# data[].attributes.body
Vedla Pavlína Hublová 6 let. Díky jí za to.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PEPOUŠovo vlnobití nabízelo online diskuze na zvolené téma se zaměřením na školní praxi. Naše motto: 70 % toho, co je pro nás užitečné, se naučíme sdílením zkušeností s ostatními kolegy.

S Vlnobitím jsme se důstojně rozloučili po šesti letech. Podívejte se na záznam, pročtěte si citace.

Šest let se scházela otevřená komunita učitelů různých stupňů vzdělávání, aby se její členové podělili o své zkušenosti, představy a domněnky z oblasti vzdělávání.

Vysvětlivky:

PEPOUŠ = PEdagog POstižený Učitelským Šílenstvím

Vlnobití = svobodná bouře názorů, informací, odkazů, otázek a zkušeností ke zvolenému tématu

Citace z blogu M. Khase:

"Díky Vlnobití jsem potkal kolegy, se kterými nyní mohu své nápady, problémy a dotazy konzultovat téměř kdykoli. A to nejen u nás, ale i na Slovensku, což někdy skýtá zase úplně jiný úhel pohledu."[1]

"Nejste v tom sami. Vážně. Při Vlnobití zjistíte, že ať učíte v Chebu nebo v Brně, problémy učitelů jsou všude podobné. Každý z nás jistě zažil frustraci z toho, že se práce nedaří, že děti na naši - v potu připravenou hodinu - nereagují podle očekávání, že některé metody nám nefungují. Co s tím? Ve škole nám, „trochu jiným učitelům", pšenka mnohdy nekvete, a tak je fajn, když se můžeme s podobně naladěnými lidmi setkávat alespoň na síti a vyměňovat si nápady a zkušenosti. A někdy se i navzájem utěšit a povzbudit. I to k tomu patří."[2]

Vlnobití zaregistrovali např. Spomocník pana B. Brdičky (článek zde) nebo Google Education Group ČR.

Od prosince 2011 na Google Plus, od září 2015 také na Metodickém portálu RVP.CZ

Google Waves, kde naše vlnobití probíhala, jsou od ledna 2012 již pouze k prohlížení a později bude aplikace zrušena úplně. Proto se stěhujeme jinam (viz archiv o něco níže).
Stránka pro PEPOUŠovo vlnobití na Google Plus je veřejně přístupná. Pro zapojení do diskuze bude třeba se zaregistrovat. Přijďte za námi!

6. Měl by každý učitel umět cizí jazyk?
7. Využití Google nástrojů v mobilních zařízeních
8. Papírové a interaktivní učebnice - jak s nimi pracujeme v hodinách?
9. Výuka v přírodě - formy, metody, možnosti
10. Dílny čtení a práce s knihami ve výuce
11. Učitelská knihovna - doporučené knihy nejen k sebevzdělávání
12. Třídní schůzky tradičně i méně tradičně
13. Tabulky a grafy ve výuce (nejen v hodinách matematiky)
14. Předvánoční snění a přání II. (Hangout)
15. Hudba, zpěv, tanec - patří do výuky (nejen) vzdělávací oblasti Umění a kultura?
16. Video (videozáznam) ve výuce - burza nápadů a zkušeností
17. Opravdu je zápis do sešitu nutný?
18. Pracuji jen do výše svého platu. Co PEPOUŠ na to?
19. Tradiční i méně obvyklé hodnocení ve škole - formy, smysl
20. Hodnocení kvality práce učitele - jak, proč a kdo?
21. Využití Google nástrojů/aplikací v mobilních zařízeních (žáků, učitele...)
22. Rozmístění lavic ve třídě - klady, zápory, možnosti
23. Byla/je potřebná v současných školách pozice/role zavádějícího učitele? Jak (by) mohlo "zaučování" probíhat?
24. Proč má být vzdělávání otevřené aneb Vyplatí se pracovat nahlas? (hangout)
25. Komunikace s žáky a rodiči online
26. Přestávky - pro žáky nebo i pro učitele?
27. Výuka v přírodě, v muzeu apod - tipy a zkušenosti
28. Frontální, skupinová nebo individuální výuka - klady i zápory
29. Počítačová učebna - organizace a její vybavení (SW, HW aj.)
30. Písemné vyjadřování našich žáků - kdy a jak hlídat, proč (ne)opravovat chyby v sešitech...
31. Počty žáků ve třídě - ideál vs. řešení při současných počtech
32. Úsměv a humor před tabulí aneb Umíme se sami sobě zasmát?
33. Asistent učitele, žáka - přínos nebo zátěž? (doplněno)
34. Příprava učitele - písemná, poznámková...? Blok, tablet...? ...
35. Žákovské portfolio, učitelské portfolio, e-portfolio - smysl? forma?
36. Oddělovat či neoddělovat soukromý život od pracovního? Proč? Jak?..
37. Projekty a aktivity na závěr školního roku
38. Budoucnost Vlnobití (neveřejný hangout)

Témata PEPOUŠova vlnobití IV:

1. Co všechno musí zvládnout učitel, aby před svými žáky obstál?
2. Jak a pomocí čeho mohu ověřovat to, co předám u všech dětí ve třídě?
3. Jak se vypořádat se starostmi všedních dní aneb Umíme relaxovat?
4. ICT není vše aneb "Výchovy" jsou také zajímavé
5. ICT koordinátor - co víme a co bychom vědět chtěli
6. Celoškolní projekty krok po kroku
7. Setkání s rodiči, to nemusí být jen povinné třídní schůzky
8. Jaké změny ve stylu výuky je třeba podstoupit spolu s mobilními technologiemi ve třídě?
9. Hangout: Lze principy tzv. převrácené třídy využívat i v české škole?
10. Chceme po žácích aktivitu - umíme s ní také zacházet?
11. Management učitele - notýsek, diář, tablet, lístečky?
12. Dá se vyučovat geometrie na interaktivní tabuli, tabletu, počítači?
13. Sledujete pravidelně klima třídy? Jak a co s výsledky dál?
14. Jak využít zájmy žáků v hodinách? Může být žák "učitelem" třídy? (Hangout)
15. Netradiční zápisy v sešitech (burza nápadů)
16. Umíme vysvětlit žákům, proč je učivo našeho předmětu důležité?
17. Zkoušení na všechny způsoby. Ale který je ten pravý?
18. Záznam zvuku a obrazu ve výuce - tipy a zkušenosti
19. Jak propojit výuku (v konkrétním předmětu) s reálným světem žáků?
20. Interaktivní tabule není jen plátno pro promítání...
21. BYOT/BYOD - jak na to v českém prostředí?
22. Můžeme metodu vyprávění příběhů využít ve všech předmětech?
23. Jak si představujeme "interaktivní" výuku?
24. Můžeme realizovat ve své hodině online propojení se spolupracující třídou, odborníkem?
25. Video ve výuce - tvoříme, pouštíme, ...
26. Stavba hodiny aneb Už to tu bylo, ale jistě si řekneme zase něco nového
27. Předmětové komise - ztráta času nebo prostor pro odborný růst?
28. K čemu jsou/mohly by být ve třídách/na chodbách nástěnky?
29. Smí/mohou žáci používat mobil ve výuce? Jak a kdy? - tipy a náměty
30. Jak zjišťovat momentální naladění třídy a jak si předávat potřebné informace napříč pedagogickým sborem?
31. Jak by mělo fungovat a co by mělo nabízet prostředí pro bezpečnou komunikaci třídy a učitele (typ Edmodo)?
32. Jak motivovat žáky k aktivnímu přístupu aneb Je to na známky? (nevysílaný Hangout)
33. Proč mít/nemít třídní webové stránky?
34. Fotografie ve výuce - vyhledáváme, tvoříme...
35. Jaký přínos do výuky má školní časopis a/nebo školní radio?
36. Tematické plány - kdy a jak je připravujete?
37. Jaké bylo vlnobití v uplynulém školním roce a jaké by mělo být v roce následujícím? (nevysílaný Hangout)

Témata PEPOUŠova vlnobití III:

