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Les profs docs de l'académie de Caen proposent une progression en EMI de la 6ème à la 3ème 

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Les profs docs de l'académie de Caen proposent une progression en EMI de la 6ème à la 3ème 

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Donne des pistes et des repères intéressantes

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Repères de progression EMI de la 6ème à la 3ème - Profs Docs A(c.) Caen

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Les animateurs de Bassin en documentation de l'Académie de Caen proposent une progression " Education aux Médias et à l'Information " de la 6ème à la (...)

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Un prof doc, Ronan Descombes propose une progression info-doc et les compétences info-docs que doivent maîtriser les élèves à la fin du cycle 4 

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Un prof doc, Ronan Descombes propose une progression info-doc et les compétences info-docs que doivent maîtriser les élèves à la fin du cycle 4 

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Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la république

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Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la république

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La loi pour une École de la confiance a été promulguée au Journal Officiel le 28 juillet 2019. Abaissement de l’instruction obligatoire à l’âge de 3 ans, obligation de formation jusqu’à l’âge de 18 ans, pré-recrutement des enseignants, création d’un service public de l’École inclusive, etc. Consulte…

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"Les mathématiques, la technologie et les sciences expérimentales font partie de la culture au sens où elles permettent de se construire une représentation globale et cohérente du monde et de mieux comprendre son environnement quotidien. Comprise comme une dimension fondamentale de la formation des élèves, la culture scientifique et technologique repose ainsi sur une connaissance des principes et des finalités du raisonnement scientifique, mais aussi sur une pratique effective de la démarche scientifique. Elle constitue enfin l'une des sept compétences définies par le socle commun que tout élève doit maîtriser en fin de scolarité obligatoire." [ 1]

Ces trois disciplines sont celles pour lesquelles les collaborations entre les documentalistes et les enseignants de discipline sont les plus ténues. Cependant, selon la circulaire n°86-123 du 13 mars 1986 les points 2. L'action du documentaliste-bibliothécaire est toujours étroitement liée à l'activité pédagogique de l'établissement et 3. Le documentaliste-bibliothécaire participe à l'ouverture de l'établissement donnent à penser que toute démarche pédagogique peut être accompagnée par le documentaliste qui pourra apporter son expertise pour enrichir ces actions éducatives et pédagogiques mises en oeuvre par l'établissement scolaire.

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La diffusion de la culture scientifique et technique

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"Les mathématiques, la technologie et les sciences expérimentales font partie de la culture au sens où elles permettent de se construire une représentation globale et cohérente du monde et de mieux comprendre son environnement quotidien.

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Les sites pour les critiques littéraires

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Les sites pour les critiques littéraires

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- Goodreads (en anglais) --> EPI français, anglais et doc
- Senscritique
- Babelio

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Préambule

En 2012, la France a fait le choix de s'engager en faveur de la jeunesse et la refondation de l'École est devenue alors l'une des priorités de l'action publique. Cinq ans après, l'engagement, la volonté de tous les acteurs du système éducatif ont permis d'atteindre cet objectif. Pour construire une école qui offre les mêmes chances à tous, les actions nécessaires ont été engagées avec détermination.

Priorité à l'école primaire, réforme du collège, rénovation des enseignements et de l'évaluation des acquis des élèves, renforcement de la formation des enseignants et personnels d'éducation, refondation de l'éducation prioritaire, renforcement de l'attractivité de l'enseignement professionnel, mise en place des parcours éducatifs ou encore développement du numérique éducatif : l'ensemble de ces mesures sont nécessaires pour permettre à chaque élève de construire progressivement un parcours cohérent, souple et sécurisé répondant à ses besoins et à ses aspirations.

Avec les créations d'emplois inscrites dans la loi de finances pour 2017, l'engagement de créer 54 000 emplois nouveaux pour l'enseignement scolaire a été tenu. Pour la seule rentrée scolaire 2017, 11 662 emplois nouveaux viennent renforcer non seulement les moyens d'enseignement, mais aussi les autres missions du ministère. Dans le premier degré, alors que les effectifs d'élèves diminuent à la prochaine rentrée scolaire, les écoles bénéficient de marges de manœuvre accrues pour intensifier le déploiement des mesures de la refondation de l'École de la République et répondre aux besoins de remplacement. Dans le second degré, les 4 400 créations d'emplois représentent une forte augmentation par rapport à la rentrée scolaire 2016, ce qui permettra d'accompagner la croissance démographique soutenue au collège et au lycée, tout en assurant le financement intégral de la réforme du collège, celui de l'adaptation de l'offre de formation professionnelle et les mesures d'accompagnement des lycées accueillant des élèves rencontrant des difficultés sociales. Afin de reconnaître pleinement le travail des personnels de l'éducation, leurs carrières sont modernisées et revalorisées dans le cadre du protocole " Parcours Professionnels, Carrières et Rémunérations " (PPCR) dans la fonction publique. Malgré un contexte budgétaire national contraint, le choix a donc été fait d'accorder à l'École toutes les ressources dont elle a besoin, de faire de l'éducation un investissement pour l'avenir de nos enfants et de notre pays.

La réforme de la formation initiale a redonné toute leur attractivité aux métiers du professorat et de l'éducation avec plus de 65 000 futurs professionnels en formation au sein des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (Espe).

La lutte contre les inégalités sociales et territoriales est au cœur de la stratégie menée depuis 2012 et justifie l'effort budgétaire consenti pour l'École. Il appartient à tous les acteurs de veiller à ce que ces moyens bénéficient prioritairement aux territoires et élèves qui en ont le plus besoin. L'École tiendra ainsi la promesse républicaine de donner à chaque élève les mêmes opportunités, les mêmes libertés de choix, les mêmes chances de réussite.

Dans la continuité de l'engagement pris en 2012, nous portons pour la rentrée 2017 le projet d'une école exigeante et attentive au parcours de chaque élève (1), d'une école pleinement porteuse des valeurs de la République (2) et ouverte sur le monde contemporain (3), grâce à des équipes pédagogiques mieux accompagnées (4).

1. Une École exigeante et attentive au parcours de chaque élève

1.1. Une ambition affirmée pour l'école et le collège

La priorité au premier degré

Depuis cinq ans, la priorité est donnée au premier degré. Cette priorité est à maintenir. Il s'agit de permettre à chaque élève d'acquérir dès le plus jeune âge les fondamentaux nécessaires à sa réussite. C'est le sens des nouveaux programmes d'enseignement mis en œuvre à la rentrée scolaire 2016. Les programmes de français et de mathématiques ont, en particulier, pour objectif de donner à chaque élève les connaissances et les compétences nécessaires pour assurer une bonne maîtrise de la langue et lutter contre l'innumérisme.

