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27 SEPTEMBRE 2019

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organisation & volume horaire en SECONDE

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organisation & volume horaire en SECONDE

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BO 19 juillet 2018

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BO 19 juillet 2018

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BO 27 SEPTEMBRE 2018

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Comment faire pour suivre une formation dans le jeu vidéo ? Choisir entre un Bac général ou technologique ; entre un Bachelor ou une Licence ; connaître tous les métiers du secteur ou encore sélectionner la bonne école, nous vous donnons toutes les clés et tous nos conseils pour bien vous orienter et trouver votre école de jeux vidéo.

1. Quelles sont les étapes de l'orientation ?

Vous êtes passionné de jeux vidéo et vous voulez en faire votre métier. C'est décidé, votre projet professionnel commence à être clair dans votre tête, même si vous avez encore des doutes sur tel ou tel métier. Votre parcours académique va toutefois se dessiner peu à peu au lycée.

Un parcours d'orientation qui suivra plusieurs étapes, comme nous vous les précisons ci-dessous :

Pendant la troisième, vous vous préparez à faire un choix pour vous diriger soit vers la voie générale et technologique, soit vers la voie professionnelle.

Ces deux voies vous ouvrent des portes différentes : si un bac pro vous permettra de vous orienter vers des formations artistiques, un bac général ou technologique vous ouvrira les portes d'écoles de commerce ou de management, mais aussi d'écoles d'informatique.

2. Quelles spécialités choisir en première ?

Avec la réforme du Bac (effective en 2021), les lycéens n'ont plus à choisir entre les séries S, ES ou L comme c'était le cas durant des années, mais désormais entre des spécialités. L'intérêt de cette évolution doit donner plus de liberté aux jeunes et permettre d'être mieux adapté à leur projet futur. Concrètement, si la seconde offre un enseignement général, il faudra en fin de première année de lycée choisir trois spécialités pour l'année de première, qui viendront compléter un enseignement commun. Puis, en conserver deux pour l'année de terminale.

Parmi les spécialités, vous retrouverez :

Les mathématiques

La physique-chimie

Les sciences de la vie et de la terre

Les sciences économiques et sociales

L'histoire-géographie, la géopolitique et les sciences politiques

LLCER- anglais

Les humanités, les littératures et la philosophie

Le numérique et les sciences informatiques

Les sciences ingénieur

Les arts plastiques

Les conseils de Gaming Campus pour s'orienter

Pour s'orienter à la fin du lycée dans une formation en jeu vidéo, nous vous donnons nos conseils afin de choisir les bonnes spécialités en première.

Si votre souhait est de travailler sur la partie technique d'un jeu vidéo, autrement dit, de faire de la programmation, vous pouvez sélectionner : les mathématiques ; les sciences ingénieur ; le numérique et les sciences informatiques.

Si votre projet se tourne plutôt vers les métiers artistiques (graphiste, game designer, etc.), optez pour les spécialités : arts plastiques ; numérique et sciences informatiques ; sciences de la vie et de la terre.

Si vous êtes plus intéressé par la communication, le marketing ou le développement commercial, les spécialités les plus pertinentes seront : les sciences économiques et sociales ; le numérique et les sciences informatiques ; LLCER - anglais.

Choisir un Bac technologique peut conduire aussi à travailler dans le jeu vidéo. Depuis la rentrée 2020, il a de son côté évolué : il se prépare en deux ans après une seconde générale. Les huit séries sont quant à elles toujours les mêmes. Et parmi elles, nous vous indiquons celles qui sont les plus pertinentes à suivre pour envisager, ensuite, une formation en études supérieures dans le jeu vidéo.

Le Bac STD2A qui propose un enseignement sur les matières artistiques et du design.

Le Bac STMG pour ce qui touche au marketing ou à la communication.

Le Bac STI2D s'adresse à ceux qui voudront travailler dans les systèmes d'information et numérique (comme la programmation informatique).

Le Bac S2TMD , après une seconde spécifique, permet de continuer à étudier dans le domaine artistique comme la musique (une option pour devenir sound designer).

3. Quels sont les types de formation possibles après le Bac ?

Comme tout secteur, le jeu vidéo possède une offre de formations structurée qui permet d'accéder à tous les métiers qui le composent. Que ce soit auprès d'écoles tournées exclusivement vers le jeu vidéo ou d'écoles de cinéma, d'art, de design qui ont une spécialisation jeu vidéo. D'écoles de commerce ou d'universités.
Il existe plusieurs formations aux métiers du jeu vidéo dès la fin du lycée. Vous avez le choix entre :

La Licence professionnelle

Cette formation a tout de sa voisine la Licence, sauf qu'elle est conçue pour permettre une insertion professionnelle plus rapide. Elle est souvent mise en place en partenariat avec des entreprises et des branches professionnelles. Il existe une licence pro métiers du jeu vidéo .

4. Quels sont les métiers du jeu vidéo ?

L'univers du jeu vidéo regorge de métiers plus divers les uns que les autres. De ceux travaillant sur la partie technique (développement), sur la partie plus artistique (création de personnages, de décors), ou encore dans le business (marketing, communication, commercial), c'est tout un petit monde qui gravite autour. Des professionnels qui peuvent exercer dans un studio, chez l'éditeur, en indépendant ou dans un cabinet de conseil.

Dans la production d'un jeu vidéo, les métiers techniques sont ceux à qui revient le développement et la programmation du jeu. Recherchés, ils représentent 32 % des offres d'emploi en 2019 (source : Observatoire de l'emploi du jeu vidéo - AFJV - édition 2020).

Le marché de l'emploi des métiers business est relativement important. En 2019, par exemple, 7 % des annonces étaient pour des postes dans la vente, le marketing, 3 % dans la communication.

Les métiers de la production

Entre l'écriture d'un scénario d'un jeu vidéo ou la réalisation de tests, les métiers de la production sont importants, mais les places sont chères. En 2019, 6 % des offres d'emploi dans le jeu vidéo étaient concentrés dans la production.

Ils font partie de ces métiers qui ne connaissent pas la crise. On leur doit la création de personnages, d'univers, de couleurs, de musiques, etc. Près de 39 % des offres d'emploi en 2019 concernaient des postes d'artistes (AFJV).

L'esport ne cesse d'attirer les talents, si bien que la demande en recrutement est en progression. Le nombre d'offres d'emploi a augmenté de 185 % dans le monde en 2019 (source HitmarkerJobs).

6. Quand candidater dans une école des métiers du jeu vidéo ?

Vous avez trouvé la formation adéquate et vous souhaitez candidater à une école des métiers du jeu vidéo pour cela, les procédures d'envoi de dossier se font généralement une année avant.
Autrement dit, pour une rentrée en octobre 2021, les candidatures sont ouvertes depuis septembre 2020. Et pour maximiser vos chances d'avoir une place, prenez un peu d'avance et faites-le le plus tôt possible.

7. Choisir l'option esport, comment procéder ?

C'est la même chose que pour une école des métiers du jeu vidéo. Travailler dans le domaine de l'esport (devenir manager, organisateur d'événements, chef de projet, business developer, etc.) passe par une école spécialisée esport qui dispose d'intervenants et d'enseignants de haut niveau. Une voie à privilégier.

Il y en a aujourd'hui une multitude, plus ou moins de qualité. Prenez donc le temps de lire leur programme, de vous renseigner sur leur pédagogie, leur reconnaissance, leur partenaire, etc. Ensuite, candidater avec un Bac général ou technologique. Là-aussi, un certain intérêt pour le jeu vidéo et l'esport est nécessaire.

9. Quelles sont les écoles Gaming Campus ?

Travailler dans le jeu vidéo que ce soit dans le développement ou la partie création passe d'abord par faire le choix d'une école spécialisée qui vous offrira à la fois un environnement favorable pour apprendre les techniques et connaissances élémentaires. Un quotidien composé de cours, de rencontres, de masterclass tournés exclusivement vers la culture gaming. Et l'opportunité d'obtenir un diplôme (Bachelor ou MBA) reconnu par l'Etat.

Trois caractéristiques offertes par les écoles Gaming Campus. Avec près de 400 étudiants accueillis dans le centre de Lyon et à Paris, nous vous permettons d'accéder à l'une de nos 12 formations parmi nos trois écoles. Gaming Campus fait d'ailleurs partie des meilleures écoles de jeux vidéo (cf classement).

10. Quelles formations proposent les écoles Gaming Campus ?

Les écoles Gaming Campus offrent la possibilité de travailler dans tous les univers du jeu vidéo. Autrement dit de la partie technique, en passant par la création de personnages à l'analyse de données de joueurs ou encore au community management.

Sur notre campus, ce sont 16 formations accessibles à partir d'un Bac qui forment les futurs professionnels du jeu vidéo et de l'esport. Toutes sont complétées par des stages.

Bachelor Développeur informatique option jeu vidéo

Devenez développeur informatique en vous formant avec des projets autour des jeux vidéo.

Bachelor Management & Business option jeu vidéo et esport

Devenez assistant chef de produit jeu vidéo, producteur de jeu vidéo ou spécialisez-vous dans les métiers du marketing, de la communication et du commercial liés au jeu vidéo et à l'esport.

MBA entrepreneuriat, management de projet et de l'innovation du jeu vidéo

Ce MBA de haut niveau vous forme à tous les métiers de la gestion de projets pour avoir la capacité d'être le " chef d'orchestre " de la production dans différents domaines technologiques innovants dont le domaine des jeux vidéo. Il vous permettra aussi soit de
créer votre propre entreprise / startup, dans le domaine du jeu vidéo et de l'esport soit de mener un projet intrapreneurial en entreprise.

A quels métiers les écoles Gaming Campus forment-elles ?

Les écoles Gaming Campus forment à toute une variété de métiers du jeu vidéo et de l'esport. C'est tout ce qui fait notre singularité.

Il est possible de choisir un métier lié à la programmation d'un jeu vidéo avec G. Tech, en optant pour une spécialisation comme : Programmeur jeux vidéo, développeur mobile, développeur gameplay, programmeur online, programmeur moteur, chef de projet jeu vidéo, développeur XR, etc.

Avec G. Business, les métiers qui s'offrent à vous sont dans le marketing et la communication : Community manager jeu vidéo, attaché de presse, assistant marketing, trade marketer jeu vidéo, data analyst jeu vidéo et esport, monetisation manager jeu vidéo, etc.

Du côté du développement commercial : Business developer jeu vidéo et esport, chef de produit jeu vidéo et esport, produceur, brand manager, etc.

Axés esport : Manager esport, organisateur d'événements esport, chef de projet esport, responsable partenariat/sponsoring, coach esport, etc.

En vous formant à G. Art, vous avez le choix de devenir un professionnel de la création artistique, comme : Graphiste 2D/3D, game artist, concept artist, character designer, game designer, UX/UI designer, VFX artist, sound designer, monteur vidéo, etc.

Pour connaître toutes les caractéristiques des métiers cités ci-dessus, leurs missions, les compétences à avoir, les débouchés, les salaires et évolutions de carrière, consultez notre page spéciale et enrichie régulièrement ou téléchargez le Guide des 68 Métiers du jeu vidéo ci-dessous :

11. RENCONTREZ-NOUS DURANT NOS JPO

Avant de vous lancer, sachez que les écoles Gaming Campus organisent régulièrement des portes ouvertes (en ligne ou physique si la situation sanitaire nous le permet) et des réunions d'information.

Des moments durant lesquels vous saurez tout sur nos offres de formation, avec une visite virtuelle du campus, un focus sur notre pédagogie par projets, des témoignages d'étudiants, etc... Vous pourrez aussi poser toutes vos questions.

Vous souhaitez vous orienter dans les métiers du jeu vidéo ?
Vous trouverez ici un certain nombre de réponses à vos questions. Nous vous invitons à prendre contact avec nous pour toutes questions complémentaires.

💼 Comment faire pour travailler dans le jeu vidéo ?

👨‍💼 Quels sont les métiers du jeu vidéo ?

🎓 Et en lycée technologique, que sélectionner ?

🤝 Pourquoi choisir Gaming Campus ?

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Orientation en 2nde / 1ère : 12 étapes pour m'orienter dans le jeu...

