# data[].attributes.headline
Le PAI (projet d'accueil individualisé).

# data[].attributes.subject
Le PAI (projet d'accueil individualisé).

# data[].attributes.body
Les élèves concernés ?
Le PAI concerne les élèves atteints de maladie chronique  (asthme par exemple), d'allergie et d'intolérance alimentaire. Il leur permet de suivre une scolarité normale. Chaque élève titulaire d'un PAI peut ainsi bénéficier de son traitement ou de son régime alimentaire, assurer sa sécurité et pallier les inconvénients liés à son état de santé.

Qui solliciter ?
La demande émane souvent de la famille. L'élaboration du PAI peut être demandé en s'adressant au chef d'établissement. Les intervenants qui y participent remplissent et signent le PAI (la famille, le spécialiste qui suit l'enfant, le chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'enseignant).

Les objectifs du PAI :
Le PAI est un document écrit qui précise pour les élèves, durant les temps scolaires et périscolaires, les traitements médicaux ou/et les régimes spécifiques liés aux intolérances alimentaires. Il comporte, le cas échéant, les aménagements de la scolarité en lien avec l'état de santé, par exemple un contrôle de la glycémie.
Ce document précise également comment, en cas de périodes d'hospitalisation ou de maintien à domicile, les enseignants de l'école veillent à assurer le suivi de la scolarité.

La procédure :
La demande de PAI est faite par la famille ou par le chef d'établissement en accord et avec la participation de la famille à partir des besoins thérapeutiques, précisés dans l'ordonnance signée du médecin qui suit l'enfant dans le cadre de sa pathologie, adressée sous pli cacheté au médecin de l'institution.
Le PAI est rédigé par le médecin scolaire ou de la PMI puis signé par le chef d'établissement. De même, chaque personne s'engageant à participer à son application est invitée à le signer.
Ce PAI est actualisé si nécessaire à la demande des familles.

Ce que permet le PAI :
Le PAI facilite  l'accueil de l'enfant malade à l'école. Il précise le rôle de chacun dans le cadre de ses compétences. Pour ce faire, il appartient au médecin de l'éducation nationale de bien expliquer à tous la prescription et les gestes nécessaires.
Il permet la mise en place d'aménagements spécifiques dans la classe et en ce qui concerne la vie scolaire. Il convient de tenir compte de l'éducation physique et sportive, des déplacements scolaires, de l'adaptation du mobilier, ...

A savoir :
Le PAI ne permet pas de :
- réaliser des gestes de soin outrepassant les compétences de personnels non soignants (par exemple interpréter des résultats d'analyse),
- envisager l'administration d'un traitement autre que par la voie inhalée, orale ou par auto-injection,
se substituer à la responsabilité de la famille.

Source : éduscol.

# data[].attributes.headline
Le PPS (projet personnalisé de scolarisation).

# data[].attributes.subject
Le PPS (projet personnalisé de scolarisation).

# data[].attributes.body
Les élèves concernés ?
Le PPS concerne tous les enfants dont la situation répond à la définition du handicap telle qu'elle est posée dans l'article 2 de la loi de 2005 : " toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives, psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant" et pour lesquels la MDPH s'est prononcé sur la situation de handicap.

Qui solliciter ?
Le chef d'établissement oriente les parents à faire une demande à la MDPH.

Les objectifs du PPS :
Le projet personnalisé de scolarisation prend la forme d'un document écrit national. Il organise le déroulement de la scolarité de l'élève handicapé et assure la cohérence, la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d'une évaluation globale de la situation et des besoins de l'élève.

La procédure :
C'est la famille (ou le représentant légal) qui saisit la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) à partir du formulaire CERFA afin de faire part de ses demandes et souhaits relatifs au parcours de formation de son enfant.
L'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE), qui regroupe les différents professionnels des secteurs de la santé et de l'éducation, procède à l'évaluation de la situation de l'élève grâce au geva-sco première demande. Cette EPE élabore ensuite le PPS puis le transmet à la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Ce que permet le PPS :
Le PPS précise les aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires et favorise la cohérence des actions. Il permet à la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) de prendre les décisions relatives à la scolarisation en matière d'orientation (ulis, IME, Sessad, ...), de matériel pédagogique adapté et d'aide humaine.

A savoir :
- L'enseignant référent intervient principalement après décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). Il assure le suivi de la mise en oeuvre du projet personnalisé de scolarisation afin de veiller à sa continuité et à sa cohérence.
- Interlocuteur privilégié des parents, il assure auprès d'eux une mission essentielle d'accueil et d'information.
- C'est l'enseignant référent qui réunit et anime les équipes de suivi de la scolarisation. Il rédige les comptes rendus des réunions de ces équipes sous forme de Geva-Sco et en assure la diffusion auprès des parties concernées. Il assure un lien permanent avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

Source : éduscol.

# data[].attributes.headline
LE PAP (plan d'accompagnement personnalisé).

# data[].attributes.subject
LE PAP (plan d'accompagnement personnalisé).

# data[].attributes.body
Les élèves concernés ?
Le PAP permet à tout élève présentant des difficultés scolaires durables en raison d'un trouble des apprentissages de bénéficier d'aménagements et d'adaptations de nature pédagogique.

Qui solliciter ?
Le chef d'établissement qui se rapproche du médecin scolaire pour validation du PAP.

Les objectifs du PAP :
C'est un document formalisé qui définit les aménagements et les adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Il est révisé tous les ans afin de faire le bilan des aménagements déjà mis en place et de les faire évoluer en même temps que la scolarité de l'élève et les enseignements suivis.

La procédure :
Proposition : il peut être proposé par le conseil des maîtres ou le conseil de classe. Le chef d'établissement doit recueillir l'accord de la famille. Il peut être également demandé par la famille.
Constat des troubles : il est fait par le médecin scolaire, au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés.
Le médecin scolaire rend alors un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé au vu de la présence ou non d'un trouble des apprentissages.
Elaboration : le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.
Mise en oeuvre et suivi : la mise en oeuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe.

Ce que permet le PAP :
Le plan d'accompagnement personnalisé permet de bénéficier d'aménagements et d'adaptations de nature exclusivement pédagogique. Il permet également à l'élève d'utiliser le matériel informatique.

