# data[].attributes.attachment_link.description
Sutori is a collaborative instruction and presentation tool for the classroom. For all age groups, Sutori is the perfect partner for Social Studies and English Language and Arts (ELA) multimedia assignments.

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SUGGERIMENTI PER OTTENERE BUONI RISULTATI CON IL COOPERATIVE LEARNING

❏ Non usare mai voti di gruppo.

❏ Non presumere che le abilità sociali provengano dagli studenti; definire una accurata strutturazione per la loro acquisizione.

❏ Non consentire un'interazione che esuli dalle vostre metodologie di conduzione

❏ Creare la volontà di lavorare assieme (attraverso la costruzione delle squadre e della classe)

❏ Non consentire un'interazione non strutturata finché gli studenti non hanno acquisito sia la volontà sia le capacità di lavorare assieme.

Criticità

Scarsa propensione al cambiamento di metodologie consolidate in anni di insegnamento frontale tradizionale da parte di alcuni docenti.

Ruolo studente

Gli studenti sono coinvolti nell'esplorazione attraverso un processo di ricerca e collaborazione. Gli studenti pongono domande, fanno previsioni, progettano ricerche, raccolgono e analizzano dati, usano la tecnologia, realizzano prodotti.

L'insegnamento "capovolto" mira a far lavorare gli studenti prevalentemente in autonomia, e questo inevitabilmente modifica anche il ruolo dell'insegnante:

non siede più dietro la cattedra ma gira continuamente tra i banchi per monitorare le attività e l'interazione tra gli studenti;

è un insegnante-social dalla mente 2.0, un comunicatore e facilitatore, pronto ad informarsi e aggiornarsi tramite la Rete, in grado di produrre contenuti digitali e disposto a condividerli con i colleghi, capace di trasformare la tecnologia e Internet da strumenti quali sono a veri ambienti di apprendimento;

un educatore che sappia trovare nuove strategie d'insegnamento e provare nuove metodologie.

Criticità

Tempo e costi.

Il tempo da dedicare alla predisposizione del materiale che deve essere il più chiaro ed esaustivo possibile. L'utilizzo di mezzi tecnologici necessari per l'apprendimento potrebbe creare dei divari economici nelle famiglie, cosi come l'utilizzo di sistemi informatici già molto spesso veicoli delle attività ludiche degli studenti potrebbe essere fonte di distrazione più che di apprendimento.

Concorso USR LOMBARDIA - AICA (A.S. 2016/2017) "Riprogrammare il futuro: la tecnologia si rigenera".
Obiettivi specifici:

stimolare la riflessione sul tema del riuso;

sostenere lo sviluppo di competenze relative al lavoro in gruppo e al problem solving;

implementare le competenze in informatica e digitali;

sostenere la pratica di soluzioni informatiche di comunicazione e progettazione.

Tema: progetta e realizza un oggetto d'uso quotidiano attraverso il riuso di un vecchio dispositivo tecnologico.

Prodotto finito:
https://padlet.com/francy_g_80/5wpkh4a2sum0
Risultati: vincitori del 1° e 2° premio rispettivamente con i prodotti:

mini frigo bar da aula;

serra con irrigazione.

Concorso USR LOMBARDIA - AICA (A.S. 2017/2018) "Digital Divide: No Border"
Obiettivi specifici:

favorire la crescita del senso critico e lo studio dei principali linguaggi di comunicazione;

promuovere lo sviluppo delle competenze organizzative e relazionali (competenze sociali e civiche, senso di iniziativa e imprenditorialità);

sostenere lo sviluppo di competenze informatiche e digitali;

valorizzare l'approccio cooperativo e relazionale come pratica di studio e di lavoro.

Tema: realizzare un prodotto multimediale (sitoweb, app, learning object), a scelta tra quelli previsti nel segmento di riferimento, che:

offra una riflessione sull'importanza e sull'utilità delle competenze informatiche e digitali nella società odierna, per il mondo del lavoro, per lo studio, per il tempo libero;

descriva, racconti e approfondisca il tema del digital divide in una prospettiva generazionale e/o geografica e/o sociale;

proponga una soluzione per il superamento del digital divide.

Prodotto finito:
https://sites.google.com/site/hddplatform/ https://www.powtoon.com/m/eeDbricsoi6/1/m https://www.youtube.com/watch?v=mJZug1ro6_4
Risultati: vincitori del 1° premio.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ruolo docente E' il regista della classe: predispone il materiale che condivide con la classe su piattaforme e-learning ad es., progetta attività da svolgere in classe sui contenuti condivisi, segue e guida gli studenti nello svolgimento delle attività predisposte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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Attività didattica destinata a una classe terza del liceo linguistico

EAS Episodi di apprendimento situato

Riferimento bibliografico: Pier Cesare Rivoltella "Fare didattica con gli Eas",editrice La Scuola, 2013 e i video dal Sito Metodologie didattiche a confronto "Fare didattica con gli Eas", "Fare lezione con gli Eas".

E' una metodologia elaborata dal professor Rivoltella che pone al centro della lezione lo studente, considerato soggetto attivo dell'apprendimento. (Principali modelli di riferimento: pedagogia di Freinet, Flipped lesson). Rappresenta una valida alternativa alla lezione frontale in cui lo studente tende ad essere passivo e poco motivato nella soluzione dei problemi.

Obiettivi: promuovere negli studenti conoscenze e competenze che li possano attrezzare adeguatamente rispetto alle trasformazioni culturali e tecnologiche in atto. Si punta ad apprendimenti significativi.

Ruolo studente: costruttore delle conoscenze.

Ruolo docente: regista, guida nel processo di apprendimento, corregge errori o fraintendimenti. Il docente"parla meno" rispetto alla lezione frontale, ma misura il suo intervento in modo sintetico ed efficace.

Logiche di apprendimento sottese all'EAS:

1. Problem solving: lo studente trova una originale soluzione al problema

2. Learning by doing: nella fase operativa lo studente produce un artefatto con dispositivi autoriali

3. Reflective learning: apprendimento riflessivo o metacognitivo: il docente accompagna gli studenti per riflettere sull'esperienza

L'EAS si struttura in tre momenti:

Fase preparatoria: si articola in 3 momenti. Il docente riprendi i problemi sorti in attività di pre comprensione dei contenuti di un compito assegnato; espone un framework con costrutti concettuali schematici e brevi; attiva una situazione stimolo con video o immagini o domande e dà una consegna; lo studente svolge i compiti, ascolta, legge e comprende.

Fase operatoria: il docente definisce i tempi dell'attività e organizza il lavoro individuale e/o di gruppo. Gli studenti individualmente o in piccoli gruppi rispondono alla consegna, risolvono un problema o interpretano un testo producendo un artefatto.

Fase ristrutturativa: il docente chiede di relazionare (non necessariamente a tutti); parte l'attività collaborativa in classe, il docente modera e opera una riflessione metacognitiva, valuta gli artefatti; lo studente li analizza e sviluppa una riflessione sui processi attivati. Il docente poi torna al framework concettuale di partenza. Nel dibattito collaborativo finale può emergere l'esigenza di un'altra attività e il docente lancia la consegna di un altro Eas.

EAS su Francesco Petrarca

Esperienza in classe durante la Didattica a distanza

L'alunno/a risponde alle domande: "In che misura riesco a leggere, capire, interpretare un testo del Trecento in modo autonomo? Quali i collegamenti concettuali e ipertestuali?"

L'attività si è posta come obiettivo lo sviluppo di un apprendimento significativo come suggerito dal professor Pier Cesare Rivoltella. Ogni alunno si è cimentato in un'autonoma rielaborazione di un sonetto di Petrarca attraverso la realizzazione di un artefatto digitale da presentare alla classe in didattica a distanza (ma in didattica in presenza si possono ipotizzare attività di condivisione con altre classi).