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Comment faire pour suivre une formation dans le jeu vidéo ? Choisir entre un Bac général ou technologique ; entre un Bachelor ou une Licence ; connaître tous les métiers du secteur ou encore sélectionner la bonne école, nous vous donnons toutes les clés et tous nos conseils pour bien vous orienter.

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A destination des parents des élèves de seconde

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LES NOUVELLES ÉTAPES DE LA SCOLARITÉ AU LYCÉE

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LES NOUVELLES ÉTAPES DE LA SCOLARITÉ AU LYCÉE

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Site dédié aux élèves

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BAC 2019

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L’évaluation des acquis des élèves du CP au lycée

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Le ministère de l’Éducation nationale organise des évaluations standardisées des élèves à différents niveaux de leur scolarité : CP, CE1, sixième et seconde. Les évaluations des élèves sont complétées par les enquêtes internationales : Pisa, TIMSS, PIRLS et ICILS.

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CHARTE POUR L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE SEPT 2018  -Renforcer les enseignements artistiques en articulation avec les acteurs de la culture              - Enrichir l’enseignement artistique et culturel sur les temps périscolaire et extrascolaire                           - Déployer les outils nécessaires au développement de projets artistiques et culturels ambitieux    

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CHARTE POUR L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE SEPT 2018  -Renforcer les enseignements artistiques en articulation avec les acteurs de la culture              - Enrichir l’enseignement artistique et culturel sur les temps périscolaire et extrascolaire                           - Déployer les outils nécessaires au développement de projets artistiques et culturels ambitieux    

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le 17 septembre 2018, Françoise Nyssen, ministre de la Culture, et Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, ont présenté un plan d’action commun afin de permettre à tous les enfants de bénéficier d’un parcours d’éducation artistique et culturelle de qualité, de 3 à 18 ans.

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DOSSIER "L'état de l'école en Normandie"

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DOSSIER "L'état de l'école en Normandie"

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Contacter l'académie de Normandie

168, rue Caponière - B.P. 46184 - 14061 Caen Cedex
02 31 30 15 00

Site de Rouen
25, rue de Fontenelle - 76 037 Rouen Cedex 1
02 32 08 90 00

COVID 19 - consignes sanitaires
Le rectorat reste ouvert au public aux horaires habituels durant le confinement mis en place sur l'ensemble du territoire.
Néanmoins, nous vous invitons avant tout déplacement sur site, à contacter votre interlocuteur ou l'accueil téléphonique afin de prendre rendez-vous au préalable.

Horaires d'ouverture

Accueil Caen : de 8H30 à 12H30 et de 13H30 à 17H30
Pendant les vacances scolaires : de 8H30 à 12H15 et de 13H30 à 17H

Accueil Rouen : de 8h30 à 12h et de 13h30 à 17h

Accueil Mont-Saint-Aignan : 8h30-12h30 et de 13h30-17h30

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168, rue Caponière - B.P. 46184 - 14061 Caen Cedex 02 31 30 15 00 Site de Rouen 25, rue de Fontenelle - 76 037 Rouen Cedex 1 02 32 08 90 00 COVID 19 - consignes sanitaires Le rectorat reste ouvert au public aux horaires habituels durant le confinement mis en place sur l'ensemble du territoire.

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SECONDE ET PREMIÈRE

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les groupes d'experts ont remis et présenté aux membres du CSP leurs travaux pour les enseignements des classes de seconde et de première aux mois de septembre et octobre 2018 : ces textes ont été examinés par le Conseil, discutés par ses membres et soumis à leur vote à l'automne 2018 avant d'être transmis au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse en novembre 2018.
Pour la classe terminale, les groupes ont remis leurs projets au CSP en mai 2019 : ces textes seront examinés et votés par le Conseil lors d'une session exceptionnelle qui s'étendra du 15 mai au 7 juin 2019.

La constitution par le CSP de ces groupes d'experts - groupes d'élaboration de projets de programme (GEPP) - répond à une procédure et à des critères qui garantissent la qualité des travaux et la liberté d'expression des experts missionnés. Ces derniers s'engagent, de plus, à respecter les principes, les exigences et les modalités de travail fixés par le CSP et rappelés dans une note d'orientation d'avril 2018, qui leur a été transmise au début de leurs travaux (note téléchargeable ci-dessous).

Cette note du CSP précise notamment les principes auxquels obéissent la composition et le pilotage des groupes d'experts :

- Juin 2018

- Avril 2018

En janvier 2020, le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a souhaité enrichir l'offre d'enseignement de l'anglais pour les élèves des classes de première et terminale du lycée général. Un nouvel enseignement de spécialité intitulé " Anglais, monde contemporain " viendra compléter, dès la rentrée 2020, les choix actuellement offerts aux élèves qui suivent la spécialité " Langues, littératures er cultures étrangères ".

Projets de programme des classes de seconde et de première (voies générale et technologique)

Les projets de programme votés par le Conseil supérieur des programmes ont été publiés progressivement durant les mois d'octobre et novembre 2018, au fur et à mesure des séances de vote. Ces projets concernent la rentrée 2019.

Ces projets de programme, remis au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse par le CSP début novembre 2018, ont fait l'objet d'une consultation de la communauté éducative, sous la responsabilité de la direction générale de l'enseignement scolaire ( Dgesco). Cette consultation nationale s'est déroulée du 5 au 20 novembre 2018. Les projets de programme ont ensuite été présentés au Conseil supérieur de l'éducation ( CSE) en décembre 2018 pour avis.

Dans un projet de préambule commun à l'ensemble des programmes du lycée général et technologique, le CSP précise les nouveaux équilibres qu'entraînera la nouvelle organisation du lycée et s'attache à définir la spécificité des enseignements qui y seront dispensés.

Classe de seconde

Les enseignements de la classe de seconde, qu'il s'agisse des enseignements communs ou optionnels, sont proposés à tous les élèves. Le choix de la voie générale ou de la voie technologique s'effectue au terme de l'année de seconde et devient effectif en classe de première.

Enseignements communs

Téléchargez les projets de programme

Enseignements optionnels

Téléchargez les projets de programme

Arts

Enseignements technologiques optionnels (l'élève ne peut choisir qu'un seul enseignement technologique optionnel)

Seconde STHR (Sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration)

Les programmes de la série STHR ont été récemment rénovés et n'exigent pas de modification, hormis le programme de mathématiques en classe de seconde qui fait l'objet d'un réajustement afin d'être compatible avec le projet de programme d'enseignement de mathématiques commun à toutes les séries technologiques en classe de première.

Classe de première voie générale

Dans la classe de première de la voie générale, les séries (L, S et ES) disparaissent au profit d' enseignements communs, de trois enseignements de spécialité (chacun de 4 heures) choisis par les élèves, ainsi que d' un enseignement optionnel de 3 heures si l'élève le souhaite. À cet enseignement optionnel peuvent être ajoutés le latin et/ou le grec.

Enseignements communs

Téléchargez les projets de programme

Enseignements de spécialité

Téléchargez les projets de programme

Arts

Biologie, écologie : cet enseignement est proposé dans les lycées d'enseignement général et technologique agricole avec des enseignements optionnels spécifiques. Son programme relève du ministère de l'Agriculture et de l'Alimentation.

Langues, littératures et cultures étrangères

Langues, littératures et cultures régionales

En classe terminale de la voie générale, les élèves qui suivent l'enseignement de spécialité de sciences de l'ingénieur bénéficient d'un enseignement de deux heures de sciences physiques (projet de programme ci-dessous) :

Sciences physiques pour la spécialité Sciences de l'ingénieur

Enseignements optionnels

Téléchargez les projets de programme

Arts

Classe de première voie technologique

Dans la classe de première de la voie technologique, l'organisation en séries est maintenue. Quelle que soit leur série, tous les élèves bénéficient d' enseignements communs. En fonction de sa série, l'élève suit également trois enseignements de spécialité auxquels peuvent s'ajouter des enseignements optionnels.

Enseignements communs

Téléchargez les projets de programme

Enseignements de spécialité

Téléchargez les projets de programme

ST2S (Sciences et technologies de la santé et du social)

STD2A (Sciences et technologies du design et des arts appliqués)

STHR (Sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration)

Les programmes de la série STHR ont été récemment rénovés et n'exigent pas de modification, hormis le programme de mathématiques en classe de seconde qui fait l'objet d'un réajustement afin d'être compatible avec le projet de programme d'enseignement de mathématiques commun à toutes les séries technologiques en classe de première.

STI2D (Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable)

STL (Sciences et technologies de laboratoire)

STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion)

S2TMD (Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse) - Cycle terminal

Enseignements optionnels

Téléchargez les projets de programme

Arts

Début novembre 2018, le CSP a remis ses projets de programme (enseignements des classes de seconde et de première du lycée général et technologique) au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Ces projets ont ensuite fait l'objet d'une consultation en ligne de la communauté éducative menée par la Dgesco (du 5 au 20 novembre 2018), puis ont été présentés au CSE en décembre 2018 pour avis. À la suite de ces étapes, certains d'entre eux ont été modifiés avant que l'ensemble des textes ne soit arrêté par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Les programmes ont été publiés au Journal officiel et au Bulletin officiel de l'Éducation nationale en janvier 2019.
Consultez les programmes publiés au Bulletin officiel de l'Éducation nationale du 22 janvier 2019

Spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" : projets de programme pour les langues régionales (classe de première générale)

Dans le cadre de la transformation des enseignements du lycée général, le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a souhaité saisir à nouveau le CSP concernant les sept langues régionales proposées, en option, à l'agrégation externe section Langues de France : le basque, le breton, le catalan, le corse, le créole, l'occitan-langue d'oc et le tahitien. Par une lettre de saisine du 21 décembre 2018, le ministre a demandé au Conseil d'élaborer des projets de programme pour ces sept langues, dans le cadre des enseignements de spécialité de la voie générale "Langues, littératures et cultures étrangères" désormais intitulée "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales". Le Conseil a remis au ministre ces projets de programme pour la classe de première en février 2019. Ils sont accessibles ci-dessus, à la suite des projets de programme de la spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères".

Projets de programme de la classe terminale (voies générale et technologique)

Les projets de programme votés par le Conseil supérieur des programmes ont été publiés progressivement durant les mois de mai et juin 2019, au fur et à mesure des séances de vote. Ces projets concernent la rentrée 2020.

Ces projets de programme, remis au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse par le CSP au début du mois de juin 2019, ont fait l'objet d'une consultation de la communauté éducative, sous la responsabilité de la direction générale de l'enseignement scolaire ( Dgesco). Cette consultation nationale s'est déroulée du 11 au 23 juin 2019. Les projets de programme ont ensuite été présentés au Conseil supérieur de l'éducation ( CSE) en juillet 2019 pour avis.

Classe terminale de la voie générale

Dans la classe terminale de la voie générale, les séries (L, S et ES) ont disparu au profit d' enseignements communs, de deux enseignements de spécialité (chacun de 6 heures) choisis par les élèves, ainsi que de deux enseignements optionnels de 3 heures si l'élève le souhaite.

Enseignements communs

Téléchargez les projets de programme

(2de - 1e - Tle)

(1e - Tle)

Enseignements de spécialité

Téléchargez les projets de programme

Arts

(1e - Tle)

Biologie, écologie : cet enseignement est proposé dans les lycées d'enseignement général et technologique agricole avec des enseignements optionnels spécifiques. Son programme relève du ministère de l'Agriculture et de l'Alimentation.

Langues, littératures et cultures étrangères

Langues, littératures et cultures régionales

et son enseignement complémentaire en

Enseignements optionnels

Téléchargez les projets de programme

Arts

(1e - Tle)

(2de - 1e - Tle)

(1e - Tle)

Classe terminale de la voie technologique

Dans la classe terminale de la voie technologique, l'organisation en séries est maintenue. Quelle que soit leur série, tous les élèves bénéficient d' enseignements communs. En fonction de sa série, l'élève suit également deux enseignements de spécialité auxquels peuvent s'ajouter deux enseignements optionnels de 3 heures, au choix en fonction de la série.

