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ATIVIDADES RECREATIVAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

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9/abr/2018 - Encontre (e salve!) seus próprios Pins no Pinterest.

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A Música e Psicomotricidade na Educação Infantil

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Quer saber mais sobre Música e Psicomotricidade na Educação Infantil? Então, confira o conteúdo sobre o tema!

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A coleção Cadernos do Respeitar! é composta por sete volumes e aborda temas relacionados aos valores da educação em direitos humanos no contexto do convívio escolar e que se mostram urgentes de serem trabalhados: EDH para todas as idades; Respeito na Escola; Diversidade e Discriminação; Respeito e Humilhação; Sujeitos de Direito; Democracia na Escola e Mediação de Conflitos.

Nos cadernos há sugestões de atividades e reflexões para serem feitas com o propósito de aprimorar as relações existentes na escola e seu entorno.

Sobre a produção dos Cadernos do Respeitar!

O material de Cadernos do Respeitar! foi produzido pela equipe de educação do Instituto Vladimir Herzog com base em uma pesquisa realizada com professoras e professores, estudantes, gestoras e gestores, profissionais de apoio, familiares e outros atores das comunidades escolares da rede municipal de educação da cidade de São Paulo. A equipe também usou o diálogo com cerca de mil educadores participantes do curso Respeitar é Preciso! para complementar o conteúdo. Em 2019, o material ganhou versão nacional, trazendo questões urgentes do cotidiano escolar de várias parte do país.

Baixe a coleção dos Cadernos do Respeitar! em pdf:

Abaixo você pode acessar todos os Cadernos do Respeitar! individualmente, para leitura online (flipbook) e, no fim da página, você encontra o botão para realizar o download em PDF da coleção completa!

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Coleção Cadernos do Respeitar A coleção Cadernos do Respeitar! é composta por sete volumes e aborda temas relacionados aos valores da educação em direitos humanos no contexto do convívio escolar e que se mostram urgentes de serem trabalhados: EDH para todas as idades; Respeito na Escola; Diversidade e Discriminação; Respeito e Humilhação; Sujeitos de Direito; Democracia na Escola e Mediação de Conflitos.

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Chrome Music Lab - Song made Sep 01, 2022

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Chrome Music Lab - Song made Sep 01, 2022

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Chrome Music Lab - Song made Sep 01, 2022

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Chrome Music Lab - Song made Sep 01, 2022

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Chrome Music Lab - Song made Sep 01, 2022

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Ensinando o computador: da lógica da programação para a lógica da aprendizagem - 30h

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Ensinando o computador: da lógica da programação para a lógica da aprendizagem - 30h

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EJATEC - Práticas de Orientação de Estudos - 2ª edição/2021 - 30h

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EJATEC - Práticas de Orientação de Estudos - 2ª edição/2021 - 30h

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Para consultar a autenticidade de um atestado de participação ou de um certificado emitido pela EFAPE: - Preencha o campo “Código de autenticidade” com o código indicado na parte inferior central do certificado/atestado (incluindo os pontos); - Clique em “Buscar”.

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Ensino Híbrido: Práticas de Orientação de Estudos – 1ª Edição /2020 - 30h

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Ensino Híbrido: Práticas de Orientação de Estudos – 1ª Edição /2020 - 30h

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EFAPE | Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação

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EFAPE | Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação

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Criada em 2009 com o objetivo de garantir a qualificação de profissionais para o exercício do magistério e da gestão do Ensino Básico.

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Tecnologias na Prática - 1ª edição/2020 -30h

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Tecnologias na Prática - 1ª edição/2020 -30h

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Para consultar a autenticidade de um atestado de participação ou de um certificado emitido pela EFAPE: - Preencha o campo “Código de autenticidade” com o código indicado na parte inferior central do certificado/atestado (incluindo os pontos); - Clique em “Buscar”.

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Formação Continuada em Práticasde Alfabetização - 30h

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Formação Continuada em Práticasde Alfabetização - 30h

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Formação Continuada em Práticas de Alfabetização

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"Curso de Formação em Gestão Democrática: Grêmio Estudantil - 60h

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"Curso de Formação em Gestão Democrática: Grêmio Estudantil - 60h

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Formação Continuada em Práticasde Alfabetização - 30h

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Formação Continuada em Práticasde Alfabetização - 30h

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Formação Continuada em Práticas de Alfabetização

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"Curso de Formação em Gestão Democrática: Grêmio Estudantil - 60h

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"Curso de Formação em Gestão Democrática: Grêmio Estudantil - 60h

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Olimpíada Nacional em História do Brasil

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7º Curso

O Curso de Formação Continuada é elaborado pelos docentes do Departamento de História da Universidade Estadual de Campinas, em conjunto com docentes convidados de outras universidades e especialistas no tema. É compatível tanto com a formação dos professores(as) e com temas trabalhados no ensino Fundamental e Médio quanto com a formação de interessados de diferentes áreas de conhecimento.

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Olimpíada Nacional em História do Brasil

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O desafio de estudar a história do Brasil por meio de textos, documentos, imagens e mapas, ao longo de questões de múltipla escolha e da realização de tarefas muito especiais!