Le tre fasi EAS a partire da lezione stimolo con video

Fase preparatoria: 1 ora su GMeet con schema concetti-chiave poetica di Petrarca e ripasso modello di analisi di un testo poetico già attivato in classe seconda (comprensione nuclei tematici, analisi livello lessicale, metrico-ritmico, morfo-sintattico, retorico, collegamento con la poetica dell'Autore, interpretazione personale). Assegnato video Rai-scuola su Petrarca, https://www.youtube.com/watch?v=FHCF4Hrf3Wc

con feedback (domande guida).

Consegna: presentazione multimediale con un artefatto digitale di 1 sonetto ( assegnati 8 sonetti a 20 alunni, 1 ogni 2/3 alunni). Possibili riflessioni condivise in piccoli gruppi ma lavoro finale individuale.

Fase operatoria: in Didattica a distanza produzione e condivisione dell'artefatto in modo autonomo a casa di ogni studente. (In Didattica in presenza si potrà realizzare in classe con smartphone e laboratorio di Informatica: 2 ore). Tempi: i tempi di consegna sono stati più lunghi considerando i problemi della Didattica a distanza e quindi la classe ha avuto una decina di giorni per elaborare il lavoro. Ho lasciato tempo per la scoperta del testo in piena autonomia. Nella prima fase di analisi del testo erano possibili chiarimenti via classroom; nella seconda fase produzione artefatto con Power point, Prezi, Padlet, Canva, Thinglink, e altri applicativi.

Fase ristrutturativa-riflessiva: condivisione e analisi critica degli artefatti ( 1 ora) su GMeet. (In Didattica in presenza questa fase sarebbe stata più ricca di interventi da parte degli studenti).

Questi i testi assegnati: "Movesi il vecchierel canuto et biancho"; "O cameretta che già fosti un porto"; "Zephiro torna, e'l bel tempo rimena"; "Quel rosignol che sì soave piagne"; "La vita fugge et non s'arresta un'hora"; "Se lamentar augelli, o verdi fronde";"Padre del ciel, dopo i perduti giorni" ; "Gli occhi di ch'io parlai sì caldamente".

GRIGLIA VALUTAZIONE EAS PETRARCA CLASSE TERZA LICEO LINGUISTICO Descrittori per la griglia di osservazione dell'attività di ogni studente e dell'ARTEFATTO finale Livelli → 1 iniziale (4/5) 2 base (6) 3 intermedio (7/8) 4 avanzato (9/10) Descrittori Livello di comprensione/analisi del testo
1 L'artefatto rivela una comprensione superficiale e analisi povera

2 L'artefatto rivela una comprensione di base e analisi essenziale

3 L'artefatto rivela una discreta comprensione, analisi apprezzabile

4 L'artefatto rivela una buona comprensione, analisi completa
Correttezza e fluidità dell'esposizione
1 Poco coesa, talvolta ripetitiva

2 Non sempre coesa ma scorrevole e coerente

3 Coesa, coerente e chiara

4 Coesa, fluida ed efficace
Qualità complessiva dell'artefatto
1 L'artefatto risulta piuttosto trascurato e poco originale

2 L'artefatto risulta ordinato ma poco originale

3 L'artefatto risulta curato e originale

4 L'artefatto risulta molto elaborato e originale
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali
1 Poco pertinenti, limitati e/o ripetitivi

2 Limitati ma pertinenti anche se poco originali

3 Pertinenti, approfonditi e abbastanza originali

4 Molto creativi, pertinenti ed efficaci
Gestione del tempo
1 Non rispetta la scadenza e fatica a gestire i tempi di lavoro

2 Rispetta la scadenza anche se rimane indietro nelle fasi di lavoro

3 Rispetta la scadenza impegnandosi per gestire bene i tempi di lavoro

4 Rispetta la scadenza, gestendo il tempo in modo congruente anche rispetto alle varie fasi di lavoro
Valutazione delle competenze Livelli → 1 iniziale 2 base 3 intermedio 4 avanzato L'alunno legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario tipo (comunicazione nella madrelingua)
1 In modo superficiale

2 Solo nei tratti fondamentali

3 Con adeguato approfondimento e un'interpretazione personalizzata

4 In modo approfondito, autonomo e critico
L'alunno produce testi multimediali (competenza digitale)
1 Dispersivi e trascurati

2 Elementari e ordinati

3 Articolati e curati

4 Elaborati ed efficaci

Punti di forza:

maggior coinvolgimento motivazionale ed emotivo degli studenti perché la lezione non si è fondata solo sul mediatore simbolico della parola, decontestualizzato;

il sonetto scelto ha stimolato negli alunni collegamenti alla poetica dell'Autore (anche se talvolta non adeguati e corretti nella terza fase), ha sviluppato capacità di analisi attraverso collegamenti con musica e immagini;

promossi apprendimenti significativi, anche sacrificando la ricchezza dei contenuti; nella condivisione degli artefatti gli studenti si sono approcciati confrontandosi tra pari.

Criticità : la condivisione in DAD ha sofferto e ridotto reazioni e commenti;

la valutazione è stata più difficile perché se consolidata nella didattica tradizionale, in quella dedicata agli artefatti è nuova, non suffragata da un lavoro di equipe tra docenti di Lettere e rischia di essere più soggettiva che oggettiva.

Eas successivo: preparazione viaggio a Padova e ad Arquà, per vistare la Casa del Petrarca. Creazione di un itinerario sui luoghi dell'anima seguendo le tracce del poeta (con Tourbuilder)

EAS Episodi di apprendimento situato

Riferimento bibliografico: Pier Cesare Rivoltella "Fare didattica con gli Eas",editrice La Scuola, 2013 e i video dal Sito Metodologie didattiche a confronto "Fare didattica con gli Eas", "Fare lezione con gli Eas".

E' una metodologia elaborata dal professor Rivoltella che pone al centro della lezione lo studente, considerato soggetto attivo dell'apprendimento. (Principali modelli di riferimento: pedagogia di Freinet, Flipped lesson). Rappresenta una valida alternativa alla lezione frontale in cui lo studente tende ad essere passivo e poco motivato nella soluzione dei problemi.

Obiettivi: promuovere negli studenti conoscenze e competenze che li possano attrezzare adeguatamente rispetto alle trasformazioni culturali e tecnologiche in atto. Si punta ad apprendimenti significativi.

Ruolo studente: costruttore delle conoscenze.

Ruolo docente: regista, guida nel processo di apprendimento, corregge errori o fraintendimenti. Il docente"parla meno" rispetto alla lezione frontale, ma misura il suo intervento in modo sintetico ed efficace.

Logiche di apprendimento sottese all'EAS:

1. Problem solving: lo studente trova una originale soluzione al problema

2. Learning by doing: nella fase operativa lo studente produce un artefatto con dispositivi autoriali

3. Reflective learning: apprendimento riflessivo o metacognitivo: il docente accompagna gli studenti per riflettere sull'esperienza

L'EAS si struttura in tre momenti:

Fase preparatoria: si articola in 3 momenti. Il docente riprendi i problemi sorti in attività di pre comprensione dei contenuti di un compito assegnato; espone un framework con costrutti concettuali schematici e brevi; attiva una situazione stimolo con video o immagini o domande e dà una consegna; lo studente svolge i compiti, ascolta, legge e comprende.

Fase operatoria: il docente definisce i tempi dell'attività e organizza il lavoro individuale e/o di gruppo. Gli studenti individualmente o in piccoli gruppi rispondono alla consegna, risolvono un problema o interpretano un testo producendo un artefatto.

Fase ristrutturativa: il docente chiede di relazionare (non necessariamente a tutti); parte l'attività collaborativa in classe, il docente modera e opera una riflessione metacognitiva, valuta gli artefatti; lo studente li analizza e sviluppa una riflessione sui processi attivati. Il docente poi torna al framework concettuale di partenza. Nel dibattito collaborativo finale può emergere l'esigenza di un'altra attività e il docente lancia la consegna di un altro Eas.

