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Palestra: Negritude e Diversidade

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Apresentação dos alunos 1°b com a professora Cláudia. 

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Apresentação dos alunos 1°b com a professora Cláudia. 

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Música: Oromimá

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Apresentação de Rap aluno João Pedro, 3°A

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Trajetória do Negro em Território Brasileiro

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Palestra: Cultura Afro-brasileira e a Diáspora Africana no Brasil.

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Dia 19/11/2021 - Palestra com o Profº Natanael. 

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Dia da Consciência Negra.
(EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 7 - PROTAGONISMO/RESPEITO À INDIVIDUALIDADE)

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PROJETO - A ARTE COMO FORMA DE RESISTÊNCIA

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A atividade foi proposta como complemento na eletiva, no entanto durante o passeio foi abordado temas como biomas, objeto do conhecimento de ambas as salas.

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Confecção dos passaportes e montagem dos postais.
(EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 7 - PROTAGONISMO E REPLICABILIDADE).

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Estudo direcionado para elaboração da culminância das eletivas do 4ºbimestre.

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Apresentação de argumentos metodológicos sobre o protagonismo juvenil e cultural dentro e fora da escola.

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Metodologias de fundamentos didáticos da Medicina Veterinária, Corpo humano e curiosidades

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3º bimestre.

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Conscientização sobre CAMPANHA OUTUBRO ROSA— CÂNCER DE MAMA

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Processo de aprendizagem voltado para GAMIFICAÇÃO 

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Processo de aprendizagem voltado para GAMIFICAÇÃO 

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Metodologias ativas nas aulas da parte diversificada— PROTAGONISMO JUVENIL

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Aula com embasamento na Gamificação do PROJETO DE VIDA, voltada para as habilidades socioemocionais.

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Auxílio e participação do Peojeto interdisciplinar com Linguagens.

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Concurso desenho, voltado para o PROTAGONISMO JUVENIL dos alunos.
Destaque das habilidades.

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Troca de ideias e informações sobre a classe do 1ª série B e suas respectivas melhoras após conversa coletiva.

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BIOLOGIA + FILOSOFIA

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Participação conjunta no PROJETO BRASILOWEEN.

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ELEMENTOS DA METODOLOGIA, DIDÁTICA E MEDICINA VETERINÁRIA, CORPO HUMANO E CURIOSIDADES
Troca de ideias sobre gravidez na adolescência

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Biologia + Filosofia
Habilidades: socioemociomais, iniciativa social, técnicas de argumentação.

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Exibição do filme para trabalhará consciência negra. 

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Escuta ativa e empática, trabalho colaborativo, auxílio mútuo, relacionamento interpessoal, replicabilidade.

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Relato de boas práticas, escuta ativa com colegas, interação social, replicabilidade e relação empática entre pares.

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Habilidades socioemocionais e escuta ativa.

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Aula sobre a questão da Influência Tecnológica  e Das Redes Sociais sobre o nosso cotidiano.

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Exercendo o PROTAGONISMO JUVENIL
O PROTAGONISMO SÊNIOR.

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INTERDISCIPLINARIEDADE — PROTAGONISMO JUVENIL E FILOSOFIA 

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INTERDISCIPLINARIEDADE — PROTAGONISMO JUVENIL E FILOSOFIA 

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Conceitos e abordagens sobre o cotidiano, e convívio em sociedade.

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Atividades diferenciadas, sobre questão de inclusão, problemas sociais através da gamificação.

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Trabalho em grupo, promovendo o desenvolvimento colaborativo, em prol da relações interpessoais e promover as habilidades socioemocionais.

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Práticas de atividades, dinâmicas e gamificadas.

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Atividade reflexiva sobre as dificuldades e defasagens de aprendizagem. 

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PROTAGONISMO JUVENIL

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Atividade * PROTAGONISMO JUVENIL E FILOSOFIA 

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Atividade * PROTAGONISMO JUVENIL E FILOSOFIA 

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Proposta de atividades, sobre CIDADANIA - PROTAGONISMO- DIREITOS HUMANOS

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Exposição das boas práticas em ATPCG

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Em reforço e continuidade a atividade proposta no cardápio - PIAF realizei a devolutiva com os alunos sobre a minha atuação como professora.