Enseignements communs

Téléchargez les projets de programme

(2de - 1e - Tle)

(1e - Tle)

Enseignements de spécialité

Téléchargez les projets de programme

ST2S (Sciences et technologies de la santé et du social)

STD2A (Sciences et technologies du design et des arts appliqués)

STHR (Sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration)

Les programmes de la série STHR ont été récemment rénovés et n'exigent pas de modification, hormis le programme de mathématiques en classe de seconde qui fait l'objet d'un réajustement afin d'être compatible avec le projet de programme d'enseignement de mathématiques commun à toutes les séries technologiques en classe de première.

STI2D (Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable)

avec 1 enseignement spécifique choisi parmi : architecture et construction ; énergies et environnement ; innovation technologique et éco-conception ; système d'information et numérique (1e - Tle)

STL (Sciences et technologies de laboratoire)

ou

STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion)

avec 1 enseignement spécifique choisi parmi : gestion et finance ; mercatique ; ressources humaines et communication ; systèmes d'information et de gestion

S2TMD (Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse) - Cycle terminal

Enseignements optionnels

Téléchargez les projets de programme

Arts

(1e - Tle)

(2de - 1e - Tle)

(1e - Tle)

Alors que les programmes des classes de seconde et de première générales et technologiques ont été publiés au Bulletin officiel spécial n° 1 du 22 janvier 2019, le CSP a rendu publics, du 17 mai au 10 juin 2019, ses projets de programmes pour la classe terminale (à l'exception de ceux qui avaient déjà été publiés le 22 janvier 2019 dans le cadre de programmes conçus pour le cycle terminal).
Ces projets de programme ont fait l'objet d'une consultation nationale, sous la responsabilité de la direction générale de l'enseignement scolaire ( Dgesco). Les programmes ont été publiés au Journal officiel et au Bulletin officiel de l'Éducation nationale en juillet 2019.
Consultez les programmes publiés au Bulletin officiel spécial n° 8 du 25 juillet 2019

Propositions des GEPP pour l'évaluation en classe terminale

Les propositions des groupes d'experts pour l'évaluation en classe terminale relèvent de leur responsabilité. Ces propositions ont été présentées aux membres du Conseil supérieur des programmes, mais n'ont pas fait l'objet d'un vote en séance.

Téléchargez les propositions relatives aux épreuves d'examen en classe terminale de la voie générale

Enseignement commun

Enseignements de spécialité

Arts

Téléchargez les propositions relatives aux épreuves d'examen en classe terminale de la voie technologique

Enseignement commun

Enseignements de spécialité

ST2S (Sciences et technologies de la santé et du social)

STI2D (Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable)

STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion)
Le conseil supérieur des programmes (CSP)

L'actu du CSP

Une instance force de propositions

Le calendrier de travail du CSP

La fabrication des programmes en un coup d'œil

Les publications

Les groupes chargés de l'élaboration des projets de programmes

etc.

Le conseil supérieur des programmes (CSP)

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Élaboration des projets de programme du nouveau lycée général et technologique

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La réforme du baccalauréat et du lycée (voies générale et technologique) annoncée le 14 février 2018 par le ministre de l'Éducation nationale appelait l'élaboration de nouveaux programmes ainsi que de nouvelles modalités d'évaluation des élèves.

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BO 6 septembre 2018

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ET MODALITÉS DE CHOIX DES ÉLÈVES

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PRÉSENTATION DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉ

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PRÉSENTATION DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉ

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Diaporama " Lycée d'enseignement général et technologique. Présentation aux personnels de l'Éducation nationale " (mai 2023)
Il présente les ambitions et l'organisation du lycée général et technologique et peut servir de support pour animer les réunions dans les établissements avec les équipes pédagogiques . Ce diaporama peut être modifié en fonction du contexte, et en particulier en fonction de l'offre de formation proposée dans l'établissement.

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Présenter le lycée général et technologique, ressources et outils d'information (Bac 2023)

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Diaporama " Lycée d'enseignement général et technologique. Présentation aux personnels de l'Éducation nationale " (mai 2023) Il présente les ambitions et l'organisation du lycée général et technologique et peut servir de support pour animer les réunions dans les établissements avec les équipes pédagogiques .

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SAISON 1
6 axes prioritaires :
• Sensibiliser les jeunes Normands au monde qui les entoure
• S’inscrire dans une démarche de développement durable
• Ouvrir les lycées au monde de l’entreprise
• Renforcer l’accès à la culture, à l’art, à la musique et au sport
• Préparer les lycéens à poursuivre leurs études supérieures
et favoriser la persévérance scolaire
• Mettre le numérique au service de la pédagogie et des lycéens

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Des structures régionales œuvrant dans le domaine de l'art contemporain

Les Fonds Régionaux d'Art Contemporain de Caen et de Sotteville-lès-Rouen ont pour mission l'acquisition, la gestion des œuvres et leur diffusion en région et hors région. Ils apportent également un soutien à la création, à la sensibilisation et à la formation des publics.

Le Point du Jour, Centre régional de la photographie à Cherbourg en Cotentin, est un centre d'art consacré à la photographie contemporaine. Ses missions associent édition, médiation, expositions et résidences.

La mission photographique du Pôle Image œuvre à la présentation à la galerie photographique à Rouen de travaux d'artistes photographes et vidéastes et organise des événements en direction d'un large public.

L'ésam, Ecole Supérieure d'Art et Médias de Caen/Cherbourg, accueille 300 étudiants répartis en 3 filières d'études : options art, design graphique et communication.

L'Ecole Supérieure d'Art et de Design de Le Havre-Rouen est un établissement consacré aux formations en Art et Design Graphique, environ 350 étudiants y sont accueillis chaque année.

D'autres lieux d'art contemporain sont soutenus par la Région

Les Bains Douches d'Alençon, le Radar à Bayeux, L'Artothèque et L'unique à Caen, la Station Mir à Caen, le Hangar à Evreux, 2Angles à Flers, l'Harponneuse à Grandcamp-Maisy, Le Portique au Havre, le SHED à Notre-Dame-de-Bondeville, Usine Utopik à Tessy-sur-Vire et la Galerie Duchamp à Yvetot.

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Les Fonds Régionaux d'Art Contemporain de Caen et de Sotteville-lès-Rouen ont pour mission l'acquisition, la gestion des œuvres et leur diffusion en région et hors région. Ils apportent également un soutien à la création, à la sensibilisation et à la formation des publics.

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CHARTE POUR L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

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CHARTE POUR L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

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ARTS PLASTIQUES

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SECONDE OPTION

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PREMIÈRE ET TERMINALE OPTION

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TERMINALE OPTION

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PREMIERE SPÉCIALITÉ

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TERMINALE SPÉCIALITÉ

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DÉPLIANT D'INFORMATIONS POUR LES PARENTS 

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DÉPLIANT D'INFORMATIONS POUR LES PARENTS 

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Présentation lycée GT et PRO

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PRÉSENTATION DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉS EN PREMIÈRE

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PRÉSENTATION DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉS EN PREMIÈRE

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EN GT

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COMPÉTENCES ATTENDUES POUR LA RÉUSSITE AUX FORMATIERS DES MÉTIERS DE L'ART

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COMPÉTENCES ATTENDUES POUR LA RÉUSSITE AUX FORMATIERS DES MÉTIERS DE L'ART

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes spécialités des sections de techniciens supérieurs conduisant à un brevet de technicien supérieur sont définies nationalement par l'annexe I.

Article 2 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes filières de classes préparatoires aux grandes écoles sont définies nationalement par l'annexe II.

Article 3 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes formations conduisant au diplôme universitaire de technologie sont définies nationalement par l'annexe III.

Article 4 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les formations conduisant aux diplômes des métiers d'art sont définies nationalement par l'annexe IV.

Article 5 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes formations conduisant au diplôme de comptabilité générale sont définies nationalement par l'annexe V.

Article 6 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les formations conduisant au diplôme national de licence ou à la première année commune aux études de santé (Paces) sont définies nationalement par l'annexe VI.

Article 7 - Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 9 mars 2018

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Cadre national sur les attendus des formations conduisant à un diplôme national relevant du ministère chargé de l'enseignement supérieur

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Article 1 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes spécialités des sections de techniciens supérieurs conduisant à un brevet de technicien supérieur sont définies nationalement par l'annexe I. Article 2 - Les connaissances et compétences attendues pour la réussite dans les différentes filières de classes préparatoires aux grandes écoles sont définies nationalement par l'annexe II.

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OÙ FAIRE DE L'HISTOIRE DES ARTS DANS L' ACADÉMIE DE ROUEN ?

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OÙ FAIRE DE L'HISTOIRE DES ARTS DANS L' ACADÉMIE DE ROUEN ?

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ACCOMPAGNER VERS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
À destination des PP

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ACCOMPAGNER VERS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
À destination des PP

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L'ACCOMPAGNEMENT À L'ORIENTATION EN LYCÉE

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L'ACCOMPAGNEMENT À L'ORIENTATION EN LYCÉE

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Mallette de l’orientation : testez-vous sur les études sup’ !

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Besoin de mieux comprendre les études supérieures ? L’Etudiant et la start-up Didask vous proposent un dispositif unique et innovant pour vous former en ligne à l’orientation. Cette Mallette, au fil de quiz, vous familiarise de façon personnalisée aux grandes étapes et filières postbac. De quoi fair…

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CHARTE POUR UNE ORIENTATION PROGRESSIVE ET ACCOMPAGNÉE

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CHARTE POUR UNE ORIENTATION PROGRESSIVE ET ACCOMPAGNÉE

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G, TECH ET PRO

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Les candidats pouvaient faire jusqu'à dix voeux PHILIPPE TURPIN / PHOTONONSTOP

Mercredi 15 mai, à 19 heures sur Parcoursup, fin du suspense pour de nombreux lycéens. Admis, " en attente ", refusé... Les 898 000 candidats ayant formulé des voeux sur la plate-forme de pré-inscription dans l'enseignement supérieur auront une réponse des formations... Ou devront encore patienter.

Quelles réponses peut-on obtenir sur Parcoursup à partir du 15 mai ?

Pour les formations non sélectives à l'entrée (la plupart des licences), trois types de réponses peuvent s'afficher : "oui", "oui, si" (avec la proposition d'un parcours adapté) et "oui - en attente d'une place". Pour les formations sélectives, les alternatives sont "oui", "oui - en attente d'une place", "non".

Pour cette première vague, les candidats disposent d'un délai de 5 jours, soit du 15 au 19 mai, pour les accepter, les refuser ou les placer en attente. A partir du 20 mai et jusqu'à la fin de la procédure, ils auront trois jours pour le faire. A noter : pendant les épreuves écrites du baccalauréat, du 17 au 24 juin, aucune proposition ne sera envoyée aux candidats.

La procédure a été raccourcie pour cette édition 2019. Elle se termine désormais le 19 juillet et non début septembre.

Lire aussi Parcoursup 2019, mode d'emploi

Que faire lorsqu'on est accepté ou en attente dans plusieurs formations ?

Du fait de la non-hiérarchisation des vœux, le candidat aura une réponse à toutes ses demandes à partir du 15 mai, et jusqu'au 19 juillet. Il peut " maintenir " des vœux en attente tout en ayant accepté une proposition. C'est seulement lorsqu'il obtiendra au moins deux réponses positives (comme deux " oui ", ou un " oui " et un " oui si ") qu'il devra renoncer à l'une des deux propositions. Il restera en lice pour les formations dont il attend une réponse en maintenant les voeux correspondant. Une fois le choix définitif effectué, il conviendra de procéder à l'inscription administrative dans le délai imparti. Attention : une fois inscrit dans une formation, il ne sera plus possible de conserver des vœux en attente.

Que se passe-t-il si aucun vœu n'est satisfait ?

Si un candidat n'a aucune proposition d'admission, son cas sera examiné par une commission d'accès à l'enseignement supérieur (CAES), pilotée par le recteur, qui lui proposera des affectations en fonction de ses préférences, exprimées dans un onglet du dossier Parcoursup. Pour les candidats n'étant pas inscrits en phase principale de Parcoursup, une phase complémentaire permet de faire de nouveaux vœux d'orientation, du 25 juin au 14 septembre.

Les dossiers de candidature sont-ils anonymes ?

