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Illustrative Best Health Apps Infographic (2)

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LA PROFESORA!!!

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PEDAGOGOS DIGITALES EN EL ÁREA DE SEGUNDAS  LENGUAS (1)

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Illustrative Best Health Apps Infographic (1)

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Blue Lined Climate Change Environment Infographic 

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A segunda sesión do curso comezou cunha actividade de quecemento "un obxecto que me representa".

Buscamos un obxecto da casa e logo tivemos 5' en salas de parellas para compartirmos. Traballei con Ángeles Fernández, da EOI Coruña, e descubrín o desafío ao que se tivo que enfrontar no seu ano de prácticas como docente, dando clase a alumnado de 5º da EOI. Ao final do curso regaláronlle unha caixiña de música que aínda conserva.

Ao volvermos á sala principal, Carolina convidounos a compartir no chat como nos fixera sentir esta actividade e aproveitou para fialo cun repaso dos contidos que vimos na primeira sesión. Primeiro escribimos nun papel durante 1' e logo fomos poñendo no chat, tentando non repetir os contidos xa mencionados.

De seguido, fíxonos unha panorámica dos contidos do día, consistentes nunha incorporación a raíz das nosas peticións no chat do Slack do día anterior, e doutros aspectos que xa estaban no programa.
Como podemos saber máis de SEL (Social Emotional Learning)?
No chat de onte no Slack comentouse que había interese en saber máis sobre SEL e Carolina amosounos un vídeo. A continuación, traballamos en grupos de 3 para facer unha chuvia de ideas de actividades que facemos para comezar as clases de maneira motivadora e creativa. Traballei con Begoña da EOI de Pontevedra e Rut da EOI de Ourense. Encantáronme as ideas das compañeiras e resaltarei a proposta de Rut de il barattolo delle storie, que se pode empregar tanto na clase presencial como online. Un frasco que contén palabras, dados, personaxes de xogos de rol, etc. Luís, da EOI de Santiago, compartimos polo chat un vídeo explicando esta idea e Arantza, da EOI de Pamplona, a ligazón da persoa que imparte estes obradoiros, Leo Bassi.

Á volta da pausa, Carolina contounos o uso que ela fai do "Foro da miña tribo". Xurdiu a raíz do seu traballo en Australia con persoas adultas. Ese foro estao facendo con profes de primaria e secundaria estudantes dun máster nun contexto 100% na Rede. Nota unha desconexión humana importante e con bastante estrés - hai traballos e tarefas constantes-. Ten un cartafol onde cada semana ou cada dúas propón actividades voluntarias para conectar entre eles/as (autobiografía en 5 palabras - recoller os eventos importantes da túa vida en 5 palabras; diario de gratitude - 3 cousas concretas que che fixeron feliz nese día; que tipo de arte te emociona (películas, cancións, etc)). Tivo moita participación durante as primeiras 3-4 semanas e logo reduciuse ao aumentar a carga de traballo, pero serviulles moito, dábanse feedback entre eles/as e axúdalles a crear grupo.
Que ferramentas e estratexias podemos usar para promover a colaboración do noso alumnado?
Carolina afondou no emprego de Slack e de Google Drive como ferramentas de colaboración. Non vou compartir aquí os detalles de como empregalas, pero si algúns principios básicos que nos proporcionou:

Pensar ben o deseño do espazo virtual antes de crear canles de comunicación ou subir contido.

Dar indicacións claras de que espazos son grupais ou individuais.

Valorar a diversidade do alumnado e a dificultade que pode implicar para eles/as.

Que estratexias podo usar para facilitar a colaboración?

Planificar ben: O deseño e temporalización ten que ser moi claros.

Ter un plan B para superar posibles obstáculos.

Como resolver os retos do traballo colaborativo?
Esta pregunta aabordámola facendo a dinámica da peixeira. A peixeira consiste en ter 2 alumnos/as enfrontados aportando a súa visión e os demais están darredor simplemente tomando notas.

Algunhas ideas que derivamos:

- Detectar as habilidades de cada alumno/a.

- Asinar un contrato de aprendizaxe.

- Dar feedback inmediato.

- Incluír avaliación individual e grupal.

- Deixar claros os obxectivos.

- Reforzo e apoio continuo do docente.

Tarefa
Nun documento compartido entre Ana Barrero, Ángeles Fernández e Uxía Martínez proporcionamos 10 claves para facilitar a aprendizaxe colaborativa, que despois convertimos nesta infografía.
Breve reflexión
Russell Stannard, de NILE, e Carolina Castro, da Europass Teacher Academy teñen xeitos totalmente diferentes de xestionar a clase e de achegarse á docencia e ambos son enriquecedores. Por exemplo, con Russell, quedounos claro desde o mesmo momento en que negociamos os contidos que el era o experto e que había certos aspectos nos que non ía claudicar. A súa maneira de xestionar a clase ía moito nesta dirección, moi estrito nos tempos, no uso da cámara e do chat (marcaba en que momentos os podíamos empregar) e nos contidos e obxectivos. O que se marcou foi o que se fixo, e as modificacións foron mínimas respecto ao programa orixinal.

No caso de Carolina, foi extremedamente flexible dese o inicio e hoxe viuse como revisa e adapta o programa segundo o que lle imos dicindo o alumnado. Nos contidos non estaba previsto afondar no s ocial emotional learning, porén, como houbo preguntas e se pediu, engadiu unha sección nova abordando esta temática. O chat, aparte de para recoller reaccións e resumir cousiñas, tamén se emprega libremente en paralelo ao que Carolina vai explicando. Ademais disto, Carolina fai un excelente uso das ferramentas do Big blue button, a pizarra para recoller rapidamente impresións (por exemplo hoxe, simplemente engadir un punto para indicar con canta regularidade deseñamos actividades colaborativas na aula - ela puxera unha diapositiva con 4 caixiñas "a miúdo, con frecuencia, ás veces, nunca"); as opcións colaborativas; as sesións de grupos, etc.

Supoño que haberá detractores/as e defensores/as de ambos achegamentos, o de Russell e o de Carolina. O certo é que como alumna véxolle vantaxes e desvantaxes a ambas, pero gozo (e o que máis importante, aprendo) con calquera delas e paréceme que o importante é a coherencia nestes aspectos (contigo mesma e co teu alumnado) e deixar claras as regras do xogo desde o primeiro, sexan cales sexan.
Recursos compartidos:

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Curso (SBLENDID): Instrumentos dixitais para atraer ao noso alumnado (sesión 2)

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A segunda sesión do curso comezou cunha actividade de quecemento "un obxecto que me representa". Buscamos un obxecto da casa e logo tivemos 5' en salas de parellas para compartirmos. Traballei con Ángeles Fernández, da EOI Coruña, e descubrín o desafío ao que se tivo que enfrontar no seu ano de prácticas como docente, dando clase a alumnado de 5º da EOI.

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SLACK
FLIPGRID
GENIAL.LY
GOOGLE DRIVE
EDPUZZLE
YOUTUBE
POWERPOINT
SPREAKER
IVOOX
KAHOOT!
CLASSCRAFT

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ACtiviDADESCOLABORATIVAS EN CLASEaprendizaje basado en tareas

+INFO

1. Los 5 consejos para trabajar en grupo en el aulaObjetivos, herramientas, roles, contrato, respeto...etc2. Aprendizaje por tareas. Enfoque holístico. Los alumnos desarrollan una tarea comunicativa usando el lenguaje que han adquirido

VIDEOS INTERACTIVOS EN CLASE

- EDPUZZLE. POWERPOINT

+INFO

Otras aplicaciones:SCREEMCAST O MATICOBSCAMTASIA

3

lA evaluación EN EL ESPACIO virtual

SUMATIVA O FORMATIVA?ESTRATEGIAS-HERRAMIENTAS-RÚBRICAS

+INFO

APPS:kahootQuizletSocretiveQuizizz

IDEAS Y EMOCIONES DE HOY

APRECIACIÓNDISCULPAEUREKA

+INFO

2023Donec lectus diam, imperdiet eu pretium aliquam, fringilla et ligula. Donec malesuada elementum nibh a consectetur. Curabitur vehicula rutrum dolor ac fringilla. Quisque vel varius arcu, at congue purus. Curabitur molestie pretium lacinia

4

5

- RESPIRAR CON LA MANO- REPASO CON UNA PREGUNTA

+INFO

Iniciamos la mañana "tomándonos un respiro", bueno, en realidad cinco. Hemos hecho una respiración con cada dedo.Para repasar el día de ayer, por parejas, cada uno ha formulado una pregunta al compañero.

1

introducción

COSE QUE HEMOS APRENDIDO HOY 3

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COSAS QUE HEMOS APRENDIDOHOY 3 by begosuarez23 on Genially

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ACtiviDADESCOLABORATIVAS EN CLASEaprendizaje basado en tareas +INFO 1. Los 5 consejos para trabajar en grupo en el aulaObjetivos, herramientas, roles, contrato, respeto...etc2. Aprendizaje por tareas. Enfoque holístico. Los alumnos desarrollan una tarea comunicativa usando el lenguaje que han adquirido VIDEOS INTERACTIVOS EN CLASE - EDPUZZLE.