Les dispositifs mis en place depuis 2012 ont vocation à être renforcés afin de lutter au plus tôt et au mieux contre les difficultés scolaires et toute forme de déterminisme social. En poursuivant la mobilisation de l'ensemble des partenaires concernés, la dynamique en faveur de la scolarisation des enfants de moins de trois ans sera amplifiée, notamment dans les territoires de l'éducation prioritaire ou dans les secteurs ruraux ou de montagne isolés. Quant au dispositif " Plus de maîtres que de classes ", qui vise à prévenir et à lutter contre la difficulté scolaire et réduire ainsi les écarts de réussite, il sera, à la rentrée prochaine, déployé dans toutes les écoles primaires de l'éducation prioritaire. Ce dispositif implique la création de formations dédiées pour tous les acteurs permettant d'améliorer les compétences didactiques des enseignants, notamment les pratiques professionnelles induites par la co-intervention et le co-enseignement. L'aide apportée par les enseignants spécialisés et les psychologues de l'éducation nationale aux élèves rencontrant des difficultés persistantes est fondamentale pour améliorer leur réussite. L'action des Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), distincte de celle des enseignants du dispositif " Plus de maîtres que de classes ", sera donc soutenue par un pilotage renforcé de ces réseaux.

L'organisation du temps scolaire mérite une attention particulière. Elle tient compte des capacités de concentration des élèves, variables selon leur âge et les moments de la journée et de la semaine. À cet égard, pour tirer le meilleur bénéfice de la cinquième matinée en termes d'apprentissage, les équipes pédagogiques veillent à construire des emplois du temps journaliers, hebdomadaires et périodiques équilibrés entre les différents domaines d'enseignement. Elles appuient leur réflexion sur les ressources dédiées mises en ligne sur Éduscol et sur un parcours M@gistère spécifique. En plus des 24 heures hebdomadaires d'enseignement, les Activités pédagogiques complémentaires (APC) permettent d'aider les élèves lorsqu'ils rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages, les accompagnent dans leur travail personnel ou leur proposent toute autre activité prévue par le projet d'école. Leur organisation fait l'objet d'un pilotage académique et départemental attentif et souple pour que les enseignants apportent aux élèves un accompagnement différencié, adapté à leurs besoins. Dans ce travail, un rôle essentiel d'impulsion et de coordination est joué par les directeurs d'école. À cette fin, le lancement de l'application ONDE (Outil numérique pour la direction d'école), qui rénove en profondeur l'ergonomie de la base élèves 1er degré (BE1d), concrétise les engagements pris à leur égard pour améliorer et simplifier leurs tâches de gestion : vision synthétique des effectifs de l'école, synthèse du dossier de l'élève et données enrichies. Au cours de l'année scolaire 2017-2018, de nouvelles versions achèveront la transformation engagée avec l'ajout de nouveaux services poursuivant la simplification.

De l'école au collège, le parcours de chaque élève est désormais conçu comme un continuum. Cette nouvelle organisation rend nécessaire le travail entre les enseignants des premier et second degrés, qu'il s'agisse de la construction de progressions pédagogiques cohérentes ou encore des échanges sur des gestes professionnels communs favorisant la meilleure acquisition des fondamentaux. Cette collaboration favorise l'émergence d'une culture pédagogique commune entre les premier et second degrés, condition nécessaire pour améliorer la réussite de tous les élèves.

De manière complémentaire, le pilotage pédagogique impulsé à l'échelle académique et départementale promeut la complémentarité entre activités scolaires et périscolaires, le partage d'expériences entre acteurs et le développement de formations communes pour favoriser la culture commune et la construction de projets partagés et de qualité. Les groupes d'appui départementaux apportent aux communes des conseils et un appui renforcé notamment dans le suivi et l'évaluation des Projets éducatifs territoriaux (PEDT) ainsi que pour leur articulation avec les projets d'école et les projets des acteurs éducatifs.

Un collège repensé

Le collège connaît de profondes évolutions. Elles ont pour ambition de lui permettre de mieux remplir ses missions : accompagner tous les élèves pour leur réussite scolaire, vaincre le décrochage scolaire et préparer les élèves à devenir des citoyens engagés et responsables. Afin d'atteindre ces objectifs, la marge d'autonomie des établissements est considérablement renforcée. L'octroi d'une dotation horaire supplémentaire de trois heures à la rentrée scolaire 2017 permet de répondre efficacement aux besoins de chaque établissement et favorise la diversification des modalités d'enseignement. L'organisation du temps scolaire est repensée pour mieux tenir compte des rythmes de vie et d'apprentissage des élèves.

La réussite de cette réforme repose sur l'engagement de tous, le pilotage et l'accompagnement par les personnels de direction et les corps d'inspection, la mobilisation des formateurs des personnels, l'implication des équipes éducatives et pédagogiques. Il s'agit de donner à tous les élèves la possibilité d'apprendre et de réussir en portant un regard clair sur leurs fragilités comme sur leurs potentiels, d'élaborer collectivement des stratégies pédagogiques, valorisant en particulier l'interdisciplinarité. L'accompagnement personnalisé, le travail en petits groupes et les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) constituent des exemples concrets de ce travail.

Une nouvelle culture de l'évaluation au service des apprentissages

La réforme des contenus d'enseignement et de l'organisation de la scolarité obligatoire impose une rénovation de l'évaluation des acquis des élèves. C'est l'un des objectifs de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République : " les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une " notation-sanction " à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles ".

Fruit du travail collectif mené par les équipes pédagogiques, le niveau de maîtrise du socle commun est apprécié à la fin de chaque cycle. Il tient compte de la nature transversale des connaissances et compétences du socle commun ainsi que du caractère progressif de leur acquisition. Afin d'accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de ces nouvelles dispositions, une banque de ressources est mise à leur disposition sur Éduscol. Les situations d'évaluation proposées contribuent à objectiver, à l'aide de descripteurs précis, le niveau de maîtrise du socle commun atteint par les élèves dans un champ disciplinaire donné.

Dans le cadre de la co-éducation, toute leur place est donnée aux familles. Une information claire et complète sur le parcours scolaire de leurs enfants leur est délivrée. Le livret scolaire unique du CP à la 3e est un des instruments nécessaires de cette information ; à ce titre, sa tenue fait l'objet d'un soin particulier de la part des équipes pédagogiques. Elles sont notamment attentives à la qualité et la lisibilité des écrits professionnels transmis dans les bilans périodiques et de fin de cycle.

La mise en œuvre du plan remplacement

Dans le parcours des élèves, la bonne continuité des apprentissages impose au service public d'éducation de veiller à ce que tout enseignant absent soit remplacé. Afin de répondre à l'exigence légitime des parents dans ce domaine et de développer la formation continue en présentiel des enseignants, un plan remplacement permettra à la fois de mieux gérer les absences des enseignants, de mieux organiser leur remplacement et de mieux informer les élèves et leur famille.

Un décret permettra d'établir un cadre juridique clair et sécurisé du remplacement dans le premier degré pour décloisonner la gestion et améliorer l'efficacité du remplacement en réaffirmant que l'ensemble des remplaçants sont affectés dans des zones pour répondre à l'ensemble des besoins de remplacement et à la formation continue en présentiel des enseignants et qu'un remplaçant a vocation à remplacer tout service (toute école, tout poste, toute durée) dans l'intérêt du service et des élèves. Les zones de remplacement comportent plusieurs zones infra-départementales et, le cas échéant, une zone départementale.

