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Elijo la propuesta f la cual me parece interesante dado que se observa la utilización de propiedades de la multiplicación. Igualmente como intervención pienso en convocar al niño o niña a pensar qué relación tienen ambos resultados (21 y 35) con la multiplicación 7 x 8

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Elijo la opción F, podemos trabajar desde las propiedades. Reflexionar y comparar, y fijar conceptos. Si hay niños que no están fortalecidos con el tema. Buscaremos las formas de transmitirlo a través de sumas sucesivas, tabla pitagórica y material concreto hasta llegar a su incorporación.
M.Destito

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1.Elijo la opción F: 7x8 = 7x5 + 7x3
2. Este forma es la propiedad asociativa, al primero debe saber 7 x (5+3) para 7x5 +7x3.
3. Por eso, los chicos deben saber el concepto de multiplicación como 7 x5 es 7+7+7+7+7 y 7 x 3 es 7 + 7 +7.
4. Si los chicos todavia no puede manejar bien la multiplicación , puede ver la tabla pitagórica.

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La producción 2 es interesante para reflexionar las propiedades en cálculos combinados. Se pueden plantear distintos procedimientos para verificar el resultado y evocar ejemplos de situaciones concretas para una mejor comprensión.

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La producción 2 es interesante para reflexionar las propiedades en cálculos combinados. Se pueden plantear distintos procedimientos para verificar el resultado y evocar ejemplos de situaciones concretas para una mejor comprensión.

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Hola, selecciono la opción F, ya que podemos trabajar las propiedades de la multiplicación y  utilizar la tabla pitagórica para poder aplicar todas las acciones.  La intervención del docente debería radicar en que los alumnos comprendan esa propiedad y poder hacer otros ejemplos así lo fijan.  Caputo Noelia

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Hola, selecciono la opción F, ya que podemos trabajar las propiedades de la multiplicación y  utilizar la tabla pitagórica para poder aplicar todas las acciones.  La intervención del docente debería radicar en que los alumnos comprendan esa propiedad y poder hacer otros ejemplos así lo fijan.  Caputo Noelia

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me parece importante trabajar desde el error y volver a la Tabla Pitagórica. Sistematizar tomando las acciones del alumno en pos de reveer las "reglas" que me ayudan a responder la consigna.
Caamaño, Silvina

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Pensando esta propuesta en el acompañamiento de trayectorias con adecuaciones los conocimientos que se ponen en juego en el ejercicio "f", referirían  a un trabajo previo con la tabla pitagórica,  la relación entre factores y productos, la manera de ir armándola, las posibilidades desarmar algún factor  y realizar asociaciones al multiplicar para encontrar la opción que pueda ser útil al momento de resolver un cálculo.  Suele ser más utilizada en los estudiantes esta estrategia que la del punto "e" que implica agregar para luego quitar.  La anticipación que se podría presentar es trabajar con andamiaje, a modo de base la tabla pitagórica y qué es lo que se ponen  en juego en ella,  luego resolver ejercicios como los presentados, atendiendo a los pasos,  secuencias , desarmes que eligen realizar tomando esta información fortalecer su trabajo.

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1.Elijo la opción F: 7x8 = 7x5 + 7x3
2. Para poder realizar esta forma de cálculo seguramente se realizó un trabajo comparativo entre tablas de multiplicar y fundamentalmente el concepto de multiplicación como sumas sucesivas. (Ocho veces el N°7 es igual que 5 veces el N°7 + 3 veces el N° 7).
3. Yo les sugeriría comprobar con la tabla pitagórica si siempre los resultados de la tabla del 8 son iguales a la suma de los de las tablas del 5 y 3.

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A) Los conocimientos puestos en juego son la propiedad asociativa y el calculo mental.
B) En su respuesta trabaja asociando los resultados siempre de la tabla del 7.
Para llevarlo a la comprensión y al estudio de la propiedad distributiva pediría que intente buscar otra justificación teniendo en cuenta los valores a multiplicar.
Luego que analice la tabla pitagorica teniendo en cuenta la columna de 5 y del 3.

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SE PONEN EN JUEGO LAS RELACIONES DE LA MULTIPLICACIÓN DE LA UNIDAD SEGUIDA DE 0, ADEMAS DE LA TABLA PITAGÓRICA Y LA REFERENCIA AL RESULTADO

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la verdad es que en educacion especial se dificulta mucho trabajar de esta manera. De todas maneras leer comentarios de colegas resulta muy interesante

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la verdad es que en educacion especial se dificulta mucho trabajar de esta manera. De todas maneras leer comentarios de colegas resulta muy interesante

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En la producción 1 F, se ponen en juego los conocimientos de las propiedades de la multiplicación, específicamente la propiedad distributiva. La intervención estaría dirigida a revisar con el alumno la fundamentación o explicación y pensar la descomposición de uno de los factores en una suma. (En este caso el 8)

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En la producción 1 F, se ponen en juego los conocimientos de las propiedades de la multiplicación, específicamente la propiedad distributiva. La intervención estaría dirigida a revisar con el alumno la fundamentación o explicación y pensar la descomposición de uno de los factores en una suma. (En este caso el 8)

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la

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Me parece interesante la relación entre la suma y la multiplicación que pone en juego la resolución del punto e), sistematizar esa argumentación en un recordatorio aúlico, sería la propuesta.
Respecto el ítem f) le solicitaría que exprese de manera clara y por escrito, la propiedad que ha empleado para sostener esa resolución.

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En el punto f) el alumno aplica multiplicaciones para llegar a su explicación. Se le explicaría que 7 x 8 da como resultado 56, y que a su vez el resultado de sumar 7 x5 y 7 x 3 también da 56.

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En esta producción, el alumno sólo responde correctamente el punto E, en el que se aplica la resolución de operaciones varias, siguiendo el orden adecuado. Sin embargo, en el punto F, no considera este criterio. Sólo se limita a resolver las multiplicaciones de la segunda operación, olvidando sumar los resultados; y comparando con el resultado de 7 x 8.
Yo volvería a estos casos, explicando con un ejemplo diferente, para dar cuenta del procedimiento a realizar.