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(EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA/DEVOLUTIVAS).

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Compartilhando experiências na elaboração de documentos.

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Apresentações na aula do dia 11/11 na 1ª série A

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo e Comprometimento com o processo e resultado.

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Tutoria - Indicação de leitura, técnicas de gerenciamento de tempo e agenda.

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Tutoria - Indicação de leitura, técnicas de gerenciamento de tempo e agenda.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6

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Leitura, análise e interpretação de textos nas aulas de Protagonismo Juvenil

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Leitura, análise e interpretação de textos nas aulas de Protagonismo Juvenil

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com processo e resultado).

Durante as aulas de Protagonismo Juvenil, nos 6ºs e 7ºs anos, trabalhei de forma contínua a leitura e interpretação de textos, principalmente de fábulas (Fábula do 🤬-Espinho, A Águia e a Natureza, A Assembleia dos Ratos).
Usamos dicionários para pesquisar a definição de palavras que os alunos não conheciam e construímos tabelas (análise do curta metragem "O Fim do Recreio" e Autoavaliação).
Muitos dos alunos dos 6ºs anos apresentavam dificuldades em encontrar palavras no dicionário e em preencher tabelas.

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Evidência do meu programa de ação

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Debate sobre o movimento feminista mediado pela aluna Anna Carolina.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo, Disposição ao autodesenvolvimento contínuo e Comprometimento com o processo e resultado.

Habilidades:
- Estabelecer uma reflexão sobre o significado e a importância do movimento feminista na luta pelos direitos das mulheres.
- Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicações dos movimentos sociais contemporâneos.

O debate foi mediado pela aluna Anna Carolina, que pesquisou sobre a história do movimento feminista e organizou o debate a partir de questões que estimularam a participação de toda a turma.

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Participação e envolvimento de todos os professores, PCAs e PCG em dinâmica que ocorreu durante o horário de ATPCG.

(EVIDÊNCIA PCA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 7 - CORRESPONSABILIDADE)

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Carta adaptada para o aluno surdo.

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(EVIDÊNCIA PCA - PROGRAMA DO AÇÃO - CAMPO 7 - REPLICABILIDADE/DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO)

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Trabalhando interdisciplinarmente com experiências de matemática. 

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Trabalhando interdisciplinarmente com experiências de matemática. 

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Pesquisa e confecção de gráficos com as professoras do 9º ANO, Fernanda, Shirley e Sueli. PROGRAMA DE AÇÃO

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Evidências do programa de ação

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Tutoria Coletiva ação do Setembro amarelo 

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Tutoria Coletiva ação do Setembro amarelo 

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Protagonismo Programa de Ação

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Atividade de tecnologia onde abordamos a cultura Maker 

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Aula de tecnologia atrelada a história do automobilismo , ao usarmos uma metodologia ativa onde o aluno participa da construção de um objeto abordamos a cultura do faça você mesmo que é uma das bases da cultura maker , somados a isso temos a história do automobilismo que podemos associar ao cotidiano.

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Planilha de controle - Compensação de ausências.

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Planilha de controle - Compensação de ausências.

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Acompanhamento dos estudantes que precisam compensar faltas e recuperar conteúdos.
(EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 - FLUXO ESCOLAR - PCA TÂNIA)

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FLUXO ESCOLAR - COMPENSAÇÃO DE AUSÊNCIAS.

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FLUXO ESCOLAR - COMPENSAÇÃO DE AUSÊNCIAS.

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Trabalhos solicitados aos alunos para compensação de ausências excedentes e acumuladas durante os 1º, 2º e 3º bimestres. (EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6).

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(EVIDÊNCIA - PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 7 - CORRESPONSABILIDADE)

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Participação no projeto. O tapete foi rifado e contribuiu para a execução de outro projeto na UE. 

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"Setembro Amarelo" - Confecção do tapete feito de fuxico. 

