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2.1 Recursos e projetos

a) Classroom e Teams como plataformas de eleição para a aprendizagem e para a avaliação com feedback imediato;

b) Manuais digitais;

c) Alocação de equipamentos e recursos digitais (tablets e computadores) nas salas de estudo, bibliotecas, salas de apoio ao estudo;

d) Software específico (ex. geogebra, scratch, excel).

2.2 Estratégias

a) Em certos casos a EDD, noutros a Direção da escola, adota uma plataforma, à qual estão ligados os outros recursos digitais, para evitar a dispersão;

b) Auscultação prévia dos docentes para a integração dos projetos;

c) Prover os docentes de formação adequada;

d) Academia digital para pais à distancia (mais eficaz e maior adesão) e presencial;

e) Salas de apoio ao estudo com o propósito de ocupação de tempos por ausência de professores (ocupação plena dos alunos);

f) Reforço dos APs para melhor conectividade no espaço escolar;

g) Recurso a software para potencializar as competências digitais dos alunos e gerar maior motivação;

h) Mentoria de pares em contexto de sala de aula com prolongamento para as plataformas digitais;

i) Reorganização dos espaços (ex. sala ativa - Sá de Miranda).

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“A educação digital comporta duas perspetivas diferentes, mas complementares: a utilização pedagógica das tecnologias digitais para apoiar e melhorar o ensino e a aprendizagem, bem como o desenvolvimento de competências digitais por parte dos alunos e dos docentes..." 

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“A educação digital comporta duas perspetivas diferentes, mas complementares: a utilização pedagógica das tecnologias digitais para apoiar e melhorar o ensino e a aprendizagem, bem como o desenvolvimento de competências digitais por parte dos alunos e dos docentes..." 

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(In: https://erte.dge.mec.pt/evento-nacional-padde-descricao-dos-paineis)

4.1. Se não tivéssemos digital, seriam as nossas salas assim tão diferentes?

4.2. O que, efetivamente, podemos incluir nos PADDE que contribua para os alunos aprenderem mais e de forma emocionalmente equilibrada? Poderão os alunos propor atividades profícuas e assertivas, na ótica de construtores das suas próprias aprendizagens?

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"A instalação de LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário deverá contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais, no processo de ensino e de aprendizagem." 

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"A instalação de LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário deverá contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais, no processo de ensino e de aprendizagem." 

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(Fonte: https://led.dge.medu.pt)

3.1. Identificação de desafios na implementação dos LeD.

3.2. Partilha de estratégias de utilização efetiva dos LeD.

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"A Escola Digital deve disponibilizar  equipamento individual ajustado às necessidades de cada nível educativo para utilização em contexto de aprendizagem"       (Fonte:escolamais.dge.medu.pt) 

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"A Escola Digital deve disponibilizar  equipamento individual ajustado às necessidades de cada nível educativo para utilização em contexto de aprendizagem"       (Fonte:escolamais.dge.medu.pt) 

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1.1. Resolução de problemas nos Kits Informáticos.

1.2. Como garantir a utilização dos Kits na sala de aula?

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"O Projeto de Desmaterialização da Avaliação Externa (DAVE) enquadra-se no Plano de Recuperação e Resiliência (PRR) e pretendeintegrar e desmaterializar todos os procedimentos inerentes ao processo de avaliação externa das aprendizagens, desde o processoorganizativo e logístico, até aos processos de elaboração das provas, da sua aplicação e classificação".

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"O Projeto de Desmaterialização da Avaliação Externa (DAVE) enquadra-se no Plano de Recuperação e Resiliência (PRR) e pretendeintegrar e desmaterializar todos os procedimentos inerentes ao processo de avaliação externa das aprendizagens, desde o processoorganizativo e logístico, até aos processos de elaboração das provas, da sua aplicação e classificação".

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6.1 Considerando o desafio que processo de desmaterialização da avaliação externa constitui, que ações pedagógicas e organizacionais estão previstas nos PADDE e/ou estão a ser equacionadas/ensaiadas nas nossas escolas de modo a que todos se prepararem para este desafio?

6.2. Que mudanças se observaram já nas nossas escolas ao nível da integração de ferramentas digitais ao serviço da avaliação pedagógica? Que vantagens, desvantagens, constrangimentos e oportunidadades se identificam neste âmbito?