1. Využívání cloudových úložišť - klady/zápory, smysl, využití ve škole
2. Jak naučit žáky věci, které je nutné znát zpaměti a jak je skutečně zautomatizovat?
3. Jak hodnotit skupinovou práci?
4. Mimočítanková četba - co doporučit a jak s knihou dál pracovat?
5. Portfolia a jejich neformální využití
6. Přestávky - jaké aktivity na vybití energie? A co s neklidnými žáky ve třídě?
7. Mluvený projev žáků - je to problém?
8. Moodle a další LMS systémy - jak využít v základním vzdělávání?
9. Pomůcky do výuky - vyrábět nebo kupovat?
10. Doplňovací cvičení vs. přepis textu s doplněním jevů - klady a zápory
11. Vedeme ve výuce žáky ke zvídavosti a ptaní se?
12. Jaké typy domácích úkolů bychom mohli/měli zadávat?
13. Co víme (a co bychom chtěli vědět) o metodě CLIL?
14. Předvánoční snění a přání
15. Exkurze a výuka mimo budovu školy - ano či ne?
16. Soutěže ve třídě/škole - máme podporovat soutěživost žáků jako důležitou životní dovednost?
17. Volitelné předměty - možnosti školy, představy žáků/rodičů a limity učitelů
18. Jsou vyjadřovací dovednosti žáků na stále horší úrovni? Co s tím můžeme dělat?
19. Psaní rukou (jak) nebo na klávesnici (kdy)?
20. Jak si třídní učitel může co nejlépe poradit s organizačními povinnosti ve své třídě?
21. Ovládáme všechny gramotnosti, které požadujeme po svých žácích?
22. Máme už za sebou tvorbu DUM pro EU PES? Co nám to přineslo?
23. Motivovaný žák, motivovaný učitel - a jak nevyhořet
24. Knihy, časopisy, články (pro žáky i učitele) - inspirace nebo nuda?
25. Kdy je nejlepší čas začít s učením cizího jazyka? Mají žáci na 2. stupni šanci naučit se kvalitně druhý jazyk?
26. Co by měl umět učitel, ale na VŠ ho to nenaučí II.?
27. Vzájemné hospitace a ukázkové hodiny. Jak z nich vytěžit maximum?
28. Jak mohou žáci prezentovat výsledky své samostatné/párové/skupinové práce?
29. Sešity, bločky, notýsky, papírky - jak vypadají zápisy v sešitech mých žáků?
30. Obrázky, obrazy, ilustrace - umíme s nimi pracovat?
31. Komunikuji/odmítám komunikovat se svými žáky na sociálních sítích...
32. Zahraniční inspirace - proč? kde? jak?
33. Jaké překážky je třeba překonat, aby mohla probíhat spolupráce na úrovni škola - rodina, popř. učitel - rodič?
34. Máme ve třídě nějaké počítače/tablety, ale není jich dost pro každého - umíme si s tím poradit?
35. Písemky, testy, opakování - pozorujete nějaké změny v poslední době?
36. Individuální přístup k žákům - historismus, mýtus nebo ideál?
37. Jak zapracovat aktuální dění z reálného života do výuky?
38. Jaká byla uplynulá sezona vlnobití a jaká by mohla být ta následující?

Témata PEPOUŠova vlnobití II na Google Plus:

11. Individuální přístup v praxi aneb Jak konkrétně skloubit práci s jednotlivcem a plnou třídou
12. Dobré rady do II. pololetí - co se mi v mém předmětu osvědčilo a co ne
13. Pomůcky pro skupinovou práci - "dvoudolarové tabule", karty...
14. Matematika všude kolem nás (integrujeme)
15. Asistent ve třídě - opravdu pomoc pro žáka i učitele?
16. Školení pro učitele - naše požadavky a zkušenosti
17. Hodnocení a práce v hodině s dětmi s SPU
18. Písemný projev žáka - přežitek nebo prostředek rozvoje žáka?
19. Sebehodnocení učitele - zpětná vazba pro vylepšení kvality výuky?
20. Jak udržet správné klima ve třídě - a jde to vůbec?
21. Absolventské práce a celoškolní projekty - nápady a zkušenosti
22. Online spolupráce mezi učiteli/třídami/školami aneb Už máme nějaké zkušenosti
23. Písemné práce - jak často? jak obsáhlé? jak hodnotit? jakou váhu pro vás mají?
24. Počítače ve třídě nebo počítačová učebna? Není něco z toho zastaralé?
25. Geometrie - proč se jí všichni tak bojí/bojíme?
26. Školíme se (navzájem), vzděláváme se - jak najít kvalitní seminář?
27. Vejce, slepice a další zajímavosti našeho školství
28. Domácí příprava žáků (motivace, způsob, vychytávky)
29. Oslavte s námi 15. výročí Spomocníka aneb zeptejte se Ing. Bořivoje Brdičky Ph.D.
30. Internet ve výuce
31. Jaké kroky vedou ke kvalitní žákovské/učitelské prezentaci?
32. Je ještě v dnešní škole potřebný dril?
33. Testování - proč a jak?
34. Dokážeme dětem předkládat cizí jazyk v souvislostech?

Vznikl celý archiv vlnobití. Najdete zde ke stažení všechna vlnobití, která proběhla v prostředí Google Waves.
Přehled již probraných (a archivovaných) témat:

1. Stavba hodiny aneb Jak to vidím já

2. Jak na ukázkovou hodinu?

3. Evokace aneb Naladění na hodinu

4. Jak na zlobivce?

5. Tematická výuka a projekty

6. Diktáty, testy, pětiminutovky, písemné práce

9. Využití moderních technologií v jednotlivých předmětech

10.Rychlé aktivity na úvod hodiny

11. Zapojujeme do výuky i ruce?

12. Google - co o něm víme a jak nám pomáhá

13. Náčrtky a grafická zobrazení (grafické organizéry)

14. Plánování hodiny - příprava učitele, tematické a týdenní plány

15. Smysluplné vyučování - co si pod tím představit?

17. Zápis učiva - Kolik? Kam? Kontrola?

18. Nápady na ubrousku (speciální vlnobití - moderátor odpovídá na otázky k tématu prezentací pomocí obrázků)

19. Ideální pracovní list... a co s ním dál?

20. Agresivní žák/rodič - sdílení zkušeností

21. Vizuální pomůcky - to nejsou jen obrázky

22. Reflexe a sebereflexe

23. Publikujeme na internetu (překážky, zajímavosti)

24. Co by na to řekl náš oslavenec?

25. Referáty: Jak zadávat? Jak hodnotit? Jaký mají smysl?

26. Diagnóza: Třídní učitel

27. Tematické vyučování a projekty II.

28. Motivujeme žáky, sebe, i své okolí

29. Hry s jazykem a o jazyce aneb Komunikujeme

31. Co by měl umět učitel, ale na VŠ ho to nenaučí?

32. Jaké jsou limity učitele ve školství aneb Co je třeba hodit za hlavu?

33. Pravopis a čtení s porozuměním napříč předměty

34. Knihy a časopisy - do výuky i k odpočinku

35. Speciál: Zeptejte se... pana Bořivoje Brdičky (speciální vlnobití - pan Brdička odpovídá na otázky PEPOUŠů)

36. Jedeme na výlet aneb Jednou nohou v kriminále

37. Co bude o/po prázdninách

# data[].attributes.attachment_link.description
PEPOUŠovo vlnobití nabízelo online diskuze na zvolené téma se zaměřením na školní praxi. Naše motto: 70 % toho, co je pro nás užitečné, se naučíme sdílením zkušeností s ostatními kolegy. S Vlnobitím jsme se důstojně rozloučili po šesti letech. Podívejte se na záznam, pročtěte si citace.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Doufám, že se mi časem podaří nasbírat dostatek informací, které by inspirovaly k využití QR kódů ve výuce. K tvorbě sbírky jsem využila aplikaci Storify.

Nové: Stručně v odkazu!

Školy čím dál častěji využívají tablety, testovat se budou i QR kódy | Politika a společnost

"Ministerstvo školství se rozhodlo podpořit umístění takzvaných QR kódů na vysvědčení, výuční listy nebo vysokoškolské diplomy. Úřad si od toho slibuje usnadnění práce školských pracovníků."

Další zajímavá citace:

První „chytrá vysvědčení" by žáci a studenti mohli dostat už v letošním školním roce. Využití QR kódů má být závazné od školního roku 2017/2018.

&amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;a href="http://storify.com/pavkahu/qr-code-co-to-je-a-k-emu-to-je" target="_blank"&amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;View "QR code - co to je a k čemu to je?" on Storify&amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/a&amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;

Uvítám jakékoli komentáře s odkazy zde nebo pomocí Twitteru. A kdyby se snad našel někdo, kdo má osobní zkušenost s využitím, ráda mu zde dám prostor (popř. odkážu na jeho stránku či blogový příspěvek).

# data[].attributes.attachment_link.description
Doufám, že se mi časem podaří nasbírat dostatek informací, které by inspirovaly k využití QR kódů ve výuce. K tvorbě sbírky jsem využila aplikaci Storify. Školy čím dál častěji využívají tablety, testovat se budou i QR kódy | Politika a společnost "Ministerstvo školství se rozhodlo podpořit umístění takzvaných QR kódů na vysvědčení, výuční listy nebo vysokoškolské diplomy.

# data[].attributes.attachment_link.description
App for multimedia guides, interactive scavenger hunts and treasure hunts for smartphones and tablets.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Diese Website ist eine Dienstleistung für Lehrpersonen und Schulen. Wir übernehmen keine Gewähr für die Verfügbarkeit dieses Dienstes.

# data[].attributes.attachment_link.title
QR Code Treasure Hunt Generator | ClassTools

# data[].attributes.attachment_link.description
Design a QR Code 'Treasure Hunt' to get students using their mobile devices to move and to learn

# data[].attributes.headline
Pavlína: Viděla jsem hodinu matematiky ve 2. třídě, kde měla paní učitelka zakódované slovní úlohy v QR kódech, které označila barevně podle náročnosti. Zároveň měla ve třídě i v QR kódu schované výsledky, kde si děti mohly zkontrolovat své počítání. 

# data[].attributes.subject
Pavlína: Viděla jsem hodinu matematiky ve 2. třídě, kde měla paní učitelka zakódované slovní úlohy v QR kódech, které označila barevně podle náročnosti. Zároveň měla ve třídě i v QR kódu schované výsledky, kde si děti mohly zkontrolovat své počítání. 

# data[].attributes.headline
Pavla: V distanční výuce jsem používala QR kód pro zpětnou vazbu v prezentacích - studenti si ho načetli a mobilem mi zpětnou vazbu vyplnily. 