A savoir :
- Le PAP ne peut pas comporter de décisions qui relèvent de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), notamment l'orientation en dispositif collectif, l'attribution d'un matériel pédagogique adapté ou l'aide humaine.
- L'enseignant référent n'assure pas le suivi de la mise en oeuvre du PAP.
- Si précédemment un PPRE était rédigé mais que la difficulté perdure, le PAP remplace le PPRE.

Source : éduscol.

# data[].attributes.headline
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves.

# data[].attributes.subject
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves.

# data[].attributes.headline
LE PPRE (programme personnel de réussite éducative).

# data[].attributes.subject
LE PPRE (programme personnel de réussite éducative).

# data[].attributes.body
Les élèves concernés ?
Le PPRE concerne les élèves qui risquent de ne pas maîtriser certaines connaissances et compétences attendues à la fin du cycle d'enseignement. Il peut donc être mis en place pour les élèves intellectuellement précoces en difficulté scolaire.

Qui solliciter ?
Le chef d'établissement.

Les objectifs du PPRE :
Il prend la forme d'un document qui permet de formaliser et de coordonner les actions conçues pour répondre aux difficultés que rencontre l'élève, allant de l'accompagnement pédagogique différencié conduit en classe par son ou ses enseignants, aux aides spécialisées ou complémentaires.

La procédure :
Le PPRE est mis en place par le chef d'établissement, à l'initiative des équipes pédagogiques. Il organise des actions ciblées sur des compétences précises. Les actions conduites sont :
- élaborées par l'équipe pédagogique,
- formalisées dans un document qui précise les objectifs, les ressources, les types d'actions, les échéances et les modalités d'évaluation,
- discutées avec les représentants légaux,
- présentées à l'élève,
- mises en oeuvre prioritairement par l'enseignant dans le cadre ordinaire de la classe.
Des enseignants spécialisés du RASED peuvent apporter leur concours à la mise en oeuvre du PPRE.

Ce que permet le PPRE :
Le PPRE organise l'accompagnement pédagogique différencié de l'élève tout au long du cycle afin de lui permettre de surmonter les difficultés rencontrées et de progresser dans ses apprentissages.

Source : éduscol.

# data[].attributes.body
Repérer les élèves présentant des signes d'alerte :
C'est remarquer, porter une attention particulière aux difficultés relatives du langage oral ou écrit quelles que soient leur nature, leur forme ou leur intensité. En milieu scolaire, le repérage est du ressort des enseignants en collaboration avec les membres du RASED. Il s'appuie sur les outils d'évaluation des compétences et la connaissance fine des élèves par l'enseignant.

Dépister :
C'est identifier dans une population à priori en bonne santé, des sujets porteurs d'une anomalie donnée, à un stade précoce dans le but de réaliser des examens complémentaires de diagnostic et de prendre des mesures préventives ou thérapeutiques. En milieu scolaire, le dépistage est du ressort du médecin de la PMI (protection maternelle et infantile) en petite et moyenne section de maternelle, puis du médecin de santé scolaire pour le reste de la scolarité, en collaboration avec la psychologue scolaire.
Le travail en équipe (psychologue, RASED, enseignants) est une des conditions de la réalisation d'un dépistage pertinent qui permet la mise en place d'un suivi et d'une guidance pédagogique adaptée et parfois d'un suivi spécialisé extérieur à l'école.

Diagnostiquer :
C'est identifier le trouble, en précisant le caractère spécifique et la sévérité de celui-ci. Le diagnostic pluridisciplinaire s'appuie sur un bilan médical, orthophonique et (neuro)psychologique. Il est fait en ville auprès de professionnels de santé ou pour les cas complexes dans des centres de référence hospitaliers.
La maîtrise et la connaissance approfondie des tests utilisés et des capacités cognitives testées sont des conditions essentielles à réunir pour pouvoir prétendre apporter des hypothèses diagnostiques.
Il est indispensable que soit engagé avec les parents les échanges nécessaires afin de les informer et de les associer à toute démarche de repérage, de dépistage et de diagnostic ainsi qu'à toute démarche d'aide.

Source : éduscol

# data[].attributes.headline
L'éducation consiste à comprendre l'enfant TEL qu'il est, sans lui imposer ce que nous pensons qu'il devrait être. (Krishnamurti).

# data[].attributes.subject
L'éducation consiste à comprendre l'enfant TEL qu'il est, sans lui imposer ce que nous pensons qu'il devrait être. (Krishnamurti).

# data[].attributes.body
Les troubles des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-développementaux perturbent l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement de l'information verbale ou non verbale. Ils ne s'expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un enfant d'intelligence normale, et normalement scolarisé.
Les troubles des apprentissages ne résultent pas :
- d'une mauvaise formation scolaire,
- d'un contexte familial défaillant,
- d'un manque de volonté d'apprendre.
Ils doivent être distingués de la simple difficulté.
On distingue entre autres :
- La dyslexie/dysorthographie : trouble d'apprentissage du langage écrit (lecture, transcription),
- la dysphasie : trouble du développement de la parole et du langage entraînant une restriction notable d'acquisition du langage expressif (ce que l'on produit) et/ou réceptif (ce que l'on comprend),
- la dyspraxie : trouble de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires,
- la dyscalculie : trouble des outils de logique mathématiques,
- le T.D.A.H. : trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité,
- les troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail).
Les élèves concernés par ces troubles peuvent avoir besoin d'aménagements individualisés dans leur scolarité et parfois leur vie sociale, d'où la nécessité d'une repérage précoce.

Source : éduscol

DYS, ça veut dire que c'est DYSfficile !
On parle également de handicap caché, de handicap invisible, parce que ces troubles d'apprentissages constituent de vrais handicaps... et on ne les voit pas du premier coup d'oeil. Ils sont d'ailleurs reconnus comme tel depuis la loi de 2005 sur le handicap.