Une circulaire rappellera les règles relatives aux autorisations d'absence, les dispositifs d'organisation du remplacement à mettre en œuvre, les modalités d'information des parents ainsi que l'accompagnement des enseignants en cas d'absences répétées.

1.2. Des parcours scolaires cohérents et sécurisés

L'accompagnement pédagogique de l'élève dans chaque situation d'apprentissage

L'accompagnement pédagogique soutient la capacité d'apprendre et de progresser de tous les élèves. Cette posture pédagogique d'un enseignant attentif aux besoins des élèves, s'impose à toutes les situations d'apprentissage.

Au collège, l' accompagnement personnalisé constitue dorénavant un temps privilégié pour réfléchir aux processus d'apprentissage et explorer avec les élèves différentes modalités d'enseignement. Il s'agit de s'appuyer notamment sur toutes celles qui favorisent la différenciation pédagogique et la conquête progressive d'un niveau d'autonomie dans le travail personnel. Une réflexion est menée sur le travail personnel des élèves, qu'il s'agisse du travail individuel ou collectif, de ce qui le favorise ou l'empêche, de sa place dans et hors de la classe. En éducation prioritaire, ce thème fait l'objet d'une attention encore plus soutenue. Dans la classe, les enseignants sont particulièrement vigilants à ce que les objectifs d'apprentissage des tâches scolaires soient bien perçus par les élèves. La nature du travail donné hors de la classe est travaillée collectivement au sein du réseau (dans les écoles et au collège) et son accompagnement est rigoureusement organisé afin de laisser aux élèves le temps nécessaire à l'appropriation des savoirs ainsi qu'au développement de leur autonomie, pour ne pas creuser les inégalités scolaires. Au lycée, l'accompagnement personnalisé doit être pleinement mobilisé dans ces trois composantes : soutien, approfondissement des apprentissages et construction de l'orientation.

La création, le 1er février 2017, du corps des psychologues de l'éducation nationale trouve toute sa place dans l'accompagnement de la scolarité des élèves, en apportant un appui spécifique aux enfants, adolescents et jeunes adultes ainsi qu'à leurs familles.

Une orientation plus juste et mieux préparée

L'École et l'ensemble de ses partenaires se mobilisent pour permettre aux élèves de construire progressivement leur orientation et favoriser leur bonne insertion dans le monde social et professionnel.

La mise en œuvre du parcours Avenir, proposé depuis la rentrée scolaire 2015, à tous les élèves de la classe de 6e à la classe de terminale se poursuit. Pour mieux s'orienter, il est notamment indispensable de découvrir la diversité du monde économique et professionnel, d'en comprendre le fonctionnement et les évolutions. À cet égard, et dans une démarche pédagogique globale et cohérente, les actions conjointes entre l'École et ses partenaires des mondes économique, professionnel et associatif enrichissent le parcours Avenir suivi par chaque élève.

Afin de faciliter une orientation choisie, l'expérimentation du choix de la voie d'orientation donné à la famille, menée depuis trois ans, est renouvelée pour deux ans. Les premiers résultats, particulièrement encourageants, ont montré une amélioration notable du dialogue nécessaire entre l'École, l'élève et sa famille qu'il faudra prolonger pour créer les conditions d'une généralisation de ce dispositif.

Les dispositions visant une meilleure préparation de l'orientation des élèves participent à la réduction des effets des inégalités sociales et notamment pour l'accès aux études supérieures. C'est le sens de la mise en place des parcours d'excellence, pour accompagner tous les élèves volontaires des collèges de l'éducation prioritaire et de territoires isolés de la classe de 3e au baccalauréat.

L'année scolaire 2017-2018 permet, après la généralisation à tous les collèges Rep+, l'extension du dispositif aux collèges Rep et la mise en œuvre au lycée du suivi individualisé des élèves de la classe de 3e Rep+ ayant intégré le dispositif à la rentrée 2016. Vous vous assurerez des bonnes modalités de l'accompagnement au lycée grâce à la mobilisation du partenariat avec les établissements d'enseignement supérieur et par le recours au tutorat par des étudiants.

Des transitions accompagnées

De l'école au collège, du collège au lycée, du lycée à l'enseignement supérieur, l'École a pour devoir d'accompagner les élèves dans chaque étape de leur scolarité et de rendre plus fluide leur parcours.

À cette fin, les équipes pédagogiques disposent de nouveaux outils. L'application Livret scolaire unique du CP à la 3e permet ainsi de suivre sans rupture les acquis scolaires pour tous les élèves des établissements publics et privés sous contrat. Elle favorise une évaluation plus harmonieuse et plus juste des élèves et rend ainsi plus équitables les critères d'affectation en lycée. L'application Folios permet de rendre compte des parcours éducatifs suivis par les élèves. Chaque élève peut devenir acteur de son parcours et garder la trace de son travail et de ses activités, y compris de ses engagements dans et hors de l'école, dans un compte personnel. L'application permet aussi aux équipes éducatives de disposer de ressources documentaires et pédagogiques pour les quatre parcours éducatifs, parties intégrantes du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (parcours Avenir, parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours éducatif de santé, parcours citoyen).

L'entrée au lycée et l'entrée dans l'enseignement supérieur sont accompagnées. La circulaire du 29 mars 2016 " Réussir l'entrée au lycée professionnel" a rappelé les mesures favorisant la transition entre le collège et le lycée professionnel telles que l'instauration d'une période de consolidation de l'orientation à l'entrée au lycée professionnel, les jumelages entre collèges et un CFA et/ou avec un lycée professionnel, l'organisation de journées d'intégration, la mise en place d'une semaine de préparation à la première période de formation en milieu professionnel ou encore la suppression de toute évaluation certificative en classe de seconde professionnelle. Appliquées à la rentrée 2016, ces mesures ont montré tout leur intérêt et leur mise en œuvre doit être poursuivie de manière déterminée. De la même manière, la transition entre la classe de 3e et la classe de seconde générale et technologique doit être accompagnée, en encourageant, par exemple l'organisation de temps d'accueil pour les nouveaux lycéens.

Toutes les mesures facilitant la transition vers l'enseignement supérieur sont encouragées. Elles trouvent leur place dans le cadre du parcours Avenir, des parcours d'excellence et plus généralement des actions conduites en faveur d'un continuum bac -3/bac +3. L'accompagnement personnalisé et les travaux personnels encadrés (TPE) préparent les lycéens à devenir étudiants, qu'il s'agisse de réfléchir sur l'orientation, notamment l'usage du " portail APB ", de mieux connaître les métiers et les secteurs d'activité ou encore de les initier aux méthodes d'apprentissage de l'enseignement supérieur.