EAS su Francesco Petrarca

Esperienza in classe durante la Didattica a distanza

L'alunno/a risponde alle domande: "In che misura riesco a leggere, capire, interpretare un testo del Trecento in modo autonomo? Quali i collegamenti concettuali e ipertestuali?"

L'attività si è posta come obiettivo lo sviluppo di un apprendimento significativo come suggerito dal professor Pier Cesare Rivoltella. Ogni alunno si è cimentato in un'autonoma rielaborazione di un sonetto di Petrarca attraverso la realizzazione di un artefatto digitale da presentare alla classe in didattica a distanza (ma in didattica in presenza si possono ipotizzare attività di condivisione con altre classi).

Le tre fasi EAS a partire da lezione stimolo con video

Fase preparatoria: 1 ora su GMeet con schema concetti-chiave poetica di Petrarca e ripasso modello di analisi di un testo poetico già attivato in classe seconda (comprensione nuclei tematici, analisi livello lessicale, metrico-ritmico, morfo-sintattico, retorico, collegamento con la poetica dell'Autore, interpretazione personale). Assegnato video Rai-scuola su Petrarca, https://www.youtube.com/watch?v=FHCF4Hrf3Wc

con feedback (domande guida).

Consegna: presentazione multimediale con un artefatto digitale di 1 sonetto ( assegnati 8 sonetti a 20 alunni, 1 ogni 2/3 alunni). Possibili riflessioni condivise in piccoli gruppi ma lavoro finale individuale.

Fase operatoria: in Didattica a distanza produzione e condivisione dell'artefatto in modo autonomo a casa di ogni studente. (In Didattica in presenza si potrà realizzare in classe con smartphone e laboratorio di Informatica: 2 ore). Tempi: i tempi di consegna sono stati più lunghi considerando i problemi della Didattica a distanza e quindi la classe ha avuto una decina di giorni per elaborare il lavoro. Ho lasciato tempo per la scoperta del testo in piena autonomia. Nella prima fase di analisi del testo erano possibili chiarimenti via classroom; nella seconda fase produzione artefatto con Power point, Prezi, Padlet, Canva, Thinglink, e altri applicativi.

Fase ristrutturativa-riflessiva: condivisione e analisi critica degli artefatti ( 1 ora) su GMeet. (In Didattica in presenza questa fase sarebbe stata più ricca di interventi da parte degli studenti).

Questi i testi assegnati: "Movesi il vecchierel canuto et biancho"; "O cameretta che già fosti un porto"; "Zephiro torna, e'l bel tempo rimena"; "Quel rosignol che sì soave piagne"; "La vita fugge et non s'arresta un'hora"; "Se lamentar augelli, o verdi fronde";"Padre del ciel, dopo i perduti giorni" ; "Gli occhi di ch'io parlai sì caldamente".

GRIGLIA VALUTAZIONE EAS PETRARCA CLASSE TERZA LICEO LINGUISTICO Descrittori per la griglia di osservazione dell'attività di ogni studente e dell'ARTEFATTO finale Livelli → 1 iniziale (4/5) 2 base (6) 3 intermedio (7/8) 4 avanzato (9/10) Descrittori Livello di comprensione/analisi del testo
1 L'artefatto rivela una comprensione superficiale e analisi povera

2 L'artefatto rivela una comprensione di base e analisi essenziale

3 L'artefatto rivela una discreta comprensione, analisi apprezzabile

4 L'artefatto rivela una buona comprensione, analisi completa
Correttezza e fluidità dell'esposizione
1 Poco coesa, talvolta ripetitiva

2 Non sempre coesa ma scorrevole e coerente

3 Coesa, coerente e chiara

4 Coesa, fluida ed efficace
Qualità complessiva dell'artefatto
1 L'artefatto risulta piuttosto trascurato e poco originale

2 L'artefatto risulta ordinato ma poco originale

3 L'artefatto risulta curato e originale

4 L'artefatto risulta molto elaborato e originale
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali
1 Poco pertinenti, limitati e/o ripetitivi

2 Limitati ma pertinenti anche se poco originali

3 Pertinenti, approfonditi e abbastanza originali

4 Molto creativi, pertinenti ed efficaci
Gestione del tempo
1 Non rispetta la scadenza e fatica a gestire i tempi di lavoro

2 Rispetta la scadenza anche se rimane indietro nelle fasi di lavoro

3 Rispetta la scadenza impegnandosi per gestire bene i tempi di lavoro

4 Rispetta la scadenza, gestendo il tempo in modo congruente anche rispetto alle varie fasi di lavoro
Valutazione delle competenze Livelli → 1 iniziale 2 base 3 intermedio 4 avanzato L'alunno legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario tipo (comunicazione nella madrelingua)
1 In modo superficiale

2 Solo nei tratti fondamentali

3 Con adeguato approfondimento e un'interpretazione personalizzata

4 In modo approfondito, autonomo e critico
L'alunno produce testi multimediali (competenza digitale)
1 Dispersivi e trascurati

2 Elementari e ordinati

3 Articolati e curati

4 Elaborati ed efficaci

Punti di forza:

maggior coinvolgimento motivazionale ed emotivo degli studenti perché la lezione non si è fondata solo sul mediatore simbolico della parola, decontestualizzato;

il sonetto scelto ha stimolato negli alunni collegamenti alla poetica dell'Autore (anche se talvolta non adeguati e corretti nella terza fase), ha sviluppato capacità di analisi attraverso collegamenti con musica e immagini;

promossi apprendimenti significativi, anche sacrificando la ricchezza dei contenuti; nella condivisione degli artefatti gli studenti si sono approcciati confrontandosi tra pari.

Criticità : la condivisione in DAD ha sofferto e ridotto reazioni e commenti;

la valutazione è stata più difficile perché se consolidata nella didattica tradizionale, in quella dedicata agli artefatti è nuova, non suffragata da un lavoro di equipe tra docenti di Lettere e rischia di essere più soggettiva che oggettiva.

Eas successivo: preparazione viaggio a Padova e ad Arquà, per vistare la Casa del Petrarca. Creazione di un itinerario sui luoghi dell'anima seguendo le tracce del poeta (con Tourbuilder)

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Attività didattica destinata a una classe terza del liceo linguistico Eas successivo: preparazione viaggio a Padova e ad Arquà, per vistare la Casa del Petrarca.

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I falsi amici sono i nostri amici
https://drive.google.com/open?id=1Ue6kDb-VLq0V-Ug5n3HxOaz6xiEYPcnb&authuser=0

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.headline
Collaborative learning e Cooperative learning

# data[].attributes.subject
Collaborative learning e Cooperative learning

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APPROCCI DIVERSI O COMPLEMENTARI?

COOPERAZIONE E COLLABORAZIONE

Cooperazione:
- rispetto reciproco

- trasparenza

- condividere obiettivi

- dipendenza

- a breve termine

- condividere idee come gruppo

Collaborazione:

- fiducia

- vulnerabilità

- condividere valori

- interdipendenza

- a lungo termine

- generare nuove idee

Sono entrambi essenziali per il lavoro creativo
"Collaborazione senza cooperazione genera pensiero di gruppo" "Collaborazione senza cooperazione genera frammentazione"
Collaborazione + cooperazione genera:

- ricerca più accurata

- maggiore innovazione

- migliore qualità

COS'È L'APPRENDIMENTO COLLABORATIVO
L'apprendimento collaborativo è un processo attraverso il quale i discenti lavorano insieme in piccoli gruppi con un obiettivo comune. Si tratta di un approccio centrato sullo studente derivato da teorie del costruttivismo sociale.

L'apprendimento collaborativo favorisce la positiva interdipendenza, la responsabilità individuale e le capacità relazionali. Collaborando gli studenti imparano ad essere efficaci e l'insegnamento deve essere visto come un processo di sviluppo della capacità di imparare degli studenti stessi.

Questo processo comporta la creazione e la gestione di esperienze di apprendimento significative, compito deve essere chiaramente definito ed essere inquadrato con obiettivi specifici.