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23/04/21 - Grêmio Estudantil - Organizando as eleições do grêmio estudantil na sua escola!

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16/04/21 - Grêmio Estudantil -  “Equipe de Coordenação Gremista e suas Funções”

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05/03/21 - Aula Especial - Grêmio estudantil: Assembleia geral dos estudantes

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Como organizar o Grêmio Estudantil da sua escola?

Primeiro você deve constituir uma comissão Pró-Grêmio, formada por alunos representantes de turma ou escolhida entre seus pares. Essa comissão Pró-Grêmio deverá realizar um estatuto e organizar uma Assembleia Geral de Alunos. Nessa Assembleia, deverão ser esclarecidas a todos os alunos as seguintes questões: o que é um Grêmio e qual sua finalidade na escola? Além disso, nesse momento deve ser apresentado e aprovado o Estatuto do Grêmio e deve ser formada uma Comissão Eleitoral.

No início da Assembleia, é escolhido um participante para ser secretário ou secretária, que ficará com a tarefa de escrever uma ata, relatando tudo o que houve na reunião, quem compareceu, o horário de início de de término, o local onde foi realizada, os assuntos tratados etc.

Ao final da reunião, todos os presentes devem assinar esse documento. A Comissão Eleitoral ficará com a responsabilidade de marcar a data da eleição e receber a inscrição de chapas e candidatos. Também devem fiscalizar o processo eleitoral e resolver eventuais dúvidas que surjam nesse processo. No final da votação eles devem fazer a apuração dos votos, declarar os vencedores e organizar um ato de posse.

A organização, o funcionamento e as atividades do Grêmio serão estabelecidos em seu Estatuto, aprovados em Assembleia Geral do corpo discente do estabelecimento de ensino convocada para este fim, obedecendo à legislação pertinente. A aprovação do Estatuto, a escolha dos dirigentes e dos representantes do Grêmio serão realizadas pelo voto direto e secreto de cada aluno, observando-se, no que couber, as normas da legislação eleitoral.

Modelos de documentação

Neste espaço disponibilizamos alguns modelos de documentos importantes para a criação do Grêmio Estudantil da sua escola.

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Primeiro você deve constituir uma comissão Pró-Grêmio, formada por alunos representantes de turma ou escolhida entre seus pares. Essa comissão Pró-Grêmio deverá realizar um estatuto e organizar uma Assembleia Geral de Alunos. Nessa Assembleia, deverão ser esclarecidas a todos os alunos as seguintes questões: o que é um Grêmio e qual sua finalidade na escola?

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Como conduzir as avaliações iniciais no 6º ano para averiguar o que a turma já aprendeu

POR:

Elisângela Fernandes, NOVA ESCOLA, Fernanda Salla

A chegada ao 6° ano é marcada por muitas dúvidas. Estudantes acostumados com um único professor multidisciplinar se deparam com diversos educadores. E os docentes, por sua vez, têm o desafio de ampliar o conhecimento dos jovens sobre disciplinas específicas. Para promover uma aprendizagem significativa, é preciso que o professor conheça bem os personagens dessa jornada anual, o que pode ser feito por meio da avaliação realizada no início do ano e repetida sempre que necessário. "Isso possibilita um amplo conhecimento da turma, dando a visão completa de cada aluno e de suas dificuldades", diz Jussara Maria Lerch Hoffmann, mestre em Avaliação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e coordenadora da Editora Mediação.

Esse processo tem a função de levantar o que os estudantes sabem e como resolvem as situações-problema. "Também é interessante usar esse momento para tentar traçar um perfil da criança. Afinal, não conseguimos ensinar quem não conhecemos, e a história de vida contribui para a trajetória escolar", afirma Janssen Felipe da Silva, docente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).

Segundo o pesquisador norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008), os conhecimentos prévios são pontos de ancoragem para que os novos aprendizados façam sentido. "Isso é essencial para uma aprendizagem significativa, que é construída e se mantém durante toda a vida", explica Rosália Maria Ribeiro de Aragão, professora aposentada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). O docente é quem faz a mediação entre os saberes da criança e o conteúdo a ser apresentado e colabora para respaldar ou complementar uma ideia que o aluno apresenta.

Existem várias maneiras de fazer um diagnóstico: propor problemas, formar rodas de conversa, solicitar a produção ou interpretação de textos, entre outras. Cada disciplina e conteúdo tem suas particularidades. Essas práticas não são restritas ao início do ano e devem ser feitas sempre que surgir um assunto novo. Com elas, você pode obter dados objetivos e observar quais hipóteses o estudante já elaborou em seu processo educativo.

É comum os professores focarem a avaliação no que não foi aprendido, mas uma boa sondagem procura ressaltar o que a criança sabe, independentemente da escola. "O estudante leva para a sala o conhecimento que obtém no mundo", lembra Rosália. Ainda que receba a mesma formação, cada um é único.

