# data[].attributes.headline
כמנהלת ויועצת בית הספר אנו מעבירות סדנאות ופגישות עם הצוות באמצעות הזום. מצד אחד היתרון הוא שמכל מקום אפשר להתחבר ולהצטרף, אולם מצד שני חסרה לנו מאוד האווירה והתחושה שעולים ממפגש פנים מול פנים. להעביר סדנא שמדברת על רגשות ועל התמודדות בימים אלה, כאשר אנו ממוסכים, יש תחושה כי גם יותר קשה לגעת. יש צורך לגוון , לחדש ולהצליח להתקרב ולהרגיש את הצוות  גם מרחוק..

# data[].attributes.subject
כמנהלת ויועצת בית הספר אנו מעבירות סדנאות ופגישות עם הצוות באמצעות הזום. מצד אחד היתרון הוא שמכל מקום אפשר להתחבר ולהצטרף, אולם מצד שני חסרה לנו מאוד האווירה והתחושה שעולים ממפגש פנים מול פנים. להעביר סדנא שמדברת על רגשות ועל התמודדות בימים אלה, כאשר אנו ממוסכים, יש תחושה כי גם יותר קשה לגעת. יש צורך לגוון , לחדש ולהצליח להתקרב ולהרגיש את הצוות  גם מרחוק..

# data[].attributes.headline
שירה בן לולו

# data[].attributes.subject
שירה בן לולו

# data[].attributes.body
האמת שלא יוצא לי כל כך להשתמש בזום עקב נוכחות פרונטאלית במסגרות החינוך המיוחד בהם אני עובדת. אך גם במידה והייתי נדרשת אני חושבת שזוהי למידה פחות משמעותית לנוכח זה שהיא פותחת בפני התלמידים אפשרות למוסחות ואי-ריכוז עקב האפשרות שעומדת בפניהם כל הזמן לפתוח מסך נוסף שלא תמיד הינו בהקשר לשיעור (משחקי מחשב,סרטים) וכך נראה שכאילו מקשיבים אבל לא תמיד הם באמת מגויסים ולומדים. בקשר ליכולת שלי לנהל שיעור בזום- אני לא חוששת כי אני מרגישה שהשליטה שלי במחשב ובתוכנה טובה ב''ה ותמיד אשמח להעמיק עוד את הידע שלי בנושא.

# data[].attributes.headline
אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.subject
אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.body
כתראפיסטית ויועצת בבית הספר, אנחנו רואות בזום כלי משמעותי ביותר. כלי זה מאפשר לנו להשתתף בסדנאות ובקורסים שונים המתקיימים במרכז הארץ, וכך להעשיר ולהעמיק את הידע. יחד עם זאת, אין ספק שיש שוני ברור בין להיות משתתף בזום, לבין לתפעל בעצמך את הכלי. החששות העיקריים הם גם טכניים- האם בשעת אמת נצליח להפעיל, לשתף מסמכים, לחלק לחדרים בלי תקלות? מעבר לכך, האם התלמידים ישתפו פעולה בפעילויות השונות בזום, האם לא ינצלו לרעה חלוקה לחדרים וכדומה. כאשר מדובר בהעברת פעילות שהיא לא פרונטלית, חסר הקשר הבינאישי הלא מילולי אשר מתקיים באמצעות שפת גוף וקשר עין, והתחושה היא שאין באמת יכולות להבין מה עובר על התלמיד כאשר מדובר בפעילויות שהן באופיין רגשיות כגון כישורי חיים ותראפיה. כמו כן, אין באמת שליטה מה התלמיד עושה בזמן ההשתתפות שלו בזום.

אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.headline
אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.subject
אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.body
כתראפיסטית ויועצת בבית הספר, אנחנו רואות בזום כלי משמעותי ביותר. כלי זה מאפשר לנו להשתתף בסדנאות ובקורסים שונים המתקיימים במרכז הארץ, וכך להעשיר ולהעמיק את הידע. יחד עם זאת, אין ספק שיש שוני ברור בין להיות משתתף בזום, לבין לתפעל בעצמך את הכלי. החששות העיקריים הם גם טכניים- האם בשעת אמת נצליח להפעיל, לשתף מסמכים, לחלק לחדרים בלי תקלות? מעבר לכך, האם התלמידים ישתפו פעולה בפעילויות השונות בזום, האם לא ינצלו לרעה חלוקה לחדרים וכדומה. כאשר מדובר בהעברת פעילות שהיא לא פרונטלית, חסר הקשר הבינאישי הלא מילולי אשר מתקיים באמצעות שפת גוף וקשר עין, והתחושה היא שאין באמת יכולות להבין מה עובר על התלמיד כאשר מדובר בפעילויות שהן באופיין רגשיות כגון כישורי חיים ותראפיה. כמו כן, אין באמת שליטה מה התלמיד עושה בזמן ההשתתפות שלו בזום.

אסתי אהרונוביץ ורונית נבו, אמירים

# data[].attributes.headline
שריתה שוורץ-יועצת חינוכית וליאת בן עזרי-אחראית מרחב חינוכי "שקד"

# data[].attributes.subject
שריתה שוורץ-יועצת חינוכית וליאת בן עזרי-אחראית מרחב חינוכי "שקד"

# data[].attributes.body
במסגרת שלנו חל חיסיון על המטופלים ובשל כך חל איסור צילום. בנוסף, התלמידים שלנו הינם בסטטוס של ילדים חולים. הטיפול בהם מתקיים בשני ערוצים: טיפול רגשי במסגרת טיפול היום יחד עם מתן שירותי חינוך. כאשר צריך לשלב תלמידים במסגרת חינוכית בקהילה, עלינו להיערך עם כל אחד מהם בערוץ התקשורת המתאים לו במסגרת החינוכית שלו בקהילה. התלמידים אינם מגיעים פיסית למסגרת השילוב, דבר שמאוד מקשה על שילוב מיטבי, בפרט לכאלו שהגיעו אלינו על רקע של חרדה חברתית. השילוב בזום בשעות השהייה של התלמידים באשפוז אינו מאפשר "ניתוק" ממסגרת הטיפול לטובת הסתגלות למסגרת החינוכית בקהילה.

# data[].attributes.headline
עדי אלגריסי, מורה מקצועית אמירים.

# data[].attributes.subject
עדי אלגריסי, מורה מקצועית אמירים.

# data[].attributes.body
בשיעורי אומנות קשה מאוד לעבוד עם התלמידים דרך הזום. העבודה היא מוחשית יש המון גע עם חומרים ואין לתלמידים את האפשרות לעבוד מהבית דרך מסך מחשב. הדבר מקשה להעביר שיעור מיטבי ואני חושבת שהתלמידים כלל לא ישתפו פעולה. בדומה למקצוע האומנות , גם במקצוע המדעים השיעורים משלבים המון ניסויים ומשחקים. השיעורים הם מאוד חווייתיים ואני חושבת שהדבר לא יהיה אפקטיבי. החשש כמובן הוא למידה דיפרנציאלית  , כאשר בשיעורים אני מכירה כל תלמיד ויודעת מהי הרמה שלו ולמה הוא מסוגל, בזום יהיה קשה מאוד להתאים משימות לפי צורכי התלמיד.

# data[].attributes.headline
חשש למידה מרחוק

# data[].attributes.subject
חשש למידה מרחוק

# data[].attributes.body
שלום כותבים ליעד דהרי ואלדד יקנה,
החשש שלנו בלמידה מרחוק ע"י הזום הוא גדול מאוד, מכמה סיבות אותם נפרט.
א. תלמידי בכיתה ו' ומתקשים מאוד לשבת מול מסך וללמוד במקו לשחק במשחב, חויתי אותם קשיים רבים בפעם הקודמת בה התנסנו בזום ביחד.
ב. לחלק מתלמידי יש קושי רב עם הקלט ופלט של המחשב בתוכנת הזום, מתקשים מאוד לשמוע ובטח קיי שיחה כמו בכיתה דרך הזום .
ג. הזום הפכה למערכת מורכבת ומלאה חלקים תלמידי נתקלי רבות בקשיים בעת הפעלתה ואם ברצוני לקיים מפגשים מעין אלו בעתיד עלי לבצע הכנה מראש ולמידה בכיתה כיצד להשתמש בתוכנה זאת .
בעז"ה מרגיש שהקורונה בדרכה החוצה, תודה רבה .
ליעד דהרי ואלדד יקנה בי"ס אמירים.