# data[].attributes.body
Cet espace vous est réservé. Déposez-y vos idées, vos besoins ...

-

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Un élève EIP (enfant intellectuellement précoce) est diagnostiqué en passant par un bilan psychométrique (test de QI) avec un psychologue. Ce bilan met en avant des capacités intellectuelles plus élevée que la norme établie - Le seuil  reconnu de manière internationale par l'OMS, comme par l'éducation nationale étant un score de QI  total supérieur ou égal à 130 sur l'échelle standard de Wechsler (soit 30 points au-dessus de la moyenne). Ce test met en avant les atouts de l'élève ainsi que ses difficultés dans différents domaines.

Source : psychologue : enfants et adolescents.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Le diagnostic doit être confirmé par un médecin neurologue ou neuropédiatre qui recherchera les causes des symptômes observés. En effet, de nombreuses causes médicales et pathologies peuvent entraîner des troubles ou un syndrome dys-exécutif. Le diagnostic est évoqué par un neuropsychologue, à l'aide d'épreuves et de tests étalonnés, adaptés à l'âge de l'élève. Ce sont le plis souvent des tests de stratégie ou d'élaboration d'un concept mais aussi comportementaux.

Source : "dyscussions parents-professurs."

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Avant toute chose, il faut savoir que les autres causes possibles doivent être éliminées. Le diagnostic doit être réalisé avec une rigueur certaine. Heureusement, en France, ce genre de diagnostic n'est pas posé à la légère.
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre  ou un pédopsychiatre. Le bilan doit alors être complet :
- anamnèse familiale,
- anamnèse de la vie de l'élève,
- tests attentionnels,
- tests du quotient intellectuel,
- examen auditif et visuel complet,
- examen psychomoteur,

Source : dysmoi.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
L'enseignant a tout d'abord un rôle d'alerte, lorsqu'il suspecte un trouble mnésique chez un de ses élève. Cette suspicion devra être confrontée aux observations des parents et des autres personnels enseignants. Si les avis convergent, cette suspicion devra être confirmée à l'issue d'une évaluation plus poussée (bilan neuropsychologique, avis médical spécialisé).
Il n'y a pas de traitement médicamenteux des troubles de la mémoire. La prise en charge repose uniquement sur la rééducation, sous la direction d'une orthophoniste et/ou d'une neuropsychologue. Un bilan médical préalable (bilan orthophonique, neuropsychologique, ...) permettra de préciser le type d'atteinte de la mémoire et les problèmes associés.

Source : "Tous à l'école."

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Le trouble dyspraxique ne peut pas passer inaperçu à l'école. Les premiers soupçons sont ainsi émis par le médecin scolaire, néanmoins il appartiendra au pédiatre ou au médecin traitant de l'élève de confirmer le diagnostic.
Etant donné la complexité du trouble, le diagnostic ne peut être établi qu'après une série d'examens pluridisciplinaires qui permettra d'assurer que la dyspraxie est bien une maladie primaire et non la conséquence d'une pathologie secondaire. Ils permettront également de déterminer la nature du trouble et le degré de sévérité de chacun des symptômes au niveau gestuel, constructif et visuo-spatial.
Ainsi, pour confirmer le diagnostic en plus du pédiatre, l'élève devra d'abord consulter :
- un neurologue pour déceler tout problème au niveau du système nerveux,
- un psychomotricien pour analyser et écarter tout trouble de la motricité,
- un pédopsychiatre et un psychologue pour déceler tout problème psychologique,
- un orthophoniste pour analyser les éventuels troubles du langage et prévoir la rééducation adaptée,
- un ergothérapeute pour évaluer les capacités de l'élève à s'adapter et se réadapter à son environnement,
- un ophtalmologiste et un spécialiste ORL pour écarter tout problème visuel et auditif.
Le traitement de la dyspraxie passe obligatoirement par la prise en charge de chacun de ses symptômes, qui sont, il faut l'avouer, différents chez tous les dyspraxiques. Il sera donc non seulement personnalisé, mais également pluridisciplinaire et fera intervenir plusieurs professionnels qui sont :
- le psychomotricien,
- l'ergothérapeute,
- l'orthophoniste,
- l'orthoptie.
D'autres prises en charge peuvent être proposées à l'élève afin que le traitement soit le plus complet possible :
- un psychologue afin de l'aider à faire face à l'anxiété, à la culpabilité et au sentiment de mal-être engendrés par sa différence.

Source : dys-positif

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Si les premiers signes de dysphasie sont visibles dès l'âge de deux ou trois ans, le diagnostic ne peut quant à lui être posé qu'à l'age de cinq ans. En effet, avant de confirmer un trouble dysphasique, le pédiatre ainsi que l'orthophoniste devront écarter toutes les autres possibilités (déficit intellectuel, affectif, éducatif, ...) et voir si le problème ne disparaît pas après une simple prise en charge orthophonique.
Une fois toutes les autres pistes éliminées, le diagnostic sera établi et confirmé par plusieurs spécialistes :
- Le médecin traitant ou le pédiatre,
- Le psychologue ou le neuropsychologue,
- L'orthophoniste,
- Le psychomotricien.
Chacun de ces spécialistes vont réaliser un bilan ou une évaluation dans un centre référent des troubles du langage ou  dans un cabinet individuel. Ce bilan vise à déterminer la nature du trouble, son degré de sévérité et l'ampleur des difficultés engendrées chez l'élève sur le plan social et scolaire. Il permet ainsi de proposer une prise en charge personnalisée et adaptée.
La rééducation orthophonique est prescrit par le médecin référent dès les premiers signes d'alerte. Etant donné la complexité du trouble, le traitement de la dysphasie est souvent pluridisciplinaire. Selon les difficultés qui y sont associées, elle peut nécessiter l'intervention d'autres spécialistes tels que :
- le psychomotricien : il va intervenir au niveau de la motricité, de l'équilibre, la coordination et la gestuelle.
- L'ergothérapeute : il va intervenir au niveau de l'autonomie de l'élève.
- L'orthoptiste : il va intervenir au niveau des troubles neurovisuels.
- Le psychologue : il va intervenir au niveau des troubles psychosociaux.