Em muitos locais do Brasil, a mudança de ciclo gera a troca de escola, pois as redes municipais e estaduais dividem a formação. Isso pode fazer com que a diferença entre o que cada aluno já aprendeu seja muito grande. Por isso não dá para impor um programa fechado. Com o diagnóstico é possível identificar as individualidades e usar as diferenças para proporcionar o avanço de toda a classe.

No fim das atividades didáticas, o levantamento volta a ganhar importância. Ele deve ser confrontado com os resultados obtidos pela garotada. Comparar esses dois dados é o que permite saber quanto cada aluno evoluiu e, ao longo do ano, diminuir as dúvidas existentes no primeiro dia de aula.

Geografia

O ensino dessa disciplina não é obrigatório antes do 6° ano. Então, muitos chegam a essa fase sem ter aprendido oficialmente um idioma. Mas isso não quer dizer que o contato deles com inglês e espanhol seja nulo. No caso do inglês, há muitas palavras que já foram incorporadas ao nosso vocabulário, principalmente as ligadas à tecnologia, como power, escrita em botões de ligar e desligar dos aparelhos eletrônicos. Como o espanhol é muito próximo do português, a garotada já faz hipóteses sobre ele. Geralmente há uma diversidade grande de saberes em uma mesma classe e é preciso levantá-los para planejar aulas que atendam a todos.

Exemplo de conteúdo Leitura.

O que você precisa saber A compreensão que a sala tem de textos e a capacidade de encontrar informações nele.

Como avaliar Selecione dois tipos de texto, mas que sejam simples - por exemplo, um anúncio de um filme e outro de um produto. Faça perguntas que exijam a capacidade de encontrar as respostas no material, como: "A que horas é o filme?" e "Quanto custa o produto anunciado?" As perguntas devem ser diretas para avaliar a capacidade leitora. Questões que precisem de uma resposta dissertativa podem atrapalhar a avaliação dessa habilidade, pois há o risco de o aluno entender o texto e a pergunta, mas ter dificuldade em elaborar uma resposta completa.

Arte

Há muita diferença no currículo da disciplina entre as escolas espalhadas pelo Brasil. Dentro dessa área, há várias linguagens - música, dança, teatro e artes visuais - e, muitas vezes, o ensino fica à mercê do professor, que, se é especialista em uma delas, pode acabar dando mais ênfase a ela. Por isso, uma boa avaliação diagnóstica deve levar em conta o repertório dos alunos sobre o tema a ser trabalhado. Tome cuidado para não avaliar o resultado das produções com critérios estéticos da arte adulta. Considere as possibilidades de desempenho deles dentro da faixa etária em que estão.

Exemplo de conteúdo Percurso de criação pessoal em artes visuais.

O que você precisa saber Se as crianças repetem sempre as mesmas produções ou se têm um percurso de criação desenvolvido.

Como avaliar Proponha que a classe faça trabalhos de autoria, usando diferentes técnicas artísticas para expor suas ideias, como pintura, escultura, desenho e colagem. Você pode propor isso regularmente para identificar se a turma rompe estereótipos quando está em atividades de criação. Veja, por exemplo, se as crianças fazem sempre o mesmo desenho ou se desenvolvem versões diferentes de um mesmo objeto. Para acompanhar a evolução, mantenha um portfólio de cada um. Assim fica mais fácil avaliar que competências já foram desenvolvidas e propor novos desafios.

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Diagnóstico inicial no 6º ano: o mapa do saber - O mapa do saber

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POR: Elisângela Fernandes, NOVA ESCOLA, Fernanda Salla A chegada ao 6° ano é marcada por muitas dúvidas. Estudantes acostumados com um único professor multidisciplinar se deparam com diversos educadores. E os docentes, por sua vez, têm o desafio de ampliar o conhecimento dos jovens sobre disciplinas específicas.

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Nesta reportagem respondemos às maiores dúvidas de quem enfrenta o desafio de garantir a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção

POR:

Anderson Moço, NOVA ESCOLA, Camila Monroe

Diagnóstico inicial, provas, observações de atividades realizadas em sala de aula, exercícios de sondagem, situações-problema, trabalhos em grupo, tarefas de casa - em conjunto, esses e outros instrumentos de avaliação ajudam a enxergar os diferentes saberes de cada um. Olhar apenas a nota das provas é absolutamente insuficiente para averiguar o que foi aprendido. Ainda mais quando sabemos que esse tipo de avaliação nem sempre é preparado de uma forma que permita checar se cada conteúdo trabalhado foi de fato aprendido. "Avaliação bem feita e válida é aquela que está relacionada aos objetivos de ensino e traz perguntas que abordam tudo o que foi ensinado. Ela permite que o aluno descreva o que aprendeu ou deixou de aprender", afirma Luckesi. "Sem ter clareza sobre as dificuldades de cada um, o professor pensa que terá de trabalhar com muito mais conteúdos do que o necessário e acaba desistindo da recuperação."

O QUE FOI APRENDIDO
Um bom diagnóstico das aprendizagens mostra
o que a criança já sabe e o que falta aprender.
Você vai ver que, dentro de um conteúdo, as
dúvidas não são tão diferentes.