# data[].attributes.headline
לילך ישעיהו בית ספר "שקד" בבי"ח ברזילי

# data[].attributes.subject
לילך ישעיהו בית ספר "שקד" בבי"ח ברזילי

# data[].attributes.body
מורה .
לאחר השיעור הראשון בו למדנו דברים חדשים, מצד אחד שמחתי מאוד שברשותי כלי נוסף אינטראקטיבי וטכנולוגי לתקשורת עם התלמידים מרחוק. זה "מרגיע" אותי לדעת שבעת הצורך ימשיך להיות לי קשר עם התלמידים , קשר נוח יותר מבעבר מבחינה לימודית ותקשורתית. יחד עם זאת, יש בי עדיין את החשש שאני לא שולטת ב 100 אחוזים בהתנהלות בזום ושטעות כזו או אחרת יכולה לגרום לארוע לא נעים (לשתף תלמידים במשהו שאינני מעוניינת וכד) אני מקווה שאצליח לתרגל "על ישב" חלק מהמיומנויות שנלמד פה. תודה רבה .

# data[].attributes.headline
כלים מיטביים לשימוש בזום

# data[].attributes.subject
כלים מיטביים לשימוש בזום

# data[].attributes.body
האתגרים, החששות ורגשות שעולים לנוכח הצורך להפעיל סוג למידה זה לתלמידינו הם רבים.
בראש ובראשונה, לא בכל בית יש את הכלים להתחבר ללמידה מרחוק. ישנם תלמידים ללא מחשב, אחרים ללא חיבור לרשת. ישנם הורים חיוניים שלא יכולים להיות נוכחים ולתת תיווך ומענה בזמן הלמידה לתלמידים.
דבר נוסף, לתלמידינו יש קושי בתפעול כלים טכנולוגיים. ובפרט שימוש בכלי מורכב כדוגמת זום, דרך החיבור אליו, ביצוע המשימות יחד עם המורה באופן ישיר.
אך עם כל זאת, אנו בטוחים שנצליח לעמוד בכל אתגר וללמד ככל הניתן דרך הכלים העומדים לרשותנו.

מגישים:
שירה אבקסיס ויוסף רחמים.

# data[].attributes.headline
שמי סיגי צור ת.ז. 03121013-1 מורה לחינוך גופני ורכזת בריאות במרכז חינוכי שקד באשפוז יום פסיכיאטרי בתוך בית החולים ברזילי


האתגרים, החששות, הרגשות שעולים לנוכח הצורך בהתאמת סוג הלמידה הנ"ל

במקצוע החינוך גופני, אני מאמינה שיותר קל ליצור עניין וגיוון.
מבצעים פעילות גופנית און ליין יחד עם הלומדים, כך שזה פחות או יותר כמו שיעור ספורט פרונטאלי.
מה שכן יש להתאים את התכנים בהתאם למרחב(אם חדר בבית, סלון, חצר ועוד)
ויש להתאים את השיעור לציוד הקיים בבית. אפשר להיות יצירתיים ולעשות שיעור אפילו עם גלילי נייר טואלט. ויוצא מדהים, ויוצר עניין חדש.
יש לשמור על התלהבות ועירנות של הלומדים.
קושי שיש לשים את הדגש, זה עניין הבטיחות. חשוב חשוב לשים את הדגש על כללי בטיחות. למשל להזיז ציוד ומפגעים בטיחותיים.
לגבי חינוך לבריאות. קשיים
יכול להיתקע תכנית, ילדים מדברים תוך כדי יחד, קשיי הקשבה, אני לא יכולה לפנות לכל אחד פרטני להסביר, מבחינה טכנית איך להכין את השיעור באופן מותאם, איך לתקשב אותו, איך להתאים לכולם למרות שהכתה היא רב גילאית ברמות למידה שונות

# data[].attributes.subject
שמי סיגי צור ת.ז. 03121013-1 מורה לחינוך גופני ורכזת בריאות במרכז חינוכי שקד באשפוז יום פסיכיאטרי בתוך בית החולים ברזילי