# data[].attributes.subject
Pavla: V distanční výuce jsem používala QR kód pro zpětnou vazbu v prezentacích - studenti si ho načetli a mobilem mi zpětnou vazbu vyplnily. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Do QR kódů zaklínáme i školní řád a necháváme studenty to, co v textu chybí. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Do QR kódů zaklínáme i školní řád a necháváme studenty to, co v textu chybí. 

# data[].attributes.headline
Monika: Děti mají QR kód na Internetovou jazykovou příručku nalepenou v sešitě. 

# data[].attributes.subject
Monika: Děti mají QR kód na Internetovou jazykovou příručku nalepenou v sešitě. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Využívám QR kódy jako ex libris. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Využívám QR kódy jako ex libris. 

# data[].attributes.body
iOS, free

# data[].attributes.attachment_link.description
‎Qrafter is a two-dimensional barcode scanner for iPhone, iPad and iPod Touch. Its main purpose is to scan and parse the contents of QR Codes. It can also generate QR Codes. Qrafter has the following features: * Very fast QR Code, Data Matrix, Aztec Code, PDF417 and barcode scanning * Color inverted...

# data[].attributes.body
https://www.qikni.cz/
https://qrgenerator.cz/
https://www.qrcode-monkey.com/

# data[].attributes.headline
Někteří učitelé dávají dětem v QR kódu schované odkazy na výuková videa, například na Dějiny udatného českého národa.

# data[].attributes.subject
Někteří učitelé dávají dětem v QR kódu schované odkazy na výuková videa, například na Dějiny udatného českého národa.

# data[].attributes.headline
Slávek: Mám připravenou hodinu na biblické desatero. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Mám připravenou hodinu na biblické desatero. 

# data[].attributes.body
Na začátku jsme s žáky shlédli film, podle kterého jsme poté na školních chodbách lovili QR kódy. V nich jsem schoval jednotlivá přikázání, ale nechal jsem jich na chodbě několik sad. Bavili jsme se nejen o desateru, ale i o strategii, kterou tým zvolil, kdž QR kódy hledal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tak třetí pokračování - QR kód v akci. Už víme, že do QR dokážeme „zaklít" text, internetový odkaz, telefonní číslo...

A co obrázek?

Jedině odkaz na obrázek, jinak to nepůjde. A stejně tak to půjde s hlasem. Použiji tu jednu svou starší přípravu z dějepisu. Vy si ji můžete přetvořit k obrazu svému.

S žáky probíráme v 6. ročníku v dějepise také Desatero božích přikázání - je to v rámci informací o židovském náboženství. Aby to nebylo nudné, jen jsme nevyhledávali, neopisovali, uděláme si z toho hru.

Doma připravíte texty jednotlivých bodů převedené do QR kódů - vy nemusíte - nabízím vyrobené. Ve škole před hodinami rozvěsíte po chodbě. Hodina začíná. Příběh o Mojžíšovi všichni znají. Pokud ne, používám kreslený film Princ egyptský. Dveře se nám stanou Rudým mořem. Na chodbě při získávání jednotlivých bodů desatera musí být klid. Bůh je křehká instance. Z týmu může na chodbu jen jeden, může načíst jen jeden QR kód. Bylo by dobře, kdybyste si předali informace, který QR kód jste už načetli. Jednotlivé body přepisujete do sešitů a snažíte se vysvětlit, o co jde. Každá skupina má jeden iPad (můžete použít i jiný tablet, to je samo sebou, nebo žákovské telefony).

Jak dlouho bude Rudé moře otevřené?

Moře je nevyzpytatelné.

Vyrážíme na chodbu. Opravdu je ticho, pravidla se dodržují. Některé týmy volí taktiku jednoho „načítače", jiné „načítače" střídají.

Ale pane učiteli, těch kódů je na chodbě víc než deset!"

Pšššštttt, no jo, je to tak.

Už na to přišli, schválně je tam dávám víckrát, sadu mám nakopírovanou 3x. To aby to nebyla nuda.

Tohle už máme. Jdi znova.

Dobře, tak zatím přemýšlejte nad tím, jak to vysvětlit.

Jeden tým mě loni dost překvapil. Namalovali si plánek chodby a každý zamalovával tečku, kde už byl a kde je další kód. Boží. Nádherná práce. Stojí za to, ukázat takovou strategii ostatním týmům, ale až po skončení naší „hry". Nakonec se dveře - rozuměj, Rudé moře - zavírají.

My ještě všechno nemáme?!

To nevadí, pokusíme se to složit ze všech týmů.

Následuje vysvětlování, reflexe, hodnocení strategií. Co si z toho všeho máme odnést? A co si z toho skutečně odnášíme? Určitě víc, než kdybyste to nadiktovali nebo nechali vypsat z učebnice, internetu. A nemusíte se bát ani toho nesesmilníš. Ony vám to děti vysvětlí. 🙂

Když takovou hodinu máte opakovat, vymýšlíte, co s tím, aby to nebyla nuda, ani pro Vás. Někdo v komunitě po zveřejnění příprav na hodině navrhnul, jestli by to nešlo s božím hlasem.

Myslíš, jako aby se ozval po načtení hlasu zvuk? Boží hlas? No to by šlo.

Jdeme na to. Znáte aplikaci Clyp? (Momentálně není v českém obchodě, ale ona se tam zase objeví - duben 2019.) Existuje i webové rozhraní. Vytvoříte účet (i když asi nemusíte), nahrajete jednotlivé body Desatera. Z každého podcastu dostanete URL (internetovou adresu). No adresy do internetu přece umíme „zaklít" do QR kódů. Odkaz se skrývá pod šedou šipkou - červeně označena na obrázku. Můžete rovnou vytvořit QR - pokud máte nainstalovanou aplikaci QuiQR. Také jsem Vám vyznačil červenou.

Tvoříme - vy nemusíte - nabízím - tiskněte. Před hodinou rozvěsíte po chodbě a... Hodina začíná.

Pane učiteli, kdo to namluvil? To jste byl vy?

Určitě nevynechejte závěrečnou reflexi. Ptejte se na strategie týmnů, na vysvětlení jednotlivých bodů. Jak to je vlastně dneska? A proč tresty vůbec nefungují. Třeba se dozvíte, tak jako já, že kdybychom to žákům lépe vysvětlili, nemuseli bychom pak udělovat kázeňská opatření.

A co jsem to vlastně procvičili? Připomněli jsem si QR kódy, načítali jsme je pomocí mobilních zařízení, rozdělovali jsme se do týmů, rozdělovali jsme si role v týmech, byli jsme spoluzodpovědní za výsledek celého týmu. Diskutovali jsme spolu, řešili jsme strategie při hledání, zamýšleli se nad etikou a morálkou i v dnešní době. Prostě bylo nám spolu dobře. Tak ať je i Vám, pokud podobně smysluplně využijete ICT.

Pokud se Vámn nelíbí práce s Clyp, můžete nahrát zvuk do Diktafonu, převést jednolitvé soubory na cloud (já bych zvolil Google Drive), získáte odkaz - URL adresu. Ten už umíme přetvořit do QR kódu. Jedinou podmínkou, a to i u Clyp, je funkční WiFi.

Slávek Hora

# data[].attributes.attachment_link.description
Tak třetí pokračování - QR kód v akci. Už víme, že do QR dokážeme „zaklít" text, internetový odkaz, telefonní číslo... A co obrázek? Jedině odkaz na obrázek, jinak to nepůjde. A stejně tak to půjde s hlasem. Použiji tu jednu svou starší přípravu z dějepisu. Vy si ji můžete přetvořit k obrazu svému.

# data[].attributes.headline
Slávek: QR kódy jsou neučitelský nástroj, který mám rád. Můžeme jim dát učitelský rozměr. 

# data[].attributes.subject
Slávek: QR kódy jsou neučitelský nástroj, který mám rád. Můžeme jim dát učitelský rozměr. 

# data[].attributes.headline
Jarda: Je těžké vymyslet, jak podpořit sdílení tam, kde si spolu kolegové nerozumí. 

# data[].attributes.subject
Jarda: Je těžké vymyslet, jak podpořit sdílení tam, kde si spolu kolegové nerozumí. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: macrovector, freepik.com

Tento článek se měl původně jmenovat O čem není malá revize RVP ZV. Brzy jsem si však uvědomil, že by to bylo málo. Ne, tento článek není o tom, co je nebo není malá revize. Není ani o revizi samotné. Protože o ni ve skutečnosti vůbec nejde. Jde o to, co všechno jsme schopni za pomoci technologií v našem vzdělávání dokázat a především, jak dobře to zvládneme. A také o jiných, mnohem obecnějších principech, které technologie často jen podporují, umocňují a zefektivňují.

Na čem opravdu záleží nejen v malé revizi RVP ZV

Zapomeňme tedy na konkrétní obsahové a časové redukce vzdělávacích oblastí na úkor Informatiky. A nesoustřeďme se jen a pouze na cílové zaměření nové vzdělávací oblasti Informatika, na její učivo a očekávané výstupy v obou stupních vzdělávání. Pojďme se na celou problematiku dívat v širším kontextu.

Na čem tedy opravdu záleží nejen v souvislosti s malou strategií RVP ZV?