A volte i termini cooperativo e collaborativo sono utilizzati come sinonimi (anche in relazione all'apprendimento), ma il lavoro cooperativo di solito comporta una divisione del lavoro tra i membri del team, mentre il lavoro collaborativo vuole che tutti i membri del team affrontino il compito insieme in uno sforzo coordinato.

COS'È L 'APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Lapprendimento cooperativo è come un insieme di principi e di tecniche di conduzione della classe, in base alle quali gli studenti lavorano in piccoli gruppi eterogenei per attività di apprendimento e ricevono una valutazione dei risultati conseguiti.

L'apprendimento cooperativo è quindi un metodo di insegnamento e di apprendimento in cui la variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti.Il cooperative learning persegue l'apprendimento individuale attraverso un processo che vede coinvolto il gruppo, visto come risorsa e stimolo per ciascun membro. Il gruppo diviene strumento di mediazione per permettere a ciascuno di effettuare la migliore prestazione possibile. Perciò si distingue sia dall'apprendimento competitivo sia da quello individualistico. L'apprendimento cooperativo si differenzia dal lavoro di gruppo tradizionalmente inteso. e perché si possa parlare di apprendimento cooperativo, occorre siano presenti alcune caratteristiche fondamentali:

Interdipendenza positiva

Interazione promozionale

Insegnamento-apprendimento di competenze sociali

Responsabilità personale e valutazione

Revisione del lavoro di gruppo

"Collaborative learning' is an umbrella term for a variety of educational approaches involving joint intellectual effort by students, or students and teachers together" Smith, B. L. & MacGregor, J. T. (1992).

ATTIVITÀ' DI GRUPPO COLLABORATIVA
Think-pair-share:

Assegna alla classe una domanda, un problema , un testo

Gli studenti lavorano individualmente alla risposta

A coppie gli gli studenti condividono le loro risposte

Le coppie si uniscono in gruppi più grandi e presentano le loro considerazioni.

Condivisione collettiva finale

Questo tipo di attività agli studenti di paretecipare attivamente e condividere le proprie idee con i suoi pari
Problem-based learning (or PBL)
Viene presentato agli studenti un problema e in gruppo devono comprenderlo e condividere una soluzione.

è una tipologia di PBL guidato, vengono infatti indicati degli step da rispettare per raggiungere l'obiettivo finale.

Viene proposta agli studenti un problema reale (per es. in scienze) e gli studenti devono attarverso un lavoro di ricerca trovare delle possibili soluzioni.

Gi studenti assumono dei ruoli definiti (per es un politico, il sindaco, il gruppo di citatdini...) e attraverso il debating provano a concordare la soluzione del problema

E' un attività molto efficace per presentare nuovi argomenti o rivedere argomenti già trattati ma per i quali alcuni aspetti necessitano di essere rivisti. Può essere un'attività informale dove uno studente rispiega un concetto al compagno o gli chiarisce dei dubbi.

Gli studenti rivedono il lavoro di un compagno e lo valutano perchè il lavoro sia efficace è necessario che sia date indicazioni precise e una scheda con i punti essenziali su cui riflettere.

E' una strategia che permette ad ogni studente di approndire una argomento con il suo gruppo e poi condividere quanto imparato in un nuovo gruppo formato da 1 membro di ogni gruppo "specialista"

"Cooperative learning is an educational approach that promotes interaction among students and shared responsibility for academic achievement" Stein, R. & Hurd, S. (2000)

UN MODELLO ATTIVITÀ DI GRUPPO COOPERATIVA
Gli allievi devono necessariamente individuare nel gruppo:

1. un lettore, che si occupa di leggere una prima volta e poi rileggere, quando serve, il problema assegnato;

2. un segretario, che prende nota dei dati estrapolati insieme ai compagni, valuta se c'è qualche dato inutile, ricorda al gruppo le informazioni principali che possono servire per risolvere il problema;

3. un moderatore della discussione, che ha il compito di assicurarsi che tutti esprimano la propria opinione durante il lavoro;

4. un responsabile del del tempo, responsabile del monitoraggio del tempo a disposizione per arrivare alla soluzione;

5. un relatore, che riepiloga i ragionamenti fatti, il procedimento risolutivo scelto e comunica all'intero gruppo classe la soluzione trovata.

L'attività si svolge prima con i compagni di squadra (la classe è divisa in 5 gruppi) e poi con la classe, attraverso il portavoce, per una condivisione finale del procedimento e della soluzione trovata.

L'insegnante, che durante il lavoro è osservatore, valuta sia il singolo (partecipazione, qualità del contributo dato, capacità comunicativa, esposizione, ascolto dei compagni, ...) sia il gruppo (capacità di lavorare insieme, gestione del tempo, capacità di ascolto, organizzazione del report finale esposto dal portavoce, validità della soluzione proposta...)

Caratteristiche: equo tempo a disposizione di ciascuno per partecipare ed esprimersi, senza il timore di essere esposti all'intero gruppo classe; ruolo ben definito per ciascun partecipante, perciò nessuno può esimersi dal collaborare (ognuno è chiamato a dare il proprio specifico contributo). Riflessività condivisa, con gli eventuali inerventi correttivi tra pari e moderati dal docente di classe a fine attività.
https://it.pearson.com/genitori/primaria/parole-della-scuola/apprendimento-cooperativo.html

COLLABORATIVE LEARNING PROS

Viene condivisa la costruzione del sapere

Gli studenti apprendono dai pari

Promuove competenze diverse

Contibuisce a migliorare la propria autostima

CONS

Nel gruppo non tutti apprendono negli stessi tempi

Qualcuno prova ad assumere il ruolo di leader rispetto agli altri

Non tutti si impegnano allo stesso modo

Non sempre il tempo assegnato per il lavoro è ben utilizzato, si usa per chiaccherare di argomenti non inerenti alla consegna.

COOPERATIVE LEARNING PROS

Migliora l'apprendimento in tutte le aree disciplinari, in ogni ordine e grado di scuola

Il clima in classe è più positivo

migliora numerosissime abilità sociali, fra cui la capacità di ascoltare, di ruotare i ruoli, di risolvere i conflitti, di assumere la leadership, di lavorare in gruppo

Induce una maggiore responsabilità nei confronti dei propri risultati

CONS

Non tutti gli studentilavorano bene con gli altri e possono nascere conflitti.

Non tutte le lezione sono adatte al lavoro in gruppi.

i gruppi terminano il lavoro in tempi diversi.

La valutazione è di gruppo

COLLABORATIVE AND COOPERATIVE AT SCHOOL

COOLLABORATIVE ACTIVITY - CREATIVE WRITING

SITOGRAFIA

http://www.metodologiedidattiche.it

edu/teaching-resources/engaging-students/collaborative-learning https://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index.html

http://www.edscuola.it/archivio/comprensivi/cooperative_learning.htm

https://it.pearson.com/genitori/primaria/parole-della-scuola/apprendimento-cooperativo.html

COOPERAZIONE E COLLABORAZIONE

Cooperazione:
- rispetto reciproco

- trasparenza

- condividere obiettivi

- dipendenza

- a breve termine

- condividere idee come gruppo

Collaborazione:

- fiducia

- vulnerabilità

- condividere valori

- interdipendenza

- a lungo termine

- generare nuove idee

Sono entrambi essenziali per il lavoro creativo
"Collaborazione senza cooperazione genera pensiero di gruppo" "Collaborazione senza cooperazione genera frammentazione"
Collaborazione + cooperazione genera:

- ricerca più accurata

- maggiore innovazione

- migliore qualità

COS'È L'APPRENDIMENTO COLLABORATIVO
L'apprendimento collaborativo è un processo attraverso il quale i discenti lavorano insieme in piccoli gruppi con un obiettivo comune. Si tratta di un approccio centrato sullo studente derivato da teorie del costruttivismo sociale.

L'apprendimento collaborativo favorisce la positiva interdipendenza, la responsabilità individuale e le capacità relazionali. Collaborando gli studenti imparano ad essere efficaci e l'insegnamento deve essere visto come un processo di sviluppo della capacità di imparare degli studenti stessi.

