galerías semicirculares que comunicaran bien todos los espacios del recinto.

Los actores romanos utilizaban la toga praetexta romana y las escenas eran acompañadas de música y efectos, como la utilización de máscaras para plasmar los sentimientos del personaje. Asimismo encontramos diversos géneros, aunque el preferido de la plebs romana era la comedia. En este género destacan autores como Plauto y Terencio.

El dialogo de las obras seguía una métrica determinada y una parte de las mismas era cantada (cantica) y otra dialogada (divervia). También se incluían interludios de danza (embolia) y farsas finales (exodia).

Estos espectáculos podían ser tanto de carácter público, organizados por el estado, o privado, sufragados por un patricio.

Géneros teatrales

Mimo y pantomimo: género teatral en el que el actor danza e interpreta la historia mediante gestos, sin hablar. Para completar la función, encontramos personas que cantaban y tocaban instrumentos musicales a la par de la actuación.

Tragedia: con un tono solemne, suele tener como protagonistas a dioses y héroes. El coro es sustituido por los actores, que cantaban algunas partes de la obra. Además, contiene un tono solemne y un lenguaje elevado. Uno de sus máximos exponentes fue Séneca.

Comedia: obras con un tono satírico que estaban destinadas principalmente a la plebe, por lo que utilizaban un lenguaje desenfadado y grosero en ocasiones. Destacan Plauto y Terencio, cuyas obras tienen una finalidad educativa. Tenía varios subgéneros como la fábula trabeata (se incluía a nobles romanos), fábula togata (sobre temas y personajes romanos) y fábula palliata (comedia de asunto griego).

Citarodia: concursos de cantos y poesía en el que los interpretes solían acompañarse de una cítara. Era habitual que se cantasen fragmentos de tragedias. Como dato curioso, el emperador Nerón era un ferviente aficionado de este género, llegando a dar recitales que duraban horas en los que se cerraban las puertas para evitar que la gente abandonara el recinto. Según Suetonio, en dichos recitales algunos asistentes se arrojaban por las gradas y embarazadas daban a luz en el mismo teatro porque no se les permitía marcharse en medio de la función.

Atelana: tenía su origen en la ciudad osca de Atella. Eran farsas interpretadas en tono satírico mayormente improvisadas. En ellas se alternaba el verso y la prosa y los actores utilizaban máscaras fijas. En estas, consideradas obscenas muchas veces, solo participaban hombres.

Tetimimos: espectáculos coreográficos acuáticos, cuyo nombre es dado por la diosa del mar, Tetis. Eran representadas en la parte de la orquesta que era inundada. En ella eran habituales los desnudos femeninos.

Las Venationes

Las Venationes eran otro de los principales espectáculos públicos que formaban parte de los ludi. El origen de estos tenía un carácter pagano, celebrándose únicamente en festividades religiosas. Los otros ludi que existían eran los circenses, los scaenici (anteriormente mencionados), las naumaquias y los espectáculos de gladiadores. No obstante, estos podían ser sufragados tanto por el estado como por un particular.

Dichos juegos se realizaban en el anfiteatro por las mañana, a partir del alba según Suetonio ( ludi matutini). Pese a que solían ser lo que precedía a los espectáculos de gladiadores, la primera de las venationes se celebró en Roma en el año 186 a. C., para celebrar la victoria sobre los etolios, ochenta años antes de que se introdujeran los primeros combates de gladiadores.

Los luchadores que participaban en estas eran conocidos como venatores o bestiarii. Gracias a la amplia extension del imperio podíamos encontrar animales como leones, tigres, elefantes, rinocerontes, osos, cocodrilos, jirafas o hipopótamos.Del mismo modo, encontramos diferentes tipos de venationes:

Exhibiciones con animales exóticos, que estaban amaestrados, siendo similares a las de los actuales circos.

Cacerías de animales salvajes con cuchillo y venablo. En estas también era frecuente el uso de perros.

Combates a muerte entre fieras. Se las solía hostigar antes del espectáculo para que su agresividad incrementara. También eran atadas por parejas, se les lanzaban muñecos de tela roja, pinchos o fuego.

Enfrentamiento entre venatores y fieras. Combatían animales salvajes, como leones, osos o tigres contra personas equipadas como gladiadores.

Ejecuciones (damnatio ad bestias). Algunos prisioneros eran condenados a perecer bajo las fauces de las fieras. Fue un habitual castigo durante las persecuciones de cristianos.