1. Zda vytvoříme spravedlivé prostředí pro žáky.

2. Zda zajistíme personalizovaný přístup ke vzdělávání.

3. Zda pomůžeme rozvoji sociálně-emočního učení.

4. Zda dokážeme žáky přivést k digitálnímu občanství.

5. Zda myslíme na digitální gramotnost a wellbeing.

6. Zda vnímáme potřebu digitálního minimalismu.

7. Zda se zajímáme o naše žáky a o to, jak používají technologie.

8. Zda aktivně zapojujeme žáky a poskytneme jim dostatek prostoru.

9. Zda podporujeme kolaboraci a kooperaci.

10. Zda používáme technologie správně.

11. Zda jsme schopni držet krok s aktuálními technologickými trendy nejen ve vzdělávání.

12. Zda najdeme mentora mezi svými kolegy a kolegyněmi.

13. Zda spolupracujeme s ICT koordinátorem a týmem online výuky.

14. Zda efektivně propojujeme Informatiku do ostatních oblastí vzdělávání.

15. Zda rozšiřujeme svou výuku o prvky informatického myšlení.

16. Zda chápeme, že náš předmět (ani ten druhý) a jeho obsah nejsou tím nejdůležitějším.

17. Zda svou výuku pravidelně inovujeme.

18. Zda opakovaně zkoušíme nové věci.

19. Zda nacházíme řešení, nejen argumenty proti.

20. Zda mezi sebou dobře komunikujeme a víme, co dělají ti druzí.

Jak toho dosáhnout

Jak toho všeho dosáhneme (a výše uvedený výčet jistě není úplný), je otázkou, kterou je potřeba si klást. Nikoliv jen sami sobě, ale ve svých školách a následně se svými kolegy a kolegyněmi a vedením školy vymyslet strategii, která uvedené principy bude trvale a dlouhodobě naplňovat.

Začněme co nejdříve

Kdybych vám mohl říct jen jednu věc, řekl bych vám toto: začněte s naplňováním nové revize RVP ZV společně s aplikováním výše uvedených principů co nejdříve. Nenechávejte to na září 2023, nebo dokonce na rok 2024. Čím dřív začnete, tím větší konkurenční výhodu budou vaši žáci v budoucnu mít.

Související odkazy

# data[].attributes.attachment_link.title
20 věcí, na kterých opravdu záleží nejen v malé revizi RVP ZV

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor: macrovector, freepik.com Tento článek se měl původně jmenovat O čem není malá revize RVP ZV. Brzy jsem si však uvědomil, že by to bylo málo. Ne, tento článek není o tom, co je nebo není malá revize. Není ani o revizi samotné. Protože o ni ve skutečnosti vůbec nejde.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: freepik.com
V červnu tohoto roku, kdy se do škol vrátili někteří studenti, se učitelé poprvé dostali do situace, kdy museli řešit souběh distanční a prezenční výuky. Často to dopadlo tak, že dopoledne učili ve škole, odpoledne pak online.

Během podzimu by se v případě onemocnění či karantény žáků mohli dostat do podobné či dokonce složitější situace.

Pokud bude v dané třídě přítomna jen část žáků, budou učit tuto skupinu prezenčně a poté tu druhou distančně? Nebo budou streamovat či nahrávat prezenční výuku a následně ji sdílet nepřítomným žákům? Nebo začnou nepřítomným žákům zasílat pokyny zvlášť? [1]

Dříve nebo později nám dojde, že provozovat vedle sebe prezenční a distanční formu je nejen poměrně náročné, ale také neefektivní, a že nejlepším způsobem bude zavést hybridní model vzdělávání.

Hybridní model vzdělávání, kdy v rámci jedné či více výuk kombinujeme prezenční i distanční přístupy, má oproti pouhému překlápění prezenční formy do té distanční a zpět několik výhod. Lze je shrnout do 5 oblastí (charakteristik), ze kterých následně vychází 10 důvodů pro volbu hybridního (kombinovaného) přístupu. [2]

1) Zachování integrity a kontinuity
1. Pomůžeme žákům i učitelům, co z jakýhkoliv důvodů nemohou do školy, zůstat nadále aktivně účastni ve výuce.
Žáci se mohou zapojit synchronně (videohovorem do prezenční či distanční výuky) či asynchronně (pomocí LMS). Neztrácí kontinuitu ve výuce a vždy najdou vše na jednom, stejném místě. Nepřítomní učitelé pak mohou pomocí tohoto LMS prostředí vést svou výuku (asynchronně, případně synchronně) i nadále.

2) Možnost personalizace a variability
2. Nabídneme personalizovaný přístup ve formě i obsahu.
Žáci se tak mohou rozhodnout, co chtějí studovat (různé úrovně obsahu), kde to chtějí nebo mohou studovat (škola, domov), jak to chtějí a mohou studovat (vybrané nástroje a dostupné technologické vybavení) a v neposlední řadě s kým to chtějí studovat (učitelé školy, jiní učitelé, MOOC, YouTube, Khanova škola aj.).

3. Posuneme formální vzdělávání k neformálnímu a informálnímu.

Správným rozložením těchto tří složek (např. formální v prezenční výuce, neformální a informální v distanční výuce) můžeme docílit redukci vybraného obsahu na úkor rozvoje znalostí, dovedností a schopností. [3]
4. Zapojíme více učitelů.
Tam, kde nemohou učitelé vést prezenční či distanční výuku např. tandemově, by jeden mohl zastřešit tu prezenční a druhý distanční (např. zaměřenou projektově či jako doplněk nebo alternativa k prezenční). Jeden učitel tak současně figuruje ve více výukách a v různých rolích.
5. Vytvoříme prostor pro projektový přístup.
Právě projektová výuka je skvělým zprostředkovatelem propojení prezenčního a distančního modelu (viz Částečná a výběrová online výuka).

3) Podpora digitální gramotnosti a klíčových kompetencí
6. Rozšíříme digitální gramotnost žáků.
Žáci se musí naučit efektivně používat technologie nejen v distanční, ale též v prezenční výuce a pro vlastní vzdělávání.
7. Podpoříme klíčové kompetence žáků.
V souvislosti s výše uvedenými body pak zejména k učení, k řešení problémů; sociální a personální kompetence. [4]

4) Získání nezávislost a srovnání
8. Přestaneme být vázáni výhradně na prezenční výuku.
Správným nastavením online prostředí dle naší výuky a jeho provázáním s dalšími nástroji v rámci školního vzdělávacího prostředí bude úplně jedno, který den probíhá výuka prezenčně a který distančně.
9. Poznáme výhody a limity prezenční i distanční výuky.
Jsou obdobné jako u online synchronní a asynchronní výuky. A jsou do značné míry individuální. Až po jejich rozpoznání můžete dojít k nejvhodnějšímu nastavení hybridní výuky pro svou vlastní výuku.

5) Příležitost k osobnímu rozvoji
10. Sami se naučíme něco nového.
A to platí jak pro učitele, tak pro žáky. A bezesporu též pro vedení školy.

V hybridní formě vzdělávání se prezenční a distanční modely vzájemně doplňují. A právě tato komplementarita je asi nejvýstižnější charakteristikou uvedeného přístupu.

Nakonec je tedy úplně jedno, který model zrovna používáme, protože to na výsledek vzdělávání nemá až takový vliv. To, co na něj vliv má, je, jak dokážeme oba přístupy (prezenční a distanční) mezi sebou propojit, abychom získali tu nejlepší možnou kombinaci pro náš záměr a cíl.

A ještě jedna důležitá věc. Hybridní přístup je konečně potřeba začít brát jako standardní model vzdělávání (nikoliv pouze alternativu k tomu prezenčnímu), a už vůbec ne jen jako krizové řešení, např. při koronaviru.

Zdroje:

1. Manuál k provozu škol od září. MŠMT ČR [online]. 18. 8. 2020 [cit. 2020-08-21]. Dostupné z: https://www.msmt.cz/manual-k-provozu-skol-od-zari

2. BRDIČKA, Bořivoj. Hybridní modely vzdělávání pro podzim 2020. Učitelský spomocník [online]. 24. 8. 2020 [cit. 2020-08-12]. Dostupné z: https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22574/.

3. Formální, neformální a informální: Strategie digitálního vzdělávání. Jednota školských informatiků [online]. [cit. 2020-08-12]. Dostupné z: http://digivzdelavani.jsi.cz/slovnicek/formalni-neformalni-a-informalni.

4. Klíčové kompetence. Digifolio Metodického portálu RVP.CZ [online]. [cit. 2020-08-13]. Dostupné z: https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=10842.

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor: freepik.com V červnu tohoto roku, kdy se do škol vrátili někteří studenti, se učitelé poprvé dostali do situace, kdy museli řešit souběh distanční a prezenční výuky. Často to dopadlo tak, že dopoledne učili ve škole, odpoledne pak online. Během podzimu by se v případě onemocnění či karantény žáků mohli dostat do podobné či dokonce složitější situace.

# data[].attributes.headline
V blízké budoucnosti budeme využívat materiály v Google Classroom, aby v něm žáci měli zásobárnu materiálů, ke kterým se mohou doma vracet. 