Questo processo comporta la creazione e la gestione di esperienze di apprendimento significative, compito deve essere chiaramente definito ed essere inquadrato con obiettivi specifici.

A volte i termini cooperativo e collaborativo sono utilizzati come sinonimi (anche in relazione all'apprendimento), ma il lavoro cooperativo di solito comporta una divisione del lavoro tra i membri del team, mentre il lavoro collaborativo vuole che tutti i membri del team affrontino il compito insieme in uno sforzo coordinato.

COS'È L 'APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Lapprendimento cooperativo è come un insieme di principi e di tecniche di conduzione della classe, in base alle quali gli studenti lavorano in piccoli gruppi eterogenei per attività di apprendimento e ricevono una valutazione dei risultati conseguiti.

L'apprendimento cooperativo è quindi un metodo di insegnamento e di apprendimento in cui la variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti.Il cooperative learning persegue l'apprendimento individuale attraverso un processo che vede coinvolto il gruppo, visto come risorsa e stimolo per ciascun membro. Il gruppo diviene strumento di mediazione per permettere a ciascuno di effettuare la migliore prestazione possibile. Perciò si distingue sia dall'apprendimento competitivo sia da quello individualistico. L'apprendimento cooperativo si differenzia dal lavoro di gruppo tradizionalmente inteso. e perché si possa parlare di apprendimento cooperativo, occorre siano presenti alcune caratteristiche fondamentali:

Interdipendenza positiva

Interazione promozionale

Insegnamento-apprendimento di competenze sociali

Responsabilità personale e valutazione

Revisione del lavoro di gruppo

"Collaborative learning' is an umbrella term for a variety of educational approaches involving joint intellectual effort by students, or students and teachers together" Smith, B. L. & MacGregor, J. T. (1992).

ATTIVITÀ' DI GRUPPO COLLABORATIVA
Think-pair-share:

Assegna alla classe una domanda, un problema , un testo

Gli studenti lavorano individualmente alla risposta

A coppie gli gli studenti condividono le loro risposte

Le coppie si uniscono in gruppi più grandi e presentano le loro considerazioni.

Condivisione collettiva finale

Questo tipo di attività agli studenti di paretecipare attivamente e condividere le proprie idee con i suoi pari
Problem-based learning (or PBL)
Viene presentato agli studenti un problema e in gruppo devono comprenderlo e condividere una soluzione.

è una tipologia di PBL guidato, vengono infatti indicati degli step da rispettare per raggiungere l'obiettivo finale.

Viene proposta agli studenti un problema reale (per es. in scienze) e gli studenti devono attarverso un lavoro di ricerca trovare delle possibili soluzioni.

Gi studenti assumono dei ruoli definiti (per es un politico, il sindaco, il gruppo di citatdini...) e attraverso il debating provano a concordare la soluzione del problema

E' un attività molto efficace per presentare nuovi argomenti o rivedere argomenti già trattati ma per i quali alcuni aspetti necessitano di essere rivisti. Può essere un'attività informale dove uno studente rispiega un concetto al compagno o gli chiarisce dei dubbi.

Gli studenti rivedono il lavoro di un compagno e lo valutano perchè il lavoro sia efficace è necessario che sia date indicazioni precise e una scheda con i punti essenziali su cui riflettere.

E' una strategia che permette ad ogni studente di approndire una argomento con il suo gruppo e poi condividere quanto imparato in un nuovo gruppo formato da 1 membro di ogni gruppo "specialista"

"Cooperative learning is an educational approach that promotes interaction among students and shared responsibility for academic achievement" Stein, R. & Hurd, S. (2000)

UN MODELLO ATTIVITÀ DI GRUPPO COOPERATIVA
Gli allievi devono necessariamente individuare nel gruppo:

1. un lettore, che si occupa di leggere una prima volta e poi rileggere, quando serve, il problema assegnato;

2. un segretario, che prende nota dei dati estrapolati insieme ai compagni, valuta se c'è qualche dato inutile, ricorda al gruppo le informazioni principali che possono servire per risolvere il problema;

3. un moderatore della discussione, che ha il compito di assicurarsi che tutti esprimano la propria opinione durante il lavoro;

4. un responsabile del del tempo, responsabile del monitoraggio del tempo a disposizione per arrivare alla soluzione;

5. un relatore, che riepiloga i ragionamenti fatti, il procedimento risolutivo scelto e comunica all'intero gruppo classe la soluzione trovata.

L'attività si svolge prima con i compagni di squadra (la classe è divisa in 5 gruppi) e poi con la classe, attraverso il portavoce, per una condivisione finale del procedimento e della soluzione trovata.

L'insegnante, che durante il lavoro è osservatore, valuta sia il singolo (partecipazione, qualità del contributo dato, capacità comunicativa, esposizione, ascolto dei compagni, ...) sia il gruppo (capacità di lavorare insieme, gestione del tempo, capacità di ascolto, organizzazione del report finale esposto dal portavoce, validità della soluzione proposta...)

Caratteristiche: equo tempo a disposizione di ciascuno per partecipare ed esprimersi, senza il timore di essere esposti all'intero gruppo classe; ruolo ben definito per ciascun partecipante, perciò nessuno può esimersi dal collaborare (ognuno è chiamato a dare il proprio specifico contributo). Riflessività condivisa, con gli eventuali inerventi correttivi tra pari e moderati dal docente di classe a fine attività.
https://it.pearson.com/genitori/primaria/parole-della-scuola/apprendimento-cooperativo.html

COLLABORATIVE LEARNING PROS

Viene condivisa la costruzione del sapere

Gli studenti apprendono dai pari

Promuove competenze diverse

Contibuisce a migliorare la propria autostima

CONS

Nel gruppo non tutti apprendono negli stessi tempi

Qualcuno prova ad assumere il ruolo di leader rispetto agli altri

Non tutti si impegnano allo stesso modo

Non sempre il tempo assegnato per il lavoro è ben utilizzato, si usa per chiaccherare di argomenti non inerenti alla consegna.

COOPERATIVE LEARNING PROS

Migliora l'apprendimento in tutte le aree disciplinari, in ogni ordine e grado di scuola

Il clima in classe è più positivo

migliora numerosissime abilità sociali, fra cui la capacità di ascoltare, di ruotare i ruoli, di risolvere i conflitti, di assumere la leadership, di lavorare in gruppo

Induce una maggiore responsabilità nei confronti dei propri risultati

CONS

Non tutti gli studentilavorano bene con gli altri e possono nascere conflitti.

Non tutte le lezione sono adatte al lavoro in gruppi.

i gruppi terminano il lavoro in tempi diversi.

La valutazione è di gruppo

COLLABORATIVE AND COOPERATIVE AT SCHOOL

COOLLABORATIVE ACTIVITY - CREATIVE WRITING

SITOGRAFIA

http://www.metodologiedidattiche.it

edu/teaching-resources/engaging-students/collaborative-learning https://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index.html

http://www.edscuola.it/archivio/comprensivi/cooperative_learning.htm

https://it.pearson.com/genitori/primaria/parole-della-scuola/apprendimento-cooperativo.html

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To print the story please do so via the link in the story toolbar. APPROCCI DIVERSI O COMPLEMENTARI?

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Definizione, obiettivi, positività, criticità ed esperienze personali di alcune metodologie didattiche

Che cosa è il Cooperative learning?
L'apprendimento cooperativo è una modalità di apprendimento basata sull' interazione all'interno di un gruppo di allievi che collaborano, allo scopo di raggiungere un obiettivo comune, attraverso un lavoro di approfondimento e di apprendimento che porterà alla costruzione di nuova conoscenza.

OBIETTIVI: migliorare l'apprendimento scolastico insegnando contemporaneamente agli studenti a lavorare in modo cooperativo

ESPERIENZA PERSONALE
Il Cooperative Learning (CL) è una metodologie didattica di cui mi avvalgo molto spesso; riporterò un esercizio di CL proposto a una mia classe quarta di un istituto professionale a indirizzo odontotecnico, materia gnatologia.