Em relação especificamente às provas, uma boa dica é ler de uma vez a resposta de todos a uma mesma questão. É importante fazer anotações sobre as dificuldades encontradas: quem errou, por quê, como, as ideias apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns etc. Tabular esses dados ajuda a definir em que investir mais força, o que retomar coletivamente e o que trabalhar em pequenos grupos (leia mais no quadro abaixo). Ao analisar cadernos, portfólios e trabalhos de casa, você tem um retrato dos diferentes momentos de avanço da turma - o que é fundamental para enxergar exatamente onde está a dificuldade de cada um em compreender o conteúdo e para eleger as estratégias que ajudarão todos a superar os problemas.

Nas situações do dia a dia na sala de aula e nas tarefas de casa, é possível checar se problemas detectados no desempenho em provas se confirmam. "É comum as crianças não saberem utilizar nos testes o conhecimento que têm", ressalta Rosa Maria Antunes de Barros, coordenadora pedagógica da Escola Castanheiras, em Santana de Parnaíba, na Grande São Paulo, e autora de um estudo sobre grupos de apoio em escolas. Se numa atividade um aluno soube fazer algo e nas outras não, é indicativo de que ele domina parte do conteúdo, mas não está seguro disso. É imprescindível falar com ele, escutar quais são suas hipóteses, verificar até onde chegou e quanto avançou desde a última atividade.

Diagnóstico

São duas as variáveis que determinam os agrupamentos: as necessidades de aprendizagem e o objetivo da própria atividade. Além disso, é importante considerar as características pessoais e os vínculos afetivos da turma. Dependendo da tarefa, a garotada fica livre para escolher os parceiros. "Em qualquer dessas situações, é importante deixar claro para todos no que se baseou a organização e os seus objetivos com ela. Eles têm de estar seguros e saber o que é esperado deles", ressalta Maria Celina Melchior.

Os erros mais comuns

O segredo é planejar em detalhes cada aula de recuperação, prevendo tarefas para todas as equipes (leia mais no quadro abaixo). O ideal é propor sequências didáticas bem ajustadas às necessidades de aprendizagem de cada uma delas. Na hora de determinar o que fazer e quando, considere os critérios didáticos a seguir:

Atividades Trabalhar com foco nas necessidades dos alunos não significa a toda aula propor algo diferente para cada um. É claro que no reforço não adianta repetir o que já foi realizado pela turma, mas propondo diferentes atividades você contempla mais alunos. Para os que já compreenderam a matéria, apresente tarefas com complexidade um pouco maior. À medida que aqueles que estão com dificuldades caminham, é possível propor a eles o que os avançados fizeram nas aulas anteriores. Construa um banco de atividades, se possível, com colegas da escola. Guarde os arquivos de propostas que surtiram bom efeito em aula para sempre adaptá-las e melhorá-las.

Recursos Invista em diversos materiais (vídeos, músicas, revistas, jornais, sites, jogos, mapas, atlas etc.) e estratégias (aulas expositivas, visitas a locais históricos etc.) como ferramentas de ensino. Mesmo em tarefas coletivas, é possível escolher recursos diferentes para cada grupo, sempre pensando no que melhor se encaixa em seu objetivo e nas necessidades de cada um.

Tempo Quem acompanha a turma de perto identifica os que precisam de um período maior para entender um conteúdo e já considera isso no planejamento. Às vezes, a criança tem de ficar mais tempo num mesmo ponto e contar com uma atenção redobrada, enquanto o restante realiza mais de uma atividade. O segredo é destacar essa flexibilização de tempo no planejamento e garantir que nas aulas coletivas ela siga avançando.

Planejamento da recuperação

TRABALHO FOCADO
Atividades em grupo permitem que os
saberes dos alunos se completem. A
informação trazida por um colega muitas
vezes é o que falta para a
compreensão do conceito.

Distribuindo algumas aulas de reforço ao longo da semana de forma que você possa propor desafios para os que não têm dificuldades e também atividades para a turma completa. Reserve cerca de uma hora por dia ou um período de sua carga horária para dar atenção aos agrupamentos. Determinar os objetivos e as metas para cada um deles é fundamental para não desperdiçar tempo. No restante do seu horário, siga com todos os alunos o programa normal.

PRONTO PARA AVANÇAR
Quando o seu trabalho é baseado na avaliação
constante e na intervenção imediata nos
problemas, o aluno consegue superar as
dificuldades e aprender.

Uma alternativa é reorganizar a sala, colocando os mais adiantados no fundo, os que estão com dúvidas pontuais no centro e os que apresentam mais problemas próximo a você. Assim, é possível passar entre as carteiras, observar todos atentamente e intervir com afinco no trabalho dos que mais precisam. Verifique como eles fizeram a atividade, peça explicações sobre a resolução, proponha a discussão entre pares, mostre o que precisam rever etc. "Dessa forma, assim que as dúvidas aparecem, elas são sanadas. Uma pequena intervenção, em certos momentos, é essencial para a compreensão do conteúdo", recomenda Maria Celina.