# data[].attributes.subject
V blízké budoucnosti budeme využívat materiály v Google Classroom, aby v něm žáci měli zásobárnu materiálů, ke kterým se mohou doma vracet. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Měli bychom děti učit komunikaci, aby si uměly říct o pomoc, když se nachází v diskomfortu a aby uměly podat výkon i když jim není vždy úplně dobře. Když to budou umět dobře vykomunikovat, bude to pro ně jednodušší. A já to tak běžně používám. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Měli bychom děti učit komunikaci, aby si uměly říct o pomoc, když se nachází v diskomfortu a aby uměly podat výkon i když jim není vždy úplně dobře. Když to budou umět dobře vykomunikovat, bude to pro ně jednodušší. A já to tak běžně používám. 

# data[].attributes.headline
Pavlína: Už u malých dětí začínáme tím, že je učíme zvědomovat si, jaké okolnosti jim jsou při učení příjemné a co je ruší. A následně odbourávat to, co nám není příjemné. Hledat různé strategie učení. 

# data[].attributes.subject
Pavlína: Už u malých dětí začínáme tím, že je učíme zvědomovat si, jaké okolnosti jim jsou při učení příjemné a co je ruší. A následně odbourávat to, co nám není příjemné. Hledat různé strategie učení. 

# data[].attributes.headline
Jarda: Nikdy nezapomenu na Petru Boháčkovou, která mě tehdy, když jsem psal článek a potřeboval jsem se soustředit, řekla, že bych to měl umět za jakékoliv situace. 

# data[].attributes.subject
Jarda: Nikdy nezapomenu na Petru Boháčkovou, která mě tehdy, když jsem psal článek a potřeboval jsem se soustředit, řekla, že bych to měl umět za jakékoliv situace. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Dětem se snažím vysvětlit, že to, co jsme se naučili v češtině, můžeme využívat v dějepise, v informatice nebo jinde. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Dětem se snažím vysvětlit, že to, co jsme se naučili v češtině, můžeme využívat v dějepise, v informatice nebo jinde. 

# data[].attributes.headline
Co s tím, když mi něco chybí? Potřebuji pomoct. Úlohou učitle je, aby dítě vzdělávacím procesem provedl a ukázal mu, co je to TO důležité. 

# data[].attributes.subject
Co s tím, když mi něco chybí? Potřebuji pomoct. Úlohou učitle je, aby dítě vzdělávacím procesem provedl a ukázal mu, co je to TO důležité. 

# data[].attributes.headline
Některé informace bychom měli mít uložené v hlavě a jiné nám stačí "na dosah". Na internetu, v knihách... A potřebujeme děti záměrně a vědomě vystavovat situacím, v nichž budou rozvíjet práci s informacemi. 

# data[].attributes.subject
Některé informace bychom měli mít uložené v hlavě a jiné nám stačí "na dosah". Na internetu, v knihách... A potřebujeme děti záměrně a vědomě vystavovat situacím, v nichž budou rozvíjet práci s informacemi. 

# data[].attributes.headline
Zuzka: Budu mít doma prvňáčka a přála bych mu paní učitelku, která ho bude učit kompetenčně. Nechci, aby se učil telefonní seznamy, ale aby si uměl poradit v situaci, kd neví. Aby si dokázal najít informace, zpracovat je a nebát se udělat chybu. 

# data[].attributes.subject
Zuzka: Budu mít doma prvňáčka a přála bych mu paní učitelku, která ho bude učit kompetenčně. Nechci, aby se učil telefonní seznamy, ale aby si uměl poradit v situaci, kd neví. Aby si dokázal najít informace, zpracovat je a nebát se udělat chybu. 

# data[].attributes.headline
Jarda: Pokud něco funguje, tak se mi to nechce měnit. Jenže když nebudeme riskovat, nedostaneme se k tomu novému, co je důležité. 

# data[].attributes.subject
Jarda: Pokud něco funguje, tak se mi to nechce měnit. Jenže když nebudeme riskovat, nedostaneme se k tomu novému, co je důležité. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Strategie 2030+ mluví o tom, že bychom měli snižovat nerovnosti, ale podívejme se na tu dobu, která teď přišla a jestli se nám to daří. A já si myslím, že moc ne. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Strategie 2030+ mluví o tom, že bychom měli snižovat nerovnosti, ale podívejme se na tu dobu, která teď přišla a jestli se nám to daří. A já si myslím, že moc ne. 

# data[].attributes.headline
Jarda: V budoucnosti bude mnohem těžší predikovat technologickou budoucnost. Opravdových vizionářů moc není. 

# data[].attributes.subject
Jarda: V budoucnosti bude mnohem těžší predikovat technologickou budoucnost. Opravdových vizionářů moc není. 

# data[].attributes.headline
Co by děti ve své škole chtěli? A co z toho bychom jim bezbolestně mohli zařídit už teď?

# data[].attributes.subject
Co by děti ve své škole chtěli? A co z toho bychom jim bezbolestně mohli zařídit už teď?

# data[].attributes.headline
Jitka: Mám ráda, když se můžu těšit na nový semestr. Píšu si k němu i takový TO DO list. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Mám ráda, když se můžu těšit na nový semestr. Píšu si k němu i takový TO DO list. 

# data[].attributes.headline
Internet: Budoucnost je označení pro časový horizont, který ještě nenastal v toku času. 

# data[].attributes.subject
Internet: Budoucnost je označení pro časový horizont, který ještě nenastal v toku času. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Naše společnost je posedlá tím, co bude v budoucnosti. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Naše společnost je posedlá tím, co bude v budoucnosti. 

# data[].attributes.headline
Vlado: Někdy jsem donucený dělat věci, ve kterých na první pohled nevidím smysl. Co mi pomáhá je přerámování, protože jedna věc se může jevit různě v různých kontextech. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Někdy jsem donucený dělat věci, ve kterých na první pohled nevidím smysl. Co mi pomáhá je přerámování, protože jedna věc se může jevit různě v různých kontextech. 

# data[].attributes.body
Někdo opracovává kámen a někdo staví katedrálu.

# data[].attributes.headline
Slávek: Sociální sítě jsou smysluplné tehdy, když je umíme smysluplně a bezpečně  využívat. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Sociální sítě jsou smysluplné tehdy, když je umíme smysluplně a bezpečně  využívat. 

# data[].attributes.headline
Tomáš: Dávají ve vzdělávání smysl sociální sítě?

# data[].attributes.subject
Tomáš: Dávají ve vzdělávání smysl sociální sítě?

# data[].attributes.headline
Slávek: Mám to nastavené tak, že odpočívám v průběhu procesu, abych byl v červnu svěží. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Mám to nastavené tak, že odpočívám v průběhu procesu, abych byl v červnu svěží. 

# data[].attributes.headline
Pavlína: Učení jsme nechali ve škole a odjeli jsme na školu v přírodě. A učíme se od sebe. 

# data[].attributes.subject
Pavlína: Učení jsme nechali ve škole a odjeli jsme na školu v přírodě. A učíme se od sebe. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Před 14 dny jsme se se sedmáky učili fotit. Až tím procesem projdeme, budeme tvořit galerii na Padletu.

# data[].attributes.subject
Slávek: Před 14 dny jsme se se sedmáky učili fotit. Až tím procesem projdeme, budeme tvořit galerii na Padletu.

# data[].attributes.headline
Jitka: Jsem hrozně pyšná, že jsem dala testy studentům na Moodle a čas v hodině využíváme smysluplněji.

# data[].attributes.subject
Jitka: Jsem hrozně pyšná, že jsem dala testy studentům na Moodle a čas v hodině využíváme smysluplněji.

# data[].attributes.headline
Slávek: Co jsem porušil? Kde je to napsané? Jak to můžu napravit? 

# data[].attributes.subject
Slávek: Co jsem porušil? Kde je to napsané? Jak to můžu napravit? 

# data[].attributes.headline
Petra: NEPTEJ SE. Někdy je prostě lepší se neptat a konat. 

# data[].attributes.subject
Petra: NEPTEJ SE. Někdy je prostě lepší se neptat a konat. 

# data[].attributes.headline
Petra: Nesmysluplné věci už dnes nedělám. Buď se snažím smysl vyargumentovat a najít, nebo je pouštím. Používám Slávkovu větu: "kde je to napsaný?"

# data[].attributes.subject
Petra: Nesmysluplné věci už dnes nedělám. Buď se snažím smysl vyargumentovat a najít, nebo je pouštím. Používám Slávkovu větu: "kde je to napsaný?"

# data[].attributes.headline
Slávek: Poučení žáků před prázdninami? Kvůli komu to děláme? Jestli jen kvůli inspekci, tak to dělat nebudeme. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Poučení žáků před prázdninami? Kvůli komu to děláme? Jestli jen kvůli inspekci, tak to dělat nebudeme. 

# data[].attributes.headline
Petra: Smysluplnost hledám a někdy ji nenacházím. Jsou dny, kdy mi stačí se studenty "být". Smyslem někdy může být "jen" to, že jsme spolu. V něčem hodně jednoduchém. 

# data[].attributes.subject
Petra: Smysluplnost hledám a někdy ji nenacházím. Jsou dny, kdy mi stačí se studenty "být". Smyslem někdy může být "jen" to, že jsme spolu. V něčem hodně jednoduchém. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Smysluplné učení je zařazování věcí do pojmových map, do pokroků učení, zjišťování reality kolem nás a toho, že do ní zasazujeme to nové. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Smysluplné učení je zařazování věcí do pojmových map, do pokroků učení, zjišťování reality kolem nás a toho, že do ní zasazujeme to nové. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Nejdůležitější částí hodiny je reflexe. V ní si zvědomujeme, co jsme se to učili. Dáváme jednotlivým aktivitám SMYSL. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Nejdůležitější částí hodiny je reflexe. V ní si zvědomujeme, co jsme se to učili. Dáváme jednotlivým aktivitám SMYSL. 