À compter de la rentrée scolaire 2017 débute pour une durée de trois ans l'expérimentation visant à admettre de droit tous les élèves de baccalauréat professionnel en Sections de technicien supérieur (STS), permise par la loi n° 2017-86 du 27 janvier 2017 relative à l'égalité et à la citoyenneté. Son objectif est de passer d'un processus de sélection à un processus d'orientation en STS, en déplaçant la décision d'admission de l'établissement d'accueil à l'établissement d'origine. Dans les trois régions académiques concernées (Bretagne, Bourgogne-Franche-Comté et Hauts-de-France), il s'agit de faciliter les poursuites d'études en STS des élèves qui disposent d'un niveau de maîtrise suffisant attesté par l'équipe pédagogique de la classe terminale et qui pourront, à terme, y être admis de droit. Afin d'ouvrir davantage de perspectives aux bacheliers professionnels pour leur poursuite d'études dans l'enseignement supérieur, 2 000 places supplémentaires en STS sont créées chaque année pendant les cinq prochaines années.

1.3. Une École juste et inclusive

Lutter contre les inégalités sociales et territoriales

L'École a fait de la lutte contre les inégalités sociales et territoriales une priorité. Cet objectif concilie un soutien renouvelé aux élèves, aux établissements et aux territoires les plus fragiles dans une logique partenariale forte.

Faire réussir tous les élèves, quelle que soit leur origine sociale nécessite de développer partout, et particulièrement en éducation prioritaire, des pratiques pédagogiques qui s'adressent à tous, en prenant en compte, dans tous les temps de classe, les besoins des élèves les moins familiers de l'univers scolaire. Le référentiel de l'éducation prioritaire fournit des repères fiables aux équipes pour permettre de conforter et développer les orientations pédagogiques les plus efficaces pour la réussite de tous qu'il s'agisse d' enseigner plus explicitement en s'attachant à clarifier les enjeux des tâches scolaires, de faire percevoir aux élèves ce qu'il s'agit de comprendre et d'apprendre au-delà de ce qu'il s'agit de faire ou encore d'enseigner les compétences et les processus qui permettent de réussir et d'apprendre. Une circulaire spécifique renforcera les exigences attendues des différents niveaux de pilotage afin d'impulser et de soutenir plus fortement les évolutions pédagogiques souhaitées au sein des classes et des réseaux.

Notre volonté de réussite pour tous les élèves impose d' aider les familles en situation de précarité économique. Après une revalorisation des bourses de lycées de 10 % à la rentrée 2016, les bourses accordées aux collégiens d'origine modeste sont revalorisées de 25 % à la rentrée scolaire 2017 pour tous les échelons. Les mesures prises pour identifier et accompagner les familles qui ne sollicitent pas les bourses auxquelles elles sont pourtant éligibles sont renforcées. Parallèlement, le montant des crédits consacrés aux fonds sociaux des établissements scolaires atteint 65 millions d'euros en 2017, soit plus de 85 % d'augmentation depuis 2012. Cet effort permet d'aider au mieux les familles touchées par des difficultés économiques, et de mieux prendre en charge, en complément des bourses, les changements de situation des familles en cours d'année scolaire. Ces moyens supplémentaires accompagnent l'introduction, à l'article L. 131-13 du code de l'éducation, d'un droit à la cantine scolaire sans discrimination. Afin de tenir compte des conditions de vie matérielle des familles, il est demandé à tous les enseignants de veiller à ce que les demandes de fournitures scolaires restent raisonnables. De même, l'organisation des sorties scolaires exige discernement, anticipation et accompagnement, pour permettre à tous les élèves d'y participer. Afin de porter au mieux la politique sociale du ministère et de la coopération avec les autres services sociaux, les personnels du service social en faveur des élèves voient leur rôle conforté par la publication prochaine d'une circulaire relative à leurs missions. Les créations d'emplois, engagées depuis 2012 et accentuées à la rentrée 2017, permettront d'intensifier leurs missions et de faire face à des besoins accrus, mais également d'étendre leurs interventions dans des écoles en Rep+.

L'aide aux élèves et la volonté d'offrir à tous les mêmes chances passent par la mise en œuvre d'une politique de santé scolaire ambitieuse. C'est ainsi qu'afin de concourir à la démarche de promotion de la santé (éducation, prévention et protection), tous les élèves bénéficient d'un parcours éducatif de santé (PES) de la maternelle au lycée. Il présente et regroupe les dispositifs et les activités pédagogiques et éducatives mises en place en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les enseignements. Le PES nécessite la collaboration de tous les acteurs pédagogiques, éducatifs, de direction, sociaux et de santé dans les écoles et les établissements scolaires et l'action des comités académiques d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC). Sa mise en œuvre peut s'appuyer sur plusieurs ressources en ligne ( guide d'accompagnement du PES, portail dédié à l'éducation à la sexualité, guide d'accompagnement des équipes pédagogiques et éducatives pour la mise en œuvre d'actions autour de la question des toilettes).

Cette politique, en faveur de la santé des jeunes, s'appuie sur une collaboration interministérielle étroite illustrée par la convention de partenariat avec le ministère des affaires sociales et de la santé qui renforce le travail commun entre les rectorats et les agences régionales de santé (ARS), et le plan interministériel d'actions en faveur du bien-être et de la santé des jeunes. Au titre de ce plan est engagée l'expérimentation du " P@ss santé jeunes " dans trois régions académiques afin d'organiser la prise en charge de la souffrance psychique des jeunes de 11 à 21 ans grâce à un accès facilité à des consultations de psychologues libéraux. Les maisons des adolescents constituent les pivots coordonnateurs de ce dispositif.

L'aide apportée aux élèves et aux familles les plus fragiles s'accompagne d'un soutien renforcé aux établissements et aux territoires les plus en difficulté et d'une volonté réaffirmée de favoriser la mixité sociale.

À la rentrée scolaire 2017, 450 postes sont ainsi alloués aux lycées d'enseignement général, technologique et professionnel les plus fragiles. Les autorités académiques allouent ces moyens supplémentaires aux établissements les plus en difficulté, selon des critères qu'elles définissent, comme les caractéristiques socio-économiques ou la part des élèves qu'ils scolarisent provenant de collèges en Rep+ et Rep.

Afin de renforcer la mixité sociale et territoriale, vingt projets ont été mis en place à la rentrée scolaire 2016. Prenant appui sur des diagnostics territoriaux et conçus de manière partenariale, en particulier avec les collectivités, ils bénéficient d'un accompagnement scientifique qui permettra de mesurer les effets des solutions retenues, en particulier la création de secteurs multi collèges. En 2017-2018, cet engagement s'amplifie et près de la moitié des départements français seront concernés par plus de 80 projets similaires. Signe de l'importance des enjeux de mixité sociale, les autorités académiques sont désormais tenues de présenter, chaque année, un bilan de l'évolution de la mixité sociale et scolaire de tous les établissements scolaires de chaque district devant le conseil départemental de l'éducation nationale.