Naumaquias

La naumaquias eran simulaciones de combates navales (la palabra naumachia en latín se traduce literalmente como "combate naval"). No eran demasiado frecuentes estos espectáculos, pues su realización era sumamente costosa. También era de los más sangrientos, en los que participaban miles de hombres

La primera naumaquia conocida es la celebrada por Julio César en el año 46 a. C., la cual se cree que se celebró en una piscina construida en el río Tíber. Augusto celebró la siguiente, en un lago artificial situado en la orilla derecha del Tíber en la que participaron más de 30 naves y 3.000 hombres. El emperador Claudio también patrocinó uno de estos espectáculos en el lago Fucino durante el año 52.

Otros emperadores como Tito Flavio Dominicano, ofrecieron al pueblo naumaquias en los anfiteatros. Concretamente, dicho mandatario celebró una en el coliseo de Roma en el año 85, siendo una incógnita actualmente como conseguían inundar los recintos. Del mismo modo, patrocinó otra en el año 89 en una gran piscina rodeada por gradas y excavada cerca del Tíber.

Certamina Athelarum: competiciones atléticas

Este podría decirse que es uno de los espectáculos que menos éxito tuvo entre la población romana. Se trataba principalmente de competiciones atléticas al estilo griego. En ellas podíamos encontrar las siguientes modalidades:

Quinquertium: conformada por lanzamiento de jabalina, lanzamiento de disco, salto de longitud, atletismo y lucha.

Lampadedromia: carreras por equipos. También se solían celebrar carreras en las que los corredores portaban el equipamiento militar completo.

Boxeo o pugilato: se practicaba, en principio, con unos rudimentarios guantes hechos con correas de piel cruda o a puño desnudo. Los romanos incluyeron ademas en estos vendajes piezas de metal configurando una nueva modalidad deportiva: caestus.

Había una modalidad especialmente sangrienta conocida como pancracio, en la que prácticamente no había reglas. Aquí el vencedor tenía que hacer rendirse a su rival o dejarle incapacitado para seguir peleando.

Del mismo modo, se celebraban otro tipo de competiciones como carreras de caballos con jinete, de carros, lanzamiento de peso, carreras de velocidad o de fondo.

Munera Gladiatorum: espectáculos de gladiadores

Los combates de gladiadores tienen un origen etrusco y se remontan al siglo VI a.C., como costumbres puramente funerarias. En principio se celebraban como parte de los juegos Saturnales, hacia el siglo III a.C.

Los combatientes eran de lo más variado, desde prisioneros de guerra, como libertos o esclavos y hasta hombres libres que renunciaban a sus derechos cívicos como romanos para poder practicar tan peligroso oficio.

De ser un espectáculo religioso, pasó a ser un evento público, siendo los combates celebrados en los anfiteatros de los entretenimientos más populares entre los romanos.

Además, los gladiadores se formaban en las llamadas escuelas lanistas (de viejos gladiadores), bajo un riguroso entrenamiento. Al mismo tiempo, estos lanistas eran los maestros y empresarios de los gladiadores, quienes los vendían, los alquilaban y se encargaban de pagarles su salario. Del mismo modo, los gladiadores podían a llegar a cobrar primas por combate equivalentes al sueldo anual de un maestro y bastante más que un legionario medio, que en el siglo III cobraba 15.400 denarios anuales.

Las escuelas lanistas no eran las únicas propietarias de gladiadores. Con la fama que adquirieron, era habitual que particulares adinerados tuvieran gladiadores en propiedad.

El combate

Antes de la velada, los gladiadores llegaban al recinto engalanados, habiendo atravesado previamente la ciudad. A continuación, harían en la arena un simulacro de combate con armas de madera o sin punta para pasar a combatir una vez que sonara el cuerno que daba inicio a la contienda.

Los lanistas elegían a los gladiadores que se iban a enfrentar y los guerreros saltaban así a la arena. Tras el combate, el público debía decidir si se perdonaba al vencido la vida, quienes subían el pulgar para salvarle o lo bajaban para que se le ajusticiara. Pese a esto, cabe mencionar que solo uno de cada diez gladiadores moría en la arena.

Durante el Bajo Imperio, únicamente el emperador o el organizador de la velada tenía la potestad de perdonar la vida del vencido. Del mismo modo, cuando se entregaba al gladiador una espada roma, se autorizaba a este a abandonar la profesión.