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cuarto dia

01

check-inn emocional

¿Qué emoción traemos al curso?THINK-GROUP-SHARE

02

usar foros multimedia y crear podcast

Carolina nos explica el uso de FLIPGRID desde el punto de vista del profesor, pues ya lo hemos usado como alumnos.Ventajas y puntos fuertes- herramienta con mucho potencial en las clase de idiomas: CO,EO- genera confianza para expresarse en la lengua extranjera- ayuda a vencer la timidez- facilita la colaboración en entornos virtuales- aporta cercanía y feedback inmediato- posibilidad de los subtítulos automáticos que se pueden corregir- genera foros de subgrupos para el trabajo asincrono

03

evaluar en entornos virtuales

Técnica de aprendizaje colaborativo para determinar la evaluación en entornos virtualesTrabajamos en dos tiempos:1. Primer paso: divididos en tres grupos analizamos- estrategias- herramientas- rúbricasy nos convertimos en "expertos" en ese campo.2. Segundo paso: formamos grupos nuevos con expertos en cada tema.Elaboran un decálogo para concretar las mejores estrategias, herramientas y rúbricas que podemos usar en la evaluación online.Se trata de una actividad colaborativa que favorece la interdependiencia positiva desarrollada con JIGSAW Classroom.

comunicar y conectar con el alumnado de modo virtual

Esta parte simplemente se introduce con la tarea del día.Consiste en:contestar a un email de un alumno con dificultades.Mañana haremos puesta en común.

final y despedida

ApreciaciónDisculpaEureka

repaso

- Resumimos en 5 ideas lo aprendido en días anteriores- Puesta en común en el chatSirve para:activar lo ya aprendidopartir todos del mismo punto

Estrategiasde evaluación formativa

Herramientasde evaluación online

Rúbricas

TEXTOS PARASABER MÁS

KahootQuizletSocrativeQuizizz

Resumen enGoogle Docs

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Resumen cuarto día by EOI Monforte on Genially

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cuarto dia 01 check-inn emocional ¿Qué emoción traemos al curso?THINK-GROUP-SHARE 02 usar foros multimedia y crear podcast Carolina nos explica el uso de FLIPGRID desde el punto de vista del profesor, pues ya lo hemos usado como alumnos.Ventajas y puntos fuertes- herramienta con mucho potencial en las clase de idiomas:

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EQUIPO 1 DECÁLOGO COLABORATIVO by Rut Vázquez on Genially

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10 claves para facilitar el aprendizaje colaborativo online

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Introdución (10:00-11:15) Como conseguir un ensino online efectivo? Deseño + Pedagoxía + Coñecementos TIC Por que a aprendizaxe baseada en tarefas? 1. Coñecemento significativo para o alumnado. 2. Aprender facendo e aplicando. 3. Fomenta a autonomía do profesorado. Ferramentas do curso? Moodle: para videoconferencias Flipgrid : foro audiovisual diario Slack : diario de aprendizaxe, traballo en equipo, compartir materiais, resolver dúbidas. Explicación da aprendizaxe semipresencial Vantaxes: autonomía do alumnado, flexibilidade, conciliación, maior acceso á infomración e aos materiais, feedback personalizado... Desvantaxes: diferente alfabetización dixital, falta de motivación ou desmotivación, perda de socialización, fenda dixital... Emprego de presentacións interaccivas (11:20-12:20) Genially : gamificación, aprendizaxe significativa, motivación, colaboración (creación colaborativa de actividades entre o alumnado). Estratexias de aprendizaxe social e emocional que se poden usar nas

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Pedagogos dixitais na área de segundas linguas

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Introdución (10:00-11:15) Como conseguir un ensino online efectivo? Deseño + Pedagoxía + Coñecementos TIC Por que a aprendizaxe baseada en tarefas? 1. Coñecemento significativo para o alumnado. 2. Aprender facendo e aplicando. 3. Fomenta a autonomía do profesorado. Ferramentas do curso?

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DECÁLOGO COLABORATIVO

Construír confianza e establecer un obxectivo común

Dar diferentes roles e aproveitar a diversidade

Organizar as canles e os espazos de comunicación

Ensinar co exemplo

ESTABLECER UN Contrato de aprendizaxe

Dar feedback inmediato individual e grupal

+ info

Definir que identifica o equipo, fixar valores, impulsar un ambiente onde todos os participantes coñezan as habilidades dos demais, entendan os seus roles para visualizarcomo contribuír a cumprir o obxectivo comúnesaiban como axudarse mutuamente, facer que cada membro sexa consciente do seu impacto no equipo e impulsar que a xeración de ideas e a toma de decisións sexa compartida por todo o equipo.

+ info

Desta maneira, o alumnado tenrá unhas tarefas para traballar diferentes habilidades sociais (a veces segundo a súa personalidade, outras veces non).Nomomento de crear equipos, procurar que haxa personalidades e intereses distintos, pero que se compartan valores e un compromiso co resto do equipo. Para crear empatía entre os miembros do equipo, poderían realizar exercicios de rotación entre roles ao longo da tarefa.

+ info

Antes de que o alumnado empiece a colaborar, ten que ter claro onde vai traballar e como se vai comunicar entre si.

+ info

Para que o alumnado teña claro o que ten que facer, é mellor que vexan un exemplo do produto final e dos pasos a seguir para alcanzalo, establecendo así as metas e os obxectivos da actividade.

+ info

Para saber cales son as consecuencias dos nosos actos e de posibles eventualidades. A finalidade do contrato de aprendizaxe sería promover un compromiso para a realización da tarefa e promover que os aciertos e os problemas sexan compartidos, é decir, motivando a responsabilidade e ocompromiso mutuo.Para saber que é un contrato de aprendizaxe:Contrato de aprendizaxe.

+ info

O alumnado recibirá a retroalimentación da súa produción para así saber como mellorar en futuras ocasións eéclave que as recompensas se dean por resultados en equipo, procurando destacar o papel de cada un.

6

2

1

3

4

5

DECÁLOGO COLABORATIVO

Dar unHa finalidadE cargada de realismo aO produto final

Estructurar O proceso en varias faseS

Utilizar unHa rúbrica de AvalIación

Fomentar A comunicación, a creatividade e o uso de recursos cos que o alumnado se sinta cómodo.

+ info

Así engancharemos o alumnado cando vexa a súa practicidade.

+ info

Importante para ver o desenvolvemento da tarefa para salvar posibles bloqueos ou para reconducila.

+ info

O alumnado saberá así como acadar a máxima avaliación.

+ info

É importante que se manteñan canles de comunicación entre o alumnado para que estea disposto a cambiar de opinión e a crear estratexias en conxunto. Así mesmo, tamén é fundamental que a tarea non sexa unha tarefa pechada e que o alumnado utilice as ferramentas coas que se sinta cómodo.

7

8

9

10

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decálogo colaborativo by Luís Xuncal on Genially

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DECÁLOGO COLABORATIVO Construír confianza e establecer un obxectivo común Dar diferentes roles e aproveitar a diversidade Organizar as canles e os espazos de comunicación Ensinar co exemplo ESTABLECER UN Contrato de aprendizaxe Dar feedback inmediato individual e grupal + info Definir que identifica o equipo, fixar valores, impulsar un ambiente

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(GENUAL.LY y EDPUZZEL)

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PHILOSOPHY 2 1 4 Literally, the term "philosophy" means, "love of wisdom." In a broad sense, philosophy is an activity people undertake when they seek to understand fundamental truths about themselves, the world in which they live, and their relationships to the world and to each other.

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Discover more about Do you...? ✌️ - Personalized

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La vita di Dante Alighieri

EMPEZAR

Dove nacque Dante Alighieri?

Firenze

Napoli

Roma

Domanda 1/4

Che libro non scrisse Dante Alighieri?

La Vita Nuova

La Divina Commedia

Il Decamerone

Domanda 2/4

Nel 1285 sposò...

Beatrice Portinari

Gemma Donati

Maria De Filippi

Domanda 3/4

Domanda 4/4

In che anno morì Dante Alighieri?

1300

1310

1321

Complimenti!

Ricominciare

¡Incorrecto!

Volver a intentarlo

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La vita di dante Alighieri by Luís Xuncal on Genially

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La vita di Dante Alighieri EMPEZAR Dove nacque Dante Alighieri? Firenze Napoli Roma Domanda 1/4 Che libro non scrisse Dante Alighieri? La Vita Nuova La Divina Commedia Il Decamerone Domanda 2/4 Nel 1285 sposò... Beatrice Portinari Gemma Donati Maria De Filippi Domanda 3/4 Domanda 4/4 In che anno morì Dante Alighieri?

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Das ist meine Familie

mein Opa

mein älterer Sohn

mein jüngerer Sohn

meine Schwester (Zwillingsschwester)

meine Oma

Das bin ich

meine Tante

mein Bruder

mein Neffe

meine Mutter

mein jüngerer Neffe

mein Vater

meine Schwagerin

mein Onkel

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Das ist meine Familie by cralonso on Genially

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Das ist meine Familie mein Opa mein älterer Sohn mein jüngerer Sohn meine Schwester (Zwillingsschwester) meine Oma Das bin ich meine Tante mein Bruder mein Neffe meine Mutter mein jüngerer Neffe mein Vater meine Schwagerin mein Onkel

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FOOD AND RESTAURANTS

Unit 7

2

1

4

1

Click this text and watch the video about two Michelin-star pubs in England. Which one would you prefer to try?

Try to spot expressions like upscale food/ nice , relaxed ambience or atmosphere/ seasonal, regional flavour/ locally sourced products/great dishes with simple ingredients/chef's creativity. How important are these aspects when you choose a restaurant?

Join our Moodle forum and share your answers to these questions or record them and email them.

What's the best restaurant you've been to?What did you eat and drink?Was it good value for money?What other aspects apart from the food did you like?Was there anything about it that disappointed you?