Com novas avaliações e análises dos resultados (leia mais no quadro abaixo). "É preciso acompanhar o avanço de cada um de perto e registrar todos os passos", recomenda Luckesi. Analise se os estudantes superaram obstáculos e sanaram as dúvidas, se participam das discussões com bons argumentos e se têm segurança e destreza para realizar os exercícios. Para se certificar das aprendizagens, você pode apresentar questões semelhantes às das avaliações anteriores e pedir que eles resolvam individualmente. Retome o diagnóstico inicial e as anotações feitas antes da recuperação e compare o desempenho de todos. Aqueles que superaram as dificuldades devem ser transferidos para o grupo dos que precisam de novos desafios. Com aqueles que ainda não superaram todos os problemas detectados, o trabalho continua, assim como a avaliação da aprendizagem de novos conteúdos trabalhados, que é contínua.

Novo diagnóstico

Quer saber mais?

CONTATOS
Cipriano Luckesi
Jussara Hoffmann
Maria Celina Melchior
Rosa Maria Antunes de Barros

BIBLIOGRAFIA
Avaliação da Aprendizagem na Escola: Reelaborando Conceitos e Recriando a Prática, Cipriano Luckesi, 115 págs., Ed. Malabares, tel. (71) 3356-3261, 32,70 reais
Avaliar para Promover - As Setas do Caminho, Jussara Hoffmann, 144 págs., Ed. Mediação, tel. (51) 3330-8105, 37 reais
Da Avaliação dos Saberes à Construção de Competências, Maria Celina Melchior, 180 págs., Ed. Premier, tel. (51) 3061-2452, 23 reais
O Diálogo Entre o Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz e Ana Sanches, 133 págs. Ed. Ática, tel. (11) 3990-1775, 36,90 reais
Por que Avaliar? Como Avaliar? - Critérios e Instrumentos, Ilza Martins Santana, 136 págs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 24,10 reais
Sucesso Escolar Através da Avaliação e da Recuperação, Maria Celina Melchior, 104 págs., Ed. Premier, 12 reais

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11 respostas para as questões mais comuns sobre recuperação - Sim, ele pode aprender

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POR: Anderson Moço, NOVA ESCOLA, Camila Monroe Diagnóstico inicial, provas, observações de atividades realizadas em sala de aula, exercícios de sondagem, situações-problema, trabalhos em grupo, tarefas de casa - em conjunto, esses e outros instrumentos de avaliação ajudam a enxergar os diferentes saberes de cada um.

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O livro Planejando o Trabalho em Grupo - Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Editora Penso), de Elizabeth Cohen (1932-2005) e Rachel Lotan, da Universidade de Stanford (Estados Unidos), apresenta orientações para a prática em sala de aula e também toda a teoria para que o professor consiga planejar, desenhar e avaliar de forma efetiva.

A definição de trabalho em grupo é apresentada no início da obra: "Alunos trabalhando juntos em grupos pequenos de modo que todos possam participar de uma atividade com tarefas, claramente, atribuídas. Além disso, é esperado que os alunos desempenhem suas tarefas sem supervisão direta e imediata do professor". Ou seja, ele prepara os estudantes para tenham autonomia. As autoras ressaltam também o que não corresponde a esse tipo de tarefa: "Não é a mesma coisa que agrupamento por habilidade", tampouco "agrupamentos temporários, utilizados para ensino individualizado de leitura ou ensino personalizado".

Para ser bem executado, o trabalho em grupo precisa cumprir alguns princípios:
- Delegação de autoridade aos alunos para que se esforcem sozinhos e cometam erros.
- Cooperação entre eles, pois precisarão uns dos outros em algum momento para completar a atividade.
- Subsídios para que conversem entre si com autonomia.
LEIA MAIS Planejando o trabalho em grupo: confira o glossário de termos
O livro descreve passos importantes para concretizar o trabalho em grupo, guiando o professor no percurso, sem desprezar sua inteligência ou capacidade profissional. "Pelo contrário, o respeito a esses profissionais e à complexidade de seu trabalho diário motivaram as autoras a escrever o livro. Portanto, a obra pretende colocar a teoria e a pesquisa a serviço do trabalho em sala de aula e do aprendizado de todos os alunos", afirma Paula Louzano, doutora em Política Educacional pela Universidade Harvard (Estados Unidos).

Ainda na análise de Paula Louzano, "o trabalho em grupo, na perspectiva da obra, leva em conta questões já mapeadas pela pesquisa na sua estratégia de preparo e implementação (status, papéis no grupo, normas, tipos de atividades, entre outros). Portanto, a intervenção do professor em sala de aula é, diligentemente, preparada e implementada visando à participação equitativa e a democratização de um aprendizado relevante e rigoroso. A obra nos ensina como colocar isso em prática por meio de sugestões concretas de como os professores podem pensar e organizar seu trabalho: passo a passo, atividades, protocolos etc. Essa é a contribuição mais profunda e relevante da obra para o contexto educacional brasileiro".

O ensino para equidade (expressão em português para complex instruction, que nasceu da interpretação do que Rachel Lotan entende ser a essência da proposta com o trabalho em grupo para salas heterogêneas para a promoção da equidade) é concebido com base no trabalho teórico da socióloga Elizabeth Cohen ampliado e, posteriormente, refinado com os conhecimentos pedagógicos de Rachel Lotan. O Ensino para Equidade transformou milhares de classes nos Estados Unidos e em todo o mundo.