C'est une nouveauté de la session 2019 : désormais, prénom, nom, adresse et âge des candidats n'apparaîtront plus sur Parcoursup lorsque les responsables des formations examineront les dossiers. Trois types de formations, cependant, échappent à cette règle : les lycées avec internat, qui tiennent compte de la distance entre le domicile et la formation ; les formations en apprentissage, qui aident les candidats à trouver leur employeur ; et enfin celles qui doivent envoyer des convocations nominatives pour un recrutement sur concours ou entretien. Par ailleurs, les appréciations des enseignants sur les bulletins de notes continueront à faire apparaître parfois ces données personnelles.

Toutes les inscriptions dans l'enseignement supérieur passent-elles par Parcoursup ?

On dénombre plus de 13 400 formations sur Parcoursup. Toutes les formations postbac ayant une reconnaissance de l'Etat doivent intégrer la plate-forme nationale. Elles y sont donc toutes... à l'exception de celles ayant obtenu une dérogation du ministère pour ne la rejoindre qu'en 2020. En 2019, les formations qui ne sont pas sur Parcoursup sont variées : l'université Paris-Dauphine, Sciences Po Paris et les neuf instituts d'études politiques, une partie des écoles supérieures d'art, d'ingénieurs, de commerce postbac, ainsi que certaines écoles privées d'arts appliqués, de gestion, de transport, de secrétariat, etc. Toutes ces formations ont, encore pour cette année, leur propre calendrier.

A-t-on plus de chance d'être pris dans son académie ?

En ce qui concerne les licences et la Paces (première année commune aux études de santé), postuler dans son académie permet de maximiser ses chances pour s'assurer une place. Mais les rectorats fixent, après consultation des universités, des quotas de bacheliers hors académie qui sont acceptés dans chaque licence. Pour les formations sélectives (prépas, BTS, écoles...), le critère géographique n'est pas pris en compte.

Les lycéens de banlieue ont-ils le même accès que les Parisiens aux facs intra-muros ?

C'est l'autre principale évolution des règles de Parcoursup 2019 : en Ile-de-France, il n'y a plus de sectorisation académique pour les candidats franciliens. Les lycéens des académies de Paris, de Versailles et de Créteil seront traités de manière équivalente dans toutes les universités de la région. Les lycéens issus d'autres académies (c'est-à-dire hors d'Ile-de-France) entreront dans des quotas, fixés pour chaque formation.
Voici les prochaines dates importantes :

A partir du 15 mai : début des réponses sur la plate-forme. Le lycéen reçoit des propositions d'admission au fil des jours. Il doit y répondre dans les délais indiqués.

Du 17 juin au 24 juin : suspension de la procédure pendant les épreuves du baccalauréat.

5 juillet : résultats du bac.

Avant la fin juillet : inscription dans l'établissement d'enseignement supérieur choisi.

Du 25 juin au 14 septembre : phase complémentaire pour les candidats non inscrits jusqu'ici sur Parcoursup ou non satisfaits.

Lire aussi Parcoursup : conseils, décryptages et erreurs à ne pas faire

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Parcoursup 2019 : mode d'emploi des résultats

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Mercredi 15 mai, à 19 heures sur Parcoursup, fin du suspense pour de nombreux lycéens. Admis, " en attente ", refusé... Les 898 000 candidats ayant formulé des voeux sur la plate-forme de pré-inscription dans l'enseignement supérieur auront une réponse des formations... Ou devront encore patienter.

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OEUVRES ET THÈMES DE RÉFÉRENCE POUR LA SESSION 2020

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OEUVRES ET THÈMES DE RÉFÉRENCE POUR LA SESSION 2020

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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N. B. : seuls les œuvres et thèmes renouvelés apparaissent en gras.

La liste des œuvres et des thèmes inscrits au programme de terminale (enseignements de spécialité en série littéraire, options facultatives toutes séries) pour l'année scolaire 2019-2020 et la session 2020 du baccalauréat est la suivante :

Arts plastiques - Enseignement de spécialité, série L

Collaboration et co-création entre artistes : duos, groupes, collectifs en arts plastiques du début des années 60 à nos jours

L'étude des pratiques artistiques en collaboration et en co-création, des années 1960 à nos jours, à partir de démarches d'artistes significatifs, a pour objectif de soutenir l'investigation de l'entrée de programme portant sur le " chemin de l'œuvre " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010), dans la visée globale du programme qui interroge ce qu'est " faire œuvre ".

Une certaine vision de l'artiste en génie solitaire s'est progressivement imposée au XIXe siècle avec la montée en puissance du sujet créateur tendant à laisser en retrait d'autres conceptions de l'artiste, de l'œuvre et de l'art. Pourtant, les pratiques artistiques dites " à plusieurs mains " ne sont pas nouvelles. Historiquement, elles croisent la notion d'atelier et ses évolutions ; elles interrogent la répartition des savoirs et des tâches au service de l'œuvre d'un artiste. Certaines, plus récentes, naissent au sein de regroupements d'artistes désireux de penser et produire ensemble autour de modes de vie et de création choisis, d'engagements esthétiques, sociaux ou politiques, etc. À l'instar de la participation ou de l'interaction avec le spectateur, avec lesquelles elles ne se confondent pas, mais qu'elles peuvent inclure, les collaborations, co-créations et co-conceptions entre artistes conduisent à repenser le processus de création et statut de l'œuvre comme celui de l'auteur.

Une sélection d'œuvres, de démarches, de mouvements et de pratiques significatifs pourra être opérée par chaque enseignant, afin de travailler les points suivants :

- les évolutions à partir des années 1960 des notions d'œuvre et d'auteur dans le cadre des pratiques en collaboration, en co-création et en co-conception, au sein de duos, de groupes et de collectifs d'artistes : désir de non-hiérarchisation entre les créateurs et parfois entre les arts, gestes et manifestations de " singularité collective " - par exemple au sein de Fluxus -, apparition dans les années 1970 et 1980 de la catégorie du couple d'artistes - duos artistiques et dans certains cas dans la vie, etc. ;

- les diverses modalités de partage d'objectifs et de ressources entre artistes : centrées sur la conception et la production ponctuelle d'une œuvre présentée à un public, visant à favoriser des associations et des coopérations dans le contexte d'un projet collectif de plus ou moins longue durée, relevant de collaborations qui peuvent articuler les langages et les pratiques des arts plastiques avec ceux du théâtre, de la danse, du cinéma, de la vidéo, etc. ;

- l'émergence de nouvelles pratiques " à plusieurs " liées au numérique (technologies, processus, concepts), à la constitution de collectifs de création numérique (plus ou moins pérennes, pouvant varier au gré des projets) ;

- les contextes particuliers de certaines œuvres collaboratives, tel celui de l'espace public ou, plus largement, celui suscité par les réflexions actuelles sur la mondialisation ;

- plus généralement, les pratiques singulières développées dans le cadre d'œuvres collaboratives ou coopératives : pratiques de la conversation, de la conférence-performance, etc.

Auguste Rodin (1840-1917)

En s'appuyant sur des œuvres, des démarches et des processus significatifs de l'œuvre d'Auguste Rodin, l'objectif est de soutenir l'investigation de l'entrée de programme portant sur " l'espace du sensible " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010) . Il s'agit d'articuler cette approche précise à l'apport d'autres références dans la visée globale du programme qui interroge ce qu'est " faire œuvre ".

Imprégné des références esthétiques qui lui sont contemporaines, Auguste Rodin en dépasse régulièrement les normes, questionnant nombre de conventions et de canons de la statuaire. Les grandes commandes dont il bénéficie dans le domaine de la sculpture publique témoignent des liens que l'artiste entretient avec la société dans laquelle il vit : les monuments qui en sont issus, en prenant leurs distances avec une rhétorique propre à l'époque, suscitent controverses et polémiques, mais ils apportent à Rodin le soutien et l'intérêt d'un cercle artistique convaincu.

Par une perpétuelle interrogation de l'univers des signes, Auguste Rodin sert l'idée d'une création toujours en mouvement, jamais interrompue, jamais achevée. Fidèle à la " Nature ", le sculpteur perçoit les " vérités intérieures sous les apparences ". Entretenant une relation singulière aux processus artistiques, tirant parti des langages plastiques et des matériaux, il élargit les répertoires formels de la sculpture et renouvelle le travail de l'atelier. Les ruptures plastiques et les gestes artistiques qu'il affirme élaborent un nouvel espace sensible. Ce faisant, il invente une autre économie de l'œuvre sculptée, d'une saisissante modernité.

Une sélection d'œuvres emblématiques d'Auguste Rodin sera opérée par chaque enseignant, afin de les mettre en relation en tenant compte de leurs dimensions formelles, techniques, symboliques et sémantiques, à partir des repères ci-après indiqués, sans pour autant devoir s'y limiter :

- les fondements et transformations du rapport de Rodin à la sculpture : références à l'antique, aux cathédrales, à Michel-Ange ; question du mouvement ; problématique du socle ; statut du matériau et matérialité de l'œuvre ; traitement de la lumière ; possibilité du non fini ;

- l'expérimentation au cœur du processus de création : prise en compte du hasard et de l'accident, fragmentation, assemblage, réutilisation, recombinaison, changement d'échelle, répertoire de formes ;

- les temps et lieux de la fabrique de l'œuvre : techniques de la sculpture, organisation matérielle des ateliers, liens avec les assistants, relations avec les modèles, usages du dessin et de la photographie ;

- les grands ensembles sculptés : commande publique, langages et dispositifs plastiques de l'échelle monumentale, conditions de réception, dialogue avec l'environnement et le spectateur.

Machines à dessiner, protocoles ou programmes informatiques pour générer des dessins, trois études de cas avant l'ère du numérique : les Méta-matics de Jean Tinguely, les wall drawings de Sol LeWitt, les dessins assistés par ordinateurs de Véra Molnar.

À partir de l'étude d'une sélection d'œuvres de ces artistes, opérée par le professeur et s'inscrivant dans le cadre de cette problématique, il s'agira de soutenir l'investigation de l'entrée du programme portant sur " Œuvre, filiation et ruptures ". Cette approche, en tant qu'études de cas, s'articule à d'autres références mobilisées dans la visée globale du programme qui interroge ce qu'est " faire œuvre " et nourrit la pratique plastique des élèves.

L'utilisation de machines, de protocoles de travail ou de programmes informatiques pour dessiner - avant même l'ère du numérique - a connu et poursuit des développements contribuant à l'évolution globale des pratiques, des démarches et des attitudes artistiques. Elle ouvre sur une variété de modalités de création et de finalités exprimant également des positions critiques dans l'art et sur la société.

Les Méta-matics de Jean Tinguely (1925-1991), les wall drawings de Sol LeWitt (1928-2007), les dessins assistés par ordinateur de Véra Molnar (née en 1924) reconfigurent, élargissent ou déplacent les manières de convoquer ou de générer le dessin. Héritières de lointaines traditions et témoignant de divers usages du dessin en art, elles sont porteuses de nombreuses caractéristiques de la modernité en art.

Axes de travail :

On sera attentif, à partir d'exemples précis et de problématiques dégagées des démarches et productions de ces trois artistes, à :

- explorer les potentialités de l'usage à visée artistique de machines, de technologies, de protocoles de travail dans le champ du dessin ;

- analyser la nature et le statut du geste artistique dès lors que l'artiste n'est pas l'unique inventeur ou producteur du dessin ou qu'il l'intègre dans un processus plus large ;

- mettre en perspective les pratiques de ces trois artistes avec les différentes conceptions et usages du dessin en arts plastiques.

On veillera à ne pas confondre cette étude avec une histoire générale du dessin ou avec des monographies de Jean Tinguely, de Sol LeWitt et Véra Molnar, comme avec une investigation exhaustive de toute leur œuvre.

Arts plastiques - Option facultative toutes séries

Sophie Taeuber-Arp (1889-1943)

En appui sur trois œuvres significatives de Sophie Taeuber-Arp, le professeur soutiendra l'investigation de l'entrée de programme portant sur " la tradition, rupture et renouvellements de la présentation : la tradition du cadre et du socle, ses ruptures et renouvellements contemporains " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

Artiste particulièrement inventive, Sophie Taeuber-Arp est pleinement inscrite dans les avant-gardes du début de XXe siècle. Elle devait pourtant rester longtemps dans l'ombre des grandes figures masculines de la modernité en arts plastiques. Membre de Dada, pratiquant l'art concret bien avant que les principes en soient énoncés par Théo Van Doesburg, elle s'est rapidement associée à des groupes d'artistes de tendance abstraite : Cercle et Carré, Abstraction-Création ou Allianz. Son œuvre très diverse s'exerce dans de nombreux domaines entre lesquels elle entretient de nombreux liens, les nourrissant réciproquement de leurs langages, de leurs esthétiques, de leurs avancées : peinture, sculpture, danse, architecture, architecture d'intérieur, arts décoratifs, etc. Elle devait également fonder et éditer la revue Plastique/PLASTIC.