MATCH THE FOLLOWING WORDS CREATING CORRECT COLLOCATIONS AND CHECK YOUR ANSWERS HERE

RELAXED ATMOSPHEREREASONABLE PRICESEASONAL PRODUCTSREGIONAL FLAVOURUPSCALE FOOD

RELAXEDUPSCALEREGIONALSEASONALREASONABLE

FOODPRODUCTSPRICEATMOSPHEREFLAVOUR

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INTRO UNIT FOOD by anabarreroeoi on Genially

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FOOD AND RESTAURANTS Unit 7 2 1 4 1 Click this text and watch the video about two Michelin-star pubs in England. Which one would you prefer to try? Try to spot expressions like upscale food/ nice , relaxed ambience or atmosphere/ seasonal, regional flavour/ locally sourced products/great dishes with simple ingredients/chef's creativity.

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ET SES AMIS

CONNAISSONS...

5€

nº1

2021

FRANÇAIS AVEC ARANTZA

TINTIN

introduction

Le secret de la licorne

pARLONS DE TINTIN

1

GROUPE A1

Qui lit des histoires de Tintin?

Qui regarde des films de Tintin?

GROUPE A1

Vous aimez Tintin?

Quel est votre personnage préféré?

1. Tintin2. Milou3. Capitaine Haddock4. Professeur Tournesol5. Dupont et Dupond6. Bianca Castafiore7. Lampion8. Nestor

ADJECTIFS

ANTIPATHIQUECALMECHOUETTECOMIQUECOURAGEUXDISTRAITFORMIDABLEGOURMANDRAPIDERÉSISTANT

BLANCCAPRICIEUXCOLÉREUXCOQUETCURIEUXDRÔLEGÉNÉREUXIMPULSIFTIMIDEVOIX DRÔLE

INTELLIGENTMALADROITPRUDENTRÉFLÉCHISTUPIDEVANITEUXINTELLOMARRANT

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ET SES AMIS CONNAISSONS... 5€ nº1 2021 FRANÇAIS AVEC ARANTZA TINTIN introduction Le secret de la licorne pARLONS DE TINTIN 1 GROUPE A1 Qui lit des histoires de Tintin? Qui regarde des films de Tintin? GROUPE A1 Vous aimez Tintin? Quel est votre personnage préféré? 1. Tintin2. Milou3. Capitaine Haddock4.

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Was/WereQuiz

Start

wasn't

was

were

Mother Teresa ___ born in India.

Next question

Do you know where she was born?

She was actually born in the Ottoman Empire (present-day Macedonia).

weren't

wasn't

was

The Incas ___ from Mexico

Next question

Where were they from?

They were from Peru

were

weren't

was

The Olympic Games ___ in Brazil in 2016

Next question

Do you know which city in Brazil?

wasn't

was

were

Roald Dahl ___ a famous British musician

Next question

Do you know what his job was?

He was a very famous writer. Some of his most famous books are children's books, such as Matilda or Charlie and the Chocolate Factory.

weren't

were

wasn't

The Vikings ___ from Germany

Next question

Where were they from?

Vikings came from Scandinavia.

were

wasn't

weren't

Monet and Gauguin ___ French painters

Next question

Can you name any of their paintings?

Monet, Impression, Sunrise.Gauguin,Among the Mangoes.

Try again

Oh no!

Results

3-4 Correct

0-2 Correct

5-6 Correct

Play again

Not bad(3-4 Correct)Did you learn anything new with this activity? Would you like to create some questions for your classmates?

Feel like a Genius(5-6 Correct)Wow! Congrats! Would you like to create some questions for your classmates?

You should study more(0-2 Correct)Do you need help?You can practise here!

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Was/were Quiz - A2 by Marta Portela on Genially

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Was/WereQuiz Start wasn't was were Mother Teresa ___ born in India. Next question Do you know where she was born? She was actually born in the Ottoman Empire (present-day Macedonia). weren't wasn't was The Incas ___ from Mexico Next question Where were they from?

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Nola egin hitzaldi on bat?

?

?

Ez dakit jendaurrean hitz egiten...

Jardun eta ikasi

Bla, bla, bla, bla, bla, bla...

Ikertugaia!

Idatzi zure hitzekin!

Orraztu zuremezua!

Zaindu hizkuntza eta erabili irudi erretorikoak

Laburtu zure hitzaldia gidoibatean!

Egin gidoiari jarraituko dion inprobisazioa!

?

Eta urduritasuna?

?

?

Praktikatuhurbileko jendearekin etaispilu aurrean!

Bikain!

Egin egin behar da. Besterik ez!

Benetansinestezinaeta erraza da!

Erosotasun-eremutik irteteak gaitasun imajinaezinak ekarriko dizkigu!

Erraza, erabilgarria

Zer moduz zaudete?

Txaloak

Kaixo!

Esker mila!

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Nola egin hitzaldi on bat? by Imanol Haranburu Karrera on Genially

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Nola egin hitzaldi on bat? ? ? Ez dakit jendaurrean hitz egiten... Jardun eta ikasi Bla, bla, bla, bla, bla, bla... Ikertugaia! Idatzi zure hitzekin! Orraztu zuremezua! Zaindu hizkuntza eta erabili irudi erretorikoak Laburtu zure hitzaldia gidoibatean! Egin gidoiari jarraituko dion inprobisazioa! ? Eta urduritasuna? ? ? Praktikatuhurbileko jendearekin etaispilu aurrean!

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I VINI ITALIANI

Cerca d'identificare nella mappa alcuni dei vini che vengono nominati nel video

Adesso impariamo a leggere l'etichetta della bottiglia di vino.Potete mettere in ordine il testo ?

graZiE!

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i vini italiani by begosuarez23 on Genially

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I VINI ITALIANI Cerca d'identificare nella mappa alcuni dei vini che vengono nominati nel video Adesso impariamo a leggere l'etichetta della bottiglia di vino.Potete mettere in ordine il testo ? graZiE!

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Infinitivsätze in der Gegenwart und in der Vergangenheit

Thema 6

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Grammatik

Dass-Satz in der Gegenwart

AKTIV

Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,dass sie den Zuschauern eine Definition für Placebos gibt

Info

Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,den Zuschauern eine Definition für Placebos zu geben.

Infinitiv Präsens

Die Umformung in einen Infinitivsatz ist nur möglich, wenn das Subjekt des dass-Satzes mit einer Ergänzung mit einer Ergänzung im Hauptsatz identisch ist oder das Subjekt des dass-Satzes das Indefinitpronomen "man" ist.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat

Dass-Satz in der Gegenwart

PASSIV

Es ist für die Patienten wichtig,dass sie über die Wirksamkeit des Präparats informiert werden.

Info

Es ist für die Patienten wichtig,über die Wirksamkeit des Präparats informiert zu werden.

Infinitiv Präsens

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat

Dass-Satz in der Gegenwart

AKTIV

Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,dass sie den Zuschauern eine Definition für Placebos gibt

Info

Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,den Zuschauern eine Definition für Placebos zu geben.

Infinitiv Präsens

Die Umformung in einen Infinitivsatz ist nur möglich, wenn das Subjekt des dass-Satzes mit einer Ergänzung mit einer Ergänzung im Hauptsatz identisch ist oder das Subjekt des dass-Satzes das Indefinitpronomen "man" ist.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat

Fazit

Bildung des Infinitivs in Präsens

aktiv:zu+infinitiv

01

Passiv:Partizip II + zu+ werden

02

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Infinitivsätze by carmen.eoi on Genially

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Infinitivsätze in der Gegenwart und in der Vergangenheit Thema 6 Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Grammatik Dass-Satz in der Gegenwart AKTIV Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,dass sie den Zuschauern eine Definition für Placebos gibt Info Die Moderatorin bittet Frau Dr Schiller,den Zuschauern eine Definition für Placebos zu geben.

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CASA E ARREDI 20210405 by Rut Vázquez on Genially

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Vocabolario basico della casa e gli arredi

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KENNE DEINEN kÖRPER mein/unser körper Was ist das? Die Lunge ist sehr wichtig Das istmeine Lunge Mit der Lunge kann ich atmen Links: ein Mann, rechts: eine Frau Sie haben ein herz Vídeo Mein Herz schlägt siebzig mal pro minute.Wie nennt man das?

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Indovina chi è?

Scopri il personaggio

Chi è?

Nel 1981 fu eletto deputato nel primo parlamento galiziano.

Tradusse il libro Il Piccolo principe in galiziano.

Morì nel 2002, all'età di 60 anni, a Nigrán.

Nel 1996 divenne presidente del "Consello da Cultura Galega" .

Nel 1968, pubblicò il libro per bambini A Galiña Azul.

Nel 1977 entrò all' Accademia Reale della Galizia (RAG) con un discorso intitolato "O desastre de 1898 e os escritores galegos".

Nel 1985 divenne direttore generale della casa editrice Galaxia.

Studiò Filosofia e Lettere all'Università di Santiago.

Gestì la rivista Grial dal 1989 fino alla sua morte.

Nacque a Ourense nell'anno 1941.

Scopri il personaggio

Carlos Casares Mouriño

Scopri il personaggio

Chi è?

Nel 1946 lei e suo marito ritornarono in Galizia, a Serra do Caurel, perché María soffriva di depressione nervosa.

Durante la guerra civile scrisse la narrazione in spagnolo "Los años pobres.Memoria de guerra y posguerra".

Nacque a Noia nell' anno1907.

Nel 1967 morì di leucemia.

Nel 1939 sposò Roberto Posse Carballido e vissero nei Paesi Baschi fino al 1946.