Dopo aver diviso gli studenti in gruppi eterogenei di 4 persone, ho proposto loro l'immagine di un paziente con una diagnosi di edentulia totale. Gli studenti, in base alla diagnosi, dovevano:

- individuare il tipo di protesi dentale più adatta al paziente e spiegarne il motivo

- descrivere le caratteristiche principali di quel tipo di protesi, la fisiopatologia dei tessuti orali e di sostegno della protesi

- spiegare l'importanza dell'accuratezza degli esami intraorali

- definire il protocollo operativo per la produzione della protesi dentale individuata (apprendimento multidisciplinare: gnatologia, scienze dei materiali dentali, laboratorio odontotecnico)

Il lavoro doveva essere svolto in 6h (4h in classe e 2h in autonomia), presentato alla classe e all'insegnante tramite una presentazione in powerpoint esposta da tutti i componenti del gruppo.

La mia valutazione è stata sia individuale che di gruppo; inoltre, i ragazzi si sono autovalutati attraverso un questionario che ho fornito loro e che serviva a far emergere gli aspetti positivi e negativi del lavorare in gruppo, far emergere il loro stato d'animo durante il lavoro, segnalare dei suggerimenti per l'insegnante.

Dalla mia esperienza di insegnamento, è emersa l'importanza di alcuni aspetti durante il CL:

- ogni studente deve avere chiara la consegna, il proprio ruolo e gli obiettivi da raggiungere, altrimenti non si riesce a lavorare in gruppo ma si cerca costantemente il confronto e il supporto dell'insegnante

- favorire l'equa partecipazione, cercando di evidenziare i punti di forza di ogni componente del gruppo

- approfondire la conoscenza degli studenti prima di decidere che criteri utilizzare nella formazione dei gruppi

- far capire agli alunni l'importanza della costante valutazione in itinere

- valutare l'apprendimento individuale, l'impegno e il lavoro di gruppo più che il prodotto finale

Che cosa è la Peer Education?
L'espressione peer education (educazione tra pari) si riferisce a quella proposta educativa attraverso la quale, in un gruppo, alcuni soggetti (peer educators) vengono scelti (e formati) per svolgere il ruolo di educatore nei confronti degli altri membri dai quali, però, sono percepiti come loro simili per età, condizione lavorativa, provenienza culturale e esperienze.

OBIETTIVI: potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento e veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills, idonee a formare e a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva, indispensabile per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente

RUOLO STUDENTE
Utilizzare la comunicazione paritaria, cioè lo stesso linguaggio dei destinatari (perfettamente compreso e accettato) per trasmettere esperienze e conoscenze ai suoi pari

ESPERIENZA PERSONALE
Utilizzo questa metodologia didattica specialmente durante le esercitazioni di chimica inorganica e organica.

Dopo aver individuato gli studenti più volenterosi e capaci nei confronti della materia, chiedo loro di preparare degli esercizi sull'argomento trattato (ovviamente monitoro e sono a completa disposizione in caso di dubbi o problematiche inerenti la risoluzione degli esercizi); una volta che i peer educators (solitamente 2) si sentono pronti, diventano loro i protagonisti dell'esercitazione in classe, aiutano i compagni nella comprensione e chiariscono i dubbi, o almeno ci provano :).

Come dico sempre ai miei alunni, questa metodologia permette a loro di vedere un argomento da un altro punto di vista (rispetto al mio) e a me di capire quali altri processi logici si possono fare, ad esempio, nel nomenclare un composto inorganico o organico, bilanciare una reazione chimica, ecc.

Che cosa è il Circle time?
E' un momento di dialogo e condivisione durante il quale gli alunni sono seduti in cerchio insieme a un insegnante coordinatore.

Si tratta di uno scambio democratico poiché insegnante ed alunni sono messi sullo stesso piano, si confrontano alla pari

OBIETTIVI: L'obiettivo principale del Circle Time è quello di semplificare la comunicazione tra pari e approfondire la conoscenza tra gli alunni, con la finalità di creare integrazione all'interno della classe e di valorizzare le competenze dei singoli studenti e del gruppo classe

ESPERIENZA PERSONALE
Esperienza di Circle Time proposta in una classe prima di un Liceo delle Scienze Umane, materia Scienze della Terra.

Era la mia prima esperienza con questa metodica, ho lasciato libertà ai ragazzi di decidere come sedersi nel cerchio e poi ho proposto loro una tematica, ovvero, il pianeta Terra come sistema integrato, sistema in cui le 4 sfere (litosfera, idrosfera, atmosfera e biosfera) interagiscono tra loro mediante una complessa serie di processi chimici, fisici e biologici.

All'inizio sono intervenuti, come mi aspettavo, i ragazzi più studiosi e meno timidi che hanno dato una definizione delle 4 sfere e del concetto di sistema integrato, quando siamo arrivati al momento degli esempi hanno chiesto il testimone anche gli studenti che, solitamente, non intervenivano mai durante la lezione.

Sono rimasta piacevolmente colpita da questa esperienza perchè ho avuto la partecipazione attiva di tutti gli studenti, sono venuti fuori esempi che andavano ben oltre la semplicità di quelli proposti dal libro e l'argomento proposto ha permesso al gruppo classe di confrontarsi e ripassare tutti gli argomenti del capitolo che stavamo studiando e, questo ripasso attivo e comune, ha permesso loro di raggiungere dei buoni risultati nella verifica proposta.

Che cosa è il Cooperative learning?
L'apprendimento cooperativo è una modalità di apprendimento basata sull' interazione all'interno di un gruppo di allievi che collaborano, allo scopo di raggiungere un obiettivo comune, attraverso un lavoro di approfondimento e di apprendimento che porterà alla costruzione di nuova conoscenza.

OBIETTIVI: migliorare l'apprendimento scolastico insegnando contemporaneamente agli studenti a lavorare in modo cooperativo

ESPERIENZA PERSONALE
Il Cooperative Learning (CL) è una metodologie didattica di cui mi avvalgo molto spesso; riporterò un esercizio di CL proposto a una mia classe quarta di un istituto professionale a indirizzo odontotecnico, materia gnatologia.

Dopo aver diviso gli studenti in gruppi eterogenei di 4 persone, ho proposto loro l'immagine di un paziente con una diagnosi di edentulia totale. Gli studenti, in base alla diagnosi, dovevano:

- individuare il tipo di protesi dentale più adatta al paziente e spiegarne il motivo

- descrivere le caratteristiche principali di quel tipo di protesi, la fisiopatologia dei tessuti orali e di sostegno della protesi

- spiegare l'importanza dell'accuratezza degli esami intraorali

- definire il protocollo operativo per la produzione della protesi dentale individuata (apprendimento multidisciplinare: gnatologia, scienze dei materiali dentali, laboratorio odontotecnico)

Il lavoro doveva essere svolto in 6h (4h in classe e 2h in autonomia), presentato alla classe e all'insegnante tramite una presentazione in powerpoint esposta da tutti i componenti del gruppo.

La mia valutazione è stata sia individuale che di gruppo; inoltre, i ragazzi si sono autovalutati attraverso un questionario che ho fornito loro e che serviva a far emergere gli aspetti positivi e negativi del lavorare in gruppo, far emergere il loro stato d'animo durante il lavoro, segnalare dei suggerimenti per l'insegnante.

Dalla mia esperienza di insegnamento, è emersa l'importanza di alcuni aspetti durante il CL:

- ogni studente deve avere chiara la consegna, il proprio ruolo e gli obiettivi da raggiungere, altrimenti non si riesce a lavorare in gruppo ma si cerca costantemente il confronto e il supporto dell'insegnante

- favorire l'equa partecipazione, cercando di evidenziare i punti di forza di ogni componente del gruppo

- approfondire la conoscenza degli studenti prima di decidere che criteri utilizzare nella formazione dei gruppi

- far capire agli alunni l'importanza della costante valutazione in itinere

- valutare l'apprendimento individuale, l'impegno e il lavoro di gruppo più che il prodotto finale

Che cosa è la Peer Education?
L'espressione peer education (educazione tra pari) si riferisce a quella proposta educativa attraverso la quale, in un gruppo, alcuni soggetti (peer educators) vengono scelti (e formati) per svolgere il ruolo di educatore nei confronti degli altri membri dai quali, però, sono percepiti come loro simili per età, condizione lavorativa, provenienza culturale e esperienze.