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«As escolas, através do Plano 23|24 Escola+, são incentivadas a utilizar recursos tecnológicos e digitais decorrentes de investimentos anteriores e em andamento…”

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«As escolas, através do Plano 23|24 Escola+, são incentivadas a utilizar recursos tecnológicos e digitais decorrentes de investimentos anteriores e em andamento…”

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(Fonte: https://escolamais.dge.medu.pt/#)

2.1. Levantamento de recursos digitais e de projetos implementados (ou a implementar).

2.2. Estratégias e processos de implementação desses recursos e desses projetos.

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5.1. Que desafios se colocam à reconfiguração dos espaços de aprendizagem? 

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5.1. Que desafios se colocam à reconfiguração dos espaços de aprendizagem? 

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4.1. Se não tivéssemos digital, seriam as nossas salas assim tão diferentes?

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4.1. Se não tivéssemos digital, seriam as nossas salas assim tão diferentes?

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3.1. Identificação de desafios na implementação dos LeD.

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3.1. Identificação de desafios na implementação dos LeD.

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5.2. Que vantagens podem ter os espaços flexíveis de aprendizagem?

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5.2. Que vantagens podem ter os espaços flexíveis de aprendizagem?

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3.2. Partilha de estratégias de utilização efetiva dos LeD.

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3.2. Partilha de estratégias de utilização efetiva dos LeD.

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4.2. O que, efetivamente, podemos incluir nos PADDE que contribua para os alunos aprenderem mais e de forma emocionalmente equilibrada? Poderão os alunos propor atividades profícuas e assertivas, na ótica de construtores das suas próprias aprendizagens?

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4.2. O que, efetivamente, podemos incluir nos PADDE que contribua para os alunos aprenderem mais e de forma emocionalmente equilibrada? Poderão os alunos propor atividades profícuas e assertivas, na ótica de construtores das suas próprias aprendizagens?

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6.1. Considerando o desafio que processo de desmaterialização da avaliação externa constitui, que ações pedagógicas e organizacionais estão previstas nos PADDE e/ou estão a ser equacionadas/ensaiadas nas nossas escolas de modo a que todos se prepararem para este desafio? 

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6.1. Considerando o desafio que processo de desmaterialização da avaliação externa constitui, que ações pedagógicas e organizacionais estão previstas nos PADDE e/ou estão a ser equacionadas/ensaiadas nas nossas escolas de modo a que todos se prepararem para este desafio? 

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Treino/ambientação à plataforma (principalmente no caso da matemática). Mas para tal ser possível, esse tempo vai sair de onde? Do da disciplina? A escola tem horas para "apoio" ou ambientação na plataforma.

No ano anterior houve problemas e constrangimentos. Os resultados menos conseguidos este ano nas PAF será que se deve a essas dificuldades na utilização da plataforma ou aos problemas que ocorreram?

Será que poderá ser usada a opção offline como no ano anterior? Essa continuará a ser uma opção da escola?

Com que equipamentos? Há avarias e as fases de receção de equipamento estão no fim. As escolas têm menos autonomia porque estão dependentes das autarquias.

Como assegurar que, independentemente da plataforma, haja equipamento para realizar as plataformas?

Há hotspots (vodafone ou mesmo outros) que deixaram de funcionar e que condicionam a conetividade. A rede min edu não responde. As autarquias e o NSO não se entendem e os equipamentos ainda não foram postos a funcionar.

Como procurar ajuda junto da comunidade local (juntas, associações, etc). Onde encontrar mais computadores?

Fazer circular computadores entre turmas?

Falta de tempo para planear ações nas escolas. Há demasiada gestão do dia-a-dia (apagar fogos)

Há demasiadas tarefas afetas aos docentes que os sobrecarregam

Os resultados da experiência de utilização foram alvo de avaliação por parte do ministério/IAVE?

Os equipamentos de um nível ficam impedidos de transitar para outro, o que reduz a quantidade de equipamento disponível.

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2.2. Estratégias e processos de implementação.

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2.2. Estratégias e processos de implementação.

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6.2. Que mudanças se observaram já nas nossas escolas ao nível da integração de ferramentas digitais ao serviço da avaliação pedagógica? Que vantagens, desvantagens, constrangimentos e oportunidadades se identificam neste âmbito?