La loi n° 2016-1888 du 28 décembre 2016 de modernisation, de développement et de protection des territoires de montagne, en s'appuyant sur la loi pour la refondation de l'École de la République, a prévu de renforcer le soutien apporté aux territoires ruraux et de montagne. La baisse marquée et durable des effectifs des élèves, l'isolement ainsi que des conditions d'accès et des temps de transports scolaires spécifiques justifient pleinement des modalités particulières d'organisation de l'offre scolaire. Dans les départements ruraux et de montagne, les conventions " ruralité " constituent une démarche innovante de conventionnement pluriannuel reposant sur une concertation large avec les élus locaux. Cette démarche s'inscrit d'un cadre national, défini par l'instruction ministérielle du 11 octobre 2016 et bénéfice de moyens en emplois spécifiques. Pour assurer l'effectivité de cette politique, il importe d'identifier les territoires qui bénéficient d'engagements réciproques de l'État et des collectivités territoriales en établissant un diagnostic socio-économique objectif avec l'appui technique des services déconcentrés de l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee). Les évolutions de l'organisation territoriale, qui concernent d'abord les périmètres communaux et intercommunaux, doivent conduire à engager un travail sur le découpage des circonscriptions du premier degré.

S'appuyant sur la volonté d'offrir les mêmes chances à tous les élèves, le parcours d'éducation artistique et culturelle a pour objectif de lutter contre les inégalités d'accès aux arts et à la culture. S'appuyant notamment sur le partenariat avec les acteurs du monde de l'art et de la culture, ou encore avec les collectivités territoriales, la structuration de ce parcours repose sur un pilotage territorial fort. Afin d'accompagner les territoires les moins pourvus de ressources culturelles, l'École a développé des dispositifs en lien avec le ministère de la culture et de la communication à l'exemple de l'opération " Création en cours ". Par ailleurs l'effort de déploiement de crédits supplémentaires prévu par la feuille de route interministérielle 2015/2017 en faveur de l'éducation artistique et culturelle se poursuivra, en veillant à une répartition qui prenne en compte les besoins des territoires prioritaires.

Accompagner la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

La scolarisation des élèves en situation de handicap et à besoins éducatifs particuliers constitue une priorité renouvelée. Dans ce cadre, la création par le décret n° 2017-169 du 10 février 2017 du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI), certification désormais commune aux enseignants du premier et du second degrés, atteste de la qualification professionnelle des enseignants pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie. Dans un même souci de reconnaissance, les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) peuvent désormais accéder au nouveau diplôme d'État d'accompagnant éducatif et social option " accompagnement à l'éducation inclusive et à la vie ordinaire " par validation des acquis de l'expérience (VAE). Des actions seront conduites en académie pour aider ces personnels à préparer leur dossier de VAE, en profitant du cadre assoupli prévu par la loi n° 2016-1088 du 8 août 2016 relative au travail, à la modernisation du dialogue social et à la sécurisation des parcours professionnels.

Afin d'accompagner l'augmentation du nombre d' élèves en situation de handicap dans le second degré et la diversité de leurs profils, le pilotage de ces dispositifs est renforcé. L'augmentation du nombre d'Unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) en collège et les poursuites des parcours scolaires au-delà de la classe de 3e imposent la création d'ULIS en lycée, notamment en lycée professionnel. Ces mesures facilitent l'accès aux diplômes et aux attestations de compétences. Au regard du même objectif, une attention particulière est portée à la construction du projet d'orientation, étape essentielle, mais complexe pour tout élève et, en particulier, pour les élèves en situation de handicap.

Il importe de réaffirmer la place nécessaire des Établissements régionaux d'enseignement adapté (Erea) et les Lycées d'enseignement adapté (LEA) qui accueillent des élèves en grandes fragilités scolaire et/ou sociale ou rencontrant des difficultés liées à une situation de handicap. Le rôle pédagogique de ces établissements dans la lutte contre l'échec scolaire, leur mission d'accompagnement des élèves vers une qualification générale ou professionnelle ainsi que la dimension éducative des internats sont rappelés dans une circulaire en cours de préparation.

En ce qui concerne plus particulièrement les jeunes sourds, la circulaire n° 2017-011 du 3 février 2017 précise les conditions d'exercice du choix du mode de communication par les familles et des nouvelles modalités de scolarisation. Les Pôles d'enseignement pour jeunes sourds (PEJS) permettent de regrouper dans un secteur géographique donné les ressources nécessaires à leur accompagnement, dans le cadre d'un parcours continu et cohérent de l'école maternelle au lycée.

Le pilotage renforcé de la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés, avec la mobilisation des corps d'inspection et l'appui des Centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés (Casnav), doit permettre l'accueil sans délai et l'accompagnement de tous ces enfants et adolescents, en portant une attention particulière aux situations de grande précarité, aux mineurs non accompagnés, aux enfants de réfugiés et de demandeurs d'asile et aux effets psychologiques de ces situations. Les services académiques sont mobilisés pour contribuer à l'effort national pour l'accueil des populations de migrants. Avec le concours de formateurs bénévoles, dont certains sont issus de la réserve citoyenne de l'éducation nationale, ils contribuent à la formation en langue française des réfugiés et demandeurs d'asile adultes.

Afin de contribuer efficacement à la réussite des élèves dont les parents sont allophones, une nouvelle impulsion a été donnée au dispositif " Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants " (OEPRE). Il s'agit ainsi d'aider ces derniers à acquérir la langue française, à connaître le fonctionnement et les attentes de l'école ainsi que les valeurs de la République. En lien avec le ministère de l'intérieur, le financement du dispositif a été sécurisé et les règles de gestion simplifiées pour mieux répondre aux besoins des territoires.

Concernant la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs, il est rappelé que le statut ou le mode d'habitat des familles ne peut être une cause de refus d'inscription d'un enfant soumis à l'obligation scolaire. Lorsque la famille n'a pas de domicile stable, l'inscription dans un établissement public ou privé sous contrat peut être cumulée avec l'inscription auprès du service public du numérique éducatif et du Centre national d'enseignement à distance (Cned), sous réserve de l'avis favorable de l'Inspecteur d'académie -directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen).

Vaincre le décrochage scolaire

Depuis la mise en œuvre du plan de lutte contre le décrochage scolaire, le nombre de d'élèves sortant chaque année du système éducatif sans qualification a baissé progressivement de 136 000 en 2013 à 98 000 à la rentrée scolaire 2016. L'effort consenti pour le déploiement des mesures du plan se renforce encore cette année, tout particulièrement dans le domaine de la prévention, dans le but d'atteindre l'objectif fixé par le Président de la République, de réduction de moitié du nombre d'élèves en situation de décrochage scolaire par rapport à 2012. Des objectifs ont ainsi été fixés aux académies afin d'atteindre l'objectif de 80 000 jeunes en situation de décrochage à la fin de l'année scolaire 2016-2017.

Afin de prévenir le décrochage scolaire, les alliances éducatives et le parcours aménagé de formation initiale, expérimentés dans plusieurs académies l'an passé, sont généralisés cette année.