- Sophie Taeuber-Arp (1889-1943), Tapisserie Dada, Composition à triangles, rectangles et parties d'anneaux, 1916, tapisserie au petit point, laine, 41 x 41 cm. Musée national d'art moderne, Centre Georges-Pompidou, Paris. Legs Mme Ruth Tillard-Arp, 2007 ;

- Sophie Taeuber-Arp (1889-1943), Jean ou Hans Arp (1886-1966), Théo van Doesburg (1883-1931), L'Aubette, 1926-1928, aménagement et décors d'un complexe de loisirs (café, restaurant, brasserie, salon de thé, ciné-bal, caveau-dancing, salle des fêtes, etc.) sur quatre niveaux (caveau, rez-de-chaussée, entresol et étage), Strasbourg. Premier étage restitué de 1985 à 2006. Classée au titre des Monuments Historiques ;

- Sophie Taeuber-Arp (1889-1943), Relief rectangulaire, rectangles découpés, rectangles appliqués et cylindres surgissants, 1936, relief en bois peint, 50 x 68.5 cm, signé et daté sur le dos : SH Taeuber-Arp 1936. Kunstmuseum, Basel. Don de Marguerite Arp-Hagenbach, 1968.

Les transparents de Carmontelle : d'une mise en scène de l'image aux prémices de l'histoire de l'installation.

Ces œuvres et cette problématique visent à soutenir l'investigation de l'entrée du programme portant sur
" l'aspect matériel de la présentation : le support, la nature, les matériaux et le format des œuvres ". Si l'étude des transparents réalisés par Louis Carrogis dit Carmontelle (1717-1806) en constitue l'objet, elle est aussi le point d'entrée - y compris dans le cadre de la pratique des élèves - vers des éléments de comparaison avec des stratégies et des modalités de présentation développées ultérieurement.

La part faite en arts plastiques à la sollicitation des sens du spectateur (perceptions tactiles, synesthésiques, auditives, etc.), son immersion ou son implication dans l'œuvre sont des caractéristiques de la modernité, sans en être les uniques marqueurs. En matière de présentation, la cimaise - " présentoir " frontal - s'est avérée particulièrement propice à soutenir un système de retrait contemplatif du regardeur. De nouvelles expériences sensibles et définitions de l'œuvre ont été proposées par l'installation et ses prémices. Celles-ci jouent fréquemment avec les mises en scène de l'image, le développement de son mouvement ou de la relation du spectateur avec l'image. Quelques précédents avant le XXè siècle, dont les transparents de Carmontelle et leur dispositif, ont jalonné progressivement les possibilités de cet élargissement de la conception et de la réception de l'œuvre plastique.

Axes de travail :

On étudiera les enjeux et problématiques que proposent les transparents de Carmontelle du point de vue de la présentation :

- l'émergence d'un mouvement imprimé à l'image et d'une mise en scène de l'œuvre plastique dans les transparents de Carmontelle ;

- les caractères nomades et éphémères de la monstration des transparents et multi sensoriels de leur réception ;

- les modalités techniques du dispositif et d'organisation de l'espace de présentation chez Carmontelle.

En prenant appui sur des exemples précis, librement choisis, le professeur enrichira cette étude des transparents de Carmontelle de leur écho dans les pratiques contemporaines.

En appui sur des œuvres de Bill Viola, le professeur soutiendra l'investigation de l'entrée de programme portant sur " le statut de l'œuvre et présentation " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

Mondialement reconnu, Bill Viola est aujourd'hui un des artistes majeurs de l'image électronique. Né en 1951, il a grandi à l'ère des premiers développements de l'art vidéo. Dès ses études et ses premiers travaux d'artiste, il privilégiait ce nouveau médium pour en explorer les multiples possibilités artistiques : captations de performances, mises en espace des images et des moniteurs vidéo, exploitation du potentiel plastique, sémantique, symbolique des projections sur de grandes surfaces... Au moyen d'installations intimistes ou monumentales, ses créations interrogent le rapport au temps de l'œuvre et au réalisme des sensations, des émotions et des expériences. Sculptant le temps, bouleversant les perceptions, immergeant le spectateur, Bill Viola propose une relation différente aux images animées. Il en pousse notamment les conventions narratives pour rejoindre parfois l'idée de " tableaux animés ". Il associe le visuel, le sonore et l'espace. Il tire parti des appareils et des technologies (caméras, optiques scientifiques, systèmes numériques...), des formats et des qualités des écrans (miroirs, moniteurs multiples, rétroprojecteurs...). Il joue de divers effets (ralentissements, grossissements, pétrifications...). Nombre de ses créations ouvrent des dialogues entre la modernité du médium digital et un univers d'images s'inscrivant dans l'histoire de l'art.

Le professeur pourra sélectionner des œuvres parmi celles indiquées ci-après, à titre de repères, sans pour autant devoir s'y limiter :

- des bandes vidéo aux écrans plasma : The Reflecting Pool, 1977-79 ; Chott El-Djerid, 1979 ; Reverse Television - Portraits of Viewers, 1983-1984 ; Deserts, 1994 ; Walking on the Edge et The Encounter, 2012 ; The Dreamers, 2013 ;

- sculptures vidéo et installations : Heaven and Earth, 1992 ; The Sleepers, 1992 ; The Veiling, 1995 ; The Crossing, 1996 ; Going Forth By Day, 2002 ; The Tristan Project ( Fire Woman et Tristan's Ascension), 2005 ;

- références aux grands maîtres : The Sleep of Reason, 1988 ; The Greeting, 1995 ; The Quintet of the Astonished, 2000.

Cinéma et audiovisuel - Enseignement de spécialité, série L

Portrait de femme par une femme, premier long métrage d'Agnès Varda, Cléo de 5 à 7 se distingue autant par la singularité de son écriture (le rapport au décor, à la musique, au son, au geste documentaire) que par la richesse des références littéraires et plastiques.

L'œuvre est abordée tant sous l'angle de l'histoire du cinéma et des liens avec la nouvelle vague, que de l'évolution de sa réception depuis les années 60.

La Tortue rouge de Michael Dudok de Wit, animation, 2016.

La Tortue rouge, premier long-métrage d'animation du Néerlandais Michael Dudok de Wit, qui reçut en 1996 le César du meilleur court-métrage pour Le Moine et le poisson et, en 2001, l'Oscar pour Père et fille, est une co-production franco-japonaise. Le réalisateur du Tombeau des Lucioles, Isao Takahata, cofondateur du prestigieux studio japonais Ghibli, séduit par le travail du cinéaste néerlandais, dont l'œuvre cinématographique s'inspire grandement des arts asiatiques, l'encourage à travailler sur ce long-métrage. Et c'est en France que le film a été entièrement conçu.

Présenté en 2016 à Cannes aux côtés d'autres films d'animation, il obtient le Prix spécial dans la sélection Un certain regard, puis l'Oscar du meilleur film d'animation en 2017.

Conte philosophique sans paroles, La Tortue rouge raconte l'histoire émouvante d'un Robinson Crusoé, rejeté sur une île déserte à la suite d'un naufrage, et met en scène ses rapports à la nature qui l'environne. Une tortue rouge, animal puissant et inquiétant qui détruit toutes les embarcations de fortune que le personnage tente de se construire pour échapper à son sort, dans une métamorphose qui nous renvoie aux mythes étiologiques ovidiens, se transforme en une jeune femme gracieuse qu'il aimera et qui lui donnera un enfant.

À travers l'étude du film, de son esthétique, de sa genèse et de sa production, on interrogera plus particulièrement les points suivants :

- le jeu subtil des motifs culturels universels (les quatre éléments, la tortue cosmophore, " le défilé" d'une renaissance, etc.) et des références, celles notamment qui renvoient le spectateur aux textes et mythes fondateurs, constitue l'œuvre en une fable des origines du monde et du regard : l'homme n'y apparait pas " face à la nature, mais l'homme dans la nature : (...) ils sont toujours ensemble. Ils s'appartiennent ", comme l'explique le cinéaste ;

- le langage visuel et graphique (les éléments naturels simples, les dessins graciles des corps, le choix du trait et du layout par rapport à la couleur, etc.), auquel s'ajoutent l'absence de paroles et la composition sonore, travaille dans la sobriété, l'épure et la transparence, et fait de ce film une œuvre poétique et sensorielle ;

- la singularité de la place d'un cinéaste indépendant européen au sein d'un studio d'animation japonais, la nature des liens et des enjeux esthétiques nés de cette hybridation interrogent profondément l'histoire du cinéma d'animation en se donnant comme un retour aux sources.

La poésie mystérieuse de cette œuvre renforce la nécessité de passer par un travail sur la réception des élèves : " J'ai choisi la tortue car elle est paisible et solitaire et c'est pour cela que je l'aime. Mais j'ai voulu qu'elle garde une part de mystère. Je veux permettre aux spectateurs de percevoir ce qu'ils veulent, sans leur imposer un point de vue. Il faut qu'ils ressentent les choses de façon intuitive, sans forcément tout analyser ", précise le cinéaste qui ouvre la voie à un nouveau régime du signe et de perception du sens au cinéma : la force première d'une évidence dont la complexité symbolique décante et s'enrichit lentement chez le spectateur.

Les Lumières de la ville de Charles Chaplin, 1931.

Entrepris à la charnière de la période du muet et du parlant, mais présenté seulement en 1931, en plein règne des talkies, Les Lumières de la ville marque la première étape de Charles Chaplin dans sa réflexion sur la manière d'aborder un cinéma sonore et parlant. N'utilisant la piste sonore que pour porter un accompagnement musical synchronisé, avec un minimum d'effets de bruitage et aucun dialogue audible, le film pourrait apparaître comme un manifeste anachronique pour les images muettes et marquer les réticences de son auteur vis-à-vis des innovations sonores au goût du jour.

Pourtant, prenant une dimension fortement allégorique et méta-poétique, la diégèse redonne toute son importance (cinématographique, cognitive, morale) à l'ouïe et au toucher, contre la vue, toujours susceptible de faire écran. Une jeune fleuriste aveugle se prend d'amitié et d'affection pour un vagabond qu'elle s'imagine être un millionnaire. Rendue à l'univers des voyants grâce à lui, elle le reconnaît pour ce qu'il est dans un final sublime qui consacre la voix et le contact sensible comme les fils conducteurs subtils d'une relation profonde entre les êtres, par-delà le fracas des apparences fallacieuses. Avec cette fable des temps modernes révélatrice de son ambition, Chaplin s'impose immédiatement comme un immense cinéaste de la sensibilité et de la mise en scène de la Parole, visant bien plus qu'une simple reproduction technique des corps et des sons.

Son comique s'en trouve approfondi et redynamisé. Plus que jamais le rire côtoie le pathétique dans une alliance qui n'est pas une alternance de registres mais un alliage authentique. À partir de l'analyse de la scène emblématique du dévidage du gilet du vagabond, rembobiné par la jeune femme, Gilles Deleuze décrit exemplairement ce nouveau circuit chaplinien " rire-émotion ", " où l'un renvoie à la petite différence, l'autre à la grande distance, sans que l'un efface ou atténue l'autre, mais tous deux se relayant, se relançant. " Avant de conclure : " Le génie de Chaplin, c'est de faire les deux ensemble, de faire qu'on rie d'autant plus qu'on est ému " (Gilles Deleuze, L'image-mouvement, Paris, Les Éditions de minuit, p. 234).

Suggestions bibliographiques :

- André Bazin, Charles Chaplin, Paris, Les Cahiers du cinéma, 2000.

- Gilles Deleuze, L'image-mouvement, Paris, Les Éditions de minuit, 1983, p. 231-236.

- Michel Chion, " Chaplin : trois pas dans la parole ", Un art sonore, le cinéma, Paris, Les Cahiers du cinéma, 2003, p. 27-32.