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6.2. Que mudanças se observaram já nas nossas escolas ao nível da integração de ferramentas digitais ao serviço da avaliação pedagógica? Que vantagens, desvantagens, constrangimentos e oportunidadades se identificam neste âmbito?

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A desmaterialização da avaliação será o futuro.

A questão não é a plataforma que se usa.

Mas, o ministério de educação deveria clarificar qual é a plataforma em que vão ser realizados os exames

Assegurar a equidade. Pode ser um fator de desigualdade entre escolas que já têm licenças (ou alunos) e os outros que não têm.

Há a necessidade de garantir que não há desigualdades no acesso à tecnologia.

O domínio da plataforma não pode ser critério de classificação

Requer o domínio de representação simbólica específica da plataforma

Grande vantagem da integração do digital na avaliação pedagógica: feedback imediato; várias alternativas de abordagem; bom para o docente que rapidamente fica com o panorama geral da sua turma e sabe quais são os alunos com mais dificuldades

Ao nível da avaliação pedagógica, ma avaliação formativa a utilidade é inegável. No âmbito da avaliação sumativa, ser no digital não deixa de ser apenas testagem.

Como assegurar que, no caso das línguas, os corretores automáticos interferem com as competências de escrita dos alunos...

Desvantagem: como impedir o plágio, o copianço e afins?

Ao nível da autoavaliação permite agilizar processos de recolha de informação. Todavia "quadruplicou" a quantidade de informação e consequente tratamento de dados.

Oportunidades: trabalhar com alunos migrantes, que falam outras línguas, a avaliação com recurso ao digital pode ajudar.

Constrangimento: constante mudança e necessidade de atualização permanente.

O caminho tem de ser híbrido: combinar o escrito analógico e o digital.

Maior desafio: assegurar que a desmaterialização da avaliação externa não vai introduzir maiores desigualdades. Como assegurar que os princípios de inclusão subjacentes ao nosso currículo não vão ser ameaçados/comprometidos

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«A literatura académica sobre os três pilares da aprendizagem ativa - pedagogia, conceção do espaço e tecnologia - forma a base teórica e metodológica na definição de estratégias e recomendações sobre os aspetos-chave do ensino em futuros espaços de aprendizagem inovadores.»  

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«A literatura académica sobre os três pilares da aprendizagem ativa - pedagogia, conceção do espaço e tecnologia - forma a base teórica e metodológica na definição de estratégias e recomendações sobre os aspetos-chave do ensino em futuros espaços de aprendizagem inovadores.»  

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Design FILS (2021). Methodological Framework for Innovative Classroom Trainings.

5.1. Que desafios se colocam à reconfiguração dos espaços de aprendizagem?

Os desafios/problemas:

a mudança de mentalidades relativamente ao que é uma boa sala de aula, um bom aluno e papel do professor;

A falta de recursos, tanto físicos como financeiros;

a resistência à mudança por parte dos alunos, encarregado de educação e professores;

a falta de informação/competências dos professores em novas situações de aprendizagem;

pouca partilha de boas práticas entre professores;

investimento nas pedagogias em detrimento das burocracias.

5.2. Que vantagens podem ter os espaços flexíveis de aprendizagem?

Vantagens:

uma melhor operacionalização das metodologias de aprendizagem ativa;

melhor operacionalização das áreas de competência do PASEO;

Melhor diversificação de estratégias, metodologias, espaços;

Permite atender a todos os perfis de aprendizagem;

Permite uma melhor preparação dos alunos para o exercício de uma cidadania ativa.

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1.1. Resolução de problemas nos Kits Informáticos.

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1.1. Resolução de problemas nos Kits Informáticos.

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Criar lista de resolução/incidências;

Técnicos da semana (alunos dos CP);

Fazer pequenas reparações (estagiários dos cursos CP);

Dedicar um Técnico Superior de Informática ou Assistente Operacional (com competências digitais);

Dedicar um ponto de entrega no AE;

Fazer parecerias com Empresas de Informática locais (equipamentos fora da garantia);

Banco de peças de substituição no AE;

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1.2. Como garantir a utilização dos Kits na sala de aula?

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1.2. Como garantir a utilização dos Kits na sala de aula?

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Equipamentos ficam na escola;

Partilha de equipamentos (trabalho colaborativo);

Utilizar salas de informática como complemento;

Selecionar aluno responsável para enviar lembrete (para evitar esquecimentos);

Definir dia de utilização dos Kits (com rotatividade);