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"Setembro Amarelo" - Confecção do tapete feito de fuxico. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 e 7 - PROTAGONISMO E CORRESPONSABILIDADE).

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Participação no projeto.

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Encontro com os alunos participantes do Festival Afro Minuto durante a Pedagogia da Presença.

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Pedagogia da Presença - Festival Afro Minuto

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Pedagogia da Presença - Festival Afro Minuto

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Relacionamento e colaboração e Difusão.

Em colaboração com a professora Luziana, que estava trabalhando o Festival Afro Minuto nas aulas de Língua Portuguesa, e o professor Ricardo Maraia, que trabalhava o Festival do Minuto nas aulas de Artes, realizamos um encontro com os alunos para conversarmos sobre a especificidade da modalidade do filme-minuto. Também assistimos e debatemos sobre alguns filmes selecionados para o Festival do Minuto.

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Dia Internacional da Mulher nas aulas de Sociologia

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Dia Internacional da Mulher nas aulas de Sociologia

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Profº Edemilson.
PPT apresentado na aula de Sociologia na 1ª série. No último slide foi colocada a seguinte questão para debate com turma: Quais são as diferenças mais comuns entre o processo de socialização dos homens e o processo de socialização das mulheres?

Evidência do Programa de Ação - Campo 6

Contribuindo com o Projeto 1º Fórum Semana da Mulher, usei o tema da desigualdade de gênero para contextualizar os objetos do conhecimento abordados em cada série.
Na 1ª série o tema foi normas e padrões sociais: a desigualdade de gênero na socialização de homens e mulheres.
Na 2ª série, em que o objeto do conhecimento era diversidade nacional e regional, analisamos estatísticas que mostram a desigualdade acentuada quando comparamos homens e mulheres.
Por fim, na 3ª série, estudamos a história da cidadania e como as mulheres conquistaram seus direitos tardiamente.

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Redações da Louise e do Fabrício, da 2ª série A, sobre o tema "Como analisar o Brasil através de um olhar crítico e evitando ideias do senso comum?".

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Produção textual nas aulas de Sociologia

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Produção textual nas aulas de Sociologia

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com o processo e resultado).

A produção textual é uma constante nas aulas de Sociologia, abordando sempre questões que fazem os alunos questionarem o senso comum e se posicionarem e argumentarem de forma crítica.

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Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?

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Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?

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Profº Edemilson - PPT apresentado na aula do dia 29/06 com os alunos do 9º ano e do ensino médio.

Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Solução e criatividade e Corresponsabilidade).

Partindo do gênero textual meme, debatemos sobre o uso das mídias sociais e as informações que circulam na internet.
Abordamos temas como: paródia e plágio, arte e política, fake news e cidadania digital.

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Projeto Humanas na Escola - Memes, arte e política

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Aula da Eletiva Faz um Pix - Atividade desenvolvida em parceria com a professora Aparecida.

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Metodologias ativas - Aprendizagem baseada em problemas

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Metodologias ativas - Aprendizagem baseada em problemas

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo; Disposição ao autodesenvolvimento contínuo; Solução e Criatividade.

Nesta atividade, os alunos foram divididos em dois grupos. À cada grupo foi atribuída uma simulação familiar (descrição dos membros, renda, gastos, dívidas, financiamentos etc.).
Primeiramente, os alunos se dedicaram a elaborar um planejamento financeiro da família.
No segundo momento, para cada grupo foi sorteada uma situação surpresa para ocorrer com a família em que se encontram (perda de emprego, dívida acumulada, herança recebida), desafiando  os alunos a replanejarem as finanças familiares.

Esta proposta se mostrou bastante efetiva com os alunos do 3ªA, que costumam ser pouco engajados com as atividades "tradicionais", permaneceram bastante dispostos a solucionar os desafios da atividade do início ao fim da aula.

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Registros de estudos da Louise e da Letícia, da 2ª série A. 

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Metodologias ativas - Sala de aula invertida 

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Metodologias ativas - Sala de aula invertida 

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo; Disposição ao autodesenvolvimento contínuo; Solução e Criatividade.

