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5ª Generación: Educación para la Ciudadanía “Global” o “Universal” 

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5ª Generación: Educación para la Ciudadanía “Global” o “Universal” 

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Si bien los diversos autores consultados coinciden en afirmar que desde los años noventa hasta nuestros días, podemos hablar de una EpD (educación para el desarrollo) de quinta generación, entendida como Educación para la Ciudadanía “Global” o “Universal”

En el artículo “Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Algunas ideas para elaborar una estrategia global”, se afirma: “no debemos olvidar que la actuación de los educadores depende, en buena medida, del clima social en el que estamos inmersos. La campaña ha de destinarse, pues, a todos los sectores de la sociedad.

En estos últimos diez o quince años, se ha desarrollado una visión alternativa de las cosas que ha adquirido una clara relevancia. Se trata de un enfoque global hacia una sociedad mundial, dentro de la cual hay desigualdad e injusticia en todos los países y en todos los continentes. En todas partes hay ricos y pobres. Una línea divisoria separa el mundo de forma transversal. Esta desigualdad y esta injusticia son las consecuencias de una estructura excluyente que impera en todo el planeta. La lucha contra la pobreza debe construirse como la lucha contra la exclusión y a favor de la inclusión.

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4ª Generación: La Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible. 

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4ª Generación: La Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible. 

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En el ámbito académico y de la cooperación para el desarrollo, a los años ochenta se les suele denominar “la década perdida”; las razones son diversas:

Los años ochenta, en efecto, constituyeron una “década perdida” en términos de pobreza, desigualdad y retroceso de los principales indicadores socioeconómicos de desarrollo.

El problema para los países del Sur, en otras palabras, dejó de ser cómo lograr un desarrollo autocentrado, equilibrado y equitativo y unas relaciones justas con el Norte (el Nuevo Orden Económico Internacional), para pasar a ser, sencillamente, la supervivencia económica, la recuperación del crecimiento a cualquier precio -de hecho, los programas de “ajuste estructural” aplicados para recuperar el crecimiento han tenido un altísimo coste social; Además, durante los años ochenta se agudizaron distintos problemas ambientales, lo que puso al medio ambiente de nuevo en la agenda internacional.

Específicamente en Europa, la Educación para el Desarrollo cobra cada vez más fuerza, no deja de crecer y perfeccionar sus métodos e instrumentos de trabajo.

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3ª Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria. 

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3ª Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria. 

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Esta generación se da en medio de un gran dinamismo político local y global caracterizado por importantes conflictos sociales

Así mismo en términos generales, desde diferentes opiniones tanto del norte como del sur, se cuestionaban los modelos políticos y económicos del orden global. En esta dinámica, desde América Latina y otras áreas del tercer mundo, surge el “Paradigma de la Dependencia”, con autores como Celso Furtado, Samir Amín y Gunder Frank, quienes sostenían que: “La continuidad de un modelo injusto que basaba su riqueza en el empobrecimiento de otros, dependía de las decisiones económicas y políticas tomadas por los poderosos gobiernos e instituciones financieras del Norte” (Argibay & Celorio, 2005). Por ende, el desarrollo de los países del norte se lograba a expensas de la desigualdad, la pobreza y las injusticias del sur.

Educación para el Desarrollo y Educación Popular pues en esencia ambas implican pedagogías comprometidas con el cambio social, comparten la concienciación como fundamento de la libertad y la lucha contra las injusticias sociales y en ambos casos optan por tener una perspectiva global en los análisis políticos y económicos.

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2ª Generación: el enfoque “desarrollista” y la aparición de la Educación para el Desarrollo. 

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2ª Generación: el enfoque “desarrollista” y la aparición de la Educación para el Desarrollo. 

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Se le identifica de esta manera porque en la década de los años sesenta el tema del desarrollo irrumpe con mucha fuerza en la agenda política internacional. Es en este contexto en el que se configuró la educación para el desarrollo como tal. El punto de partida han sido las actividades de información relacionadas con los proyectos de las ONG y los esfuerzos de las comunidades para progresar por sí mismas. La recaudación de fondos ha seguido siendo un objetivo importante, pero en estas actividades se puso énfasis en dar a conocer las circunstancias locales del medio en el que actuaban las ONG y las comunidades beneficiarias de la ayuda. Emerge un nuevo discurso que se distancia del asistencialismo, y que insiste en la idea de “cooperación”, entendida como actividad a través de la cual “se ayuda a los que quieren ayudarse a sí mismos”.”. (Mesa, M. 2001).

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En cuanto a esta primera generación, lo más cercano a lo que actualmente se entiende como Educación para el desarrollo se evidencia en las acciones de las organizaciones civiles de los países del norte (en su mayoría humanitarias y religiosas) que realizaban actividades de sensibilización y recaudación de fondos con ciudadanos de sus respectivos países con el fin de ejecutar en el sur proyectos que intentaban dar respuestas a las carencias materiales apremiantes de las personas, mediante la ayuda humanitaria.

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1ª Generación: el enfoque caritativo-asistencial 

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1ª Generación: el enfoque caritativo-asistencial 

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se expresa que el concepto de desarrollo como tal tiene su origen a finales de los años cuarenta y a comienzo de los cincuenta que se dio en el contexto de la posguerra y el plan de marshall para la reconstrucción de Europa.

En ese entonces, tanto académicos como líderes mundiales de izquierda y derecha consideraban que la industrialización era la única forma de lograr el crecimiento económico, que a su vez revertiría en bienestar para la población en general; por ende, se consideraban ' (atrasados) los pueblos que desconocían el modelo industrial de producción' (Argibay, M. & Celorio, G. 2005, pp 17).

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LA EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO SE CONSIDERA COMO:

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LA EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO SE CONSIDERA COMO:

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Video Institucional Fundación Mi Sangre 2016

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Inspirados en su fundador y líder social, Juanes, la Fundación Mi Sangre continúa trabajando con niños, niñas  y jóvenes potencializando el poder de transformación que habita todo individuo y fortaleciendo sus capacidades para que se conviertan en constructores de paz y miembros activos de sus comunidades.

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Han impactado positivamente a  611 mil personas en todo país. Son 10 años de aprendizajes, 10 años de empatía, 10 años de contribuir a  la construcción de una cultura de Paz en Colombia. Una tarea que gracias a sus aliados nacionales e internacionales, han logrado construir poco a poco de la mejor manera.

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Acciones de responsabilidad social que realizan:

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Acciones de responsabilidad social que realizan:

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-          Desarrollan habilidades para la vida, el liderazgo y el emprendimiento social en la niñez y la juventud.

-          Acompañan y potencian iniciativas de cambio social de los participantes.

-          Tejen redes y activan ecosistemas que viabilicen su participación y amplifiquen su voz.

-          Contribuyen a construir un país que respeta la vida en todas sus formas y que promueve el amor, la equidad, la libertad, la diversidad, la ciudadanía y la responsabilidad compartida.

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Después de conocer de cerca las consecuencias del conflicto armado y en particular de las minas antipersona, la Fundación Mi Sangre nace con el sueño de sumar a la construcción de paz en Colombia. Los primeros años se enfocó en apoyar proyectos de acompañamiento psicosocial e inclusión socioeconómica para víctimas de minas antipersona en todo el país, y en posicionar esta problemática en la agenda pública.

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Población impactada y su contextualización: 

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Población impactada y su contextualización: 

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En total se han impactado 1.527. 761 personas, entre ellas se ha logrado:

-          Impactos de forma directa: 148. 177

-          Impacto de forma indirecta a través del efecto multiplicador: 1.379.584

-          Docentes: 2.472

-          Adultos:5.235

-          Niños y niñas: 103.494

-          Personas impactadas por sus 760 acciones y campañas: 513.337

-          Personas que han recibido acompañamiento psicosocial:  14.240

-          Jóvenes líderes de cambio que han experimentado su poder transformador: 15. 446

-          Jóvenes liderando el cambio social: 1.757

-          Jóvenes que han hecho parte de esta red: 92