OBIETTIVI: potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento e veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills, idonee a formare e a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva, indispensabile per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente

RUOLO STUDENTE
Utilizzare la comunicazione paritaria, cioè lo stesso linguaggio dei destinatari (perfettamente compreso e accettato) per trasmettere esperienze e conoscenze ai suoi pari

ESPERIENZA PERSONALE
Utilizzo questa metodologia didattica specialmente durante le esercitazioni di chimica inorganica e organica.

Dopo aver individuato gli studenti più volenterosi e capaci nei confronti della materia, chiedo loro di preparare degli esercizi sull'argomento trattato (ovviamente monitoro e sono a completa disposizione in caso di dubbi o problematiche inerenti la risoluzione degli esercizi); una volta che i peer educators (solitamente 2) si sentono pronti, diventano loro i protagonisti dell'esercitazione in classe, aiutano i compagni nella comprensione e chiariscono i dubbi, o almeno ci provano :).

Come dico sempre ai miei alunni, questa metodologia permette a loro di vedere un argomento da un altro punto di vista (rispetto al mio) e a me di capire quali altri processi logici si possono fare, ad esempio, nel nomenclare un composto inorganico o organico, bilanciare una reazione chimica, ecc.

Che cosa è il Circle time?
E' un momento di dialogo e condivisione durante il quale gli alunni sono seduti in cerchio insieme a un insegnante coordinatore.

Si tratta di uno scambio democratico poiché insegnante ed alunni sono messi sullo stesso piano, si confrontano alla pari

OBIETTIVI: L'obiettivo principale del Circle Time è quello di semplificare la comunicazione tra pari e approfondire la conoscenza tra gli alunni, con la finalità di creare integrazione all'interno della classe e di valorizzare le competenze dei singoli studenti e del gruppo classe

ESPERIENZA PERSONALE
Esperienza di Circle Time proposta in una classe prima di un Liceo delle Scienze Umane, materia Scienze della Terra.

Era la mia prima esperienza con questa metodica, ho lasciato libertà ai ragazzi di decidere come sedersi nel cerchio e poi ho proposto loro una tematica, ovvero, il pianeta Terra come sistema integrato, sistema in cui le 4 sfere (litosfera, idrosfera, atmosfera e biosfera) interagiscono tra loro mediante una complessa serie di processi chimici, fisici e biologici.

All'inizio sono intervenuti, come mi aspettavo, i ragazzi più studiosi e meno timidi che hanno dato una definizione delle 4 sfere e del concetto di sistema integrato, quando siamo arrivati al momento degli esempi hanno chiesto il testimone anche gli studenti che, solitamente, non intervenivano mai durante la lezione.

Sono rimasta piacevolmente colpita da questa esperienza perchè ho avuto la partecipazione attiva di tutti gli studenti, sono venuti fuori esempi che andavano ben oltre la semplicità di quelli proposti dal libro e l'argomento proposto ha permesso al gruppo classe di confrontarsi e ripassare tutti gli argomenti del capitolo che stavamo studiando e, questo ripasso attivo e comune, ha permesso loro di raggiungere dei buoni risultati nella verifica proposta.

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Definizione, obiettivi, positività, criticità ed esperienze personali di alcune metodologie didattiche ESPERIENZA PERSONALE Esperienza di Circle Time proposta in una classe prima di un Liceo delle Scienze Umane, materia Scienze della Terra.

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Il Project Based Learning (PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato anche sullo studente.

è un approccio all'insegnamento che pone maggiormente l'accento sull'apprendimento da esperienze complesse, orientate verso il raggiungimento di uno scopo o di un obiettivo specifico, al contrario dell'approccio accademico tradizionale che promuove la memorizzazione meccanica di molteplici nozioni alienate dai loro usi concreti nel mondo reale.

La sua diffusione avviene negli anni '60 negli Stati Uniti, in Australia e Nuova Zelanda e prosegue in Europa una decina di anni più tardi.

Le prime applicazioni si registrano in ambito medico e, progressivamente, si estendono anche alle scienze umanistiche, economiche, alla matematica, alle nuove tecnologie, alla formazione dei ragazzi e a quella degli adulti.

Il neurologo Howard Barrows si accorse che i suoi studenti di medicina non erano in grado di applicare in campo pratico, le conoscenze scientifiche che avevano acquisito sul piano teorico.

In particolare riconosceva la non pertinenza di alcune conoscenze che gli studenti devono acquisire nei curricula tradizionali, la mancanza di integrazione tra discipline e la carenza di un metodo per lo studio indipendente che garantisca la formazione continua per tutto il corso della vita.

La metodologia del Problem Based Learning considera, come punto di partenza dell'apprendimento, un quesito che i discenti devono risolvere.

La situazione problematica è il focus del processo di acquisizione del sapere e, intorno a essa, vengono costruiti gli stimoli e gli strumenti per l'attività di risoluzione.

L'apprendimento non si attua ascoltando, bensì facendo, ricercando autonomamente le soluzioni al "puzzle" proposto. Gli esercizi di PBL consentono quindi un collegamento tra l'apprendimento teorico-cognitivo (knowing that) e quello tecnico-operativo (knowing how), arricchendo notevolmente l'efficacia della lezione.

Aspetti nodali delle esperienze di PBL proposte dalla piattaforma sono l' analisi, l' indagine e la scoperta, tappe fondamentali del processo di conoscenza.

Gli studenti, davanti a un quesito da risolvere, sono chiamati ad attivare la capacità di autoapprendimento, a collegare una vasta quantità di informazioni e conoscenze per svilupparne di nuove.

Il PBL vero è profondo, complesso, rigoroso ed integrato. Le sue tappe fondamentali sono quattro:

Creare squadre composte da tre o più studenti che lavorino ad un progetto di ricerca per un periodo che va dalle tre alle otto settimane.

Porre inizialmente una serie di domande che stabiliscano ciò che lo studente ha bisogno di apprendere, e stabilire la struttura del progetto inserendo attività e nuove informazioni che potranno essere apprese durante il lavoro.

Fissare le tappe del progetto, che comprendano, la creazione di un piano, di progetti, ed una presentazione finale, da fare difronte ad un pubblico composto da esperti, genitori e conoscenti.

Dare valutazioni puntuali e / o feedback ai singoli progetti, alle capacità di comunicazione scritta e orale, al lavoro di squadra, pensiero critico, e ad altre importanti competenze che emergono durante tutto questo processo formativo.

DALLE 7 FASI DI SCHMIDT A...

Step 1 Chiarire termini e concetti non completamenti comprensibili.

Step 2 Definire il problema.

Step 3 Analizzare il problema.!

Step 4 Formulare un inventario sistematico (ossia schematizzare) delle spiegazioni desunte dallo step 3.

Step 5 Formulare obiettivi di apprendimento.

Step 6 Raccogliere informazioni aggiuntive al di fuori del gruppo.

Step 7 Sintetizzare e valutare le informazioni acquisite di recente.

Step 8 Formulare domande di ricerca.

Step 9 Valutare il lavoro di gruppo.

Step 10 Valutare il lavoro personale
(Lotti e Gamberoni - 2005)

IL RUOLO DEL DOCENTE

Il ruolo del docente in una classe che utilizza questo metodo di apprendimento è molto diverso rispetto al ruolo tradizionale, con cui molti insegnanti sono abituati a lavorare. In una classe tradizionale l'insegnante è il depositario della conoscenza, che impartisce lezioni ai propri allievi. Con l'apprendimento basato su progetto non sarete più voi a dirigere la lezione. Il vostro ruolo sarà piuttosto di supporto, di guida, di consigliere. Gli insegnanti che scelgono il PBL devono riuscire a creare opportunità di apprendimento e di accesso alle informazioni per i propri allievi, per formarli e guidarli. Devono inoltre incoraggiarli ad un l'apprendimento cooperativo.