L'effort accompli pour favoriser le maintien en formation des élèves ayant échoué aux examens des voies générale, technologique et professionnelle (baccalauréat, BT, BTS, CAP) est prolongé. Les élèves sont autorisés à préparer les examens à nouveau dans l'établissement dans lequel ils étaient précédemment scolarisés. À la rentrée scolaire 2017, l'objectif est d'augmenter significativement le nombre de lycéens qui tentent à nouveau leur chance après avoir été ajournés au baccalauréat, de leur proposer un parcours adapté à leurs acquis et à leurs projets et de les accompagner jusqu'à l'obtention du diplôme. Avec la même volonté de permettre la réussite de tous, la conservation du bénéfice des notes est étendue aux cas de changement de série dans les voies générale et technologique et aux changements de spécialité dans la voie professionnelle. Ces dispositions réglementaires nouvelles prennent effet pour l'année scolaire 2017-2018.

Afin de favoriser le retour en formation, l'information sur l'accès aux bourses pour les jeunes de 16 à 18 ans qui reviennent en formation sera développée.

La lutte contre les sorties sans qualification implique une procédure d'identification plus performante des jeunes en rupture de scolarité. Dans cette perspective, le Système interministériel d'échange d'informations (SIEI) évolue pour prendre en compte les jeunes en rupture de contrat d'apprentissage et apporter des améliorations fonctionnelles pour faciliter le suivi et l'accompagnement des jeunes par les acteurs des plateformes d'appui et de suivi des décrocheurs (PSAD).

Dans le champ de la remédiation, la consolidation des solutions proposées aux jeunes en situation de décrochage pour préparer leur retour en formation initiale (circulaire n° 2013-035 du 29 mars 2013) est essentielle. Les réseaux " Formation Qualification Emploi " (Foquale) de l'éducation nationale renforcent l'offre de formation (service civique alterné, clause sociale de formation, structures de retour à l'école, etc.) proposée aux jeunes en situation de décrochage. Ils interviennent en complémentarité avec l'ensemble des PSAD, en particulier les acteurs chargés de l'insertion des jeunes et les entreprises. Il est nécessaire, par ailleurs, de renforcer la coordination entre tous ces acteurs intervenant dans le repérage et l'accompagnement des jeunes en situation de décrochage. Les personnels " Mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) " ont vu leurs missions confortées par la publication d'un référentiel. Des textes préciseront prochainement les modalités d'accès à une certification.

Prévention et remédiation reposent sur des partenariats nécessaires avec les régions et le monde professionnel, qu'il s'agisse de prendre en charge les jeunes sortis sans diplôme ou d'agir sur l'offre de formation. C'est ainsi qu'un label " Entreprises engagées pour l'École " reconnaît désormais l'action des entreprises engagées dans cette lutte.

2. Une École porteuse des valeurs de la République

2.1. Une École qui assure la sécurité des élèves et des personnels

Dans une conjoncture toujours marquée par la menace terroriste, la sécurité de la communauté éducative est une priorité absolue et doit rester une préoccupation permanente, partagée par tous.

La sécurité des écoles et des établissements scolaires face à la menace terroriste est mise en œuvre dans le cadre du plan Vigipirate, dont le contenu a été actualisé à la fin de l'année 2016 (" Faire face ensemble - Vigilance, prévention et protection face à la menace terroriste " SGDSN décembre 2016). Dans la perspective de la prochaine rentrée scolaire, et sous réserve de nouvelles instructions découlant de l'évolution du contexte, l'action du ministère devra porter sur la mise en œuvre effective et l'approfondissement des mesures arrêtées dans l'instruction interministérielle du 29 juillet 2016 et sur les quatre dimensions complémentaires qui y sont développées :

prévention des risques et préparation des écoles et des établissements scolaires ;

formation des cadres ;

capacités de réaction et sensibilisation de la communauté éducative ;

suivi des élèves et des personnels dans un processus de radicalisation.

Ces différents axes d'action font l'objet d'un pilotage renforcé aux échelles nationale et académique, auquel devront être associés systématiquement les représentants des services placés sous la responsabilité du ministère de l'intérieur et des préfets, ainsi que les élus des différents niveaux de collectivité concernés. Une attention particulière devra être portée au dialogue avec les représentants des personnels, en particulier des chefs d'établissement et directeurs d'école dont la bonne implication dans la mise en œuvre des différents volets du dispositif de prévention et de protection constitue un impératif majeur.

L'objectif est, en effet, aujourd'hui d'approfondir l'appropriation commune par les personnels de l'éducation nationale et les agents des forces de l'ordre. Le renforcement des dispositifs relatifs au Plan particulier de mise en sûreté (PPMS) face aux risques majeurs et à la gestion de crise s'inscrit dans une démarche de responsabilité individuelle et collective face au risque. Cette démarche implique l'information des acteurs et des exercices de simulation. M@gistère offrira d'ici l'été un parcours de formation dédié et le Coordonnateur académique aux risques majeurs (CARM) proposera un accompagnement.

Par ailleurs, intégrées aux Groupes académiques climat scolaire (GACS) installés et généralisés par la circulaire n° 2016-045 du 29 mars 2016, les Équipes mobiles de sécurité (EMS) ont été renforcées pour répondre aux besoins de sécurisation dans et aux abords des établissements : elles contribuent à l'accompagnement de proximité des unités d'enseignement pour prévenir, anticiper et gérer les crises que celles-ci peuvent connaître. Elles peuvent être mobilisées pour la réalisation des diagnostics de sécurité et la protection du cadre scolaire. Dans certains établissements, la présence d' Assistants chargés de prévention et de sécurité (APS) vient prolonger leur action. À l'échelle nationale, la création de quatre centres de formation à la gestion des crises, en partenariat avec les Écoles nationales de la Gendarmerie nationale, permet aujourd'hui aux directeurs d'école, chefs d'établissement et corps d'inspection d'être sensibilisés à cette question.

À travers ses missions fondamentales d'apprentissage de la citoyenneté, l'École participe de la politique interministérielle de prévention de la radicalisation violente. Elle contribue au partage d'informations et d'actions entre acteurs de droit commun de cette politique.

2.2. Une École laïque qui prépare aux enjeux d'une société démocratique

La pédagogie de la laïcité, l'enseignement moral et civique, la mise en œuvre du parcours citoyen, la lutte contre les discriminations, le développement de l'éducation aux médias et à l'information, la généralisation de l'éducation au développement durable préparent les élèves à devenir des citoyens actifs, responsables et engagés dans notre société démocratique. L'École remplit cette mission grâce à l'engagement de tous ses personnels et à l'appui de ses partenaires.