# data[].attributes.headline
Jitka: Věci, které se studenty děláme v hodinách. Od toho jsme ale učitelé, abychom jim objasnili, proč tu kterou věc děláme. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Věci, které se studenty děláme v hodinách. Od toho jsme ale učitelé, abychom jim objasnili, proč tu kterou věc děláme. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Pak se ptám, za jakých okolností by jim to dávalo větší smysl a jestli si jen nechtějí jen ulehčovat život. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Pak se ptám, za jakých okolností by jim to dávalo větší smysl a jestli si jen nechtějí jen ulehčovat život. 

# data[].attributes.headline
Lidka: Ptala jsem se deváťáků, jestli jim dávají smysl čtvrtletní práce a zapisování slovíček na tabuli. 

# data[].attributes.subject
Lidka: Ptala jsem se deváťáků, jestli jim dávají smysl čtvrtletní práce a zapisování slovíček na tabuli. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Ptáme se dětí, jestli jim to, co děláme, dává smysl?

# data[].attributes.subject
Slávek: Ptáme se dětí, jestli jim to, co děláme, dává smysl?

# data[].attributes.headline
Vlado: Učitel je vázaný kurikulem a nemůže si příliš vybírat, co bude učit. I když zjistí, že to dětem nedává smysl, nemůže to vypustit. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Učitel je vázaný kurikulem a nemůže si příliš vybírat, co bude učit. I když zjistí, že to dětem nedává smysl, nemůže to vypustit. 

# data[].attributes.headline
Vlado: triáda ZÁBAVNOST - ZAJÍMAVOST - SMYSLUPLNOST

# data[].attributes.subject
Vlado: triáda ZÁBAVNOST - ZAJÍMAVOST - SMYSLUPLNOST

# data[].attributes.body
Není možné, aby všechno ve škole bylo zábavné.

Film o holocaustu může být zajímavý, ale není zábavný.

Když připravujeme dřevo na bunkr, není to ani zábavné ani zajímavé, ale dává nám to smysl - vidíme za tím ten cíl.

# data[].attributes.headline
Exupéry: Galeje nejsou tam, kde se kope krumpáčem, ale tam, kde se kope a nedává to smysl.

# data[].attributes.subject
Exupéry: Galeje nejsou tam, kde se kope krumpáčem, ale tam, kde se kope a nedává to smysl.

# data[].attributes.headline
Vlado: To, že něco dává smysl učiteli, ještě neznamená, že to dává smysl žákům.

# data[].attributes.subject
Vlado: To, že něco dává smysl učiteli, ještě neznamená, že to dává smysl žákům.

# data[].attributes.headline
Vlado: Jeden z největších problémů naší školy je, že to co se v ní 7 hodin denně děje, nedává těm dětem smysl. A od toho je odvozena celá řada problémů s docházkou, s chováním, s motivací... 

# data[].attributes.subject
Vlado: Jeden z největších problémů naší školy je, že to co se v ní 7 hodin denně děje, nedává těm dětem smysl. A od toho je odvozena celá řada problémů s docházkou, s chováním, s motivací... 

# data[].attributes.headline
Vlado: Smysluplnost je subjektivní. Stejná věc může být smysluplná pro někoho a smysluprázdná pro někoho jiného. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Smysluplnost je subjektivní. Stejná věc může být smysluplná pro někoho a smysluprázdná pro někoho jiného. 

# data[].attributes.headline
Lidka: Najít smysluplnost v některých věcech je velmi těžké. Smysluplnost se někdy schovává za jedinou otázkou ze sta. 

# data[].attributes.subject
Lidka: Najít smysluplnost v některých věcech je velmi těžké. Smysluplnost se někdy schovává za jedinou otázkou ze sta. 

# data[].attributes.headline
Pavlína: K smysluplnosti se mi vybavuje i revize - některé školní procesy jedeme ve školách proto, "že se to tak dělalo vždycky". Je skvělé se zastavit, revidovat a přemýšlet, jestli to, o děláme, nám ještě dává smysl. A měnit. 

# data[].attributes.subject
Pavlína: K smysluplnosti se mi vybavuje i revize - některé školní procesy jedeme ve školách proto, "že se to tak dělalo vždycky". Je skvělé se zastavit, revidovat a přemýšlet, jestli to, o děláme, nám ještě dává smysl. A měnit. 

# data[].attributes.headline
Pavlína: Po hře má přijít reflexe, abychom si s dětmi zvědomili nejen jaké to pro nás bylo, ale také co jsme se na ní učili. Zvědomujme si to. To je ten zásadní přínos. Proč tuhle hru hrajeme a co nám přináší. 

# data[].attributes.subject
Pavlína: Po hře má přijít reflexe, abychom si s dětmi zvědomili nejen jaké to pro nás bylo, ale také co jsme se na ní učili. Zvědomujme si to. To je ten zásadní přínos. Proč tuhle hru hrajeme a co nám přináší. 

# data[].attributes.headline
Zuzka: Když jsem studovala (specku), tak jsme se učili, že musíme děti motivovat a získat, pokud nejsou emočně naladěni tak, že vnímají, tak to nemá smysl. A hry používám hodně. Někdy to vypadá, že celý den je hra. 

# data[].attributes.subject
Zuzka: Když jsem studovala (specku), tak jsme se učili, že musíme děti motivovat a získat, pokud nejsou emočně naladěni tak, že vnímají, tak to nemá smysl. A hry používám hodně. Někdy to vypadá, že celý den je hra. 

# data[].attributes.headline
Jitka: Velice často se v hrách studenti mohou dopouštět různých "prohřešků". Mohou si zkoušet dělat chyby a nebát se. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Velice často se v hrách studenti mohou dopouštět různých "prohřešků". Mohou si zkoušet dělat chyby a nebát se. 

# data[].attributes.headline
Jarda: V podcastu Deníku N jsem poslouchal, proč se vracíme k seriálům nebo hudbě z minulosti. I u her to tak můžeme mít. 

# data[].attributes.subject
Jarda: V podcastu Deníku N jsem poslouchal, proč se vracíme k seriálům nebo hudbě z minulosti. I u her to tak můžeme mít. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Hra má pravidla. Šup, přijde změna usnesení vlády... A myslím, že se vyrovnávání se změnami mým žákům hodí. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Hra má pravidla. Šup, přijde změna usnesení vlády... A myslím, že se vyrovnávání se změnami mým žákům hodí. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Touha po hře je ve člověku. Je vyvolávaná zvědavostí a elánem. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Touha po hře je ve člověku. Je vyvolávaná zvědavostí a elánem. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Dětem hry někdy zakazujeme. Můj bývalý žák za mnou přišel, jestli bych jim dovolil hrát hry na počítačové síti naší školy. Dovolili jsme jim to za protislužbu - starali se nám o počítačovou učebnu. A navíc se na PC hrách děti hodně zdokonalují v angličtině. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Dětem hry někdy zakazujeme. Můj bývalý žák za mnou přišel, jestli bych jim dovolil hrát hry na počítačové síti naší školy. Dovolili jsme jim to za protislužbu - starali se nám o počítačovou učebnu. A navíc se na PC hrách děti hodně zdokonalují v angličtině. 

# data[].attributes.headline
Jarda: Hra je pro mě forma, která propojuje realitu s budoucností. Na škole uvažujeme, že budeme realizovat e-sportový kroužek na škole. Měl by vzniknout tým studentů, kteří se budou zapojovat i do různých soutěží. 

# data[].attributes.subject
Jarda: Hra je pro mě forma, která propojuje realitu s budoucností. Na škole uvažujeme, že budeme realizovat e-sportový kroužek na škole. Měl by vzniknout tým studentů, kteří se budou zapojovat i do různých soutěží. 

# data[].attributes.headline
Jarda: Škola, která nemá divadelní nebo dramatický kroužek, jako by byla poloviční.

# data[].attributes.subject
Jarda: Škola, která nemá divadelní nebo dramatický kroužek, jako by byla poloviční.

# data[].attributes.headline
Slávek: Každá 9. třída u nás v ZŠ a MŠ Chraštice končí ročník divadelním představením. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Každá 9. třída u nás v ZŠ a MŠ Chraštice končí ročník divadelním představením. 

# data[].attributes.headline
Vlado: Sám si pamatuji dlouhé anglické pasáže z her, které jsem hrával na letních táborech. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Sám si pamatuji dlouhé anglické pasáže z her, které jsem hrával na letních táborech. 

# data[].attributes.headline
Vlado: V anglofonním světě je divadlo součástí každé větší školy. Děti si v něm mohou najít to, co je baví - choreograf, režisér, zvukař, nápověda... A navíc tam vznikají reálné situace, ve kterých se můžeme učit. 

# data[].attributes.subject
Vlado: V anglofonním světě je divadlo součástí každé větší školy. Děti si v něm mohou najít to, co je baví - choreograf, režisér, zvukař, nápověda... A navíc tam vznikají reálné situace, ve kterých se můžeme učit. 