- Olivier Mongin, Éclats de rire : variations sur le corps comique, Paris, Le Seuil, 2002.

Danse - Enseignement de spécialité, série L

Le Sacre du printemps, pièce chorégraphiée par Vaslav Nijinsky, sur une musique d'Igor Stravinsky, présentée le 29 mai 1913 ; pièce révolutionnaire tant du point de vue musical, que chorégraphique et esthétique.

Les réinventions du Sacre du Printemps dont celle que proposa Pina Bausch en 1975 à l'opéra de Wuppertal, et Le Sacre du Printemps de Maurice Béjart en 1959.

Les chorégraphies mentionnées ci-dessus sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais le travail sur Le Sacre du Printemps et ses réinventions depuis 1913 ne sauraient se circonscrire à elles seules.

May B., pièce chorégraphique de Maguy Marin créée en 1981 au Théâtre municipal d'Angers. Musiques originales Franz Schubert, Gilles de Binche, Gauin Bryars.

Danseuse et chorégraphe célèbre pour son style singulier, intégrant de nombreux éléments théâtraux et non dansés, empreint d'une musicalité évidente, Maguy Marin (née en 1951 à Toulouse) est une pionnière et l'une des figures les plus importantes de la Nouvelle danse française qui a bouleversé les scènes depuis la fin des années 1970.

S'appuyant sur Samuel Beckett et son écriture, particulièrement sa pièce de théâtre En attendant Godot, Maguy Marin invente sa propre danse de l'absurde. Les personnages semblent directement issus des tableaux de Pieter Brueghel l'Ancien : des corps entravés, empêtrés, malhabiles.

Danse et technologies : Biped, de Merce Cunningham. Création au Cal Performances, Zellerbach Hall, Berkeley, California, le 23 avril 1999.

" Avec Cunningham, la danse conquiert enfin une totale indépendance en n'étant plus chargée une signification autre que celle que suggère le mouvement en lui-même ". Merce Cunningham (1919-2009) est aussi l'un des premiers à avoir vraiment entamé des recherches sur la danse et l'image avec la vidéo. L'utilisation de plusieurs caméras permet de multiplier les points de vue, contrairement à ce qu'il est possible de voir dans une salle. " Cunningham se saisit des techniques de l'image pour multiplier les angles de vue et démultiplier l'espace de la danse ".

" À partir de 1990, Merce Cunningham s'empare de l'ordinateur. Il invente un logiciel de chorégraphie assistée par ordinateur "la motion capture" qui permet la saisie du mouvement par des capteurs installés sur le corps des danseurs afin de les renvoyer dans un univers virtuel où les mouvements de ces personnages seront modifiés par ordinateur ". La création de Biped, en 1999, mêle danseurs réels et virtuels sur la scène.

Le décor de Biped est une exploration des nouvelles possibilités technologiques de capture du mouvement. Le mouvement des danseurs est transposé en images digitales.

Pour cette œuvre, il a collaboré avec deux plasticiens numériques, Shelley Eshkar et Paul Kaiser.

Histoire des arts - Enseignement de spécialité, série L

Question et enjeux esthétiques : l'art et le sacré

Partant du principe que la " notion de sacré [est] une notion sociale, c'est-à-dire un produit de l'activité collective " (Marcel Mauss), l'étude des rapports entre l'art et le sacré, dans le cadre de l'enseignement de l'histoire des arts, englobe non seulement les genres artistico-religieux communément regroupés sous le qualificatif générique d'" art sacré ", mais encore tout ce par quoi l'art exprime " le sacré [...] comme une catégorie de la sensibilité " (Roger Caillois), " un élément dans la structure de la conscience " (Mircea Eliade).

À l'aide d'exemples choisis dans une diversité aussi grande que possible d'époques, de domaines artistiques et de civilisations, d'objets et d'édifices cultuels ainsi que d'œuvres d'art, il s'agira : tout d'abord, d'étudier la relation complexe qu'entretient l'art avec le fait religieux, notamment dans une fonction véhiculaire ou illustrative des textes sacrés ; puis, de considérer son apport à des rituels relevant d'une acception soit strictement religieuse, soit plus largement anthropologique, voire laïque, de la notion de sacré ; enfin, de s'interroger sur la manière dont l'art devient lui-même objet de sacralisation à l'époque contemporaine.

La question s'organisera donc autour des trois axes ainsi dégagés :

- représentations artistiques du sacré ;

- l'art, partie prenante du rite ;

- la sacralisation de l'art.

Arts, ville, politique et société : les années cinquante

Tout arbitraire soit-il, le découpage en décennies ne laisse pas de façonner notre pensée du XXe siècle : l'étude de l'une d'entre elles ne pourra donc s'affranchir d'une réflexion sur la périodisation et les chronologies en histoire des arts.

Les dix années qui voient progressivement s'éteindre une génération d'artistes des avant-gardes (Schönberg, Derain, Matisse, Nolde, Rodtchenko, Vlaminck, etc.) et éclore le Pop Art pour se clore avec l'entrée en scène des Nouveaux Réalistes en 1960 sont marquées, dans les arts plastiques, par une rivalité transatlantique que cristallise la question de l'abstraction. Expressionnisme abstrait à New York, abstraction lyrique avec l'école de Paris : ces courants non seulement promeuvent des peintres majeurs de l'époque, mais confirment le rôle de la critique dans la construction des mouvements artistiques.

En architecture, le brutalisme, en musique, le sérialisme intégral, l'œuvre ouverte et l'essor des grands studios électroacoustiques semblent étayer la lecture de cette période comme d'un nouvel âge des avant-gardes : New-Look, Nouvelle Vague, bientôt Nouveau Roman, etc. Pour autant, la place conquise par la photographie, le cinéma, le design et les arts décoratifs s'accompagne-t-elle toujours de la même audace formelle ? Abstraction photographique en Allemagne, triomphe du photoreportage " humaniste " en France et aux États-Unis ; nouveaux matériaux synthétiques, mais au service d'une élégance néoclassique : une dialectique présente aussi dans le théâtre ou la danse, et emblématisée par le jazz, qui vit en ces années une véritable querelle des Anciens et des Modernes.

Un Adorno ou un Barthes nous invitent aussi à une lecture plus politique et sociologique de cette période. Sur fond de décolonisation et tandis que la guerre fait rage en Indochine et en Corée, cette décennie est à la fois celle des caves de Saint-Germain-des-Prés, de la Beat Generation et celle des grands festivals - Aix, Avignon, Cannes, Kassel ; celle de l'essor des politiques culturelles qui aboutira, en France, à la création d'un ministère en 1959, et celle d'une vulgarisation par la télévision, le film et le microsillon qui fait soudain accéder à une célébrité planétaire des artistes comme Picasso, Callas ou Karajan, à l'instar des stars du cinéma ou du jeune rock n'roll. Les années cinquante n'ont-elles pas, ainsi, transformé le rapport à l'art d'une génération, voire de toute une société ?

Un artiste en son temps : la photographe Tina Modotti (1896-1942).

Histoire des arts - Option facultative toutes séries

Le patrimoine, des sept merveilles du monde à la liste du patrimoine mondial : patrimoines, représentations et mémoire du travail

Agricole ou maritime, artisanal ou industriel, scientifique ou scolaire, le travail humain a suscité nombre de représentations artistiques de toutes époques, mais aussi de sites, bâtiments, dispositifs et objets fonctionnels aujourd'hui conservés, protégés et valorisés en tant que patrimoine - voire, pour certains, au titre du patrimoine de l'humanité.

Au plus près possible de l'établissement - et jusque dans l'établissement - l'observation de tels sites, bâtiments et outils, ainsi que des modalités de leur conservation et de leur valorisation, doit amener l'élève à prendre conscience de la valeur patrimoniale que recouvre un environnement quotidien, à réfléchir sur le statut d'un tel patrimoine par rapport à celui plus communément identifié comme artistique, mais aussi à comprendre le poids de mémoire que ce patrimoine véhicule : mémoire d'une activité humaine et d'une condition sociale, mais aussi de gestes dont certains se transmettent aujourd'hui encore depuis un passé lointain.

L'élève s'interrogera sur le rapport à l'art qu'entretiennent le patrimoine et la mémoire du travail : que ce soit dans le vocabulaire formel ou ornemental - qui ne cesse de chercher une réponse à l'antique question du lien entre beau et utile - ou comme source d'inspiration pour les artistes.

Les services régionaux de l'inventaire, les conservations régionales des monuments historiques et les services locaux en charge du patrimoine sont des partenaires précieux pour que l'étude ait une dimension concrète. La visite de musées ethnographiques et d'écomusées, la rencontre d'artisans qui perpétuent les gestes et les outils ancestraux, l'expérience d'artistes qui investissent des sujets ou des lieux liés à la question, sont éminemment souhaitables.

Création artistique et pratiques culturelles dans le monde, de 1939 à nos jours : arts et émancipation

" ÉMANCIPATION : [...] 2. Action d'affranchir, de s'affranchir d'une domination ou d'une servitude, d'une contrainte. L'émancipation des esclaves. L'émancipation politique des colonies. L'émancipation de la femme.

3. Fig. Action de libérer, de se libérer d'une dépendance d'ordre moral ou intellectuel, de préjugés, d'erreurs. L'émancipation des esprits. "

( Dictionnaire de l'Académie française, 9e édition, t. 1, Paris, Imprimerie Nationale, 1992)

Comment les arts et les artistes ont-ils participé à - voire, pour certaines expressions artistiques, participé de - ces mouvements d'émancipation, tant politiques que sociaux au sens large, qui ont marqué et continuent de marquer l'époque contemporaine, de la Seconde Guerre mondiale à nos jours ?

Musique - Enseignement de spécialité, série L

Les œuvres et thèmes de référence pour l'année scolaire 2019-2020 et la session 2020 du baccalauréat - enseignement de spécialité musique - série L - sont présentés ci-dessous. Leur découverte puis leur connaissance sont éclairées par l'étude des quatre grandes questions précisées par le programme d'enseignement de la classe terminale :

- la musique, le timbre et son ;

- la musique, le rythme et le temps ;

- la musique, l'interprétation et l'arrangement ;

- la musique, diversité et relativité des cultures.

Cet ensemble d'œuvres visant la préparation des candidats à l'épreuve du baccalauréat ne peut cependant
" circonscrire le travail mené au titre du programme d'enseignement, le professeur en alimentant l'étude par un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010). Ces références supplémentaires permettent également au candidat de nourrir son devoir écrit et d'enrichir sa prestation orale au moment de l'épreuve.

En outre, le travail conduit sur ces œuvres de référence s'inscrit dans le développement des trois champs de compétences qui, en terminale comme aux niveaux précédents, structurent la progression des apprentissages :

- percevoir la musique : développer l'acuité auditive au service d'une connaissance organisée et problématisée des cultures musicales et artistiques dans le temps et l'espace ;

- produire la musique : pratiquer les langages de la musique afin de développer une expression artistique maîtrisée, individuelle ou collective ; diversifier les pratiques et les répertoires rencontrés ;

- penser la musique dans le monde d'aujourd'hui.

Si certaines de ces œuvres de référence seront plus appropriées pour approfondir l'une ou l'autre des " grandes questions " du programme d'enseignement ou alimenter opportunément le développement d'un des champs de compétences, toutes gagneront à être éclairées par la diversité des questionnements qui nourrissent, tout au long de l'année de terminale, la progression des élèves.

Johann Sebastian Bach : Gottes Zeit ist die allerbeste Zeit, BWV 106, (Actus Tragicus) :

- Chœur : Gottes Zeit ist die allerbeste Zeit

- Aria (tenor) : Ach, Herr, lehre uns bedenken

- Aria (basse) : Bestelle dein Haus

- Chœur : Es ist der alte Bund

Felix Mendelssohn : Octuor à cordes, Mib majeur, op20, Allegro moderato ma con fuoco (14'27)

John Adams : Short Ride in A Fast Machine

Musique - Option facultative toutes séries

Les œuvres qui suivent sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais ne sauraient constituer l'ensemble des œuvres rencontrées et étudiées durant l'année. " Celles-ci sont bien plus nombreuses, certaines étant abordées par la pratique d'interprétation, d'arrangement ou encore de (re)création/manipulation, d'autres l'étant par l'écoute, la sensibilité, le commentaire et l'analyse auditive. " (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

Ludwig van Beethoven : Symphonie n° 5, ut mineur, op. 67

Max Richter : Album Recomposed by Max Richter : Vivaldi, the Four Seasons (extraits)

- Spring 1 (2'32)

- Summer 3 (5'01)

- Autumn 2 (3'08)

- Winter 1 (3'01)

- Shadow 3 (3'33)

Théâtre - Enseignement de spécialité, série L

- Tous des oiseaux, Wajdi Mouawad

- Britannicus, Racine

- Woyzeck, Büchner, traduction de Philippe Ivernel et Patrice Pavis (Gallimard, Folio Théâtre)

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N. B. : seuls les œuvres et thèmes renouvelés apparaissent en gras.