Segundo Linda Darling-Hammond, da Universidade de Stanford, que assina o prefácio da terceira edição, "mais que um processo eficaz para envolver os alunos uns com os outros, o ensino para equidade atua produzindo grandes ganhos na aprendizagem - e para reduzir a desigualdade", pois a proposta de trabalho em grupo parte do pressuposto de que quanto maior a interação, maior a aprendizagem e o papel do professor, enquanto mediador, é equalizar a participação para que todos possam ter a mesma oportunidade para aprender dentro dos grupos e, assim, obter maiores ganhos de aprendizagem. Estudos comprovam que, com essa abordagem de ensino, todos os alunos ganham em aprendizagem.

A obra oferece percepções sobre como criar tarefas adequadas ao trabalho em grupo que deem condições para aprendizagem profunda e participação igualitária, expandindo a percepção sobre como utilizar o Ensino para Equidade para desenvolver a compreensão dos estudantes da linguagem acadêmica.

O objetivo de construir salas de aula e escolas equitativas é particularmente importante nos dias de hoje, uma vez que as escolas estão introduzindo novas estruturas curriculares, padrões, currículos e avaliações que exigem uma Pedagogia mais efetiva, que coloque o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem.
Clique aqui para baixar o encarte do livro
SOBRE O INSTITUTO SIDARTA

O Instituto Sidarta busca contribuir com as políticas públicas educacionais brasileiras por meio de pesquisa, publicações e formação de educadores da Educação Básica. Fundado em 1998, o Colégio Sidarta - a escola de aplicação do Instituto Sidarta -, faz uma Educação que tem como foco desenvolver o apreço pelo conhecimento por meio da aprendizagem pela experiência.

Acreditamos que cada ser humano é dotado de potencial ilimitado. Nosso objetivo principal é nutrir cada aluno e despertar o seu mais alto potencial. Para isso, pautamos nossas ações em três princípios:

Teorias não substituem experiência de vida.

Sabedoria é reconhecer a unidade que existe na diversidade.

É essencial estimular a consciência do serviço à sociedade.

O Instituto Sidarta também investe em pesquisa, documentação e formação de professores. Ao longo de seus 20 anos de existência, importantes projetos e programas, que tiveram grande impacto na educação, foram feitos em parceria com parceiros relevantes.

Mais recentemente, em 2015, conhecemos o trabalho das professoras Rachel Lotan e Elizabeth Cohen, ambas da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos. Elas criaram o conceito de Instrução Complexa para salas de aula heterogêneas. Assim como nos sistemas sociais, as salas de aula revelam que determinado status social é considerado melhor do que os outros.

Considerando que a Matemática é uma das áreas em que a percepção do status é mais fortemente destacada, pois os sistemas educacionais promovem essa ideia de sucesso, aliamos ao trabalho de Instrução Complexa à abordagem das Mentalidades Matemáticas, proposta da professora Jo Boaler, também de Stanford. Jo Boaler estabelece que a Matemática deve ser ensinada como uma matéria aberta, criativa, visual, e não apenas um conjunto de procedimentos a serem memorizados.

A premissa do Instituto Sidarta no Programa Brasil Mentalidades Matemáticas é o de aliar a melhoria do desempenho dos alunos e promover salas de aula mais equitativas. Para isso, já cumprimos as seguintes etapa:

lançamento de três livros de referência (dois deles na Biblioteca Essencial do Professor: Mentalidades Matemáticas e Planejando o Trabalho em Grupo)

tradução da página youcubed.org

produção do Seminário Mentalidades Matemáticas

implantação de dois projetos pilotos (um em escola privada e outro em escola pública)

formação continuada de mais de 300 professores de Ensino Fundamental e médio.

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Planejando o trabalho em grupo orientado para o ensino da equidade

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O livro Planejando o Trabalho em Grupo - Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Editora Penso), de Elizabeth Cohen (1932-2005) e Rachel Lotan, da Universidade de Stanford (Estados Unidos), apresenta orientações para a prática em sala de aula e também toda a teoria para que o professor consiga planejar, desenhar e avaliar de forma efetiva.

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Anexo E19_Instrução CGEB de 14 de janeiro de 2015

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Kit atividades volta às aulas presenciais COVID 19_Instituto Auschwitz

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MATERIAIS DE APOIO | EFAPE | Programa Currículo Paulista

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MATERIAIS DE APOIO | EFAPE | Programa Currículo Paulista

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O Currículo Paulista é fruto do esforço dos profissionais da educação representantes das Redes Municipais, da Rede Estadual e da Rede Privada de Ensino que, atuando de modo colaborativo, associaram saberes, procedimentos, reflexões e experiências a respeito da prática docente nos diferentes componentes curriculares.

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Apresentações muitas vezes são um momento de muita tensão e nada confortável. No post de hoje você encontrará diversas dinâmicas de apresentação que com certeza quebrarão o gelo.

10 Dinâmicas de Apresentação

Apresentações nem sempre são um momento agradável, a primeira impressão sempre é a que fica, então nunca sabemos quais palavras utilizar para não ser mal interpretado logo de cara.

Nesse post, você encontrará diversas dinâmicas de apresentação para serem aplicadas em um grupo para que haja um entrosamento natural sem que ninguém se sinta pressionado. Confira a seguir,

Dinâmicas de Apresentação - Dupla

Em um ambiente com um grande grupo em que ninguém se conhece, junte duplas para que elas possam dialogar e se conhecerem.

Recursos para dinâmica em Dupla

Execução da dinâmica em dupla

1. Ao formar duplas, peça que as mesmas conversem entre si e faça anotações ao longo da conversa,

2. Estabeleça algumas perguntas padrões e outras a serem trabalhadas,

3. Ao final da conversa da dupla, finalize a dinâmica fazendo com que cada dupla apresente seu parceiro com base nas informações extraídas a partir da conversa para que o restante do grupo o conheça.

Dinâmicas de Apresentação - Confidência

Quando compartilhamos segredos e coisas que nos afligem, naturalmente criamos um vinculo maior com as pessoas. Isso é um ótimo pretexto para se usar em uma dinâmica.

Recursos para dinâmica de confidência

Execução da dinâmica de confidência

1. Em um grupo. certifique que todos possuem caneta e papel;

2. Peça para os envolvidos na dinâmica que escreva algo que não compartilhariam com o grupo, algo desconfortável, sem identificação;

3. Após todos compartilharem sua insegurança no papel, recolha-os e os distribua aleatoriamente;

4. Após todos terem um papel, peça para que cada um leia em voz alta o segredo do outro;

5. O objetivo dessa dinâmica não é expor ninguém, e sim aproximar mais ainda os participantes fazendo com que todos vejam que todos possuem problemas, compartilhando esses segredos de forma anônima, o grupo pode até discutir de maneira consciente e construtiva, quem sabe até solucionando alguns problemas. Essa dinâmica faz com que os participantes criem mais empatia com próximo

Dinâmicas de Apresentação - Ping Pong

Essa dinâmica é perfeita para quebrar o gelo e despertar o raciocínio rápido de quem participa, além de ser um jogo rápido e divertido, fará com que todos prestem atenção no jogo.

Recursos para dinâmica Ping Pong

Uma bola de ping pong ou algo que a represente, como uma folha amassada por exemplo.

Execução da dinâmica Ping Pong

1. O responsável por administrar a dinâmica deve jogar uma bolinha para uma pessoa aleatoriamente de forma que a mesma deverá se apresentar em até 1 minuto dizendo nome, objetivo profissional e uma qualidade.

2. A pessoa que acabou de se apresentar joga a bolinha para outra pessoa e assim por diante.

3. Quando a última pessoa se apresentar, peça que ela devolva a bolinha para a pessoa que jogou para ela dizendo o nome dela, função e a qualidade.

4. O objetivo dessa dinâmica é forçar a memória dos participantes e os fazer lembrar o quanto é importante prestar atenção nas pessoas a sua volta.

Dinâmicas de Apresentação - Sequência

Assim como a anterior, a sequência é uma das dinâmicas de apresentação que trabalha a memorização dos envolvidos.

Recursos para dinâmica Sequência

Execução da dinâmica Sequência

1. Formar um círculo;

2. Após o círculo formado, cada um deve se apresentar falando o nome, algumas características e fazer um gesto de própria escolha;

3. A pessoa seguinte, deve fazer o mesmo que a pessoa anterior, se apresentar, repetir o gesto do participante anterior e fazer um outro que complete o movimento;

4. Isso deve repetir por todos participantes, fazendo com que cada vez que um novo se apresente, a dificuldade aumente.

Dinâmicas de Apresentação - Qualidades

Essa dinâmica é uma ótima maneira com que os participantes explorem qualidades dentro de si.

Recursos para dinâmica de Qualidade

Execução da dinâmica de Qualidade

1. O responsável da dinâmica deve pedir para que todos do grupo se apresentem falando a letra que o nome começa e em seguida o nome;

2. Após isso, o responsável irá apontar aleatoriamente para que cada participante cite uma qualidade com a primeira letra do seu próprio nome;

3. O objetivo dessa dinâmica é fazer com que todos envolvidos busquem de maneira simples, qualidades dentro de si.

Dinâmicas de Apresentação - Fale mais sobre você

Na prática, além de criar abertura para que se conheçam mais, o exercício trabalha a capacidade de buscar união, a importância da comunicação, do respeito e da simpatia.

Recursos para dinâmica Fale mais sobre você

Execução da dinâmica Fale mais sobre você

1. Conforme o tamanho do grupo divida as pessoas, em duplas ou em trios, e peça que elas se questionem sobre seus gostos pessoais e profissionais e anotem num folha em branco pelo menos duas ou três características ou gostos que elas compartilhem mutuamente.

2. Além de divertida, esta dinâmica proporciona maior integração entre os colaboradores, quebra o gelo inicial, permite que conversem e se conheçam um pouco melhor e possam reconhecer em seu colega de trabalho afinidades.

Dinâmicas de Apresentação - Entrevistando

Essa dinâmica é espetacular para despertar a curiosidade dos participantes pelo próximo, de modo que eles que serão os "líderes" da dinâmica, sem que haja um mediador líder.

Recursos para dinâmica Entrevistando

Execução da dinâmica Entrevistando

1. Em um círculo ao redor da cadeira, os participantes, por sua vez, devem ser incentivados a fazer perguntas sobre: os hobbies do colega, sua formação profissional, departamento onde atua, porque escolheu sua profissão, tempo de empresa, experiências na área e as atividades que realiza em seu dia a dia, por exemplo;

2. Assim que todos tiverem sido entrevistados, a equipe deve ser convidada a falar sobre a experiência e a compartilhar o que aprendeu com a entrevista coletiva;

3. O objetivo final é que todos possam se conhecer melhor e quebrar a barreira da falta de conhecimento sobre quem o outro é e o que faz.

Dinâmicas de Apresentação - Canta Comigo

Essa dinâmica irá fazer com que todos envolvidos entrem no mesmo clima e estejam mais unidos.

Recursos para dinâmica Canta Comigo

Execução da dinâmica Canta Comigo

1. Peça a cada colaborador que escreva num papel em branco, o nome de uma música conhecida, com uma mensagem positiva e, de que goste muito.

2. Em seguida, peça que coloquem a folhinha numa urna com o seu nome assinado. Após todos fazerem isso, reúna as pessoas num círculo e peça, aleatoriamente, que de um a três colegas tirem um papelzinho (se forem muitas pessoas, escolha menos gente para otimizar o seu tempo, afinal, é interessante que a dinâmica seja rápida);

3. Quando o papel for escolhido, o colaborador que indicou deve explicar porque gosta daquela canção e mostrar quais lições positivas ela traz.

4. Em seguida, o instrutor, deve convidar as pessoas a cantarem um trecho daquela música juntos. Este momento, mesmo cantando bem ou desafinando, todos vão ter um propósito em comum e estarão refletindo e repercutindo palavras positivas e cantando numa só voz.

5. Além de divertida, é uma sensação incrível ver todos os colegas entoando a mesma melodia e trabalhando em conjunto pelo mesmo resultado. Isso é o que deve acontecer também em seu dia a dia de trabalho, num ambiente positivo e de cooperação mutua entre todos os integrantes. Ao final, peça que as pessoas falem sobre

Dinâmicas de Apresentação - Eu vou para a lua

Essa dinâmica é ótima para notar se os participantes possuem raciocínio lógico e se realmente estão prestando atenção.

Recursos para dinâmica Eu vou para a Lua

Execução da dinâmica Eu vou para a Lua

1. O responsável pela dinâmica irá se apresentar e falar um objeto com a primeira letra do seu nome e falar que vai para a Lua, por exemplo: "Olá, meu nome é Lucas, tenho 25 anos, vou levar livros para a Lua, eu vou para a Lua!";

2. Após fazer isso, todos terão que se apresentar e falar um objeto;

3. Com isso, o líder irá falando se os participantes vão para a Lua ou não ao longo das rodadas;

4. Após longas rodadas, quem não conseguiu matar a charada, o líder irá explicar a lógica da dinâmica.

Dinâmicas de Apresentação - Auto Retrato

O objetivo dessa dinâmica é favorecer a integração do grupo, a percepção e o conhecimento do outro através da linguagem não verbal.

Recursos para dinâmica de auto retrato

Folha de papel ofício;

Pincel atômico.

Execução da dinâmica de auto retrato

1. Pedir que cada treinando faça seu "auto-retrato", escolhendo um objeto ou uma imagem que represente a sua característica pessoal mais marcante. É necessário que ninguém se identifique na folha;

2. Assim que terminarem o desenho, o desenvolvedor da dinâmica recolhe todas as folhas e as redistribui, de forma que cada pessoa que está participando da dinâmica não receba o seu próprio desenho;

3. Cada participante vai olhar o desenho que recebeu, imaginar a característica que ele representa e apresentar o possível colega portador desta qualidade;

4. Depois da apresentação do possível dono daquele retrato, o participante vai pegar a gravura e deixar no centro da sala;

5. Quando todos terminarem, pedir que cada treinando pegue o seu desenho e faça a apresentação de sua característica, dizendo se o colega acertou ou não a característica e o desenho.

Até a próxima!

Espero que após esse post repleto de dinâmicas de diversos estilos, você faça uma apresentação com os envolvidos de maneira bem descontraída para que todos fiquem mais a vontade.

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10 Dinâmicas de Apresentação - Minhas Atividades

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Apresentações muitas vezes são um momento de muita tensão e nada confortável. No post de hoje você encontrará diversas dinâmicas de apresentação que com certeza quebrarão o gelo. Apresentações nem sempre são um momento agradável, a primeira impressão sempre é a que fica, então nunca sabemos quais palavras utilizar para não ser mal interpretado logo de cara.

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