Source : dys-positif.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Peu connue, et souvent attribuée à de la paresse ou à un quotient intellectuel faible, il est difficile de diagnostiquer la dyscalculie. La plupart des cas sont ignorés dans la mesure où les élèves n'étant pas doués en mathématiques ne sont pas non plus rares.
Ainsi, avant de pouvoir poser un diagnostic précis, plusieurs bilans et analyses devront être effectués afin d'écarter toutes les autres possibilités pouvant expliquer un déficit logico-mathématiques :
- un bilan neurologique pour âtre sûre que le problème n'est pas dû à une lésion cérébrale,
- un bilan neurologique pour s'assurer que le problème n'est pas le résultat d'une défaillance de la mémoire ou de l'attention,
- un bilan psychomoteur pour écarter tout trouble de coordination spatiale, de latéralité,...
Pour confirmer le diagnostic, il faut faire appel à une orthophoniste. Elle procédera à un bilan qui va permettre d'analyser les capacités logiques de l'élève, et ce, sur la base de ce qui constitue la construction mathématique et les calculs.
On ne peut pas guérir entièrement d'une dyscalculie. Cela dit, il est tout à fait possible d'en alléger les symptômes pour rendre la vie scolaire et sociale de l'élève touché plus confortable. Pour cela, l'intervention de l'orthophoniste est nécessaire.

Source : dys-positif.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
Pour établir et confirmer la présence d'une dysgraphie,  le bilan orthophonique est nécessaire mais pas suffisant. Dans la mesure où il s'agit d'un trouble complexe en effet, l'intervention d'autres spécialistes est également nécessaire. Tout simplement parce qu'une mauvaise écriture peut avoir plusieurs origines : trouble visuel, retard de développement, déficit intellectuel, ... Or, une personne est dite dysgraphique lorsqu'elle écrit mal alors qu'elle ne souffre d'aucun déficit au niveau physique, psychologique, neurologique ou intellectuel.
Pour confirmer le diagnostic, il faut donc l'intervention :
- d'un ophtalmologiste et d'un orthoptiste pour écarter d'éventuels troubles de la vision,
- d'un psychologue pour écarter tous traumatismes potentiels,
- d'un neuropédiatre pour déceler tous problèmes neurologiques,
- d'un orthophoniste pour évaluer la présence et l'importance du trouble du langage chez l'élève.

A l'intar des autres troubles du langage et de l'apprentissage, la dysgraphie elle, peut très bien se soigner grâce à une rééducation de l'écriture adaptée aux besoins et à l'importance du problème de l'élève. Appelé graphothérapie, c'est le traitement proposé pour soigner la dysgraphie.

Source : dys-positif.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un dignostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un dignostic ?

# data[].attributes.body
Le diagnostic de dysorthographie est établi à partir d'un bilan orthophonique. Comprenant un test de conscience phonologique ainsi qu'un test visuo-attentionnel, celui-ci va permettre de déterminer la spécificité clinique du trouble, d'en mesurer sa gravité et évaluera les capacités de l'élève aussi bien sur le plan oral qu'écrit. Il permettra également tous problèmes éventuels pouvant causer les mêmes symptômes qu'un trouble dysorthographique :
- une dyslexie,
- un problème moteur,
- un qutient intellectuel plus bas,
- un déficit de l'attention et de la concentration,
- un problème au niveau de la compréhension,
- un trouble psychologique primaire,
- ...

LES EXAMENS SUPPLEMENTAIRES A PREVOIR
Dans la mesure où la dysorthographie est un problème assez complexe, d'autres examens peuvent également être recommandés avant l'établissement d'un diagnostic officiel :
- un audiogramme,
- un bilan orthoptique,
- un bilan psychologique,
- un bilan ergothérapeutique,
- un bilan neuropsychologique,
- un bilan neuropédiatrique.
L'élève peut également être amené à consulter un neuropsychologue. Une évaluation neuropsychologique  permet en effet de déterminer les vraies difficultés du dysorthographique et de mieux orienter les traitements à adopter.

La rééducation orthophonique est obligatoire. Une rééducation chez le graphothépeute et le psychomotricien peut s'avérer efficace. Ces prises en charge consistent effectivement à aider l'élève à acquérir et à assimiler les gestes d'écriture qui ne sont généralement pas automatiques chez les dysorthographiques.

Source : dys-positif.

# data[].attributes.headline
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Quelle est la procédure pour poser un diagnostic ?

# data[].attributes.body
ORGANISER UN RENDEZ-VOUS PARENTS-ENSEIGNANT
- Oeuvrer à la construction d'une relation de confiance.
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de l'élève en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider l'élève dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel.
- L'école pourra aider l'élève en faisant appel au RASED.

PRENDRE RENDEZ-VOUS AVEC LE MEDECIN TRAITANT
Le médecin fera un point physiologique et orientera éventuellement la famille vers un confrère : ORL, ophtalmologue... Il s'interrogera sur d'éventuelles difficultés psychologiques, des perturbations familiales car elles peuvent retentir sur la disponibilité de l'élève face aux apprentissages.
Une fois tous ces aspects évalués, et les premières aides mises en place, si les difficultés persistent (exemple en février, en CP, l'élève n'entre pas dans la lecture ou en avril, il a encore de grosses difficultés alors qu'aucune raison apparente ne justifie ce manque de succès,) , la famille sollicitera le médecin afin qu'il prescrive un bilan de langage écrit avec rééducation si besoin, à faire réaliser chez un orthophoniste.

FAIRE PRATIQUER UN BILAN DU LANGAGE ECRIT CHEZ UN ORTHOPHONISTE
L'orthophoniste établira un bilan initial qui sera communiqué et explicité à la famille et au médecin. Il s'agira de repérer les difficultés afin de travailler dessus le plus tôt possible. Une prise en charge précoce réduit le risque de sévérité d'un trouble et le risque de retard scolaire. Le diagnostic de dyslexie nécessite un écart significatif par rapport à la moyenne des enfants du même âge et un trouble durable, il ne peut donc pas être posé avant le milieu du CE1. Un bilan d'évolution aura lieu après 50 séances d'orthophonie. Si le bilan évoque un trouble quelconque, l'élève devra rencontrer un neuropédiatre afin qu'il pose le diagnostic.