Nel 1963 pubblicò il suo primo libro, Palabra no tempo, con una prefazione di Otero Pedrayo.

María fece amicizia con Uxío Novoneyra e così entrò in contatto con altri scrittori come Manuel María o Ramón Piñeiro.

Non finì gli studi per dedicarsi a fare la sarta di casa in casa.

Era sensibile, riservata e solitaria. Ciò che le piaceva di più era contemplare la natura.

Nel 1990 venne pubblicato il suo libro postumo Verba que comenza.

Scopri il personaggio

María Mariño

Scopri il personaggio

Chi è?

Scrisse guide turistiche e di viaggio per la Galizia.

Lavorò come insegnante catedraticodi geografia in un liceo e all'università di Santiago di Compostella.

Fu un geografo, scrittore e politico.

Era molto cattolico.

Faceva parte di "Irmandades da Fala" e partecipava nel "Seminario de Estudos Galego" .

Fu deputato a Madrid durante la Seconda Repubblica in nome del Partito Galeguista.

I suoi romanzi autobiografici ci raccontano della sua adolescenza.

La sua famiglia era molto liberale ed educata.

Fu lo scrittore delle lettere galiziane dell'anno1988.

I suoi soggiorni nel "pazo" di Trasalba influenzarono notevolmente le sue opere.

Morì a Ourense nell'anno 1976.

Scopri il personaggio

Ramón Otero Pedrayo

Scopri il personaggio

Chi è?

Nel1920 fu eletto per occupare una sedia nell' Academia Galega e nel1929 un'altranell'Academia Española.

Fu acclamato come "Poeta da Raza".

Nacque nel 1886 a Cambados.

Il cantanteJuan Pardo ha musicato un suo poemache comincia:arredor da bandeira azul e branca, arredor da bandeira de Galicia, cantémo-lo dereito a libre nova vida!

È l'autore del libro di poesia "Da Terra Asoballada" e della tragedia storica "O Mariscal".

Un suo nipote, chiamato Pío, fu ministro del dittatore Franco negli ultimi anni della dittatura.

Nei tempi della guerra civile, si nascose nel monastero benedettino di Samos, dove fu protetto dall'abate Mauro Gomez al quale Franco rispettava.

Emigrò a Cuba dal 1910 al 1915, dove scrisse "Vento Mareiro".

Morìa Cambados nel 1959.

Quando ritormò in Galiza si iscrisse a "Irmandades da Fala" e cominciò a scrivere nel quotidiano "A Nossa Terra".

Scopri il personaggio

Ramón Cabanillas Enríquez

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Indovina lo scrittore by Luís Xuncal on Genially

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Indovina chi è? Scopri il personaggio Chi è? Nel 1981 fu eletto deputato nel primo parlamento galiziano. Tradusse il libro Il Piccolo principe in galiziano. Morì nel 2002, all'età di 60 anni, a Nigrán. Nel 1996 divenne presidente del "Consello da Cultura Galega" . Nel 1968, pubblicò il libro per bambini A Galiña Azul.

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🔔 Tutorial GENIALLY 2020 | Español | PRESENTACIONES INTERACTIVAS y más | Actualizado 2021

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Edpuzzle Tutorial 💯 completo en español: Cómo crear videos interactivos en Google Classroom (2021)

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Cómo crear un video desde PowerPoint con audio y webcam

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Presentación de las compañeras de A Coruña

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Presentación de las compañeras de A Coruña

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Presentación

Pedagogos dixitais

EOI Coruña

TEMAS SESIÓN 3 :

POWERPOINT

AVALIACIÓN

ESTRATEXIAS

REPASO INICIAL

AVALIACIÓN VIRTUAL

VIDEOS INTERACTIVOS

EDPUZZLE

Grazas

rePASO INICIAL: TRABALLO COLABORATIVO

CInco consejos para trabajar con grupos en el aula (imaxe compartida por Luis Xuncal)

Modelo de contrato de aprendizaxe

Flipped classroom

1

2

3

4

Aprendizaxe por tarefas

+ info

CREAR VIDEOS INTERACTIVOS:EDPUZZLE (titorial)

VIDEO EN POWERPOINT(titorial)

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer

AVALIACIÓN FORMATIVA

AVALIACIÓN (I)

ESTRATEXIAS para a AVALIACIÓN VIRTUAL

Emojis

Cuestionarios online

Exit tickets virtuais

1

2

4

5

3

Photos

Videos

5 ESTRATEXIAS PARA AVALIAR NO ENSINO VIRTUAL

GRAZAS

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PEDAGOGOS DIXITAIS by culleredoc1 on Genially

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Presentación Pedagogos dixitais EOI Coruña TEMAS SESIÓN 3 : POWERPOINT AVALIACIÓN ESTRATEXIAS REPASO INICIAL AVALIACIÓN VIRTUAL VIDEOS INTERACTIVOS EDPUZZLE Grazas rePASO INICIAL: TRABALLO COLABORATIVO CInco consejos para trabajar con grupos en el aula (imaxe compartida por Luis Xuncal) Modelo de contrato de aprendizaxe Flipped classroom 1 2 3 4 Aprendizaxe por tarefas + info CREAR VIDEOS INTERACTIVOS:EDPUZZLE (titorial) VIDEO EN POWERPOINT(titorial) Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer AVALIACIÓN FORMATIVA AVALIACIÓN (I) ESTRATEXIAS para a AVALIACIÓN VIRTUAL Emojis Cuestionarios online Exit tickets virtuais 1 2 4 5 3 Photos Videos 5 ESTRATEXIAS PARA AVALIAR NO ENSINO VIRTUAL GRAZAS

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Elementos esenciales de la evaluación digital: 4 equipos.

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Elementos esenciales de la evaluación digital: 4 equipos.

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El tercer capítulo de la Reina Roja examina el modelo pedagógico Flipped Classroom con Raúl Santiago, máximo representante de esta pedagogía en España
El Flipped Classroom es un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso mejorando así su comprensión conceptual. Aplicado con éxito, apoya todas las fases de un ciclo de aprendizaje (Taxonomía de Bloom).

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término "Flipped Classroom". Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando los docentes diseñan y publican una experiencia "en línea", el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
¿Por qué es singular?
La innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

El profesorado puede compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.

El alumnado puede volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.

Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Raúl Santiago, Doctor en Ciencias de la Educación, profesor de la Universidad de La Rioja, director del máster en Metodologías y tecnologías emergentes aplicadas a la educación es el máximo representante de esta pedagogía en España. Santiago explica en La Reina Roja los beneficios de este sistema "Esta es la mejor manera de aprender, es lo que va a producir un aprendizaje permanente, perdurable, de calidad". Santiago apunta también que es necesario un cambio de paradigma: "Un cambio cultural que no solo afecta al sistema educativo en general: afecta a los alumnos, a las familias, a los contenidos de aprendizaje, a la evaluación y a la escuela ordinaria, la ESO y el Bachillerato".

Si quieres saber más sobre esta nueva pedagogía, no te pierdas la nueva entrega de La Reina Roja.

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Raúl Santiago: "El Flipped Classroom, la mejor manera de aprender" - Blog de l'Elearn Center de la UOC

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El tercer capítulo de la Reina Roja examina el modelo pedagógico Flipped Classroom con Raúl Santiago, máximo representante de esta pedagogía en España El Flipped Classroom es un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso mejorando así su comprensión conceptual.

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Instrumentos para la evaluación formativa

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Decálogo para o traballo colaborativo en espazos virtuais

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ItalianoVero - Passato prossimo - Italian past tense #learnitalian

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Green Organic Natural Photosynthesis Biology Infographic 

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My philosophy on teaching online adult learners is centered on building a solid relationship that establishes the instructor first and foremost as the real person committed to the process of learning. This article is about the 5 elements you can use to achieve better connection and communication with online students.

Elements For Effective Connection And Communication With Online Students

To make herself truly tangible and three dimensional for her students, the instructor must make every effort to communicate across multiple modes of media as well as be responsive and available in the ways that best suit her student population.

To achieve better connection and communication with online students:

1. Use visual elements.
This could mean something as simple as uploading a picture to accompany a discussion board post, or using an avatar or a favorite photo if privacy is a concern. This allows for simultaneous stimulation of multiple sensory modalities; the student will actually "see" the instructor, something we take for granted at a brick and mortar university, but it is more challenging to do in an asynchronous environment.

2. Incorporate audio communications.
Podcasts are an easy way to allow students to hear the voice of the instructor. There are manyfree education technologies that can provide this service, and most computers come equipped with a microphone that is sensitive enough to suffice. Voice allows for tone in inflection, something that is very challenging to achieve in the written word, and it will resonate with students who learn through hearing.

3. Remember specific details about your students.
One tip is to generate a spreadsheet with notes on each student, including nicknames, hometown, favorite hobbies or sports teams. Students will appreciate any time an instructor can incorporate these details into a response or feedback.

4. Be available when students need help.
Faculty presence is fundamental in an online environment, especially if students are located all over the world. Consider varying office hours to accommodate different time zones and work schedules.

5. Use methods of communication that students are fluent in or prefer to use.
Email is an inefficient way to communicate in an asynchronous environment; consider giving students a telephone number to call if that is within university guidelines. If privacy is a concern, sites like Google allow for the generation of a free number that will ring to an instructor's office or personal phone line.

These simple tips on how to achieve better connection and communication with online students are not time intensive for the instructor and will illustrate to students that they are much more than just a name in a class. By using these techniques, teachers will demonstrate their commitment to student success.