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4 ET 5 JUIN 2019

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7 PRIORITÉS

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ÉPREUVES COMMUNES DE CONTRÔLE CONTINU DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉ SUIVIS UNIQUEMENT EN 1ÈRE

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ÉPREUVES COMMUNES DE CONTRÔLE CONTINU DES ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉ SUIVIS UNIQUEMENT EN 1ÈRE

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BO 29 avril 2019

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Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques

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ÉPREUVE DE CONTRÔLE CONTINU EN 1ÈRE : ARTS PLASTIQUES 

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ÉPREUVE DE CONTRÔLE CONTINU EN 1ÈRE : ARTS PLASTIQUES 

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OUTILS DE SUIVI PROPOSÉS PAR LES ENSEIGNANTS

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OUTILS DE SUIVI PROPOSÉS PAR LES ENSEIGNANTS

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BO 25 JUILLET 2019

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette note de service précise les modalités d'organisation du contrôle continu conduisant à l'obtention du baccalauréat général et technologique. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.

Le contrôle continu prévu par les articles D. 334-4 et D. 336-4 du Code de l'éducation est défini par l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique et par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique à compter de la session de 2021 : il concerne les classes de première des voies générale et technologique à compter de la rentrée 2019 et les classes de terminale à compter de la rentrée 2020.

Pour les élèves scolarisés dans les établissements d'enseignement publics ou privés sous contrat, le contrôle continu implique un respect scrupuleux de l'obligation d'assiduité prévue par l'article L. 511-1 du Code de l'éducation, qui impose aux élèves des lycées de suivre l'intégralité des enseignements obligatoires et optionnels auxquels ils sont inscrits.

À ce titre, les élèves doivent accomplir les travaux écrits et oraux qui leur sont demandés par les enseignants et se soumettre aux modalités du contrôle continu qui leur sont imposées. Ils sont tenus de suivre les enseignements correspondant au programme et figurant dans leur emploi du temps établi par l'établissement scolaire [1].

Dans les établissements publics ou privés sous contrat, la possibilité de suivre, au titre de l'obligation d'assiduité, un ou plusieurs enseignements de spécialité dans un autre établissement que l'établissement d'origine est subordonnée à l'autorisation du chef d'établissement et à celle de l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale.

1. La composition de la note de contrôle continu

a. Cas général

Pour l'obtention des baccalauréats général et technologique, les candidats font l'objet d'une évaluation au cours du cycle terminal (classes de première et terminale du lycée [2]) qui se traduit par une note dite de contrôle continu, comptant pour 40 % de la note moyenne globale obtenue à l'examen par le candidat. Elle est fixée en tenant compte :

- de l'évaluation chiffrée annuelle des résultats de l'élève au cours du cycle terminal, attribuée par les professeurs et renseignée dans le livret scolaire (souvent dénommée note de bulletin ou note de livret scolaire), affectée d'un coefficient 10 pour un coefficient total de 100 ;

- de la moyenne des notes obtenues aux épreuves communes de contrôle continu, affectée d'un coefficient 30 pour un coefficient total de 100.

Pour les candidats suivant l'enseignement optionnel de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) en classes de première et de terminale de la voie générale et dont l'évaluation chiffrée annuelle sur le cycle terminal est supérieure à la note de 10/20, les points supérieurs à 10 sont affectés d'un coefficient 3 et s'ajoutent à la somme des points obtenus par les candidats à l'examen, au titre du bonus LCA [3].

b. Cas de redoublement ou d'interruption de la scolarité

À compter de la session 2021 du baccalauréat, les élèves redoublant la classe de terminale ou interrompant leur scolarité après un échec à l'examen conservent pendant un an les notes de contrôle continu (évaluation chiffrée annuelle et épreuves communes de contrôle continu) acquises durant l'année de la classe de première accomplie au titre de la précédente session de l'examen [4], mais ils ne conservent pas les notes de contrôle continu qu'ils ont obtenues en classe de terminale suivie au titre de cette précédente session de l'examen. Pour les élèves redoublant leur classe de terminale, les notes de contrôle continu de la classe de terminale sont celles qu'ils obtiennent en classe de terminale en tant que redoublant. Pour les élèves qui n'ont pas souhaité redoubler leur classe de terminale et ont interrompu leur scolarité après leur échec au baccalauréat, la note de contrôle continu de la classe de terminale est la note moyenne qu'ils obtiennent à l'issue des épreuves ponctuelles de la classe de terminale organisées en application de l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités du contrôle continu [5].

Au-delà de ce délai d'une année, les notes de contrôle continu de la classe de première ne sont pas conservées et seules les notes obtenues en classe de terminale sont prises en compte au titre du contrôle continu.

Pour les candidats qui ont échoué à une session antérieure du baccalauréat général et technologique, et pour lesquels le contrôle continu en classes de première et de terminale n'existait pas, des mesures transitoires en matière de contrôle continu sont applicables à compter de la session 2021 du baccalauréat et ce, pour une durée de cinq ans à compter de la première session de l'examen à laquelle ils se sont présentés [6]. Ces mesures transitoires prévoient que :

- la note moyenne qui résulte des notes obtenues aux épreuves communes de contrôle continu est constituée de la seule note moyenne qui résulte des notes obtenues aux épreuves communes de contrôle continu de la classe de terminale, pour tous les enseignements communs faisant l'objet d'épreuves communes de contrôle continu ;

- l'épreuve commune de contrôle continu portant sur l'enseignement de spécialité suivi uniquement en classe de première fait l'objet d'une dispense ;

- seule l'évaluation chiffrée annuelle des résultats en classe de terminale est prise en compte au titre de l'évaluation chiffrée annuelle des résultats au cours du cycle terminal.

c. Cas des élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat

Dans le cas d'un candidat qui n'est pas scolarisé dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat (candidat scolarisé dans un établissement d'enseignement dit hors contrat ou candidat non scolarisé) ou d'un élève du Centre national de l'enseignement à distance (Cned) ne disposant pas d'un livret scolaire du lycée, la note de contrôle continu, affectée d'un coefficient 40 pour un coefficient total de 100, est remplacée par la moyenne des notes obtenues aux épreuves ponctuelles prévues au I de l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu.

Aucune autre note n'est prise en compte au titre de la note dite de contrôle continu pour ces candidats.

2. L'évaluation chiffrée annuelle des résultats des élèves [7]

a. Cas général

L'évaluation chiffrée annuelle des résultats des élèves (celle affectée d'un coefficient 10, souvent dénommée note de bulletin ou note de livret scolaire) prise en compte pour établir la note de contrôle continu est constituée de :

- la moyenne des moyennes annuelles des enseignements (obligatoires comme optionnels) suivis par l'élève, attribuées par ses enseignants habituels en classe de première (coefficient 5) ;

- la moyenne des moyennes annuelles des enseignements (obligatoires comme optionnels) suivis par l'élève, attribuées par ses enseignants habituels en classe de terminale (coefficient 5).

La moyenne annuelle de chaque enseignement est celle qui figure dans le livret scolaire du lycée de l'élève, quels que soient le nombre et la nature des évaluations prises en compte.

Elle est validée au moment du dernier conseil de classe de chaque année du cycle terminal (fin de première et fin de terminale).

Elle ne prend pas en compte les notes obtenues par l'élève au titre des épreuves communes de contrôle continu.

b. Cas des enseignements optionnels

Conformément à l'article D. 334-4 du Code de l'éducation, les candidats ne peuvent être évalués sur plus de deux enseignements optionnels. Dans le cas où l'élève a suivi plus de deux enseignements optionnels, seules les deux meilleures moyennes annuelles obtenues pour ces enseignements optionnels sont prises en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de chaque année.

Toutefois, même lorsque l'enseignement optionnel de LCA n'est pas pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève parce qu'il a obtenu de meilleures moyennes annuelles dans deux autres enseignements optionnels, le bonus LCA rappelé au point 1 a de la présente note s'ajoute à la somme des points qu'il a obtenus à l'examen.

c. Cas des sections linguistiques et des disciplines non linguistiques [8]

Les enseignements spécifiques suivis dans le cadre d'une section européenne ou de langues orientales (Selo) et dans le cadre d'une discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL) sont pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève, quand bien même deux enseignements optionnels sont déjà pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève.

Si l'élève suit un enseignement spécifique dans le cadre d'une Selo ou d'une DNL seulement en classe de première ou seulement en classe de terminale, alors cet enseignement est pris en compte pour l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève, au titre de l'année concernée, mais ne permet pas d'obtenir l'indication Selo ou DNL sur le diplôme du baccalauréat, qui ne peut être obtenue qu'au terme d'une scolarité en Selo ou en DNL sur les deux années du cycle terminal.

La note obtenue à l'évaluation orale spécifique de contrôle continu pour l'obtention de l'indication Selo ou DNL n'est pas prise en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève.

d. Cas particuliers des élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat au cours d'une année du cycle terminal

Si un candidat dispose d'une évaluation chiffrée annuelle en classe de première établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de terminale, car il n'est plus scolarisé dans un tel établissement l'année de terminale, alors son évaluation chiffrée annuelle en cours d'année de première n'est pas prise en compte [9].

Si un candidat dispose d'une évaluation chiffrée annuelle en classe de terminale établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de première, car il n'était pas scolarisé dans un tel établissement l'année de première, l'évaluation chiffrée annuelle de classe de terminale est affectée d'un coefficient 10.

e. Cas des évaluations chiffrées annuelles incomplètes

Si un élève, pour des raisons dûment justifiées tenant à son statut ou à sa scolarité [10], ne dispose pas d'une évaluation chiffrée annuelle pour un ou plusieurs enseignements obligatoires ou optionnels en classe de première ou en classe de terminale, l'évaluation chiffrée annuelle (qui est prise en compte à l'examen pour une part de 10 pour 100) est, après autorisation du recteur de l'académie dont il dépend, composée de la moyenne des notes qu'il a obtenues aux évaluations des autres enseignements.

3. Les épreuves communes de contrôle continu

a. Définition

Les enseignements qui donnent lieu à des épreuves communes de contrôle continu écrites ou orales sont :

- ceux relevant des enseignements communs à tous les élèves qui ne font pas l'objet d'une épreuve terminale au baccalauréat, en l'espèce : l'histoire-géographie ; la langue vivante A ; la langue vivante B ; l'enseignement scientifique (voie générale) ou les mathématiques (voie technologique) ; l'éducation physique et sportive selon les modalités prévues par l'arrêté modifié du 21 décembre 2011 relatif au contrôle en cours de formation et à l'examen ponctuel terminal pour l'éducation physique et sportive des baccalauréats général et technologique ;

- ceux relevant des enseignements de spécialité, lorsqu'ils sont suivis uniquement pendant la classe de première, tels que définis au point 3 b.

La note obtenue pour chacun de ces enseignements est constituée de la moyenne des notes obtenues lors des différentes épreuves communes, quel que soit leur nombre. Elle est prise en compte à part égale pour établir la note globale des épreuves communes de contrôle continu (affectée d'un coefficient 30).

b. Liste des épreuves

Les épreuves communes de contrôle continu se répartissent pour chaque enseignement concerné :

- en deux séries d'épreuves en classe de première ;

- en une troisième série d'épreuves en classe de terminale.