TRANSMETTRE CE BILAN ORTHOPHIQUE AU MEDECIN SCOLAIRE
Le médecin scolaire connaîtra les troubles d'apprentissage du langage. Les troubles spécifiques du langage (TSL) recouvrent les difficultés d'acquisition du langage oral et/ou écrit chez des enfants qui ne présentent ni déficience intellectuelle, ni troubles sensoriels. Le bilan orthophonique est soumis au secret professionnel. Les parents peuvent transmettre tout ou une partie de ce bilan à l'enseignant. Des adaptations pédagogiques doivent être mises en place. En effet, la différentiation pédagogique fait partie du référentiel de compétence des enseignants : les enseignants doivent "prendre en compte la diversité des élèves".
Dès que le diagnostic de dyslexie est posé, il convient de demander la mise en place d'un plan spécifique pour l'élève (PAP ou PPS).

FAVORISER L'ECHANGE ENTRE L'ORTHOPHONISTE ET L'ENSEIGNANT
Chacun a beaucoup à apprendre de l'autre pour la raison simple que chacun connaît l'élève dans des situations différentes.

FAIRE ETABLIR UN BILAN NEUROPSYCHOLOGIQUE
Ce bilan est pratiqué en cabinet privé et coûte très cher (plus de 200 euros).
Dès que le diagnostic de trouble dyslexique est posé, il faut demandé la mise en place, d'un :
- PAP auprès du chef d'établissement.
- PPS (projet personnalisé de scolarisation) auprès de la maisoin départementale des personnes handicapées (MDPH), lorsque l'élève a besoin d'une aide humaine, de matériel spécifique (ordinateur avec logiciel spécifique), d'une orientation particulière (ULIS : Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire), de rééducation spécifique en milieu scolaire SESSAD.
Les élèves ayant un trouble spécifique du langage et des apprentissages peuvent selon le choix de la famille demander un PAP ou un PPS. Le PAP est un dispositif de droit commun, le PPS  fait entrer l'enfant dans le champ du handicap.

La rééducation orthophonique est indispensable.

Source : dys-positif.

# data[].attributes.body
La roue de la colère est un outil de discipline positive qui propose des alternatives respectueuses d’expression de la colère (à définir avec l’élève). C’est un outil visuel qui présente, de façon ludique, différentes solutions pour gérer un problème ou accompagner une émotion forte. Il s’agit d’offrir aux élèves un moyen de soulager leur colère.

COMMENT LA CONSTRUIRE ?

La roue sera d’autant plus pertinente si elle est élaborée avec l’élève, à la fois dans le contenu et dans le contenant.

Par exemple, l’enseignant peut proposer plusieurs solutions et l’élève choisit ses préférées qui seront consignées dans la roue.

Cette roue est à personnaliser, celle-ci n’est pas un modèle figé.

COMMENT L’UTILISER ?

Dans un premier temps, il s’agit de reconnaître les sentiments sans jugement, ni tentative de répression des sentiments : “Tu as l’air en colère, c’est très intense ce qui se passe dans ta tête, tu ressens beaucoup de colère à l’intérieur de toi, …”

Dans un deuxième temps, lui proposer de l’aide : “Est-ce que cela t’aiderait de regarder sur la roue des choix pour savoir comment exprimer ta colère ?”

QUELQUES IDEES A PROPOSER A L’ELEVE …

Dire ses sentiments à quelqu’un (le fait de nommer une émotion ressentie en diminue l’intensité). Daniel Siegel dit : “Il suffit de nommer une émotion pour sentir décroître peur et colère”.

Dessiner la colère sur une feuille jusqu’à ce qu’elle disparaisse à l’intérieur du corps. (l’élève a le droit de déchirer sa feuille, de la traverser, de la chiffonner).

Taper dans un coussin de la colère. A envisager dans l’esprit du yoga : l’idée n’est pas de taper dans le coussin comme on taperait sur la personne qui a suscité la colère mais plutôt en prenant une grande inspiration tout en levant au ciel les deux poings joints puis en baissant les bras sur l’expiration pour atteindre le coussin avec les deux poings toujours joints.

Ecrire une lettre à la personne qui a déclenché la colère.

Pratiquer un exercice de respiration en pleine conscience. (voir le livre “calme et attentif comme une grenouille).

Pleurer

Jouer à “tape tape taupe” ou au “jeu du marteau” (ou autre jeu de défoulement sans violence).

Travailler sur la respiration (par exemple souffler sur ses mains en forme de bol pour en refroidir le contenu).

Crier ou courir dehors.

Malaxer une balle anti stress ou de la pâte à modeler.

Bouger, se mettre en mouvement.

Utiliser des poupées, des marionnettes ou des peluches pour rejouer la scène.

S’isoler.

Boire un grand verre d’eau.

# data[].attributes.body
Il s’agit d’une caisse ou d’un panier contenant différents objets (choisis par l’élève) l’aidant à retrouver son calme.

COMMENT UTILISER LA BOITE A CALME ?

·         En cas de crise de colère

1 – L’adulte verbalise rapidement ce qu’il observe et l’émotion ressentie par l’élève : « Je t’ai entendu crier, je vois que tu es tout tendu, tu as l’air vraiment en colère ».

2 – L’adulte accompagne l’élève vers la boite à calme : « Tu sembles avoir besoin de te calmer. Prends le temps qu’il te faut et reviens dès que tu te sentiras mieux. »

·         Dès que l’enfant devient capable d’identifier lui-même les signaux qui annoncent une éventuelle crise.

« J’ai l’impression que je vais exploser, j’ai chaud, j’ai les poings serrés, j’ai envie de crier, … »

L’élève peut aller de lui-même vers la boite à calme afin d’éviter que la crise se déclare.

QUE METTRE DANS LA BOITE A CALME ?

-      Des objets à tripoter : balle anti-stress, pâte à modeler, …

-      Des objets à observer : toupie, hand spinner, boule à neige, sablier liquide, à bulles, à gel, …

-      Des objets qui apportent un réconfort tactile/kinesthésique : peluches, couvertures, …

-      Des objets pour s’isoler du bruit : casque anti bruit, des bouchons d’oreille, un lecteur MP3 avec de la musique zen, …

-      Des objets pour souffler doucement : moulin à vent, différents jeux de souffle, …

-      Des objets pour faire quelque chose : mandalas, jardin zen, …

-      Des livres sur la colère :

L’idée de la boite à calme est donc de créer un coin refuge, un endroit un peu isolée (mais toujours sous surveillance), qui favorise le retour au calme.