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5 Elements To Better Connection And Communication With Online Students - eLearning Industry

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My philosophy on teaching online adult learners is centered on building a solid relationship that establishes the instructor first and foremost as the real person committed to the process of learning. This article is about the 5 elements you can use to achieve better connection and communication with online students.

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Claves flipgrid by Luís Xuncal on Genially

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Discover more about Claves flipgrid ✌️ - Vertical infographics

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Confusing Things About British Homes - Anglophenia Ep 28

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Centro Autonómico Formación e Innovación

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Módulo 1 semana 3 - Comunicación efectiva en ambientes virtuales

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Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu's millions of monthly readers.

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Thank you, so much, for making podcasting a viable career for me. I was struggling before Spreaker came into my life. And now I can do this full time, without worrying about money. You folks really have changed my life for the better!

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Emily G Thompson, host of Morbidology

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Listen to the Best Podcasts, For Free - Spreaker

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Artículo de formación para profesores de ELE escrito con la colaboración de PodcastELE.

El popcast, procas, prokart, poscas ...o llamado más correctamente pódcast ( la tilde viene como recomendación de la Fundéu ), se ha convertido para muchos de nosotros en un inseparable y fiel compañero de viaje. Nos acompaña mientras paseamos el perro, conducimos de camino al trabajo, cuando nos metemos en la cama o cuando encontramos 30 minutos de relax en los que hemos decidido sustituir a nuestro santo Netflix de toda la vida.

Sin embargo, a pesar de que esas voces que escuchamos cada vez nos resultan más familiares, no atinamos a saber de dónde proceden ni qué son. En cambio, todo parece indicar que nuestros estudiantes no solo las conocen mejor, sino que, incluso, han decidido utilizarlas para aprender español. Es raro encontrar hoy en día a un nativo digital que no escuche pódcast de diferente temática o duración; en cualquier momento y en cualquier lugar. ¿Qué tendrá el pódcast que engancha tanto?

Pero, oye, a todo esto, estimado docente de ELE, ¿tú ya sabes qué es un pódcast, verdad?

Aunque la palabra hace ya más de 15 años que circular por la red y se está instalando de forma progresiva y a pasos agigantados en nuestras vidas ( ), hoy en día definir qué es un pódcast sigue siendo un auténtico dolor de cabeza.

No obstante, no hay que ir muy lejos en el tiempo para encontrar definiciones que, a pesar del paso de los años, siguen siendo totalmente válidas en la actualidad:

"Un es un archivo de audio, parecido a un programa de radio, que está disponible en la red (y que, por lo tanto, se puede escuchar o descargar cuando uno quiera) y que cuenta con un servicio de suscripción que nos avisa cada vez que hay una nueva emisión. - Francisco Herrera (2007)

Y es aquí cuando surge la segunda pregunta que se hace un profesor cuando escucha esta definición de pódcast: ¿Pero esto no es la radio de toda la vida?

EL PODCAST NO ES RADIO; ES MEJOR QUE LA RADIO

"La ventaja, como medio de masas, sobre la radio es evidente: la decisión de cuándo y dónde escuchar el programa no depende de los creadores, sino de los podescuchas , algo muy en línea de aquello que caracteriza la Web 2.0" - Francisco Herrera (2007)

¿Tienes Netflix en casa? ¿Te suena de algo el concepto de contenido a la carta o contenido bajo demanda ?

Imagínate que, de repente, un oyente de radio ya no tiene que esperar a una determinada hora a que empiece su programa favorito; imagínate que no tiene que escuchar anuncios; imagínate que puede escucharlo dónde quiera a través de su inseparable teléfono móvil; imagínate que puede escuchar el programa tantas veces como quiera, a la velocidad que quiera e incluso saltándose fragmentos que no le interesan. Eso es un pódcast; el Netflix del audio:

El pódcast es nicho: podemos encontrar pódcast de cualquier tema. Temas y contenidos que serían imposible de emitir en un programa de radio y que cubren las necesidades y los intereses de cualquier oyente.

Tiene el don de la ubicuidad: cuando un nuevo audio está disponible, te avisan al momento; te lo descargas y lo escuchas dónde quieras y cuándo quieras.

Es una universidad en movimiento: aquí no tienes que estar pegado a una pantalla como con un vídeo de Youtube. ¿Sabes que la gran mayoría de pódcast se consumen fuera de clase, mientras el estudiante realiza otro tipo de actividades cotidianas en movimiento como pasear al perro, realizar tareas de casa o conducir el coche de camino al trabajo?

Contenido siempre disponible: una vez el audio está publicado, podemos descargarlo y escucharlo tantas veces como queramos. Incluso hay aplicaciones que incluyen la opción de ralentizar o acelerar el audio.

¿Se te van ocurriendo ya, estimado docente de ELE, la gran cantidad de formas que existen para explotarlo en tus clases de español?

2. ¿POR QUÉ DEBERÍAMOS INCLUIR EL PODCAST EN NUESTRAS CLASES DE ELE?

El pódcast es una herramienta versátil tanto a la hora de combinarse con tus actividades ELE como a la hora de incluir contenido de interés para tus estudiantes. Además, no olvides que es una herramienta que se alinea con las características de un estudiante que demanda cada vez más contenido relevante y que pueda ser consumido mediante la tecnología.

¿No te he convencido todavía para que pongas un pódcast en tus clases? A ver si lo consigo.

1. PORQUE SON NATIVOS DIGITALES (O INMIGRANTES DIGITALES)

Seguramente que tus estudiantes sepan mejor que tú qué es un podcast. Seguramente ya lo estén consumiendo fuera del aula y forme parte de su día a día como nativo digital : aquel que ha nacido en plena era digital, que no puede concebir su realidad sin el uso diario de la tecnología y que cuenta con un alto grado de competencia digital.

Y si por generación no son nativos digitales, no te preocupes que seguro que ya han inmigrado a una realidad que te exige que seas digital.

2. PORQUE INCLUYEN CONTENIDO RELEVANTE

Para que un podcast sea un podcast, es necesario que incluya contenido nicho. Con contenido nicho me refiero a que puede incluir (casi)todo, es decir, que no hay tema especializado que no quepa en un pódcast.

¿A tu alumno le interesa el fútbol? ¿La historia? ¿La moda de finales de los años 50? ¿Los ovnis y los casos sobrenaturales en clase de ELE? En un pódcast cabe de todo. Los alumnos escuchan pódcast porque saben que ahí van a poder encontrar aquellos temas que más les interesan. ¿Eres capaz de combinar el aprendizaje/enseñanza del ELE con esos temas nicho y de interés para tus estudiantes?

Recuerda que el aprendizaje sólo es aprendizaje cuándo resulta significativo para tus alumnos.

3. PORQUE EL ALUMNO QUIERE SER PROSUMIDOR DE MATERIAL REAL

No solo los temas nichos potencian la función de relevancia en el contenido de un pódcast, sino también la posibilidad de que el alumno, en tanto que consumidor, se vuelva también productor de su propio pódcast ( prosumidor).

"La motivación de los estudiantes aumenta cuando pueden participar no sólo en la recepción, sino en la producción misma de los podcast" - Laaser, Jaskilioff y Rodríguez, 2010)

Al alumno, que hasta entonces ha estado consumiendo este material lingüístico real fuera del aula, se le abre la posibilidad de en el aula. Empieza a producir su propio canal de pódcast dentro de un proceso de aprendizaje guiado por el docente que tendrá como resultado convertirse en un podcaster hacer llegar su contenido a una audiencia digital real, justificando así el objetivo extralingüístico de la tarea.

"Supone una influencia positiva en el aprendizaje de la lengua debido a que el aprendiz se esfuerza en producir un pódcast para una audiencia virtual, lo cual hace de este recurso auténtico y significativo para promover la comunicación en la lengua extranjera" - Chacón y Pérez, 2011

4. PORQUE VA MÁS ALLÁ DE COMPRENSIONES AUDITIVAS Y DESARROLLA DIFERENTES COMPETENCIAS

Si crees que lo máximo que se puede hacer con un pódcast es escuchar un diálogo ficticio como el que te puedes encontrar en las típicas comprensiones auditivas de los manuales ELE, te equivocas.

El podcast es una herramienta versátil no solo en contenido, sino en explotaciones e integraciones con otro material dentro del aula: el audio puede ir acompañado de una transcripción (integración de destrezas), puedes crear un (audio + imagen estática), puedes utilizarlo para dar las instrucciones para un curso online, como deberes para realizar fuera del horario lectivo, como pastilla post-tarea para que tu alumno profundice en el contenido, etc.

Además, un podcast no solo desarrolla la competencia comunicativa, sino también la estratégica (especialmente cuando los estudiantes deben negociar el contenido que incluirán y cómo intervendrán en la grabación del pódcast) y digital (búsqueda de información en Internet, grabación y edición del audio, publicación y difusión en redes sociales...)

5. PORQUE ESTÁ EN CONSTANTE EXPERIMENTACIÓN

Todavía no sabemos qué nos aguarda el pódcast no sólo en el mundo de la enseñanza ELE, sino también en el mundo educativo. Existen muchas alternativas de explotación, muchas aplicaciones didácticas que solo conoceremos a través de la experimentación y de valientes profesores que se atrevan a aplicar esta herramienta comunicativa en sus clases.

3. TIPOS DE PODCAST EDUCATIVOS

El pódcast, como herramienta aún en proceso de experimentación, supone problemas a la hora de establecer una taxonomía con la que todo el mundo esté conforme. Además, debido a la rapidez con la que evoluciona, posiblemente la clasificación de lo que podemos llamar hoy en día "pódcast educativos" y que te propongo a continuación quede obsoleta dentro de unos años.