האתגרים, החששות, הרגשות שעולים לנוכח הצורך בהתאמת סוג הלמידה הנ"ל

במקצוע החינוך גופני, אני מאמינה שיותר קל ליצור עניין וגיוון.
מבצעים פעילות גופנית און ליין יחד עם הלומדים, כך שזה פחות או יותר כמו שיעור ספורט פרונטאלי.
מה שכן יש להתאים את התכנים בהתאם למרחב(אם חדר בבית, סלון, חצר ועוד)
ויש להתאים את השיעור לציוד הקיים בבית. אפשר להיות יצירתיים ולעשות שיעור אפילו עם גלילי נייר טואלט. ויוצא מדהים, ויוצר עניין חדש.
יש לשמור על התלהבות ועירנות של הלומדים.
קושי שיש לשים את הדגש, זה עניין הבטיחות. חשוב חשוב לשים את הדגש על כללי בטיחות. למשל להזיז ציוד ומפגעים בטיחותיים.
לגבי חינוך לבריאות. קשיים
יכול להיתקע תכנית, ילדים מדברים תוך כדי יחד, קשיי הקשבה, אני לא יכולה לפנות לכל אחד פרטני להסביר, מבחינה טכנית איך להכין את השיעור באופן מותאם, איך לתקשב אותו, איך להתאים לכולם למרות שהכתה היא רב גילאית ברמות למידה שונות

# data[].attributes.headline
נטלי שטרית ולירז פרץ טרמיצ'י  מחנכות בבית ספר אמירים.

# data[].attributes.subject
נטלי שטרית ולירז פרץ טרמיצ'י  מחנכות בבית ספר אמירים.

# data[].attributes.body
אין ספק שעניין הזום הוא עוד אתגר הניצב בפני רוב המורים ורוב התלמידים.
מבחינה טכנית בזמן אמת זה לא כל כך פשוט כמו שזה נראה, יש המון תקלות בתוך הזום הגורמות למורה ולתלמידים חוסר רצון בלמידה מרחוק.
מבחינה לימודית,
יש תלמידים בעלי קשב וריכוז שיהיה להם מאוד קשה להתרכז דרך המסך וסביר להניח שאותם תלמידים ירבו להפריע ולהשתלט על השיעור ולרוב יש קושי לנטרל אותם. בנוסף, יש את העניין שילדים לא פותחים מצלמה והמורה מרגיש שהוא מדבר לעצמו, סיטואציה לא נעימה בכלל. בתור מורה לא לדבר על ההתעסקות הבלתי פוסקת להכנת השיעורים לפני ואחרי הזמן של הזום דבר שמעייף ומתיש. מה גם שהמורה לא יכול לדעת בביטחון אם החומר הועבר בהצלחה וכל התלמידים הבינו, דבר שעלול ליצור פער לימודי גדול.
מבחינה חברתית, הלמידה מרחוק ממעיטה את הקשרים החברתיים באופן מלא.
מצד שני בראי של סטודנטים הזום בהרבה מקרים הוא יתרון גדול, הנותן לסטודנטים מרחב לעבודה מהבית, ללמוד בסביבה המוכרת והנוחה, להתעורר בניחותא, לא למהר וסביר להניח שרוב הסטודנטים יאהבו ויתחברו מאוד ללמידה מרחוק

# data[].attributes.headline
שירן ביבס וס

# data[].attributes.body
שירן ביבס וסיון סוגבקר מחנכות בבית ספר אמירים                                נציין שבמפגש הראשון של הקורס נחשפנו " לגדולות" המופלאות שקיימות בזום.                                   אנו חושבות שהזום הינו פתרון יעיל ללמידה מרחוק אך  לצד זה מדובר גם באתגר לא פשוט עבור הצוות החינוכי והתלמידים.
החששות שלנו הם :
1.       לאור העובדה שהתלמידים שלנו מאובחנים  בקשב וריכוז ישנו קושי של בלמידה ממושכת מול המסך.
2.       בעיות אינטרנט למיניהם שעלולות לגרום להסחת דעת של התלמידים ולהקשות על החזרה ללמידה במידה והזום מתנתק.
3.       כאשר ישנה משימה המצריכה תיווך או סיוע מצד הורה מבוגר, ההורים לא תמיד פנויים (אחים שלומדים מהבית)  או מצב שבו ההורים עובדים ואינם נמצאים, התלמידים יושבים משועממים מול המסך ואז עלולות להתעורר בעיות התנהגות .
4.       אין לנו דרך לאמוד את איכות הלמידה מעבר למסך, הדבר עלול ליצור פערים לימודיים.
5.        פער חברתי, התלמידים לא יכולים לדבר ביניהם במהלך השיעור והדבר מקשה עליהם ליצור קשרים חברתיים.
6. אנחנו כצוות חינוכי עדיין בתהליך רכישה של השימוש בזום, גם לנו יש עוד הרבה מה ללמוד.

בתקווה שנראה ימים טובים ובריאים יותר.

# data[].attributes.headline
בשיעורי אומנות קשה מאוד לעבוד עם התלמידים דרך הזום. העבודה היא מוחשית יש המון מגע עם חומרים ואין לתלמידים את האפשרות לעבוד מהבית דרך מסך מחשב. הדבר מקשה להעביר שיעור מיטבי ואני חושבת שהתלמידים כלל לא ישתפו פעולה. בדומה למקצוע האומנות , גם במקצוע המדעים השיעורים משלבים המון ניסויים ומשחקים. השיעורים הם מאוד חווייתיים ואני חושבת שהדבר לא יהיה אפקטיבי. החשש כמובן הוא למידה דיפרנציאלית  , כאשר בשיעורים אני מכירה כל תלמיד ויודעת מהי הרמה שלו ולמה הוא מסוגל, בזום יהיה קשה מאוד להתאים משימות לפי צורכי התלמיד. 

# data[].attributes.subject
בשיעורי אומנות קשה מאוד לעבוד עם התלמידים דרך הזום. העבודה היא מוחשית יש המון מגע עם חומרים ואין לתלמידים את האפשרות לעבוד מהבית דרך מסך מחשב. הדבר מקשה להעביר שיעור מיטבי ואני חושבת שהתלמידים כלל לא ישתפו פעולה. בדומה למקצוע האומנות , גם במקצוע המדעים השיעורים משלבים המון ניסויים ומשחקים. השיעורים הם מאוד חווייתיים ואני חושבת שהדבר לא יהיה אפקטיבי. החשש כמובן הוא למידה דיפרנציאלית  , כאשר בשיעורים אני מכירה כל תלמיד ויודעת מהי הרמה שלו ולמה הוא מסוגל, בזום יהיה קשה מאוד להתאים משימות לפי צורכי התלמיד. 

# data[].attributes.body
מגישות: עדי אלגריסי 39051115
שולמית איבגי 031209984

# data[].attributes.headline
חששות ואתגרים בלמידה בזום

# data[].attributes.subject
חששות ואתגרים בלמידה בזום

# data[].attributes.body
שמי בתיה שבח ואני מחנכת בביה"ס אלונים.
כרגע לשמחתי התלמידים מגיעים לבית הספר ואין צורך להשתמש בלמידה מרחוק.
אם נצטרך לחזור ללמידה מרחוק החששות העיקריים הם:
1. קושי לזהות קשיים רגשיים אצל התלמידים-בפגישה פנים מול פנים קל לזהות אם משהו עובר על התלמיד. הפגישה בזום מקשה לראות אם יש קושי ולטפל בזה.
2. ריחוק חברתי שיכול להוביל ולהעצים אצל התלמידים את הדכאון, חוסר האונים, מריבות עם ההורים ועוד תופעות נוספות שמתעצמות כאשר נמצאים כל היום בבית. בתופעות אלה קשה לטפל "דרך המחשב".
3. ישנם תלמידים שקשה להם כל העבודה בזום-לפעמים לא מתחברים בכלל ולעיתים קרובות מכבים את המצלמות והמיקרופונים. זה מאוד מקשה על הקשר האישי עם התלמידים, מה עובר עליהם והאם הם נמצאים איתי או עסוקים בדברים אחרים שלא קשורים לשיעור.
4. קושי אמיתי של התלמידים לשבת ולהתרכז לאורך זמן מול המחשב.
5. קושי טכני-של התלמידים ושלי. בעיות באינטרנט, קושי להתחבר, אתרים שלא עובדים, עבודות שלא עולות וכו.

# data[].attributes.headline
אנו חושבות שהזום הינו פתר

# data[].attributes.body
אנו חושבות שהזום הינו פתרון טוב ללמידה מרחוק, אך יחד עם זאת יש לו חסרונות :
1.	לא כל הצוות בקיא בעניין הטכנולוגי באופן יעיל כפי שרצוי שיהיה- בתהליך למידה והתמקצעות. 
2.	חשיפה אישית לפרטיות המורה והתלמיד. 
3.	לתלמידים בעלי קשיי קשב וריכוז יש קושי בלמידה ממושכת מול מסך. 
4.	קושי  בבחירת משימות המצריכות התאמת חומרי הלמידה לרמות השונות של התלמידים. 
5.	לעיתים בעיות חיבור לאינטרנט הגורמות לניתוק השיעור.
6.	קושי לאמוד ולכמת את איכות הלמידה.
7.	קושי חברתי- אין אינטרקציה חברתית  משמעותית בין חברי הכיתה.
8.	ישנן משימות המצריכות תיווך, אמצעי המחשה.

מימי קולטקר מנהלת ביה"ס
רונית ארצי מחנכת + סגנית ביה"ס
"אמירים" אשקלון

# data[].attributes.headline
טוב שיש את הזום אך אני פחות מתחברת ללמידה בזום. כשאני מלמדת אנגלית בזום אני פחות מרגישה את התלמידים שלי, פחות רואה מי איתי בשיעור ומי לא. השיעור פחות זורם כי יש תלמידים שהאינטרנט שלהם נתקע מידי פעם ואני לא יודעת מה קלטו /פספסו.  

# data[].attributes.subject
טוב שיש את הזום אך אני פחות מתחברת ללמידה בזום. כשאני מלמדת אנגלית בזום אני פחות מרגישה את התלמידים שלי, פחות רואה מי איתי בשיעור ומי לא. השיעור פחות זורם כי יש תלמידים שהאינטרנט שלהם נתקע מידי פעם ואני לא יודעת מה קלטו /פספסו.  

# data[].attributes.body
קנדיס חי -מורה לאנגלית

# data[].attributes.headline
לירון הג'בי אביחי אוחנה בית ספר שקד

# data[].attributes.subject
לירון הג'בי אביחי אוחנה בית ספר שקד

# data[].attributes.body
בעקבות המפגש הראשון מעניין לדעת על עוד כלי ללמידה משמעותית שתואם לתוקפה שלנו ויכול מאוד לעניין את התלמידים אך עדיין יש לנו את החשש שהשליטה היא לא מלאה ושהלמידה עוברת ללמידה דרך מסך הקשר האישי ממש נפגע פה ולא כל המורים מומחים בלמידה מרחוק וכך הלמידה עוד יותר נפגעת כי אפיק נוסף נפגע ויורד מאיכות הלמידה וכך הצרכים של הילדים יפגעו מאחר ומורה לא שולט בלימדה הוא יכול גם להזיק לפעמים לתלמיד אנחנו גם תוהים לעצמנו איך ילדים כמו שלנו שיש עליהם חיסיון רפואי כמטופלים איך באמת אפשר לפתוח מצלמה מול כולם

# data[].attributes.headline
אבישג אלסרי ויעל הבטו

# data[].attributes.subject
אבישג אלסרי ויעל הבטו

# data[].attributes.body
מגישות: אבישג אלסרי ויעל הבטו, ב"ס אלונים בעיות נפשיות.

כמורות לחינוך מיוחד הלמידה מרחוק מורכבת מאוד. דבר זה דורש מוטיבציה ומשמעת עצמית גבוה בקרב התלמידים, דבר כשלעצמו גם ככה קשה.

ההוראה דרך זום דורשת בקיאות בשימוש במערכות מחשב מתקדמות, ללמוד וליישם את הכלים, ולא כולנו מיומנים בכך.

נאמר, גם כשלמורים יש את הידע והכלים בלמידה מרחוק.  הריחוק והניתוק החברתי וכן הימצאות מתמדת מול מסך מחשב, עלול להשפיע לרע על מצבם הנפשי של התלמידים. דבר שעלול להוות מכשול ומחסום לכל תהליכי למידה . אף לגרום לנסיגה מכל תהליכי למידה שנעשה איתם במשך השנים. בלמידה הפרונטלית התלמידים עוברים תהליכים משמעותיים לחייהם ובלמידה מרחוק תהליך חשוב זה עלול להשתבש באופן משמעותי ולא ניתן יהיה למעקב וקשה יהיה להשפיע מרחוק. אין תחליף למפגשים פנים מול פנים במיוחד כשמדובר באוכלוסייה המיוחדת שלנו.

לסיכום לדעתנו אומנם יכולים להיות יתרונות  לשיטת לימוד מרחוק, אך רבים  הם החסרונות. בעיקר בעיית המשמעת העצמית, בעיה חברתית ובעיות נפשיות שעלולות לבוא לידי ביטוי ביתר שאת.

# data[].attributes.headline
למידה בזום הינו פתרו

# data[].attributes.body
למידה בזום הינו פתרון יעיל ללמידה מרחוק כאשר המסגרות לא פועלות וצריך להמשיך את רצף הלמידה אך הוא לא מתאים לכולם. חשוב להתאים את הלמידה לצורכי התלמיד ולא תמיד זה מתאפשר.
עולים קשיים רבים מצד התלמידים והמורים שבאים לידי ביטוי  בקשיים
בלמידה דרך המסך, לא לכולם יש את התנאים הפיסיים בבית,  תקלות רבות באינטרנט שנגרמות מעומסי גלישה, הורים שאין להם את הכלים והידע לסייע להם בשיעורי הבית ועוד.
בקרב מורים רבים קיימת רתיעה משימוש בטכנולוגיה הנובעת מחוסר ידע וחוסר זמן. למידת כלים דיגיטליים כמו זום דורשים מהמורה השקעה נוספת בנוסף לעומס שכבר קיים.
תמר כהן ורימה וינשלבאום מרכז חינוכי שקד בית חולים ברזילי

# data[].attributes.headline
אנה אראמה, בית חינוכי שקד (בית חולים ברזילי, אשקלון)

# data[].attributes.subject
אנה אראמה, בית חינוכי שקד (בית חולים ברזילי, אשקלון)

# data[].attributes.body
אני התחלתי ללמד בחינוך מיוחד רק השנה, אבל בשנה שעברה אכן לימדתי מרחוק בבית ספר יסודי רגיל ונתקעתי בבעיה של הסחת דעת של תלמידים - בבית יש הרבה יותר דברים שמעניינים את הילדים יותר מהלמידה. אז נראה לי מאוד נכון לשים דגש על 2 דברים:
1 - מצד של המורה - לגוון כמה שאפשר את סוגי הפעילויות, לא להישאר בפעילות יותר מ10 דק מקסימום
2 - מצד של הורים - כמה שאפשר "לנקות" את הסביבה של למידת הילד מגורמים מוסחים, להימנע מרעש ומפעילות שיכולה לעניין את הילד שאמור ללמוד.

# data[].attributes.headline
מינה יוספי - מנהלת המרכז החינוכי שקד

# data[].attributes.subject
מינה יוספי - מנהלת המרכז החינוכי שקד

# data[].attributes.body
כמנהלת המרכז החינוכי שקד החששות מהוראה בזום קשורות לתקלות שקורות והתמודדות איתן אונליין.
חשש נוסף שלי הוא איבוד קשר עיין עם ילדים וחוסר ההתייחסות דיפרנציאלית לכל ילד מבחינה רגשית
עובדה נוספת שאני חוששת ממנה היא, התקשורת בזום בכלל, מקשה על היכולת לראות את הבעות הפנים של הילדים ולתקשר איתם בצורה מותאמת ואישית, עניין שהוא חשוב בתקשורת הבינאישית בין הצוות החינוכי לתלמידים.