A sala de aula invertida é uma metodologia ativa na qual o conteúdo é estudado em casa antes da aula, enquanto na sala de aula são realizadas atividades, os alunos aprofundam e discutem o conteúdo já estudado.

Desenvolvi este método com todas as turmas do ensino médio em momentos pontuais, enquanto que com o 2ºA, a estratégia foi constante durante todo o ano.
O tempo reduzido de aulas pelo Meet e, posteriormente, o revezamento nas aulas presenciais propiciaram bastante tempo livre para que os alunos pudessem se dedicar aos estudos indicados.
Com o uso desta estratégia, a interação e o engajamento dos alunos aumentaram, já que eles vinham prontos para um debate, uma roda de conversa e com dúvidas sobre o tema estudado.
O único ponto fraco que verifiquei foi em relação aos alunos que não se comprometeram a realizar a leitura proposta antes da aula. Já os alunos que realizaram as leituras, mostraram avanços significativos na aprendizagem e aumento da participação em sala de aula.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo; Disposição ao autodesenvolvimento contínuo.

A fim de melhorar minha prática docente, busco a avaliação dos alunos sobre as atividades desenvolvidas, minha postura em sala de aula e a minha didática. Esse momento ocorre nas avaliações bimestrais ou no fechamento de uma situação de aprendizagem ou projeto.

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Contrato social elaborado pelos alunos do 7º ano B.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo.

Ao longo do 3º bimestre, na disciplina de Protagonismo Juvenil no 7º ano, desenvolvemos a situação de aprendizagem "Respeito mútuo e solidariedade", com intuito de compreender, através da reflexão sobre a prática do respeito mútuo e das ações de solidariedade, que cada pessoa pode, de alguma maneira, colaborar para que outros jovens também possam ser protagonistas de suas vidas.
Na atividade de fechamento da situação de aprendizagem, os alunos elaboraram um Contrato Social da Turma. No primeiro momento, em grupos, eles escreveram propostas de ações respeitosas a serem combinadas com a turma. No segundo momento, cada grupo socializou suas propostas, que foram debatidas por todos, modificada ou vetada quando a turma achava necessário.
O resultado foi um conjunto de combinados entre todos os alunos da turma.

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Alunos do 7º ano B representam situações de desrespeito.

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Protagonismo e metodologia ativa - Teatro Fórum

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Protagonismo e metodologia ativa - Teatro Fórum

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo; Disposição ao autodesenvolvimento contínuo; Solução e Criatividade.

Teatro Fórum é uma modalidade do Teatro do Oprimido, desenvolvido por Augusto Boal, que coloca em discussão problemas sociais por meio da dramaturgia.
Na nossa atividade, os alunos, divididos em grupos, selecionaram uma notícia sobre um caso de desrespeito e elaboraram um cena para representar diante dos colegas. As encenações se desenrolaram até o momento do conflito/desrespeito, quando parávamos a cena para debater com toda a turma as motivações dos conflitos e como eles poderiam ser solucionados de forma respeitosa ou de forma a combater o desrespeito.

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Alunos do 6º ano B votam no Líder de Turma.

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Protagonismo - Eleição do Líder de Turma

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Protagonismo - Eleição do Líder de Turma

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Evidência do Programa de Ação - Campo 7 - Protagonismo

Durante o 3º bimestre, na disciplina de Protagonismo Juvenil no 6º ano, desenvolvemos a situação de aprendizagem "O que é preciso para exercer a liderança?". O objetivo foi compreender o que é e como exercer a liderança e conhecer as características do Líder de Turma e quais as suas atribuições perante à turma e à direção da escola.
A atividade de fechamento do bimestre foi a eleição do Líder de Turma. Os alunos combinaram as regras para a eleição e os candidatos puderam expor para os colegas as suas propostas de candidatura.

A eleição apresentada como uma atividade estruturada incentivou o engajamento dos alunos. Houve uma quantidade consideravelmente maior de candidatos a Líder de Turma em comparação ao que se observa nas escolhas tradicionais de Líder que ocorrem no início de cada ano.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Protagonismo, Solução e criatividade e Comprometimento com o processo e resultado)

Habilidades:
- EM13CHS204
- EM13CHS205

Os alunos foram divididos em grupos para pesquisarem e prepararem uma apresentação sobre temas relacionados aos objetos de conhecimento:
- Sobreposição de territorialidades étnico-culturais na constituição do espaço material e virtual: delimitação, governança e estabelecidos e outsiders.
- O papel da juventude em contextos territoriais: central e periférico; material e virtual; profissional e acadêmico e cultural e político.
Na próxima aula, realizaremos um seminário.

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2ª série - aula de 05/11 - registros da Ana Júlia.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com o processo e resultado).

Habilidade: Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador.

Finalizamos o Plano de Ação da 3ª AAP realizando questões do Enem que abordam a habilidade e comparamos as consequências da divisão do trabalho segundo dois autores clássicos da Sociologia: Émile Durkheim e Karl Marx.

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2ª série - Aula do dia 29/10 - Registros da Letícia e da Ketelyn

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com o processo e resultado)

Habilidade: Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador.

Na aula anterior estudamos a obra de Max Weber, A Ética Protestante e o Espírito da Capitalismo, para entendermos a mudança de mentalidade em relação ao significado do trabalho influenciada pela Reforma Protestante.
Nesta aula, vimos as mudanças ocorridas no modo de produção, do artesanato à Revolução Industrial e abordamos outro sociólogo clássico, o Émile Durkheim, que se dedicou a analisar as consequências da intensificação da divisão do trabalho.

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2ª série - Registros e atividades Da Letícia e da Louise. Aulas dos dias 24/09 e 15/10.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (comprometimento com o processo e resultado).

Habilidades:
- identificar o significados e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador.
- apreender o que é classe e o que são classes sociais.

No início das aulas, usamos questões do Enem e de outros vestibulares para retomar os conteúdos de aulas anteriores e recuperar/aprofundar habilidades em defasagem.
Fazemos a leitura compartilhada dos textos das questões, os estudantes assinalam as alternativas que consideram corretas e debatemos cada alternativa.

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Registro de evidências II

Aulas com base na defasagem de algumas habilidades de avaliações da AAP 1,2, e 3, preparação para o  SARESP também para o MMR.

Foram abordadas as habilidades nos diferentes objetos de conhecimento: FILOSOFIA/ PROJETO DE VIDA/ PROTAGONISMO JUVENIL.

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Evidências II

Aulas com base na defasagem de algumas habilidades de avaliações da AAP 1,2, e 3, preparação para o  SARESP também para o MMR.

Foram abordadas as habilidades nos diferentes objetos de conhecimento: FILOSOFIA/ PROJETO DE VIDA/ PROTAGONISMO JUVENIL.

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Atividade adaptada para aluno com deficiência auditiva.

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Atividade adaptada para aluno com deficiência auditiva.

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Dia 21/10/21 - Atividade desenvolvida com os alunos do 7º ano A - Turma Azul. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO) Habilidade desenvolvida - EF07GE19*

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Dia 21/10/21 - Atividade desenvolvida com os alunos do 7º ano A - Turma Azul. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
EF07GE19*

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Dia 21/10/21 - Atividade desenvolvida com as alunas da 3ª série A.

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Habilidade CP12CH28 - Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identificar a diferenciação espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do agrupamento regional de países do continente.

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Habilidade CP11CH26 trabalhada em sala de aula.

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Dia 18/10/2021 - Atividade desenvolvida com os alunos do 7º ano B. Turma Azul.

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Habilidade - EF07GE19*.

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MMR - Plano de Ação AAP 3 - Preparação para Saresp e Saeb.

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MMR - Plano de Ação AAP 3 - Preparação para Saresp e Saeb.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com o processo e resultado)

Habilidade - Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades contemporâneas.