SEGÚN EL NÚMERO DE PARTICIPANTES

Si echas un oído a la podcastfera , podrás encontrar pódcast agrupados según el número de narradores que intervienen en ellos:

No existe interacción simultánea; contenido unidireccional. El profesor o el alumno graba individualmente un contenido dirigido 100% al oyente.

Interacción simultánea entre dos participantes. Los profesores o los alumnos cogen el micrófono e intercambian sus ideas o comentarios simultáneamente, como si fuese una entrevista o diálogo.

Similar al formato "entrevista" pero integrado por más de dos participantes. Varios profesores o varios alumnos cogen el micrófono y crean un podcast formado por varias voces.

Como ya hemos comentado, el podcast no solo puede realizarlo el profesor, sino también nuestros alumnos:

Aquellos grabados en la lengua meta del estudiante pero que no tienen un fin educativo. Para niveles intermedios/avanzados.

Aquellos que graba el profesor según el tipo de oyente al que va dirigido:

Aquellos que hacen los mismos alumnos en clase como tareas de práctica y evaluación.

Nosotros también nos hemos atrevido a poner un poco de orden dentro del panorama de la podcastfera ELE, y hemos creado las siguientes categorías que encontrarás en nuestro directorio:

Comprensiones auditivas con ejercicios y transcripciones: los típicos de toda la vida que puedes encontrar en un manual, ahora también en formato portátil para que te los lleves a clase o para que tus estudiantes los escuchen cómodamente fuera del aula.

Contenido sociocultural: aquellos que hablan sobre la cultura española e hispanoamericana.

Emprendimiento y enseñanza online: cada vez son más los profesores de ELE que saltan al mundo online y se centran en esta modalidad de enseñanza.

Entrevistas: no solo con profesionales relacionados con la enseñanza del ELE, sino también con opiniones de alumnos que te explican cómo es aprender desde el otro lugar del pupitre.

Formación para profesores de ELE: pódcast dirigidos a profesores de ELE que quieran formarse y reciclarse como docentes a través del audio.

Gramática y léxico: dirigidos a estudiantes con explicaciones sobre nociones y ejemplos gramaticales y de vocabulario sobre ELE.

Niveles A1, A2, B1...: podcast centrados en contenido de los niveles del MCER.

Noticias ELE: boletines informativos sobre la actualidad que depara el presente y el futuro del ELE (webinarios, congresos, publicaciones...).

Storytelling: historias para nuestros estudiantes de ELE.

4. EXPLOTACIONES EN LA CLASE DE ELE

Si después de todo esto todavía no se te ha ocurrido ninguna forma de cómo explotarlo en tus clases de ELE (o fuera de ellas), aquí van algunas ideas prácticas:

Comprensiones auditivas. Algunas comprensiones de algunos manuales no resultan ni interesantes ni adecuadas; ¿por qué no creas las tuyas para tus clases y para las de las demás profesores?

Dictados. el dictado sigue siendo una fantástica forma de mejorar la comprensión auditiva y la ortografía; ¿por qué no grabas algunos audios y los utilizas como dictado dentro o fuera del aula?

Storytelling. ¿Has pensado en crear historias (también son válidas las que te pasan en tu vida real) y contar, a través de ellas, alguna noción gramatical o de vocabulario? ¿Has pensado en utilizarlas como contexto previo a alguna actividad o tan solo como excusa para activar el conocimiento del estudiante antes de llevarlo a la actividad principal? ¿Conoces las ventajas de los audiolibros?

Blended learning. ¿Has pensado en grabar alguna de tus clases en audio y luego regalárselas a tus estudiantes para que puedan volver a escucharlas fuera del aula? ¿Has pensado en crear pequeñas pastillas de conocimiento para que el alumno complemente o profundice fuera del aula lo que ha aprendido en clase? ¿Has pensado grabar unos cuantos pódcast, subirlos a tu LMS ( Learning Manager System ) y utilizarlos como herramienta para dar las instrucciones de sus deberes y tareas?

Output para alumnos

Cuando los alumnos se convierten en creadores de su propio canal de pódcast, la motivación aparece instantáneamente. A ver si te inspiro con las siguientes ideas y conviertes a tu estudiante en un fantástico podcaster:

Crear una revista digital en formato audio. Los programas en formato magazine están bien, pero hoy en día podemos crear una revista digital que aúne el aspecto visual con bonitos reproductores que lancen más información en formato audio. te puede ayudar con tu primera revista "audible".

Programa de entrevistas. No sólo puedes utilizar la entrevista con tus alumnos para que se "suelten" en español, sino que ellos mismos pueden liderar su propio programa de entrevistas con sus propias preguntas e invitados. ¿Sabes lo fácil que es grabar entrevistas solo con un teléfono móvil?

Noticiero. Los típicos boletines informativos con noticias de actualidad están fuera de moda, ¿qué te parece si crean un boletín de noticias al estilo Mundo Today ? ¿o un programa de noticias que giren hacia un tema muy específico y del interés de tus estudiantes?

Clubs de escucha. Radio Ambulante tuvo la genial de idea de transformar los típicos clubs de lectura en eventos en los que los estudiantes, en lugar de leer un libro, escuchaban con anterioridad un pódcast interesante y luego se comentaba y se trabajaba en grupo.

Audiolibros, poesía, podnovela...vamos, que si de la literatura no pasáis, ¿por qué no creáis una colección de literatura narrada y grabada en un fantástico pódcast? O aún mejor, ¿Por qué no son los mismos estudiantes los que creen la historia, los personajes y la trama e, incluso, sean los mismos actores que pongan voz a la escena en una podnovela que enganche al oyente?

Cadáver exquisito. Todos hemos co-creado una historia escrita en la que cada uno de nuestros estudiantes escribía una parte, pasaba el papel a su compañero y continuaba con ella. ¿Y si en lugar de escribir lo que hacemos es crear una historia en audio de tal manera que un estudiante empiece la historia, el siguiente estudiante la continúe y finalmente acabemos con un microrrelato en formato audio listo para ser distribuido en pódcast?

Grabar expresiones orales en clase con función evaluativa. Son muchas las actividades en las que los estudiantes deben interactuar o realizar una expresión oral, pero pocas veces nos detenemos a analizarla detalle por detalle. ¿Sabes lo fácil que es grabar las intervenciones de tus alumnos y luego realizar tareas de coevaluación sobre el desempeño de su destreza oral?

5. CÓMO CREAR UN PODCAST DE ELE EN 6 PASOS

Aviso para navegantes: la creación de un pódcast no es una tarea tan sencilla como soltar lo primero que se te pase por la cabeza ante un micro. Además, si son tus estudiantes los narradores, van a tener que seguir una serie de pasos para grabar y lanzar su primer pódcast ELE.

Paso 1: Delimita el tema ELE

Para que un pódcast se termine grabando y publicando, es necesario que gire en torno a un tema que apasione a tus alumnos y/o que conozcan bien. El hecho de transformar en palabras un tema de su interés y conocimiento conlleva a que tanto los procesos de negociación, como los de grabación y publicación se simplifiquen. Además, ¿quién sabe si después de ese primer pódcast no quieren seguir grabando más y continuar con la serie?

Paso 2: Piensa en un formato y un título

Una vez tengan su tema ELE, deben pensar en qué formato seguirán: ¿será un formato monológico unidireccional? ¿Narrarán historias como un buenos storytellers ? ¿O en cambio realizarán entrevistas y traerán a invitados interesantes que giren alrededor tanto de sus intereses/necesidades de aprendizaje como los de sus compañeros de clase?

Y, por cierto, que también piensen en un buen título para el pódcast (cortito a poder ser).

Paso 3: Escribe la escaleta del guión

Con el tema y el formato, es hora de negociar el contenido y pensar cómo lo estructurarán para la grabación. Francisco Herrera (2007) nos propone el siguiente procedimiento:

1. La secuencia propuesta empieza con una lluvia de ideas para negociar y fijar los contenidos de la audición, en los que se proponen los elementos que van a formar parte de la tarea.

2. Después pasaremos a una etapa de búsqueda, selección y organización de la información a través de la red, que desemboca en un apartado de fijación de la escaleta del guión.

3. Una vez acordada la estructura general del podcast, en grupos se trabajan los datos y se van puliendo los contenidos. Más adelante, se ponen en común los resultados y se hace una corrección grupal de los borradores, hasta llegar a la redacción final del guión.

4. El último paso será el de la adjudicación de los tiempos de cada intervención y la grabación del mismo podcast.

Paso 4: La grabación

No, no necesitas un estudio de radio para la grabación ni un software de 300€. Con un simple teléfono móvil y la aplicación de grabación de voz que incluye de serie es todo lo que necesitas.

Si eres de los que quieres invertir en un buen micrófono, échale una vistazo a e stos micros que te recomendamo s.

Paso 5: La edición

Te lo repito de nuevo: no necesitas un estudio de radio ni un software de edición de audio de 500€. Tampoco necesitas ni tan siquiera editar el audio, ya que en la mayoría de ocasiones se publican tal y como se graban.

Si, aún y así, te interesa editarlo a nivel básico y realizar tareas como extraer el ruido blanco, introducir música o cortar y eliminar fragmentos, el software de edición gratuito es todo lo que necesitas.

Paso 6: La publicación y la difusión

Me atrevería a decirte que de todos los pasos anteriores, una vez ya tienes tu archivo MP3 preparado, publicarlo y difundirlo es el paso más fácil de todos.