# data[].attributes.body
On peut rencontrer dans sa classe un élève qui se met en colère, qui tape, qui hurle, qui insulte, qui fait une grosse crise.

Ces excès de comportement peuvent se déclencher lorsque l’élève est face à :

-      une difficulté,

-      une frustration,

-      un désaccord avec un camarade,

-      un imprévu,

-      trop de stimulation,

-       …

La gestion de crises empiète sur les temps d’apprentissage et c’est difficile à vivre pour lui, pour l’enseignant et pour les autres.

Voici quelques idées qui peuvent aider à retrouver le calme … après la tempête !

# data[].attributes.body
AVANT QUE LE DIAGNOSTIC NE SOIT POSE
- Ne pas nier le problème.
- Ouvrir la discussion avec les parents.
- En parler avec les collègues.
- Informer le RASED.
QUAND LE DIAGNOSTIC EST POSE
- Rechercher la fréquentation de classe multi niveaux.
- Envisager le saut de classe, si l'équipe éducative, la famille et l'enfant sont d'accord.
- Besoin accru de méthodologie : l'amener à découvrir, formuler et appliquer des méthodes de travail.
- Gérer les relations du groupe en intégrant cette différence.
- Besoin d'approfondissement des connaissances.
- Approfondissement du sens des apprentissages.
- Il faut toujours répondre, sans céder à l'immédiateté.

# data[].attributes.body
- Psychologue scolaire.
- Orienter vers le service de santé scolaire.
- Orienter vers une association.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
- Agitation et dissipation fréquentes si l'enfant a le sentiment de s'ennuyer.
- Maladresse corporelle fréquente mais pas systématique.
- Manque de respect des règles de parole : l'élève essaie toujours de négocier les règles établies.
- Décalage dans la relation voire marginalisation (perçu par les autres comme fier, hautain, susceptible).
AVEC LES FAMILLES
Relations souvent compliquées, décalage.

# data[].attributes.body
- Pensée très logique, très rapide.
- Pensée en arborescence, pas linéaire.
- Intuition des résultats.
- Mémoire très développée.
- Grande curiosité dès la maternelle.
- Connaissances inhabituelles dans des domaines non scolaires.
- Difficultés à s'astreindre à un travail répétitif (ex : les tables de multiplication).

# data[].attributes.body
Une tentative de définition s'avère difficile, même pour des professionnels, notamment lorsque la précocité intellectuelle est associée à un trouble des apprentissages.

Source : ASH62.

# data[].attributes.headline
Les enfants intellectuellement précoces (EIP)

# data[].attributes.subject
Les enfants intellectuellement précoces (EIP)

# data[].attributes.body
- Se montrer trop exigeant.
- Attendre un changement de comportement rapide.

# data[].attributes.body
- Aider l'élève à démarrer toute activité (incapacité à s'organiser et à planifier une activité pour en trouver le bon démarrage).
- Utilisation d'un code qui ne l'humilie pas lorsqu'il subit son impulsivité (claquement de doigt, signe de la main pour le ramener dans l'activité en cours).
- Le canaliser : pas de distracteurs (autres codes pour éviter les répétitions gestuelles ou orales).
- L'habituer à travailler en groupe.

# data[].attributes.body
- Médecin de famille.
- Service de santé scolaire.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
EN CLASSE (APRES 6 ANS)
- La persévération : au niveau de l'idée, du verbal, du gestuel ou du graphisme. Elle peut être spontanée (tripotage constant sans but et sans fin, gribouillage répétitif) ou provoquée (exercices d'algorithmes rythmiques, au niveau du sport : il fera toujours le geste à l'identique).
ex : Verbal : dire les jours de la semaine. Il va dire jeudi vendredi, jeudi mercredi, jeudi mercredi septembre, jeudi mercredi vendredi, jeudi septembre novembre, jeudi et c'est l'enseignant qui doit l'arrêter (n'a pas conscience de son erreur).
Graphisme : on lui demande un A et un V, il va démarrer A V puis AAAAA.
- Les irruptions d'automatisme (non inhibition)
ex : Compter à l'envers à partir de 12 : il démarre bien 12, 11 puis repart 11, 12, 13 ...
- Les réponses de type "n'importe quoi"
ex : Donne-moi le cube vert et le jaune parmi cinq et l'élève donnera tout.
- Les diffluences et les coq-à-l'âne
ex : Raconte l'histoire du petit chaperon rouge : il la raconte en incluant des éléments d'autres histoires.
- Le problème relationnel et comportemental
ex : Rit devant une situation triste et inversement (il est mal à propos). Absence d'empathie.
- Anosognosie : n'a pas conscience de ses troubles.
Elève pour qui rien ne prend : ni la récompense, ni la menace.
A LA MAISON
Incapacité à démarrer une action : ne peut pas ouvrir un placard pour chercher un gâteau, ne peut pas mettre ses chaussures qui sont posées à côté de lui, joue seul (pas d'initiative pour aller chercher un jeu), n'a pas de copains.

# data[].attributes.body
Ce sont des fonctions qui administrent, supervisent et contrôlent toutes les fonctions spécifiques (fonctions linguistiques, mnésiques, praxiques, visuo-spatiales, gnosiques et raisonnementales) et qui sont élaborées grâce à 4 phases :
* Rôle du choix des données et de l'attention sélective.
* Stratégie, planification de l'action, inhibition des routines non adéquates (excès ou défaut d'inhibition).
* Déclenchement des procédures adéquates.
* Fonction d'arrêt ou mise en route d'ajustements.

Source : ASH62.

# data[].attributes.headline
Troubles des fonctions exécutives (le syndrome dysexécutif)

# data[].attributes.subject
Troubles des fonctions exécutives (le syndrome dysexécutif)

# data[].attributes.body
Se culpabiliser, culpabiliser la famille, culpabiliser l'élève : incapacité neurologique à se maîtriser et non manque de volonté.

# data[].attributes.body
- Décomposer la consigne (pas seulement la répéter) en plusieurs tâches simples.
- Faire reformuler la consigne par l'élève.