La pédagogie de la laïcité et le parcours citoyen

En distinguant fermement le savoir du croire, la laïcité est au cœur de la mission de transmission des connaissances de l'école. Dans le respect fondamental de la liberté de conscience de chacun, elle lui permet également d'être un creuset de citoyenneté en faisant prévaloir une stricte neutralité du service public d'éducation vis-à-vis des croyances, ou de l'absence de croyance, des élèves et de leurs familles, en mettant chaque élève à égalité face aux principes laïques. Le principe de laïcité est enseigné dans le cadre de l'enseignement moral et civique, et au-delà, il est partie intégrante de l'ensemble des enseignements et de la vie scolaire, comme le rappelle la Charte de la laïcité à l'École qui doit être présentée à la rentrée et signée par l'ensemble des parents d'élèves. De fait, aucune atteinte au principe de laïcité ne doit être laissée sans suite à l'École de la République. Le livret laïcité récemment actualisé et disponible dans tous les établissements scolaires permet ainsi de faire vivre le dialogue éducatif, au besoin jusqu'à la sanction, et rappelle l'ensemble des règles de droit qui répondent aux situations rencontrées par les équipes éducatives.

De l'école au lycée, le parcours citoyen met en cohérence la formation de l'élève sur le temps long de sa scolarité, dans les premier et second degrés, mais aussi sur l'ensemble des temps éducatifs de l'élève, scolaire et périscolaire. La circulaire n° 2016-092 du 20 juin 2016 relative au parcours citoyen en précise les objectifs ainsi que les modalités de pilotage et de mise en œuvre. L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets, dans les écoles et les établissements scolaires, au sein des conseils de cycle, des conseils école-collège, des conseils pédagogiques et des Comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), dans les académies, au sein des Comités départementaux d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CDESC) et des Comités académiques d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC). Ce parcours s'appuie sur la participation active de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement (Conseil de vie collégienne, Conseil de vie lycéenne, association sportive, etc.).

À partir de la rentrée scolaire 2017, la remise du livret citoyen constitue une étape importante du parcours citoyen de l'élève. Ce livret met en évidence les connaissances de l'élève et sa prise de conscience progressive de ses droits, de ses devoirs, de ses responsabilités, du sens de ses engagements, à l'École et en dehors de l'École. Il lui est remis lors de la cérémonie républicaine de fin de scolarité obligatoire, au cours de laquelle peut également lui être remis le Diplôme national du brevet (DNB). Il accompagne l'élève dans les futures étapes de son parcours citoyen et présente également les perspectives et les obligations de sa vie citoyenne.

La lutte contre toutes les formes de discrimination

Inscrite dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les programmes d'enseignement moral et civique et le parcours citoyen, la prévention des discriminations sous-tend l'ensemble de la politique éducative de promotion de l'égalité des droits et de garantie de la réussite de tous, dans un environnement scolaire protecteur. Elle est constitutive de la mission des personnels de transmettre et de faire partager les valeurs républicaines. Elle est également au cœur de la réflexion sur l'éthique et la pratique professionnelles et constitue un enjeu décisif de la formation des personnels.

Le développement nécessaire de la mixité des métiers et la lutte contre les violences faites aux femmes viennent aujourd'hui éclairer la nécessité de poursuivre les actions engagées pour favoriser l'égalité entre les filles et les garçons. Parce que les pratiques professionnelles des personnels jouent un rôle clé, la formation initiale en ESPE et la formation continue soutiennent cette démarche. Afin que les élèves soient eux-mêmes acteurs, leur participation à cette dynamique de l'égalité est favorisée. À ce titre, les règles d'élection au Conseil supérieur de l'éducation, au Conseil national de la vie lycéenne (CNVL) et aux Conseils académiques de la vie lycéenne (CAVL) sont modifiées à compter du prochain renouvellement de ces instances pour assurer une représentation strictement paritaire en leur sein.

Une prise en charge interministérielle de la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT a conféré un rôle central à l'éducation et à la formation : il est plus que jamais nécessaire d'en assurer l'effectivité au sein de l'École. L'inscription de la lutte contre les discriminations dans les plans académiques de formation doit être poursuivie et les ressources proposées notamment sur le portail " Valeurs de la République " de Réseau Canopé - " Outils pour l'égalité filles-garçons " et " Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme " - largement diffusées. La production de ressources et les campagnes d'information sont favorisées.

L'éducation aux médias et à l'information - La formation de l'esprit critique

Dans une société de l'information et de la communication, et dans le contexte de prévention de la radicalisation, la formation des élèves impose une éducation renforcée aux médias et à l'information, incombant en particulier aux professeurs documentalistes. Savoir utiliser les ressources numériques les plus pertinentes pour leurs apprentissages, apprendre à discerner l'information de la désinformation, savoir user de manière responsable des réseaux sociaux sont autant de compétences que l'École a le devoir d'apporter désormais aux élèves.

Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, le développement de l'esprit critique chez les élèves, adossé au travail de formation au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome et critique est une ambition majeure de l'École. Un travail de formation des enseignants est engagé ; il vise à distinguer les attitudes et démarches intellectuelles qui caractérisent l'" esprit critique "et la manière dont il peut être travaillé, selon l'âge des élèves. Des ressources dédiées sont disponibles sur Éduscol pour nourrir le travail en classe. Une politique de formation des enseignants et d'aide à l'évaluation des compétences des élèves dans ce domaine, construite avec l'appui de la recherche, sera poursuivie à partir de la rentrée scolaire.

Vers la généralisation de l'éducation au développement durable

L'éducation au développement durable amène les élèves à comprendre les liens étroits entre environnement, cohésion sociale et développement économique.

L'éducation au développement durable a toute sa place dans les programmes d'enseignement de l'école primaire, du collège et du lycée. Au collège, les enseignements pratiques interdisciplinaires, dont celui portant sur " Transition écologique et développement durable ", constituent des temps privilégiés pour appréhender de manière transversale les enjeux de l'éducation au développement durable. L'attribution du label national " Démarches globales de développement durable " par les académies permet de valoriser les projets d'école et d'établissement les plus engagés sur cette thématique. L'éducation au développement durable s'appuie sur la production de ressources pédagogiques dédiées, la formation initiale et continue des enseignants et des personnels d'encadrement.

Des partenaires engagés

La mobilisation en faveur des valeurs démocratiques s'appuie sur une véritable alliance éducative avec les partenaires de l'école, qu'il s'agisse des collectivités territoriales, des associations, des acteurs du monde professionnel ou encore des personnes engagées dans la réserve citoyenne. Partie intégrante de la communauté éducative, les partenaires enrichissent l'environnement éducatif des élèves. Ils incarnent la diversité des formes que l'engagement citoyen peut revêtir dans une société démocratique.

À cet égard, les Conventions pluriannuelles d'objectifs (CPO) nationales avec les principales associations partenaires de l'École constituent un point d'appui fort. Ces CPO fournissent un cadre d'action articulé avec les principes de la refondation de l'École de la République dont les services académiques ont vocation à s'emparer pour permettre aux écoles et établissements scolaires de se saisir pleinement de la diversité des actions proposées par ces associations.