A los vencedores se les premiaba con coronas adornadas con cintas, palmas y una retribución monetaria. Los que morían eran arrastrados al spolarium por los esclavos, donde eran despojados de sus armas y vestimentas, antes de ser sacados por la llamada Puerta de la Muerte.

Tipos de gladiadores:

Diferenciamos varios tipos de gladiadores según su equipamiento o forma de combate:

Samnitas: su nombre proviene del armamento que Roma tomó de dicho pueblo. Estaban equipados con un gran escudo oblongo, un casco con visera y cresta o cimera de plumas. También portaban una espada corta, una crea en la pierna izquierda y un brazal de cuero o metal que cubría el brazo y parte del hombro derecho.

Murmillo: llevaban equipado un casco de bordes amplios y de gran cresta que les daba apariencia de pez. Además, vestían una túnica corta con cinturón ancho, una greba en su pierna izquierda, una gladius o espada corta y el escudo rectangular y curvo típico del legionario romano. También llevaban una protección en su brazo derecho y, en ocasiones, vestían armadura completa.

Tracio: estaban equipados con un escudo pequeño rectangular y curvo y una daga curva o sica. Tenía grebas en ambas piernas así como en la espalda y en el brazo que portaba la espada. Vestían una túnica corta con cinturón ancho y en su cabeza llevaban un casco con visera, pluma lateral y cresta alta.

Secutores: armados con un escudo rectangular curvo, espada corta y recta y un caso liso con pequeños agujeros en los ojos. Son una derivación del murmillo y están ideados para el combate con reciarios.

Reciarios: iban equipados con una red, un tridente y un puñal. Además, vestían una túnica corta con cinturón ancho, llevaban la cabeza al descubierto y una protección en el brazo izquierdo. Combatían lanzado la red a su rival para inmovilizarle y clavarle el tridente, rematándoles con el puñal, que también usaba para cortar la red.

Laquearii: escasamente armados con un lazo y con una tecnica de combate parecida a la de los reciarios.

Otros gladiadores

Hoplomachus: equipados con una armadura bastante completa con coraza, creas y casco con visera. Sus armas eran una lanza y un escudo circular similar al equipamiento hoplita.

Equites: se caracterizaban por combatir a caballo. Llevaban un casco con visera cerrada, un escudo circular y un venablo conocido como spiculum.

Scissor: llamaba la atención por utilizar un arma muy característica llamada tijera romana, un tubo de acero endurecido en el cual introducía todo el brazo y que tenía en un extremo un otro tubo con una hoja de medio punto. Portaba un casco cerrado con visera y una espada recta de pequeño tamaño.​

Essedarii: se trata de aquellos que combatían sobre carros. Fueron introducidos por Julio Cesar e intentaban emular el estilo de combate de los bretones.

Andabatae: eran obligados a pelear y llevaban la visera del casco sin agujeros.

Dimachaerus: probablemente, el famoso Espartaco era este tipo de gladiador. Estaban equipados con dos espadas y con grebas en ambas piernas. También llevaban protegidos los brazos y portaban un cinturón ancho.

Provocatores: iban pertrechados con una espada, un escudo y un casco con dos viseras que carecía de ala para evitar ser vulnerables ante los reciarios. También podían llevar un protector en el pecho y solían dar inicio a los espectáculos de tarde en el anfiteatro.

Al contrario de lo que se creía antaño, se ha probado la existencia de mujeres gladiadoras.

Bibliografía

CAGIGAL, Ricardo: Gladiator: luchar para vivir en un oficio peligroso, Editorial JANO, Santander, 2010.

Recursos web
Teatro en la Antigua Roma Los géneros del teatro latino Los orígenes del teatro romano Organización teatral en Roma El teatro en Roma Venationes: panes et circenses Carreras atléticas Precios y salarios en la Antigua Roma

Miembro fundador de Archivos de la Historia. Estudiante del grado de Historia en la Universidad de Alcalá (Alcalá de Henares, Madrid). Vocación por la historia con especial interés en la historia militar y política del siglo XX. Cinéfilo. Podéis encontrarme en redes sociales:

# data[].attributes.attachment_link.title
Los espectáculos en la Antigua Roma- Archivos de la Historia

# data[].attributes.attachment_link.description
Los grandes espectáculos eran uno de los principales entretenimientos populares en la Antigua Roma. Al contrario que en Grecia, juegos deportivos como el atletismo o el boxeo no eran demasiado populares.