- Limiter la durée des tâches.
- Installation près de l'enseignant, loin de la fenêtre, avec un voisin calme, en supprimant les éléments de distraction.
- Introduire un code discret de rappel à la tâche en cas de distraction.
- Dans le cadre d'un contrat, autoriser et préciser les moments pendant lesquels l'élève peut bouger dans la classe.
- Mettre en place une fiche d'auto-évaluation du comportement.
- Féliciter quand c'est bien.

# data[].attributes.body
- Psychologue scolaire.
- Service de santé scolaire.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
- Distractibilité importante.
- Elève inattentif : élève "dans la lune", qui regarde par la fenêtre, qui s'échappe dans ses pensées, très souvent, qui n'entend que quand on le rappelle sur terre plusieurs fois.
- Elève qui mémorise des notions, mêmes complexes, mais qui ne peut pas prioriser ce qu'il doit mémoriser.
- Tous les apprentissages sont difficiles.
- Devoirs mal faits ou non faits.
- Elève qui n'apprend pas de ses erreurs.
- Elève qui oublie une part des consignes, ou oublie les consignes en cours d'exercice.
- Elève impulsif, qui se bat facilement, qui coupe la parole, qui ne respecte pas les règles de base, mais qui est profondément et sincèrement désolé de ses débordements. Grossièretés, agressivité.
- Elève qui est incapable de rester en place ou de maîtriser son agitation motrice, quelles que soient les circonstances.
- Il travaille bien quand l'enseignant reste à côté. (voir trouble des fonctions exécutives).
- Elève qui a des capacités physiques bonnes surtout en sport individuel mais ne sait pas forcément faire attention aux autres surtout dans les sports collectifs.

# data[].attributes.body
Le trouble du déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité est une maladie neurologique, dont le diagnostic est particulièrement difficile (bilan neurologique, bilan psychologique, bilan psychiatrique)
HYPERACTIVITE MOTRICE
Enfant qui bouge en permanence. C'est une manifestation non spécifique présente dans de nombreux troubles.
DEFICIT DE L'ATTENTION
Elève très peu attentif, distractible.
IMPULSIVITE
Toujours présente, non contrôle de soi.
Déficit de l'attention et impulsivité et/ou hyperactivité motrice doivent être observables depuis plus de 6 mois, et présents dès la petite enfance (avant les 7 ans de l'enfant).

Source : ASH62.

# data[].attributes.headline
Déficit attentionnel avec/ou sans hyperactivité

# data[].attributes.subject
Déficit attentionnel avec/ou sans hyperactivité

# data[].attributes.body
- Porter un regard "négatif" et perdre son calme (ni énervement, ni culpabilisation).
- Nier l'échec.
- Culpabiliser l'enfant en classe ou à la maison (le traiter de paresseux, lui dire que c'est de sa faute, ...).
- Le mettre face à son échec systématiquement.
- Le forcer à faire ce qu'il ne PEUT pas faire.

# data[].attributes.body
- S'assurer que l'élève bénéficie d'une hygiène de vie correcte (alimentation, sommeil).

- Donner des aides méthodologiques : reformulation systématique de consigne à l'oral et écriture de la consigne au tableau.

- Concrétiser le temps qui passe par des outils ou des repères partagés, exemple" time timer "(minuterie visuelle).

- Utiliser des repères fixes, stables, répétitifs, choisis avec l'élève en fonction de ses intérêts, exemple utilisation d'une clochette pour marquer la fin du temps d'accueil en maternelle.

- Créer des "référents" individuels ou collectifs : écrit, dessin ou pictogramme, ...

- Recettes mnémotechniques : exemple de souvenir de "mais ou et donc or ni car ?"
- Réactivation des connaissances acquises lors de la séquence précédente.
- Projet de restitution : l'élève doit savoir pourquoi et pour quand il doit mémoriser.

# data[].attributes.body
- Médecin de famille.
- Médecin scolaire.
- Enseignants spécialisés du dispositif d'aide.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
Attention : le repérage d'une difficulté peut renvoyer à plusieurs troubles qui seront précisés par un professionnel (trouble de la mémoire, mais aussi trouble de l'attention, ...), donc NE PAS SE RISQUER A FAIRE UN DIAGNOSTIC.
Attention encore : toujours cumuler plusieurs observations avant d'alerter et confronter les observations de classe avec celles de la famille.

# data[].attributes.headline
DEUX TESTS UTILISES LORS DE LA VISITE MEDICALE OBLIGATOIRE DES ELEVES DE SIX ANS (MEMOIRE A COURT TERME)

# data[].attributes.subject
DEUX TESTS UTILISES LORS DE LA VISITE MEDICALE OBLIGATOIRE DES ELEVES DE SIX ANS (MEMOIRE A COURT TERME)

# data[].attributes.body
- Difficulté à répéter une série aléatoire de deux à quatre chiffre (ex : 2, 7), (5, 9, 1, 8).
La norme est la répétition d'une série de trois chiffres en MS.
La norme est la répétition d'une série de quatre chiffres en GS.
La norme est la répétition d'une série de 5 chiffres en CP.
La norme est la répétition d'une série de 5 à 7 chiffres pour les adultes.
- Difficulté à retrouver un modèle donné (lettre, symbole) dans une série constituée d'environ une vingtaine d'éléments.

# data[].attributes.body
A L'ECOLE
- Repérage d'un oubli quasi immédiat et fréquent de la consigne de travail.
- Difficulté fréquente à se rappeler un élément d'une série.
- Difficulté anormale à mettre en oeuvre un rituel.
EN LIAISON ECOLE ET FAMILLE
- Méconnaissance d'une leçon apprise la veille.
DANS LA FAMILLE
- Fréquents oublis d'éléments de la vie quotidienne (ex : une liste simple de courses à proximité ou bien l'enfant se rappelle que quelqu'un a appelé au téléphone mais est dans l'incapacité de se rappeler qui et pourquoi bien qu'il s'agisse d'une personne proche, d'un membre de la famille).

# data[].attributes.body
La mémoire est déterminante dans les processus d'apprentissage. La mémoire est conditionnée par des données biologiques et psychologiques.
On distingue 3 types de mémoire :
- La mémoire à court terme,
- La mémoire de travail,
- La mémoire à long terme.
Un trouble de la mémoire peut concerner les fonctions suivantes : intégration des données, rétention des données, restitution des données (capacité à retrouver une information en mémoire, capacité à garder cette information en mémoire et à l'utiliser activement tout en travaillant sur un thème donné).