Les épreuves communes de contrôle continu concernent :

- pour la première série d'épreuves : les enseignements d'histoire-géographie et de langues vivantes A et B, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et de mathématiques, dans la voie technologique ;

- pour la deuxième série d'épreuves : les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B, l'enseignement scientifique et l'enseignement de spécialité suivi pendant la seule classe de première, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B, de mathématiques et l'enseignement de spécialité suivi pendant la seule classe de première, dans la voie technologique ;

- pour la troisième série d'épreuves : les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et l'enseignement scientifique, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et de mathématiques, dans la voie technologique ;

Dans la voie générale, l'élève communique au conseil de classe du deuxième trimestre de la classe de première l'enseignement de spécialité qu'il ne souhaite pas poursuivre en classe de terminale, enseignement qui fait donc l'objet d'une épreuve commune de contrôle continu au troisième trimestre de la classe de première.

Dans la voie technologique, les enseignements de spécialité faisant l'objet d'une épreuve commune de contrôle continu en fin de classe de première sont les suivants :

- pour la série ST2S : physique-chimie pour la santé ;

- pour la série STL : biochimie-biologie ;

- pour la série STD2A : physique-chimie ;

- pour la série STI2D : innovation technologique ;

- pour la série STMG : sciences de gestion et numérique ;

- pour la série STHR : enseignement scientifique alimentation-environnement ;

- pour la série S2TMD : économie, droit et environnement du spectacle vivant.

c. Organisation

L'organisation des épreuves communes de contrôle continu relève de chaque établissement scolaire. Les chefs d'établissement en déterminent les modalités, en cohérence avec les dates retenues pour la commission d'harmonisation académique. L'organisation de ces épreuves se fait, dans la mesure du possible, dans le cadre des emplois du temps normaux des élèves. Il est conseillé d'éviter la banalisation d'un ou plusieurs jours pour l'organisation des épreuves. En fonction des enseignements concernés, les épreuves peuvent être organisées à des moments différents (jours, semaines). Plusieurs établissements scolaires peuvent organiser en commun tout ou partie de ces épreuves.

Une convocation nominative est adressée à chaque candidat par le chef de l'établissement dans lequel les épreuves sont organisées. Dans le cas où l'épreuve est organisée par un autre établissement que celui dans lequel le candidat est scolarisé, cette convocation lui est adressée par l'intermédiaire du chef de l'établissement d'origine du candidat.

Les épreuves communes écrites de contrôle continu sont corrigées sous couvert de l'anonymat. Après la tenue de la commission académique d'harmonisation, la copie de l'épreuve commune est rendue au candidat par l'établissement, qui doit cependant conserver une reproduction (sur support papier ou numérique) de sa version corrigée pendant une durée de un an après la publication des résultats de l'examen pour la session concernée.

Les épreuves orales sont évaluées par un enseignant qui n'a pas suivi l'élève pendant l'année en cours.

En cas d'absence pour cause de force majeure dûment constatée à une épreuve commune de contrôle continu, le candidat est convoqué à une épreuve de remplacement organisée par l'établissement qui avait organisé l'épreuve initiale : cette épreuve de remplacement peut avoir lieu jusqu'à la fin de la série d'épreuves communes de terminale.

Toute absence d'un candidat à une épreuve commune de contrôle continu doit être dûment justifiée. Le justificatif doit être adressé au chef de l'établissement dans lequel le candidat est scolarisé, au plus tard trois jours ouvrables après le déroulement de l'épreuve. Lorsque l'absence n'est pas justifiée par une cause de force majeure ou lorsqu'aucun justificatif n'est produit, la note zéro est attribuée au candidat pour l'épreuve non subie [11].

d. Les sujets des épreuves communes et la banque nationale de sujets

Les sujets des épreuves communes de contrôle continu sont élaborés sous la direction de l'inspection générale de l'éducation nationale et sous l'autorité du ministre chargé de l'éducation nationale. Ils tiennent compte, pour chaque enseignement concerné, des progressions pédagogiques des programmes d'enseignement de la classe de première et de la classe de terminale.

Ils sont centralisés dans une banque nationale de sujets [12]. Les modalités d'accès des chefs d'établissement à cette banque de sujets, ainsi que son fonctionnement feront l'objet d'une note de service spécifique. Les professeurs, désignés par le chef d'établissement et sous sa responsabilité, choisissent, parmi les sujets présents dans la banque nationale, ceux qu'ils retiennent pour leur établissement. Le choix des sujets est guidé par les progressions pédagogiques suivies dans l'établissement et par les apprentissages mis en œuvre. Aucune modification ne doit être apportée aux sujets tels qu'énoncés et disponibles dans la banque nationale de sujets.

e. Harmonisation et communication des notes

Une commission d'harmonisation des notes des épreuves communes de contrôle continu du baccalauréat est mise en place dans chaque académie et se réunit après chaque série d'épreuves, soit au plus tard à la fin des deuxième et troisième trimestres de l'année de première, et avant la fin du trimestre de l'année de terminale pendant lequel les épreuves sont organisées.

Présidée par le recteur d'académie ou le représentant qu'il désigne, elle est composée d'inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux et d'enseignants de l'enseignement public ou privé sous contrat, nommés par le recteur d'académie pour chaque session du baccalauréat.

Cette commission procède à la comparaison des notes des épreuves communes de contrôle continu (moyennes et répartitions des notes par sujet, par établissement, etc.) et, si nécessaire, à leur révision, notamment dans deux cas constatés de discordance manifeste :

- entre la moyenne des notes attribuées pour un sujet donné à un lot de copies et la moyenne académique pour ce même sujet ;

- entre la moyenne des notes attribuées pour un sujet donné et la moyenne académique des notes attribuées pour l'ensemble des sujets portant sur le même enseignement.

Elle peut procéder à des contrôles de copies.

La commission communique ensuite les notes harmonisées au jury du baccalauréat, lequel arrête définitivement la note finale de chaque candidat.

Les résultats des épreuves communes de contrôle continu sont communiqués par l'établissement aux candidats, après que la commission académique d'harmonisation a fini ses travaux.

f. Épreuves ponctuelles [13]

Les candidats qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat et les candidats inscrits au Cned sont convoqués [14] :

- à la fin de l'année de première à une épreuve ponctuelle pour l'enseignement de spécialité suivi uniquement en classe de première ;

- en même temps que la série d'épreuves communes de contrôle continu de terminale, à une épreuve ponctuelle pour chacun des autres enseignements faisant l'objet d'épreuves communes de contrôle continu en classes de première et de terminale, à savoir : l'histoire-géographie ; la langue vivante A ; la langue vivante B ; l'enseignement scientifique (voie générale) ou les mathématiques (voie technologique) ; l'éducation physique et sportive selon les modalités prévues par l'arrêté modifié du 21 décembre 2011 relatif au contrôle en cours de formation et à l'examen ponctuel terminal pour l'éducation physique et sportive des baccalauréats général et technologique.

Ces épreuves ponctuelles sont organisées au niveau académique, à partir de sujets issus de la banque nationale de sujets tirés au sort par les chefs d'établissement, sous l'autorité du recteur. En cas d'absence pour cause de force majeure dûment constatée à une épreuve ponctuelle de contrôle continu, le candidat est convoqué à une épreuve de remplacement, dans les mêmes conditions que celles mentionnées au 3 c.

Lorsque l'absence à une épreuve ponctuelle n'est pas justifiée par une cause de force majeure (ou lorsqu'aucun justificatif n'est produit), la note zéro est attribuée au candidat pour l'épreuve non subie.

Pour tenir compte de parcours de scolarité spécifiques et après autorisation du recteur de l'académie, l'épreuve ponctuelle pour l'enseignement de spécialité ne donnant pas lieu à une épreuve terminale peut être organisée non pas à la fin de la classe de première, mais au cours de l'année de terminale, dans les mêmes conditions d'organisation que les autres épreuves ponctuelles.

La note obtenue à chacune des épreuves ponctuelles est prise en compte à part égale dans la note globale des épreuves de contrôle continu (affectée d'un coefficient 40). Ces notes sont harmonisées dans les mêmes conditions que celles prévues au point 3 e.

g. Organisation des épreuves en cas de parcours spécifiques

Pour les élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat au cours d'une année du cycle terminal :

- si un candidat dispose de notes d'épreuves communes de contrôle continu en classe de première en étant scolarisé dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de terminale, car il n'est plus scolarisé dans un tel établissement l'année de terminale, alors ses notes d'épreuves communes de contrôle continu de classe de première ne sont pas prises en compte : il doit passer les épreuves ponctuelles définies ci-dessus ;

- si un candidat dispose de notes d'épreuves communes de contrôle continu en classe de terminale établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de première, car il n'était pas scolarisé dans un tel établissement l'année de première, alors ses notes d'épreuves communes de contrôle continu de terminale sont affectées d'un coefficient 30.

Les sportifs de haut niveau, les sportifs espoirs ou les sportifs des collectifs nationaux peuvent être autorisés par le recteur d'académie à bénéficier de l'accès à l'examen selon les modalités prévues au point 3 f, lorsque les conditions d'aménagement de leur scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves communes de contrôle continu selon les modalités habituelles [15].

Les candidats en situation de handicap tel que défini à l'article L. 114 du Code de l'action sociale et des familles peuvent bénéficier de modalités d'aménagement ou de dispense des épreuves communes de contrôle continu en fonction de l'aménagement de leur scolarité, dans les conditions définies aux articles D. 351-27 à D. 351-32 du Code de l'éducation [16].

Un arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale fixe les règles d'équivalences et de dispenses d'épreuves dont bénéficient les élèves qui changent de voie ou de série au cours du cycle terminal.

h. Épreuves spécifiques pour les candidats des sections linguistiques

Les candidats scolarisés en section européenne ou langue orientale (Selo) ou en section internationale ou en section binationale et ceux qui suivent une discipline non linguistique en langue vivante (DNL) bénéficient d'épreuves de contrôle continu aménagées dans les conditions prévues par arrêtés du ministre chargé de l'éducation nationale [17].

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Cette note de service précise les modalités d'organisation du contrôle continu conduisant à l'obtention du baccalauréat général et technologique. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat. Le contrôle continu prévu par les articles D. 334-4 et D.

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BO n°34 19 septembre 2019

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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DOCUMENT DE TRAVAIL PROPOSÉ PAR LAURA BERNARD

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DOCUMENT DE TRAVAIL PROPOSÉ PAR LAURA BERNARD

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BAC 21

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes de l'enseignement optionnel d'arts plastiques en seconde générale et technologique et en première et terminale des voies générale et technologique et l'enseignement de spécialité d'arts plastiques en première et terminale de la voie générale sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Programmes en vigueur

Le programme de l'enseignement optionnel d'arts en seconde générale et technologique et en premières générale et technologique et le programme de l'enseignement de spécialité d'arts en première générale sont définis par arrêtés du 17-1-2019 publiés au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Le programme de l'enseignement optionnel d'arts en terminale générale et technologique et le programme de l'enseignement de spécialité d'arts en terminale générale sont définis par arrêtés du 19-7-2019 publiés au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019.

Ressources d'accompagnement

Appropriation de la structure et de la dynamique des programmes

Articuler la pratique et la culture artistiques en arts plastiques au lycée : principaux enjeux

Questionnements artistiques transversaux

Enseignement optionnel

Installer et mettre en œuvre l'enseignement optionnel d'arts plastiques

Situations pédagogiques

Ressources pour les œuvres au programme de l'enseignement de spécialité de la classe terminale

Accompagnement de l'évaluation pour l'enseignement de spécialité

Accompagnement de l'évaluation pour l'enseignement optionnel

Consulter la page des annales des épreuves du baccalauréat

Volumes horaires d'enseignement

L'horaire élève pour l' enseignement de spécialité est de 4h en première générale, puis de 6h en terminale générale.

L'horaire élève pour l' enseignement optionnel est de 3h en seconde générale et technologique, en première générale et technologique et en terminale générale et technologique.

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arts plastiques (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en arts plastiques - voie GT

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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21 NOVEMBRE 2019.

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Groupe de recherche: Réflexion sur l'évaluation SPÉ

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Compléments du BO du 25 juillet 2019

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NOUVELLES RESSOURCES SUR LES QUESTIONNEMENTS TRANSVERSAUX

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NOUVELLES RESSOURCES SUR LES QUESTIONNEMENTS TRANSVERSAUX

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FICHES 1 ET 2

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Travaux de recherche sur l'orientation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports

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Le Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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MARDI 4 MARS
Lycée Jeanne d'Arc