# data[].attributes.headline
Vlado: Škola hrou je profláknutý nesmysl. Komenský byl velký příznivce divadelních her. Své didaktické divadelní hry vydal pod názvem Schola ludus - škola hrou. Ale myslel tím spíš divadelní hru. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Škola hrou je profláknutý nesmysl. Komenský byl velký příznivce divadelních her. Své didaktické divadelní hry vydal pod názvem Schola ludus - škola hrou. Ale myslel tím spíš divadelní hru. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Někteří kolegové tvrdí, že vzdělání má bolet. Myslím, že to pochopili špatně. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Někteří kolegové tvrdí, že vzdělání má bolet. Myslím, že to pochopili špatně. 

# data[].attributes.headline
JARDA: Na své studenty to "neumím zahrát".

# data[].attributes.subject
JARDA: Na své studenty to "neumím zahrát".

# data[].attributes.headline
Jarda: Pro mě jako učitele je zásadní najít roli ve hře pro každého žáka. Takovou, ve které mu bude dobře. 

# data[].attributes.subject
Jarda: Pro mě jako učitele je zásadní najít roli ve hře pro každého žáka. Takovou, ve které mu bude dobře. 

# data[].attributes.headline
Jarda: "vyhrát - prohrát, ale podat ruku"

# data[].attributes.subject
Jarda: "vyhrát - prohrát, ale podat ruku"

# data[].attributes.headline
Jitka: Jako skvělý příklad hry v hodinách mi přijdou kartičky, které používám v menších skupinách. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Jako skvělý příklad hry v hodinách mi přijdou kartičky, které používám v menších skupinách. 

# data[].attributes.body
Tak třeba tvořme příběhy v angličtině.

# data[].attributes.headline
Wikipedie: Hra je činnost jednoho či více lidí, která nemusí mít konkrétní účel, ale přitom má za cíl radost či relaxaci.Hry se hrají především pro zábavu, ale můžou také sloužit například ke vzdělávání. 

# data[].attributes.subject
Wikipedie: Hra je činnost jednoho či více lidí, která nemusí mít konkrétní účel, ale přitom má za cíl radost či relaxaci.Hry se hrají především pro zábavu, ale můžou také sloužit například ke vzdělávání. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Není hra jako hra a hra neznamená soutěž. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Není hra jako hra a hra neznamená soutěž. 

# data[].attributes.headline
Filip: Učíme děti finanční gramotnost prostřednictvím hry, která připomíná monopoly. 

# data[].attributes.subject
Filip: Učíme děti finanční gramotnost prostřednictvím hry, která připomíná monopoly. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Turnaj je dohrán. Byl to boj.
Děkujeme za účast a GRATULUJEME VÍTĚZŮM!:
Vítězné třídy
1. 7A8 GYMNÁZIUM BENEŠOV 579 bodů 5,4 mil peníze, koord. Koblerová Jaroslava
2. Tercie GYMNÁZIUM J. KEPLERA PRAHA 537 bodů 4,5 peníze, koord. Kolář Antonín
3. Kvarta MASARYKOVO GYMNÁZIUM PLZEŇ 475 bodů 5,6 peníze, koord. Nováková Vlasta

Vítězní jednotlivci
1. MATUT75 826 bodů tercie Gymnázium J. Keplera
2. AAA AUTO 769 bodů kvarta Masarykovo gymnázium Plzeň
3. SVARTA 755 bodů kvarta Masarykovo gymnázium Plzeň

Výsledky tříd
Výsledky jednotlivců
Kompletní výsledky

Děkujeme za podporu společnosti Conseq.

V březnu bylo sehráno 32 027 her, 11 159 s nenulovým výsledkem. Březnový bodový průměr byl 207 bodů.

Zde je březnový TopTen:
1. AAA auto, 2. Adam Škopík, 3. AlwaysHasBeen, 4. Bolwer, 5. Ondand, 6. Lukas Křižan, 7. All In, 8. lcihlar, 9. Adéla Loosová, 10. Martinus GRATULUJEME!
Turnaj tříd 2021 je dohrán a za námi. Děkujeme všem, kteří se zúčastnili, podle všeho to byl lítý boj.

Vítěze jednotlivců už známe. Zatím prozradíme, že vítěz je z Pražské školy, druhé a třetí místo hráči ze školy v Plzni.

Výsledky tříd ještě čistíme o nedohrané a nedokončené pokusy. Budeme informovat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Turnaj je dohrán. Byl to boj. Děkujeme za účast a GRATULUJEME VÍTĚZŮM!: Vítězné třídy1. 7A8 GYMNÁZIUM BENEŠOV 579 bodů 5,4 mil peníze, koord. Koblerová Jaroslava2. Tercie GYMNÁZIUM J. KEPLERA PRAHA 537 bodů 4,5 peníze, koord. Kolář Antonín3. Kvarta MASARYKOVO GYMNÁZIUM PLZEŇ 475 bodů 5,6 peníze, koord. Nováková Vlasta Vítězní jednotlivci1.

# data[].attributes.headline
Vlado: Moje diplomová práce spočítala v tom, že jsem naprogramoval hru, kterou počítač hrál proti dvojici dětí. Ta se musela dohadovat, jaký další tah učiní. Rozhovory jsme nahrávali a analyzovali spolu s Milanem Hejným. 

# data[].attributes.subject
Vlado: Moje diplomová práce spočítala v tom, že jsem naprogramoval hru, kterou počítač hrál proti dvojici dětí. Ta se musela dohadovat, jaký další tah učiní. Rozhovory jsme nahrávali a analyzovali spolu s Milanem Hejným. 

# data[].attributes.headline
Slávek: Hry nás učí se bavit, prohrávat, dávají nám zpětnou vazbu, zpracovávat emoce. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Hry nás učí se bavit, prohrávat, dávají nám zpětnou vazbu, zpracovávat emoce. 

# data[].attributes.headline
Jitka: Hrou se dá naučit řada například komunikačních dovedností. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Hrou se dá naučit řada například komunikačních dovedností. 

# data[].attributes.headline
Jitka: Když si dítě hraje, zároveň se učí. 

# data[].attributes.subject
Jitka: Když si dítě hraje, zároveň se učí. 

# data[].attributes.headline
Rolové hry nás můžou obohatit - musíme se rychle rozhodovat. 

# data[].attributes.subject
Rolové hry nás můžou obohatit - musíme se rychle rozhodovat. 

# data[].attributes.body
Přes PC hry je možné děti dostat ke knihám.

# data[].attributes.headline
Eva: Na ZŠ u nás probíhala soutěž tahák roku, která fungovala do roku 2003. 

# data[].attributes.subject
Eva: Na ZŠ u nás probíhala soutěž tahák roku, která fungovala do roku 2003. 

# data[].attributes.headline
Eva: Na gymnáziu jsem švindlovala v chemii a dělala jsem si taháky na různé vzorečky, které mi přišly zbytečné. Když jsem zjistila, že paní učitelce nevadí ani to, že opisuji ze sešitu. Zkoušela jsem to i okázale, hlasitě jsem otáčela stránky v sešitě, ale ona nikdy nic neudělala.

# data[].attributes.subject
Eva: Na gymnáziu jsem švindlovala v chemii a dělala jsem si taháky na různé vzorečky, které mi přišly zbytečné. Když jsem zjistila, že paní učitelce nevadí ani to, že opisuji ze sešitu. Zkoušela jsem to i okázale, hlasitě jsem otáčela stránky v sešitě, ale ona nikdy nic neudělala.

# data[].attributes.headline
Co je dnes zeměpisem, zítra bude dějepisem. 

# data[].attributes.subject
Co je dnes zeměpisem, zítra bude dějepisem. 

# data[].attributes.headline
Používáme strategie, které nám vycházejí. 

# data[].attributes.subject
Používáme strategie, které nám vycházejí. 

# data[].attributes.body
Jednou za čas je třeba vysypat šuplíky a přeskládat je znova. Via FAKTOMLUVA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deset důvodů, proč se mýlíme v pohledu na svět - a proč jsou věci lepší, než vypadají

Hans Rosling

Ola Rosling, Anna Roslingová Rönnlundová

Kniha tak důležitá pro pochopení světa, že ji Bill Gates daroval všem americkým vysokoškolským absolventům roku 2018.

Kniha odhalující naši naprostou neznalost současného stavu - zázraků lidského pokroku v tvrdých datech.

Kniha, která je vaším novým antidepresivem ve světě, kde se zdánlivě nemožné stává možným.

„Tato kniha je poslední bitvou v mém celoživotním poslání - v boji proti ničivé globální nevědomosti. V předchozích bitvách jsem se vyzbrojil rozsáhlými datovými soubory, chytrým softwarem, energickým stylem přednášek a švédským bajonetem. Nestačilo to. Doufám ale, že tato kniha svůj účel splní." - Hans Rosling, únor 2017

Faktomluva: úlevný zvyk tvořit si pouze takové názory, pro které máte silná podpůrná fakta.

Když mají lidé odpovídat na jednoduché otázky o stavu světa - například zda ubývá extrémní chudoby, jaká je na Zemi průměrná délka života nebo o počtu násilných trestných činů - volí systematicky špatné odpovědi. Tak špatné, že kdyby měli zcela náhodně odpovídat šimpanzi, dosáhnou lepších výsledků než učitelé, investiční bankéři i nositelé Nobelovy ceny.