Source : ASH62.

Les troubles de la mémoire sont rarement isolés. Ils sont le plus souvent transitoires, signe d'un manque de sommeil ou d'un trouble psychologique transitoire (stress, ...). En cas de trouble de la mémoire, une consultation médicale et un bilan neuropsychologique approfondi réalisé par un neuropsychologue sont indispensables afin de dépister les causes et les symptômes associés (trouble de l'attention, dysorthographie, trouble du repérage temporel, ...) afin d'adapter au mieux la prise en charge ultérieure.

Source : "Tous à l'école".

# data[].attributes.headline
Où seront-ils envoyés après diagnostic ?

# data[].attributes.subject
Où seront-ils envoyés après diagnostic ?

# data[].attributes.body
- Rééducation orthoptique.
- Psychomotricité et/ou ergothérapie.
Ce sont des élèves qui arrivent au bac. L'écriture s'améliore avec le temps. Prendre en compte la grande fatigabilité de ces enfants. Ils ne sont pas paresseux, bien au contraire.
www.dyspraxie.info

# data[].attributes.body
- Nier l'échec.
- Culpabiliser l'élève en classe ou à la maison (le traiter de paresseux, lui dire que c'est de sa faute, ...).
- Le mettre face à son échec systématiquement.
- Le forcer à faire ce qu'il ne PEUT pas faire et ne pourra peut-être jamais faire.

# data[].attributes.body
Accepter le handicap à la maison comme à l'école
EN CLASSE
- Garder les cahiers aux lignes larges.

- Garder les repères spatiaux (gommettes, points, ...)

- Soulager la production écrite (passer par l'oral et les photocopies).
- Verbaliser le plus souvent possible (par exemple, donner une définition à la place d'un dessin).

- L'élève parle en travaillant : ne pas lui dire de se taire mais lui apprendre à chuchoter (mode de compensation à préserver).
- La dictée : passer aussi par le verbal (épeler).
- Le plus difficile pour eux : géométrie, dictée, anglais.
- Apprentissage de l'ordinateur et logiciels spécifiques en géométrie, par exemple.

A LA MAISON
- Montre digitale, scratch, verre "stable", viande coupée, aide à l'organisation, ...

# data[].attributes.body
- Le psychologue scolaire.
- Le service de santé scolaire : le repérage est possible dès la maternelle, après une phase de remédiation.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
EN CLASSE
* Sur les apprentissages
- Dysorthographie sévère (écriture phonologique).
- Dysgraphie importante : manque de fluidité (écriture très pointue, lettres pas formées et pas sur les lignes, ratures, très grande lenteur).
- Dyscalculie spatiale : n'aligne pas les chiffres, pas de représentation spatiale, pas d'image mentale.
* Dans la vie scolaire
- Mauvaise organisation du cahier de texte.
- Le cartable est mal rangé (papier en accordéon), la case du bureau aussi, le classeur n'est pas rangé.
- Problème de recopie: textes et schémas.
- Il se cogne souvent et tombe.
- Il ne se repère pas dans les locaux.
- Il demande souvent l'heure (pas de lecture sur une montre à aiguilles).
- Il mange très mal à la cantine : ne sait pas couper sa viande, fait tomber son verre souvent, mange salement, ...
- Il ne sait pas utiliser une règle.
Tous les troubles ne sont pas à intensité égale, ils ne sont pas tous présents. Souvent on trouve une association dysorthographie avec dyscalculie spatiale, on parle alors de trouble visuo-spatial.
A LA MAISON
- Quand il est petit, il ne joue pas avec les cubes et les puzzles.
- Il ne cherche pas le papier et les crayons.
- "En échec" aux jeux de ballons, vélo, jeux d'assemblages, faire les lacets, boutonnage, natation, l'habillement et à table.
- Il ne sait pas ranger.
- Il n'a pas de repères dans le temps et dans l'espace

# data[].attributes.body
DYSPRAXIE
Défaut d'automatisation de la séquence gestuelle (de la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux)
DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE
(Trouble visuo-practo-spatial) : défaut d'automatisation du geste+défaut de coordination visuo-motrice+défaut de construction de composants de la spatialisation.

Source : ASH62.

# data[].attributes.body
Un handicap fréquent invisible

# data[].attributes.body
- Orthophonie.
- Psychomotricité.
- Psychothérapie.

# data[].attributes.body
Essayer de comprendre l'élève malgré ses difficultés de communication.
- Ne pas culpabiliser la famille, l'enseignant.
- Après diagnostic, le Projet Personnel de Scolarisation permettra de préciser les attentes et les objectifs de travail de chacun des partenaires intervenants (enseignants, parents, ...), de solliciter les aides indispensables (humaines, matérielles).
- Le choix d'outils pédagogiques appropriés pourra se faire sur les conseils des professionnels du Centre du Langage, en consultant les sites spécialisés : www.coridys.fr ou www.dysphasie.ch,, ...

# data[].attributes.body
- Enseignants spécialisés du dispositif d'aide.
- Si en GS un enfant souffre d'un trouble sévère et persistant du développement du langage oral et qu'une prise en charge orthophonique mise en place depuis 1 ou 2 ans s'avère insuffisante, il convient de l'adresser à un Centre du Langage. Solliciter la famille et la psychologue scolaire pour le montage du dossier.
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

# data[].attributes.body
- Désir de communiquer.
- Motivation à apprendre.
- Bonne réussite dans les tâches qui ne requièrent pas de langage (sauf si un trouble praxique est associé).
- Sens de l'observation aiguisé.

# data[].attributes.body
- Trouble d'abstraction.
- Persévération orale, graphique, motrice ; rigidité cognitive.
- Trouble de la perception du temps = difficulté à séquencer.
- Souvent difficultés praxiques : difficultés de perception spatiale (organisation gestuelle, graphisme).
- Problèmes de comportement en rapport avec troubles de compréhension et d'adaptation à une nouvelle situation.
- Difficultés sociales dues aux troubles du langage.