1. Sube el audio a un "almacén digital" especializado y optimizado para podcasts llamado , como es . Allí podrás colocar la etiqueta al paquete ( ) con información tan importante como el título del podcast, el nombre del autor, el episodio, etc.

2. Utiliza el servicio de mensajería llamado RSS (incluido en el mismo hosting) para llevar el podcast desde el almacén hasta el mercado donde lo "consumirán" tus estudiantes.

3. Escoge el "mercado" correcto para tu podcast (también llamado podcatcher ), aplicación a la que tu estudiante se conectará y desde dónde se descargará y escuchará tu podcast recién publicado. Algunos ejemplos de estos "mercados" son , Apple Podcast y .

Aunque el proceso parezca un poco lioso, una vez lo configuras correctamente, el proceso de publicación y entrega es casi automático. Si quieres profundizar en este paso número 6, te recomiendo que escuches o leas este artículo/podcast.

Si después de este artículo te ha picado el gusanillo y tienes ganas de experimentar y grabar tu primer pódcast ELE, desde PodcastELE te animamos a pasarte por nuestra página web o unirte a nuestra tribu de profesores de ELE podcasters de Facebook .

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Cómo usar el pódcast en la clase de ELE " ProfeDeELE.es

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Artículo de formación para profesores de ELE escrito con la colaboración de PodcastELE. El popcast, procas, prokart, poscas ...o llamado más correctamente pódcast ( la tilde viene como recomendación de la Fundéu ), se ha convertido para muchos de nosotros en un inseparable y fiel compañero de viaje.

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot! personalizado a tus intereses.

¿Cómo crear un Kahoot! Español?

Esta segunda es, evidentemente, ideal para todos los entornos, ya que el profesor incluye las preguntas más adecuadas a su grupo de alumnos. En vez de optar por una colección de preguntas y respuestas creada por otros profesores, si te animas a crear un Kahoot! podrás aprovechar al máximo el potencial de la herramienta en tu aula.

El procedimiento es muy sencillo y cualquiera puede hacerlo, independientemente de sus conocimientos sobre informática o tecnología. Tan sólo has de seguir estos pasos:

Regístrate en Kahoot!

Ya mencionamos en su día que Kahoot! se divide en dos páginas: Kahoot.it y GetKahoot.com. La primera sirve para unirse a una partida, mientras que la segunda es el verdadero centro de mandos, donde el profesor puede poner en marcha un Kahoot!, utilizar los de otros o crear los suyos propios.

El primer paso es, lógicamente, registrarse en Kahoot!. Para ello puedes ir a la página principal y pulsar en " Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e iniciarlo. Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres opciones inferiores.

Crear un Kahoot!: el quiz

Quiz es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para usar en clase.

Pulsando en " Quiz" nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.

Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la dificultad)

Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick' para marcar cuáles son las correctas.

Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de la pregunta.

Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente (" Next") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección " My Kahoots" de la página principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Recomendaciones y trucos para crear un buen Kahoot! Español!

Para obtener los mejores resultados es ideal prepararse bien el Kahoot!, para lo cual os damos una serie de recomendaciones y trucos:

Si vas a aplicarlo en el aula seguramente sea porque quieres reforzar algunos conceptos ya vistos en clase. Repasa bien tu lección y lo que "habéis dado", para añadir las mejores preguntas sobre el tema. Apóyate sobre papel y boli para escoger el mejor material.

Kahoot! es tan versátil que puedes hacerlo sobre una lección o tema específico, o sobre una materia al completo. Incluso, también puedes hacerlo transversal, utilizando preguntas sobre todas las asignaturas.

¿Qué número de preguntas es idóneo? Depende mucho tanto del tema y de su magnitud, como de los alumnos; aquí te recomiendo que pruebes de menos a más. 10 preguntas es una buena cifra para comenzar, pero hasta 20 es una cantidad interesante.

Utiliza los recursos multimedia que Kahoot! te permite insertar, sobre todo las imágenes. Pueden ser accesorias, o también puedes basarte en ellas para realizar tus preguntas. Por ejemplo, ¿a qué función matemática corresponde esta gráfica?

Kahoot! se basa sobre la comunidad: igual que otros vuelcan sus quizs para que cualquiera pueda usarlos, es ideal que todos compartamos nuestras creaciones publicándolas. Esto requiere que estén bien descritas y definidas, añadiendo información sobre el centro, curso, materias que impartes, etc.

Crear un Kahoot! para clase es muy sencillo. ¿Cuáles son tus trucos? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por ello, podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.

Accede a la sección Discover para encontrar otros.

Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras clave que quieras (por ejemplo Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria, Secundaria, etc.)

Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo, por usuario creador, por público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos que hemos publicado en EDUCACIÓN 3.0 y que también actualizamos con nuevo contenido periódicamente.

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Paso a paso: cómo crear un Kahoot! para usar en clase

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Te contamos cómo crear un Kahoot! para usar en tu clase: sobre cualquier tema o curso, permitirá a tus alumnos aprender divirtiéndose.

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Hace dos semanas me lancé a utilizar Classcraft con los alumnos de cuarto de ESO, ya que es un grupo muy participativo y pensé que podría mejorar los resultados de los pocos alumnos rezagados.

Classcraft es una plataforma educativa gamificada creada en Canadá (creo que además recibe financiación del gobierno canadiense.) Funciona de manera similar a un MORPG, tipo WOW (World of Warcraft), donde en función del comportamiento en el aula premias o castigas a los alumnos.

Los alumnos pueden aumentar o perder sus puntos de experiencia (XP), salud (HP), habilidades (AP) y oro (GP) Además pueden comprar adquirir poderes que les permiten hacer determinadas cosas en el aula (comer, cambiarse de sitio, pedir ayuda en un examen, entregar un día más tarde la tarea, ayudar a compañeros que han perdido su HP, ...)

Existen dos versiones, una gratuita, limitada solamente en el tipo de actividades que puedes hacer y en que no puedes entregar oro (GP) y otra de pago, que cuesta 12$ al mes si pagas mensualmente y 8$ al mes si pagas un año de golpe, teniendo descuentos para grupos de profesores del mismo centro.

Los alumnos se pueden organizar en grupos flexibles, en mi aula se han creado dos (el equipo danonino y el equipo actimel, ellos han elegido el nombre y el escudo) pudiendo enfrentarse a retos en equipo, como la opción de batalla de jefes, donde a través de preguntas de tipo test y preguntas abiertas se enfrentan a un enemigo, lo pueden hacer individual o colectivamente y tienen una recompensa (en XP y GP)

Otra opción interesante es la de material de aula, que funciona de forma similar a un foro, donde puedes subir contenido a los alumnos, y puedes asignar tareas.

La plataforma tiene muchas más opciones que iré desgranando en futuros post (por eso lo he llamado primera review) donde además tengo como intención hacer un tutorías de uso cuando me maneje perfectamente.

Por ahora solo os puedo animar a usar al menos la versión gratuita y advertiros que una vez que firméis el pacto del héroe no podréis echaros atrás...

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Hace dos semanas me lancé a utilizar Classcraft con los alumnos de cuarto de ESO, ya que es un grupo muy participativo y pensé que podría mejorar los resultados de los pocos alumnos rezagados. Classcraft es una plataforma educativa gamificada creada en Canadá (creo que además recibe financiación del gobierno canadiense.)

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Xoves, 6 de mayo a las 11:00.
SBLENDID: Pedagogos dixitais. Compartimos o aprendido!
Organizado por cafi.for.inn@edu.xunta.es

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Meet virtually with Cisco Webex. Anytime, anywhere, on any device.

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Simple, modern video meetings for everyone on the world's most popular and trusted collaboration platform.

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PEDAGOGOS DIGITALES_TRABAJOS FINALES by Arantza Idoate on Genially

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Discover more about PEDAGOGOS DIGITALES_TRABAJOS FINALES ✌️ - Horizontal infographics

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6 de abril

sel e traballo cola-borativo do alumNAdo

Ferramentas que promoven colaboración do alumnado: Slack, GoogleDocsEstratexias para promover traballos colaborativos

+INFO

Ferramentas como Slack, Google Docs, DriveTraballos colaborativos:- dar sempre outra opción- atención á brecha dixital

Tarefas colaborati-vas e creación vídeos

Actividades colaborativas na claseCreación de vídeos power point e interactivos-EdpuzzleAvaiación do alumnado

+INFO

7 de abril:Estrutura do curso:1.- SEL ; 2.- preguntas a tratar; 3.- recollemos e gardamos ideas de hoxe; 4.- Apreciación, desculpa, eurekaPREGUNTAS A TRATAR:Estratexias SEL:usamos as nosas mans para respirar, relaxar e imaxinarRepaso do aprendido o día anteriorEscribe unha pregunta sobre a clase de onte que se poida usar para repasar. Outros contestan as preguntas.¿ Cómo facilitar actividades colaborativas na clase?5 consellospra traballar con grupos na aula; Aprendizaxe baseado en tarefas¿Cómo crear vídeos de presentación de power point e vídeos interactivos? Ed Puzzleéunha aplicación para crear vídeos interactivos. Break room: como usalo na clase?; tutorial de Edpuzzzle (pax 19)Power Pointé unha aplicación para crear presentacións. Tamén se poden crear vídeos. SCREENCAST O MATIC; OBS: CAMTASIA:¿Cómo evaluar ao alumnado en entornos virtuais? pensar en forma sumativa e formativa (vídeos sobre estratexias de evaluación formativa e vídeo de estratexias de evaluación online); Apps interesantes para feedback inmediato: 1. Kahoot; 2. Quizlet; 3. Socrative; 4. Quizizz;recollemos e gardamos ideas de hoxe;Apreciación, desculpa, eurekaTAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en Flipgrid (vídeo de 2 -3 minutos) Responder pregunta e dar Feedback a 1 compañero;3.- Tarefa sobre o aprendido-Edpuzzle (vídeo con preguntas variadas-integrar unha grabación)

7 de abril

avaliación-uso foros-podcasts e comunicación

Avaliar en entorno virtualUsar foros multimedia e crear podcastsComunicación virtual co alumnado

podcasts-comunica-ción co alumno-xogos

Uso de podcasts na aulaComunicación virtual co alumnadoGamificaciónDiferenzas ensino virtual e presencial

+INFO

Podcast: Spreaker, iVooxSpotify como fuente de recursosAnimarlos a crear los suyos propiosGamificar el aula con kahoot, wordwall, classcraft ...Crear memes...