SITOGRAFIA

http://www.metodologiedidattiche.it

https://www.youreduaction.it/project-based-learning/

https://www.youreduaction.it/project-based-learning/https://azooz1475.wordpress.com/2015/09/18/process-of-pbl/

https://ateacherontheedge.wordpress.com/2018/03/06/how-to-write-a-project-based-learning-pbl-case-for-your-class-the-easy-way/

http://educazioneaperta.it/archives/209https://blog.studocu.com/en/uncategorized-en/pros-cons-problem-based-learning/

https://www.prodigygame.com/blog/advantages-disadvantages-problem-based-learning/

Il Project Based Learning (PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato anche sullo studente.

è un approccio all'insegnamento che pone maggiormente l'accento sull'apprendimento da esperienze complesse, orientate verso il raggiungimento di uno scopo o di un obiettivo specifico, al contrario dell'approccio accademico tradizionale che promuove la memorizzazione meccanica di molteplici nozioni alienate dai loro usi concreti nel mondo reale.

La sua diffusione avviene negli anni '60 negli Stati Uniti, in Australia e Nuova Zelanda e prosegue in Europa una decina di anni più tardi.

Le prime applicazioni si registrano in ambito medico e, progressivamente, si estendono anche alle scienze umanistiche, economiche, alla matematica, alle nuove tecnologie, alla formazione dei ragazzi e a quella degli adulti.

Il neurologo Howard Barrows si accorse che i suoi studenti di medicina non erano in grado di applicare in campo pratico, le conoscenze scientifiche che avevano acquisito sul piano teorico.

In particolare riconosceva la non pertinenza di alcune conoscenze che gli studenti devono acquisire nei curricula tradizionali, la mancanza di integrazione tra discipline e la carenza di un metodo per lo studio indipendente che garantisca la formazione continua per tutto il corso della vita.

La metodologia del Problem Based Learning considera, come punto di partenza dell'apprendimento, un quesito che i discenti devono risolvere.

La situazione problematica è il focus del processo di acquisizione del sapere e, intorno a essa, vengono costruiti gli stimoli e gli strumenti per l'attività di risoluzione.

L'apprendimento non si attua ascoltando, bensì facendo, ricercando autonomamente le soluzioni al "puzzle" proposto. Gli esercizi di PBL consentono quindi un collegamento tra l'apprendimento teorico-cognitivo (knowing that) e quello tecnico-operativo (knowing how), arricchendo notevolmente l'efficacia della lezione.

Aspetti nodali delle esperienze di PBL proposte dalla piattaforma sono l' analisi, l' indagine e la scoperta, tappe fondamentali del processo di conoscenza.

Gli studenti, davanti a un quesito da risolvere, sono chiamati ad attivare la capacità di autoapprendimento, a collegare una vasta quantità di informazioni e conoscenze per svilupparne di nuove.

Il PBL vero è profondo, complesso, rigoroso ed integrato. Le sue tappe fondamentali sono quattro:

Creare squadre composte da tre o più studenti che lavorino ad un progetto di ricerca per un periodo che va dalle tre alle otto settimane.

Porre inizialmente una serie di domande che stabiliscano ciò che lo studente ha bisogno di apprendere, e stabilire la struttura del progetto inserendo attività e nuove informazioni che potranno essere apprese durante il lavoro.

Fissare le tappe del progetto, che comprendano, la creazione di un piano, di progetti, ed una presentazione finale, da fare difronte ad un pubblico composto da esperti, genitori e conoscenti.

Dare valutazioni puntuali e / o feedback ai singoli progetti, alle capacità di comunicazione scritta e orale, al lavoro di squadra, pensiero critico, e ad altre importanti competenze che emergono durante tutto questo processo formativo.

DALLE 7 FASI DI SCHMIDT A...

Step 1 Chiarire termini e concetti non completamenti comprensibili.

Step 2 Definire il problema.

Step 3 Analizzare il problema.!

Step 4 Formulare un inventario sistematico (ossia schematizzare) delle spiegazioni desunte dallo step 3.

Step 5 Formulare obiettivi di apprendimento.

Step 6 Raccogliere informazioni aggiuntive al di fuori del gruppo.

Step 7 Sintetizzare e valutare le informazioni acquisite di recente.

Step 8 Formulare domande di ricerca.

Step 9 Valutare il lavoro di gruppo.

Step 10 Valutare il lavoro personale
(Lotti e Gamberoni - 2005)

IL RUOLO DEL DOCENTE

Il ruolo del docente in una classe che utilizza questo metodo di apprendimento è molto diverso rispetto al ruolo tradizionale, con cui molti insegnanti sono abituati a lavorare. In una classe tradizionale l'insegnante è il depositario della conoscenza, che impartisce lezioni ai propri allievi. Con l'apprendimento basato su progetto non sarete più voi a dirigere la lezione. Il vostro ruolo sarà piuttosto di supporto, di guida, di consigliere. Gli insegnanti che scelgono il PBL devono riuscire a creare opportunità di apprendimento e di accesso alle informazioni per i propri allievi, per formarli e guidarli. Devono inoltre incoraggiarli ad un l'apprendimento cooperativo.

SITOGRAFIA

http://www.metodologiedidattiche.it

https://www.youreduaction.it/project-based-learning/

https://www.youreduaction.it/project-based-learning/https://azooz1475.wordpress.com/2015/09/18/process-of-pbl/

https://ateacherontheedge.wordpress.com/2018/03/06/how-to-write-a-project-based-learning-pbl-case-for-your-class-the-easy-way/

http://educazioneaperta.it/archives/209https://blog.studocu.com/en/uncategorized-en/pros-cons-problem-based-learning/

https://www.prodigygame.com/blog/advantages-disadvantages-problem-based-learning/

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2. SVILUPPA E CERTIFICA COMPETENZE XXI SEC Il PBL vero è profondo, complesso, rigoroso ed integrato. Le sue tappe fondamentali sono quattro: Creare squadre composte da tre o più studenti che lavorino ad un progetto di ricerca per un periodo che va dalle tre alle otto settimane.

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Microlearning - Peer Education - Project Based Learning - Storytelling - Flipped Classroom

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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in the English class

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descrizione del metodo con Adobe Spark

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Apprendimento cooperativo in DAD

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Relazione 1 Un'esperienza didattica durante la DAD PICCOLA CONDIVISIONE: DUBBI, DOMANDE, IDEE Riflettendo sul mio agire didattico credo a volte di pensare troppo; ho molte idee, vorrei realizzarle al meglio, talvolta però non è possibile. La conoscenza teorica delle metodologie è importante, ma provare a sperimentarle anche se non le si padroneggia alla perfezione credo sia meglio che aspettare di sapere tutto prima di iniziare...

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Metodologia utilizzata all'interno del
PROGETTO LETTURA
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Metodologia da sperimentare nel prossimo anno scolastico
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Una metodologia per percorsi creativi, collaborativi e trasformativi

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DESIGN THINKING Paola Repetti Il design thinking è un modo di attuare la progettazione-didattica e non- innovativo. “Un nuovo modo di pensare le pratiche didattiche che scommette sull’empatia degli insegnanti: un docente sa infatti dove puntare lo sguardo, conosce il bisogno di

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FLIPPED CLASSROOM - COOPERATIVE LEARNING - JIGSAW

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FLIPPED CLASSROOM - COOPERATIVE LEARNING - JIGSAW

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Prof.ssa Mussinelli Valentina
Lingua e civiltà inglese
Profilo Expert teacher

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Didattiche prese in considerazione:
- Service Learning
- Flipped Classroom
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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva