# data[].attributes.body
Petr Albrecht , Roman Anýž, Barbora Brzósková, Ondřej Hausenblas, Iva Hermannová Jitka Jandová, Bohunka Jochová, Michaela Kafková, Dagmar Kopřivová, Hana Košťálová, Hana Košuličová, Hana Matulová, Jiřina Majerová, Ivo Mikulášek, Monika Olšáková, Tomáš Otisk, Martin Rosocha, Katka Sládková, Miloš Šlapal

# data[].attributes.body
Čtenářské kontinuum je pomůcka pro dlouhodobý a systematický rozvoj čtenářské gramotnosti napříč ročníky i předměty, která usnadňuje plánování a sledování žákova učení.

# data[].attributes.body
2016
2017
2018
2019
2020

# data[].attributes.body
https://www.kellnerfoundation.cz/pomahame-skolam-k-uspechu/pedagogicke-inspirace/casopis

# data[].attributes.body
Vznik obecně prospěšné společnosti Pomáháme školám k úspěchu o.p.s. iniciovala v roce 2010 rodinná nadace manželů Renáty a Petra Kellnerových s cílem pomáhat zvyšovat kvalitu výuky ve veřejných základních školách.

# data[].attributes.headline
Čtení a čtenářství v oborech se stávají pro školy PŠÚ oblastí, na kterou cíleně a pravidelně zaměřují pozornost

# data[].attributes.subject
Čtení a čtenářství v oborech se stávají pro školy PŠÚ oblastí, na kterou cíleně a pravidelně zaměřují pozornost

# data[].attributes.body
14 čtenářských škol
480 pedagogů
5296 žáků

# data[].attributes.body
116 škol
900 přímo zapojených učitelů a lídrů
22 500 žáků přímo zapojených pedagogů

# data[].attributes.attachment_link.title
Pomáháme školám k úspěchu - mapa škol a lokalit

# data[].attributes.body
Každý žák se učí naplno a s radostí. Své učení si řídí.

Každý žák s prožitkem i kriticky zachází s texty všeho druhu.

Ve škole se stále obnovuje kultura příznivá pro učení každého.

# data[].attributes.body
Oboroví učitelé chtějí a potřebují pracovat s texty, které jsou nedílnou součástí jejich oboru.

Oboroví učitelé musí být přesvědčení o smyslu čtení v jejich oboru.

Osvědčila se nám jak spolupráce mezi učiteli stejného oboru, tak i spolupráce napříč obory a stupni.

Učitelé považují za cenné a inspirativní, když mohou sdílet tipy na podnětné knihy a texty pro svůj obor.

Učitelé chtějí vylepšovat své učitelské řemeslo, věnovat se výstavbě svých lekcí, jejich cíli a především jejich dopadu na žáky.

Vyplatí se podporovat čtenářství oborových učitelů a to i v oblasti beletrie.

# data[].attributes.body
Proč číst v oborech
S jakými texty by se měli setkávat žáci v našem oboru
Oborové čtenářské kontinuum
Zajímavé knihy pro náš obor
Výstavba oborové lekce
Schematická zobrazení v oborech
Zdroje textů pro naši výuku
Kolegiální spolupráce v oborech
Cíle v oborech
Zahraniční inspirace
Paralelní lekce

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pomáháme veřejným základním školám v tom, aby se všichni jejich žáci učili s chutí a nasazením a měli dobré výsledky. Za úspěch považujeme, když děti ve škole objevují, kým jsou a kým se mohou stát. Jak funguje svět kolem nich. Jak s ním komunikovat, jak se do něj zapojit a jak o něj pečovat. Jak žít, aby byly spokojené.

Vzdělávání ve veřejných základních školách proměňujeme systematicky.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pomáháme školám k úspěchu | Nadace The Kellner Family Foundation

# data[].attributes.attachment_link.description
Pomáháme veřejným základním školám v tom, aby se všichni jejich žáci učili s chutí a nasazením a měli dobré výsledky. Za úspěch považujeme, když děti ve škole objevují, kým jsou a kým se mohou stát. Jak funguje svět kolem nich. Jak s ním komunikovat, jak se do něj zapojit a jak o něj pečovat.

# data[].attributes.body
vedení školy
prvostupňový učitel
češtinář
oborář

# data[].attributes.body
Každé dítě a každý žák v ČR může systematicky rozvíjet svou čtenářskou a pisatelskou gramotnost.

# data[].attributes.headline
Čtenářské vývojové kontinuum v našem pojetí

# data[].attributes.subject
Čtenářské vývojové kontinuum v našem pojetí

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Konstrukce kontinua

Oblast ......

1. Čtenářské chování

2. Čtenářská odezva

3. Porozumění textu

4. Ustálené prvky

5. Porozumění v kontextech

6. Dekódování

Oblast se člení na několik vývojových linií.

Linie sleduje vždy určitou dovednost na šesti vývojových úrovních: PŘEDČTENÁŘ, ZAČÍNAJÍCÍ, POSTUPUJÍCÍ, POKROČILÝ, ZDATNÝ a SAMOSTATNÝ.

Každá úroveň v linii je popsána deskriptorem. Deskriptor slouží ve výuce jako vzdělávací cíl.

Příklad

OBLAST Čtenářské chování

Charakteristiky kontinua

Kontinuum je pomůcka pro dlouhodobou podporu žákova čtenářského rozvoje napříč ročníky i předměty. Usnadňuje plánování a sledování žákova učení. Linie a zejména deskriptory se ve výuce a učení stávají vzdělávacími cíli.

Kontinuum je vývojové - snaží se ukázat na plynulost a návaznost fází, jimiž prochází člověk od zárodečného, vynořujícího se čtenáře až ke čtenáři samostatnému, nezávislému, přemýšlivému a vytrvalému. Nepopisuje nutný, ale pravděpodobný vývoj učení dítěte, a to skrze orientační, nikoli vyčerpávající body na pomyslné vývojové linii dětského čtenářství. Vymezení úrovní se skutečnosti u každého jednotlivého žáka jen blíží, nemůže ji vystihnout zcela.

Kontinuum pomáhá uchopit neuchopitelné, popsat nepopsatelné. Není ničím víc než pomocnou konstrukcí. Skutečné čtenářství nelze rozdrobit na izolované dílky (oblasti, linie a deskriptory). Při čtení a budování významu textu probíhá paralelně a provázaně řada kognitivních, emočních i sociálních procesů: čtenář pociťuje libost i nelibost; nevědomě, automaticky zapojuje celou řadu znalostí, dovedností a zkušeností; záměrně (ačkoli třeba intuitivně) využívá různé porozumívací strategie či jejich fragmenty, zapojuje představivost; o čteném si povídá nebo dopisuje s jinými čtenáři; zaujímá postoj jak k obsahu, tak formě textu; přečtené využívá ve svém životě. To vše se děje jen pod částečnou čtenářovou kontrolou, bez nároku na pořadí důležitosti nebo úplnost, a u každého čtenáře jinak.

Kontinuum se tento živoucí proces pokouší zachytit, rozebrat, pojmenovat, systematizovat, poskládat do modelu. Proč? Protože čtenářskou gramotnost budeme ve škole lépe rozvíjet, když vyučující dokáže podle potřeby vybírat její složky a k nim jako ke vzdělávacím cílům organizovat výuku a učení.

Musíme si dávat dobrý pozor na to, aby se živé čtenářství dětí prací s kontinuem podpořilo, a neubilo. Smyslem práce s kontinuem není mechanické „probírání" deskriptorů, ale rozvoj mentálních nástrojů, které žákům pomohou k větší spokojenosti a radosti z práce s texty jakéhokoli druhu.

Vývoj dětí je nerovnoměrný. Patrné je to při srovnávání dětí mezi sebou, ale i dítě jako jedinec se nerozvíjí ve všech oblastech plynule a plně předvídatelně. Dochází ke skokům, dochází ale také ke stagnaci nebo regresu. Kontinuum neříká, která dovednost má kdy nastat ani jak dlouho má dítě setrvat na určité vývojové úrovni. Kontinuum se pouze snaží vystihnout obvyklý sled rozvoje dílčích čtenářských dovedností.

Na rozdíl od standardu kontinuum nestanovuje, jakého výstupu (výkonu) musí žák dosáhnout. Kontinuum neurčuje, jak by na tom měl být se čtenářskými dovednostmi žák v určitém věku nebo ročníku. Umožňuje lépe odhadnout, kde žák momentálně je, a vzhledem k tomu navrhuje další vzdělávací cíle. To je jeho funkce. Kontinuum neslouží poměřování žáků ani mezi sebou, ani vzhledem k očekávanému výkonu.

Jak kontinuum vznikalo a stále vzniká

Naše kontinuum prošlo nepočítanými úpravami včetně rozsáhlé pilotáže. Přes veškerou snahu o srozumitelnost, výstižnost a úplnost nepočítáme s tím, že kontinuum bude od počátku plně přátelské k těm uživatelům, kteří se nepodíleli na jeho vzniku. Je to dáno i tím, že pojetí čtenářství (čtenářská gramotnost, ČG), z něhož vycházíme, je širší, než jak se v české kultuře čtenářství převážně chápe. Na druhou stranu hledají v kontinuu učitelé tu a tam marně něco, co ve své výuce dělají. Rozhodování, které jednotlivosti už naše obecnější formulace obsahují, provázely seriózní diskuse a přísná prověřování.

Kontinuum bychom mohli donekonečna „zahušťovat" a „zpřesňovat" - tedy připisovat další a další detaily, složky složek, k šesti oblastem a šesti úrovním by mohly přibýt další. Čím podrobnějším by se kontinuum stalo, tím méně by sloužilo. A ani sebepodrobnější materiál by nemohl vystihnout jedinečnou skutečnost bezvýhradně. Kontinuum je kompromis: nabízí vodítka, inspiraci, nesnímá ale z učitele odpověd- nost za odborná rozhodnutí o tom, co vyučovat „tady a teď" - co bude užitečné pro jednotlivé konkrétní žáky v daném okamžiku jejich čtenářského vývoje.

Používáme jazyk, za kterým si naši uživatelé možná nepředstavují totéž, co my autoři. Čas, který jsme věnovali tvorbě a vývoji, nemusí být nutně delší než čas, který budou naši uživatelé potřebovat k tomu, aby se s kontinuem sžili a dokázali ho rutinně používat.

Charakteristiky vývojového kontinua

1. Zaměřuje se na to, co dítě dokáže, a ne na to, co nedokáže. Deskriptory popisují vývoj pozitivním způsobem.

2. Důraz se klade na to, co se žák učí, a ne na to, co odučí učitel/ka. Zaměřujeme se na žáka.

3. Nepracuje se žádnou konkrétní metodologií výuky a učení. Vychází se z toho, co víme o rozvoji gramotnosti z výzkumů a ze zkušenosti učitelů. Metody výuky a učení volí učitel.

4. Kontinuum je pouze model. Zobecňuje. Nemůže nikdy vystihnout skutečný vývoj konkrétního dítěte v úplnosti. Deskriptory v linii by se daly zahušťovat, a přesto by stále nenavazovaly zcela plynule, tak, jak je tomu ve vývoji člověka.

5. Vymezení úrovní se pro každého konkrétního žáka jen blíží, nemůže je vystihnout zcela přesně. Každé dítě je jiné. V určitém období bude dítě vykazovat v různých liniích naplnění deskriptorů, které jsou zařazeny do různých vývojových fází.

6. V jedné třídě máme současně žáky, kteří mají různé dovednosti a vykazují různý stupeň rozvoje.

7. Kontinuum jasně ukazuje, že čtení (stejně jako psaní) je komplexní proces. Dovednosti se vyvíjejí v čase a stavějí jedna na druhé. Čtení (stejně tak psaní) se žáci tedy musejí učit po dlouhou dobu, vlastně celý život. Nemůžeme jako učitelé počítat s tím, že když se žáci v první třídě naučí číst a psát, že tím výchova ke čtenářství a psaní skončila.

Text vyšel v časopise Kritická gramotnost (číslo 1, zima 2015), autorkou je Hana Košťálová

# data[].attributes.attachment_link.title
Čtenářské kontinuum | Pomáháme školám k úspěchu

# data[].attributes.attachment_link.description
Konstrukce kontinua Oblast ...... Čtenářské chování Čtenářská odezva Porozumění textu Ustálené prvky Porozumění v kontextech Dekódování Oblast se člení na několik vývojových linií. Linie sleduje vždy určitou dovednost na šesti vývojových úrovních: PŘEDČTENÁŘ, ZAČÍNAJÍCÍ, POSTUPUJÍCÍ, POKROČILÝ, ZDATNÝ a SAMOSTATNÝ. Každá úroveň v linii je popsána deskriptorem. Deskriptor slouží ve výuce jako vzdělávací cíl.

# data[].attributes.headline
Oblasti kontinua s největším potenciálem pro volbu  cíle v oborech

# data[].attributes.subject
Oblasti kontinua s největším potenciálem pro volbu  cíle v oborech

# data[].attributes.body
Porozumění textu
Ustálené prvky
Porozumění v kontextech

# data[].attributes.body
1. Převyprávění

2. Nalezení důležitých myšlenek  textu a shrnutí

3. Vyhledávání a propojování přímo i nepřímo vyjádřených informací podle účelu čtení
4. Práce se schematickým zobrazením (s nelineárními texty jako nákres, graf, tabulka, mapa...)

5. Porovnání informací (v lineárních i nelineárních textech)

6. Odlišení faktů od názorů v textu

7. Hledání obrazného či symbolického významu textu

# data[].attributes.headline
Konkrétní deskriptor - popis vzdělávacího cíle

# data[].attributes.subject
Konkrétní deskriptor - popis vzdělávacího cíle

# data[].attributes.body
POSTUPUJÍCÍ
4.2 Rozpozná a využívá  u schématu vysvětlivky nebo poznámky; pozná, ke které části textu patří připojené schéma ⁷⁾.

# data[].attributes.body
Vojtěch Splavec
720 471 710