8 de abril

9 de abril

Estrutura do cursoQué é o ensino semipresencial?Cómo facer presentacións interactivas? Exemplo GeniallyEstratexias SEL

+INFO

5 de abril:Antes de comezar:Ferramentas: 1. Flipgrid- presentación en vídeo, 2. Moodle e 3. SlackEstrutura do curso:(Calendario, ferramentas, horario,...)1.- SEL ; 2.- Preguntas a tratar; 3.- Recollemos e gardamos ideas de hoxe; 4.- Apreciación, desculpa, eureka¿Qué é o ensino semipresencial? Refírese á combinación dotraballo presencial (na aula), e do traballo en líña (combinando Internet e medios dixitais), onde o alumno pode controlar algúns factores como o lugar, momento e espazo de traballo.¿Cómo facer presentacións interactivas? -Genial.ly¿Qué estratexias de aprendizaxe social e emocional (SEL) podo usar nas miñas clases online?(ex. unha rosa e unha espiña)TAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en FLipgrid (vídeo de 2 minutos);3.- Tarefa sobre o aprendido-Presentación con Genially

5 de abril

ensino semipresencial

Pedogogos dixitais na área de segundas linguas

+INFO

Triángulo, cuadrado, círculoFEEDBACK para rematar a clase

6 de abril:Estrutura do curso:1.- SEL ; 2.- preguntas a tratar; 3.- recollemos e gardamos ideas de hoxe; 4.- Apreciación, desculpa, eurekaPREGUNTAS A TRATAR:Repaso do aprendido o día anterior(1 minuto no chat)Estratexias SEL:ver vídeo e qué fariamos nos;sandwich emocional: maneras de saudar,..., Eline Snel , a creadora dun método de mindfulness para as aulasFerramentas que promoven colaboración do alumnado: Slack-Sistema de mensaxes moi bos. tipo foro e para compartir materiais; Google drive: axúdanos a...-Organizar información-Facilitar colaboración entre estudantes-En cualquera lugar en cualquer momentoEstratexias para promover a colaboración do alumnado: En break rooms:Qué estratexias usamos nos?- estratexia Fish Bowl; Aprendizaxe baseado en tarefas:A NFLRC define PBLL como unha experiencia de aprendizaxe transformadora diseñada para involucrar aos estudantes de idiomas con problemas do mundo real e o uso significativo da lingua de destino a través da construcción de productos que teñen un propósito auténtico e que se comparten cunha audiencia que se extiende máis alá do entorno educativo.recollemos e guardamos ideas de hoxeApreciación, desculpa, eurekaTAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en FLipgrid (vídeo de 2 -3 minutos) Responder pregunta e dar Feedback a 1 compañero;3.- Tarefa sobre o aprendido-Slack: 10 claves para facilitar o aprendizaxe colaborativo nas clases virtuais

7 de abril:Estrutura do curso:1.- SEL ; 2.- preguntas a tratar; 3.- recogemos y guardamos ideas de hoy; 4.- Apreciación, disculpa, eurekaPREGUNTAS A TRATAR:Estratexias SEL:usamos nuestas manos para respirar, relajar e imaginarRepaso do aprendido o día anteriorEscribe una pregunta sobre la clase de ayer que se pueda usar para repasar. Otros contestan las preguntas.¿ Cómo facilitar actividades colaborativas na clase?5 consellospra traballar con grupos na aula; Aprendizaxe baseado en tarefas¿Cómo crear vídeos de presentación de power point e vídeos interactivos? Ed Puzzleesuna aplicación para crear vídeos interactivos. Break room: como usalo na clase?; tutorial de Edpuzzzle (pax 19)Power Pointé unha aplicación para crear presentacións. Tamén se poden crear vídeos. SCREENCAST O MATIC; OBS: CAMTASIA:¿Cómo evaluar al alumnado en entornos virtuales? pensar en forma sumativa e formativa (vídeos sobre estratexias de evaluación formativa e vídeo de estratexias de evaluación online); Apps interesantes para feedback inmediato: 1. Kahoot; 2. Quizlet; 3. Socrative; 4. Quizizz;recogemos y guardamos ideas de hoy;Apreciación, disculpa, eurekaTAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en Flipgrid (vídeo de 2 -3 minutos) Responder pregunta y dar Feedback a 1 compañero;3.- Tarefa sobre o aprendido-Edpuzzle (vídeo con preguntas variadas-integrar unha grabación)

8 de abril:Estrutura do curso:1.- SEL ; 2.- preguntas a tratar; 3.- recollemos e gardamos ideas de hoxe; 4.- Apreciación, desculpa, eurekaPREGUNTAS A TRATAR:Estratexias SEL:check-in emocional-nombrar unha emociónRepaso do aprendido o día anterior5 ideas importantes que aprendeches ata agora.¿ Cómo avaliar o alumnado en entornos virtuais?JIGSAW CLASSROOM:preparanse en grupos en distintas estratexias despois mézclanse os membros e compártese o aprendido;¿Cómo usar foros multimedia e crear podcasts nas nosas clases? FlipgridForomultimedia de vídeo e texto; Plataforma pechada con grupos ou clases; Interfaz fácil para grabar sen ter que subir vídeos.Comunidade de profesores e vídeos para reutilizar(pax 14)- usos e vantaxes de Flipgrid. Podcasté un arquivo de audio, parecido a un programa de radio, dispoñible na rede. Spreakeré un Software para crear, compartir e monetizar podcasts. IVOOXAloxamento gratuitoilimitado. Onde uscar podcasts: Spotify; Deezer; Ivoox; Google; PodcastComunicaión co alumnado en entornos virtuaisrecollemos e gardamos ideas de hoxeApreciación, desculpa, eurekaTAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en Flipgrid (vídeo de 2 -3 minutos) Responder pregunta y dar Feedback a 1 compañero;3.- Responder a unha cartausando estratexias de comunicación aprendidas

9 de abril:Estrutura do curso:1.- SEL ; 2.- preguntas a tratar; 3.- recollemos e gardamos ideas de hoxe; 4.- Apreciación, desculpa, eurekaPREGUNTAS A TRATAR:Estratexias SEL:diario de gratitud- 3 cosas que che fixeron felizRepaso do aprendido o día anterior1.¿Cómo podo facer presentacións interactivas?; 2. ¿Qué estratexias de Aprendizaxe Social e Emocional podo usar nas clases online? 3. ¿Qué ferramentas e estratexias podemos usar para promover a colaboración do alumnado online?; 4. ¿Cómo podemos crear vídeos de presentacións de Power Point e vídeos interactivos?; 5. ¿ Cómo podemos avaliar ao alumnado en entornos virtuais?; 6. ¿Cómo podemos usar foros multimedia nas clases?¿Cómo usar podcasts nas clases e porqué?Break rooms como sacarlle partido?(spreaker, Ivoox, spotify, deezer, sound cloud, ...Comunicación co alumnado en entornos virtuais-comunicación escrita online;comunicación oral online;Fish bowl Gamificación-xogos educativos:recompensa-repetición; Ferramentas: Socrative, Kahoot, ...Diferenzas entre ensino virtual e presencialRecollemos e gardamos ideas de hoxeApreciación, desculpa, eurekaTAREFAS DIARIAS: 1.- DIARIO DE APRENDIZAXE (Tarefa en Slack);2.- Foro en Flipgrid (vídeo de 2 -3 minutos) Responder pregunta y dar Feedback a 1 compañero;3.- Unidade didáctica

As nosas tarefas finais

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Difusion 30-04-2021 by EOI Monforte on Genially

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6 de abril sel e traballo cola-borativo do alumNAdo Ferramentas que promoven colaboración do alumnado: Slack, GoogleDocsEstratexias para promover traballos colaborativos +INFO Ferramentas como Slack, Google Docs, DriveTraballos colaborativos:- dar sempre outra opción- atención á brecha dixital Tarefas colaborati-vas e creación vídeos Actividades colaborativas na claseCreación de vídeos power point

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prox_eu: trabajo colaborativo en enseñanza semipresencial

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Prox_Eu: Trabajo colaborativo en enseñanza semipresencial

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prox_eu: estrategias de aprendizaje social y emocional

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Prox_Eu: Estrategias de aprendizaje social y emocional

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prox_eu: evaluación en entornos virtuales

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Prox_Eu: Evaluación en entornos virtuales

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PEDAGOGOS DIGITALES _DIFUSIÓN_EOI_PONTEVEDRA by begosuarez23 on Genially

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Discover more about PEDAGOGOS DIGITALES _DIFUSIÓN_EOI_PONTEVEDRA ✌️ - Vertical infographics