Hans Rosling, lékař, statistik a populizátor vědy, nabízí vysvětlení tohoto překvapivého jevu. Popisuje deset instinktů - nevědomých, ale předvídatelných myšlenkových zkreslení, která ovlivňují naše názory na okolní svět. Například instinkt propasti - máme sklon rozdělovat svět na zásadně odlišné tábory, negativity - více si všímáme jevů špatných než dobrých, ale také urgentnosti - pocit „teď, nebo nikdy" nás vede k unáhleným rozhodnutím, či instinkt obviňování - úlevu nám přináší hledání viníka, nikoli příčiny. Soustředíme-li se na fakta, zjistíme, že svět jako celek je na tom mnohem lépe, než si myslíme. A že se navíc rychle zlepšuje. Neznamená to, že neexistují vážné problémy a rizika, které lidstvo ohrožují. Poznáme-li však své klamné instinkty, dokážeme se na problémy dívat na základě faktů a věnovat se řešení toho, co je opravdu důležité.

Inspirující Faktomluva, protknutá napínavými i dojemnými příběhy ze života autora, je zásadní knihou, která nejenže změní způsob vašeho hodnocení světa, vybaví do boje s ničivou nevědomostí, ale vybaví vás i schopností správně reagovat na všechny budoucí výzvy.

Název původní knihy:

Factfulness: Ten Reasons We're Wrong About the World - and Why Things Are Better Than You Think

Překladatel:

Eva Nevrlá

Edice:

Pod povrchem

Počet stránek:

352

Počet ilustrací:

113

Vazba:

Pevná s přebalem

Barevnost:

Černobílá

ISBN:

978-80-7555-056-9

Formát:

143 × 215 mm

Běžná cena
399 Kč

Naše cena
339 Kč

E-kniha
279 Kč

V knize se mimo jiné dozvíte, že

Na světě už neexistují dva typy zemí, zastaralé dělení na rozvinuté a rozvojové země neplatí. Máme tu 192 zemí v souvislé řadě socioekonomického vývoje.

Asijské země se v řadě ukazatelů zlepšují tak rychle, jak tomu nikdy v Evropě nebylo.

Podpora poskytovaná bohatými zeměmi či jednotlivci chudším zemím dlouhodobě pomáhá a silně funguje: zmenšuje nerovnost, vytváří nové trhy a snižuje globální rizika i pro nás.

K veškerému pokroku směrem k lepšímu zdraví a bohatství doposud dochází za cenu zvýšených uhlíkových emisí, které jsou zdrojem bezprostředně hrozících změn klimatu.

Máme mnoho důvodů k optimistickému pohledu na budoucnost světa, protože v současné době je spravován velmi špatně. Otevírají se nám tedy ohromné příležitosti ke zlepšení života všech lidských bytostí.

„Tři minuty s Hansem Roslingem změní váš názor na svět." ― Nature

„V rukou Hanse Roslinga začínají data zpívat. Globální trendy týkající se zdraví a ekonomiky získávají živé barvy. A širší obraz globálního rozvoje - s některými překvapivě dobrými zprávami - najednou nabývá ostrých rysů." ― TED

„Nadějeplná kniha o tom, co dokáže lidský pokrok, když se naučíme pracovat s fakty namísto podléhání vrozeným biasům." ― Barrack Obama

„Pokud si potřebujete udělat pauzu od mediálního obrazu rozpadajícího se světa, vřele vám doporučuji tuto ‚faktuplnou' a přitom superzábavnou knihu. Vlastně bych měl doporučit, aby se stala východiskem pro jakoukoli diskusi o ekonomice, politice a stavu světa vůbec." ― Seeking Alpha

„Nádherné... Roslingův talent přednášet a vášeň pro statistiku se snoubí na každé stránce. Kdo jiný by demonstroval lidský pokrok pomocí grafu ‚počet kytar na obyvatele'?" ― Financial Times

„Hans Rosling vypráví příběh ‚tajného tichého zázraku lidského pokroku' tak, jak to dokáže jedině on. Ale Faktomluva nám přináší mnohem víc. Vysvětluje, proč je pro nás tak obtížné pokrok zaznamenat, a učí nás, jak jej vidět jasněji." ― Melinda Gatesová

Hans Rosling (1948-2017) byl švédským lékařem, statistikem, veřejně činným vědcem a nadšeným polykačem mečů. V mládí pracoval jako lékař v afrických zemích, poté působil jako profesor mezinárodního zdraví na Karolinska Institut, jako poradce Světové zdravotnické organizace a UNICEFu. Spoluzaložil nadaci Gapminder popularizující fakta o stavu světa. Roslingova fenomenální vystoupení na TEDu mají přes třicet pět milionů zhlédnutí a časopis Time jej zařadil mezi sto nejvlivnějších světových osobností. Poslední rok svého života věnoval napsání této knihy.

Ola Rosling a Anna Roslingová Rönnlundová, syn a snacha Hanse Roslinga, jsou spoluzakladateli nadace Gapminder. Ola působil v letech 2005-2007 a od roku 2010 do současnosti jako její ředitel. Společně s Annou vytvořil online nástroj pro tvorbu bublinových grafů, a když jej odkoupil Google, stal se Ola v Googlu vedoucím týmu pro veřejná data, zatímco Anna převzala funkci hlavního UX designéra. Za svou práci obdrželi několik mezinárodních cen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kniha tak důležitá pro pochopení světa, že ji Bill Gates daroval všem americkým vysokoškolským absolventům roku 2018. Kniha odhalující naši naprostou neznalost současného stavu - zázraků lidského pokroku v tvrdých datech. Kniha, která je vaším novým antidepresivem ve světě, kde se zdánlivě nemožné stává možným.

# data[].attributes.headline
Pavlína: Taháky jsem si psala tam, kde jdem buď nerozuměla tomu, jak to funguje (definice funkce), nebo když mi nebylo jasné, proč bych to měla umět (státy Afriky na slepé mapě). 

# data[].attributes.subject
Pavlína: Taháky jsem si psala tam, kde jdem buď nerozuměla tomu, jak to funguje (definice funkce), nebo když mi nebylo jasné, proč bych to měla umět (státy Afriky na slepé mapě). 

# data[].attributes.headline
Raději naučme děti používat Internetovou jazykovou příručku než je nechat podvádět s taháky. 

# data[].attributes.subject
Raději naučme děti používat Internetovou jazykovou příručku než je nechat podvádět s taháky. 

# data[].attributes.headline
Lidka: Vážně jsem se snažila se naučit kolísání tvarů mezi písní a kostí, ale nešlo to, tak jsem si vytvořila tahák. A pak jsem učiteli zalhala do očí, což mi bylo velmi nepříjemné. 

# data[].attributes.subject
Lidka: Vážně jsem se snažila se naučit kolísání tvarů mezi písní a kostí, ale nešlo to, tak jsem si vytvořila tahák. A pak jsem učiteli zalhala do očí, což mi bylo velmi nepříjemné. 

# data[].attributes.headline
Lidka: Na gymplu jsem mívala taháky na fyziku. Psali jsme si taháky na druhé straně kalkulačky. U zkoušení nám spolužáci z 1. lavice radili tak, že psali odpovědi na A4 a ukazovali nám je pod stolem. 

# data[].attributes.subject
Lidka: Na gymplu jsem mívala taháky na fyziku. Psali jsme si taháky na druhé straně kalkulačky. U zkoušení nám spolužáci z 1. lavice radili tak, že psali odpovědi na A4 a ukazovali nám je pod stolem. 

# data[].attributes.headline
Zuzka: Jednou mě paní učitelka neprávem obvinila, že mám tahák. Bylo to velmi potupné.

# data[].attributes.subject
Zuzka: Jednou mě paní učitelka neprávem obvinila, že mám tahák. Bylo to velmi potupné.

# data[].attributes.headline
Studenti se možná tolik bojí neúspěchu nebo toho, že něco neví, možná chtějí úspěch HNED. 

# data[].attributes.subject
Studenti se možná tolik bojí neúspěchu nebo toho, že něco neví, možná chtějí úspěch HNED. 

# data[].attributes.headline
Zuzka: Píšeme dvoubarevné diktáty. Jednou barvou píšeme diktát, druhou barvou si ho sami kontrolují, mají k dispozici i pravidla pravopisu. Protože kdy dneska odevzdáváte text, který si předtím nemůžete zkontrolovat?

# data[].attributes.subject
Zuzka: Píšeme dvoubarevné diktáty. Jednou barvou píšeme diktát, druhou barvou si ho sami kontrolují, mají k dispozici i pravidla pravopisu. Protože kdy dneska odevzdáváte text, který si předtím nemůžete zkontrolovat?

# data[].attributes.headline
Slávek: Začal jsem dělat "testy se sešitem". 

# data[].attributes.subject
Slávek: Začal jsem dělat "testy se sešitem". 

# data[].attributes.headline
Zuzka: Někdy jsem nechávala své studenty, aby si vytvořili oficiální taháky.

# data[].attributes.subject
Zuzka: Někdy jsem nechávala své studenty, aby si vytvořili oficiální taháky.

# data[].attributes.headline
Slávek: Když jsem nucený švindlovat, tak něco není dobře nastavené. 

# data[].attributes.subject
Slávek: Když jsem nucený švindlovat, tak něco není dobře nastavené. 