Realizamos a leitura da Declaração de 1789 e um exercício de identificar os tipos de direitos a qual ela se refere e sua influência na nossa Constituição de 1988, retomando habilidades de Sociologia trabalhadas no 1º semestre.
Em seguida, através da leitura compartilhada e resolução comentada de questões do Enem e outros vestibulares, abordamos a habilidade de História descrita acima.
O objetivo é, através das questões, retomar as habilidades em defasagem e, simultaneamente, trabalhar a interpretação das questões, identificando os distratores.

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Evidência do Programa de Ação - Campo 6 e campo 7 (Comprometimento com o processo e resultado).

Habilidade - (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.

Através da leitura compartilhada e resolução comentada de questões de vestibulares, retomamos os conceitos de território e territorialidade e, em seguida, abordamos a sobreposição de territorialidades étnico-culturais.
O objetivo é, através das questões, retomar as habilidades em defasagem e, simultaneamente, trabalhar a interpretação das questões, identificando os distratores.

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Trabalho contínuo de recuperação de habilidades, relacionadas com os diferentes objetos de conhecimento: FILOSOFIA/ PROJETO DE VIDA/ PROTAGONISMO JUVENIL. 

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AAP 3 CHSA

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Aulas com base na defasagem de algumas habilidades de avaliações da AAP 1,2, e 3, preparação para o  SARESP também para o MMR.

Foram abordadas as habilidades nos diferentes objetos de conhecimento: FILOSOFIA/ PROJETO DE VIDA/ PROTAGONISMO JUVENIL.

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Aluna preparando o gabarito para a realização da revisão da AAP 1, 2 e 3 em preparação ao saeb e saresp

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Aluna Emily preparando o gabarito para a revisão das AAP 1 , 2 e 3 

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A aula teve como base a retomada das habilidades as quais os alunos tiveram mais dificuldade nas AAP 1 , 2 e 3

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 Dia 15/10/2021 - ATIVIDADE REALIZADA COM OS ALUNOS DO 7º ANO B. Turma Amarela.

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APP 3 - Recuperação e aprofundamento. Preparação para o Saresp e SAEB. 

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APP 3 - Recuperação e aprofundamento. Preparação para o Saresp e SAEB. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Habilidade 8 (EF07GE19)

Aplicar conhecimentos geográficos para identificar fenômenos socioespaciais representativos das primeiras fases do processo de globalização em diferentes lugares.

29% - é o percentual de acerto nesta habilidade.

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6°ano A trabalhando AAP3 Bacias hidrográficas

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6°ano A trabalhando AAP3 Bacias hidrográficas

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HABILIDADE 8 e 9 DA AAP3

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Dia 14/10/2021 - ATIVIDADE REALIZADA COM OS ALUNOS DO 7º ANO A. Turma Amarela.

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AAP 3 - Recuperação e Aprofundamento. Preparação dos alunos para a realização do SAEB e SARESP. 

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AAP 3 - Recuperação e Aprofundamento. Preparação dos alunos para a realização do SAEB e SARESP. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Habilidade 8 (EF07GE19)

Aplicar conhecimentos geográficos para identificar fenômenos socioespaciais representativos das primeiras fases do processo de globalização em diferentes lugares.

29% - é o percentual de acerto nesta habilidade.

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AAP 3 - Recuperação e aprofundamento (2ª série A) Apresentação da aula.

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AAP 3 - Recuperação e aprofundamento (2ª série A) Apresentação da aula.

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Dia 13/10 - Atividade realizada com a turma amarela.

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ATIVIDADE REALIZADA EM 14/10/2021 COM OS ALUNOS DA 3ª SÉRIE A.  

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APP 3 - Recuperação e aprofundamento. PREPARAÇÃO PARA O SARESP. 

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APP 3 - Recuperação e aprofundamento. PREPARAÇÃO PARA O SARESP. 

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(EVIDÊNCIA DO PROGRAMA DE AÇÃO - CAMPO 6 E 7 - FORMAÇÃO CONTINUADA E EXCELÊNCIA EM GESTÃO)
Habilidade com o menor percentual de acertos (45%): CP12CH28 - Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identificar a diferenciação espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do agrupamento regional de países do continente.