La réserve citoyenne de l'éducation nationale est désormais consacrée par la loi n° 2017-86 du 27 janvier 2017 relative à l'égalité et la citoyenneté qui en fait une composante à part entière de la réserve civique. Aujourd'hui, près de 6 000 réservistes sont mobilisables, avec le soutien du pilotage académique, par les équipes pédagogiques pour intervenir dans les écoles et les établissements sur les temps scolaire comme périscolaire. Le réseau des ambassadeurs de la réserve citoyenne offre un point d'appui pour développer encore le travail collaboratif entre réservistes et équipes éducatives.

À partir de la rentrée scolaire 2017, les écoles et établissements scolaires accueillent 10 000 volontaires du service civique. On veillera particulièrement à ce qu'ils bénéficient d'un accueil adapté, d'un tutorat qui les aide à penser un projet d'avenir et d'une formation civique et citoyenne de qualité.

2.3. Un cadre de vie apaisé et respectueux qui met en confiance les élèves et les personnels

En créant un cadre de vie apaisé et respectueux pour chacun, l'École crée les conditions nécessaires pour favoriser la réussite scolaire de tous et faire ainsi vivre, en son sein, les valeurs de la République. L'amélioration du climat scolaire dans les écoles et les établissements scolaires est un enjeu majeur pour favoriser le bien-être des élèves et des adultes, améliorer les résultats scolaires, diminuer les problèmes de violence, de harcèlement, de discipline et de décrochage scolaire.

Les équipes pédagogiques et éducatives sont désormais accompagnées par les GACS. Pluricatégoriels, placés sous l'autorité des recteurs d'académie, prônant une démarche intégrée et transversale des problématiques qui viennent perturber l'activité scolaire dans et hors de la classe, ils proposent une aide ciblée sur les besoins exprimés par les équipes en s'appuyant sur une démarche systémique. Grâce aux enquêtes locales de climat scolaire pour l'école (cycle 3), le collège et le lycée menées à partir de la rentrée scolaire 2017, les équipes pédagogiques et éducatives s'appuient sur un diagnostic précis pour construire leurs stratégies visant la réussite et l'épanouissement des élèves et exprimer leurs besoins en terme de formation et d'accompagnement.

De manière plus spécifique, la lutte contre le harcèlement et le cyber harcèlement passe par les plans de prévention dans les écoles et les établissements scolaires et par la sensibilisation de l'ensemble de la communauté éducative, de manière à améliorer la prise en charge des victimes, à impliquer les témoins et à responsabiliser les auteurs, dans un contexte de renforcement des sanctions pénales encourues par les auteurs de harcèlement ou de cyberviolences à caractère sexuel notamment. La généralisation du dispositif des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement permet la formation des élèves et leur implication sur cette thématique. La formation des personnels se poursuit, avec la mise à disposition de parcours M@gistère sur le harcèlement pour les équipes des premier et second degrés. Le numéro vert 3020 est à disposition des victimes, des parents et des professionnels pour organiser la prise en charge des situations et son amplitude horaire a été augmentée. L'augmentation des effectifs des référents harcèlement départementaux et académiques permet une meilleure prise en charge des situations de harcèlement sur le territoire. Présents au sein des GACS, ils conçoivent et coordonnent la politique de lutte et prévention contre le harcèlement sur le territoire. Sensibiliser, prévenir, former et prendre en charge demeurent les quatre axes d'une politique publique qui s'inscrit plus largement dans la dynamique de la prévention des micro-violences par l'amélioration du climat scolaire.

2.4. Une relation plus forte avec les parents au service de la réussite des élèves

La qualité de la relation entre l'École et les parents constitue un levier tant pour améliorer le climat scolaire que pour créer les conditions de la réussite scolaire. Le décret n° 2016-1574 du 23 novembre 2016 relatif aux représentants des parents d'élèves siégeant dans les conseils départementaux, régionaux, académiques et nationaux concrétise le " statut du parent délégué " qui englobe l'ensemble des réponses permettant de donner toute leur place aux parents. Il permet de favoriser leur engagement et la reconnaissance de leur engagement à l'École. Il est complété par l'action des fédérations de parents d'élèves dont le soutien a été renforcé.

Le dialogue avec les parents, y compris ceux qui sont éloignés de la culture scolaire, permet leur participation effective à la vie des écoles et établissements scolaires. Dans ce cadre, l'espace parents de l'établissement constitue un lieu essentiel pour instaurer un véritable dialogue avec les familles sur la scolarité de leur enfant ou sur des questions sociétales (la santé, et plus particulièrement les addictions, l'alimentation, le sommeil, etc.). Il s'appuie également sur le dispositif " La mallette des parents " en proposant des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles. Elle est accessible à tous sur le site " La malette des parents " régulièrement alimenté par de nouvelles ressources.

3. Une École ouverte sur le monde contemporain

3.1. Des formations en phase avec les évolutions économiques et sociales pour permettre l'insertion des jeunes et la poursuite d'études

L'évolution des contenus d'enseignement au lycée général et technologique

L'offre de formation proposée aux élèves dans les lycées généraux et technologiques évolue pour accorder toute leur place au numérique et à des contenus d'enseignement renouvelés en mathématiques et en physique-chimie.

Dans la lignée de l'enseignement de spécialité d'Informatique et sciences du numérique (ISN) déjà proposé en classe terminale de la série S, un enseignement facultatif d'Informatique et création numérique (ICN) a été introduit en classe de seconde générale et technologique comme enseignement d'exploration. Conjointement, un enseignement facultatif de deux heures hebdomadaires en classe de première générale (S, ES et L) est proposé. Il est étendu en classe terminale des séries ES et L à la rentrée 2017. Ainsi, les élèves de la voie générale qui le souhaitent peuvent désormais suivre un parcours numérique continu de la classe de seconde à la classe terminale.

Les nouveaux programmes de mathématiques et de physique-chimie du cycle 4 en collège sont entrés en vigueur à la rentrée 2016. La mise en œuvre d'un nouveau projet de formation pour la scolarité obligatoire exige de repenser la continuité entre le collège rénové et le lycée d'aujourd'hui. Dans cette perspective, un certain nombre d'aménagements sont apportés aux programmes de mathématiques et de physique-chimie de la classe de seconde générale et technologique.

Une formation professionnelle qui répond aux défis du monde d'aujourd'hui

Qu'il s'agisse du développement de la carte des formations professionnelles, du développement des perspectives de poursuite d'études pour les bacheliers professionnels ou encore du renforcement des partenariats avec les acteurs économiques, l'École soutient l'ambition des jeunes et des adultes engagés dans les formations professionnelles initiales et continues.

La création, à la rentrée scolaire prochaine, de 500 nouvelles formations professionnelles pour les métiers de demain ou en tension a pour objectif de favoriser une meilleure insertion professionnelle des jeunes et de leur ouvrir plus largement des possibilités de poursuites d'études. Ce projet, qui témoigne de la capacité du système éducatif à faire évoluer la carte des formations pour répondre aux enjeux des mutations technologiques et aux besoins des territoires, doit se poursuivre, en lien étroit avec les régions et les acteurs socio-économiques, dans le cadre de la préparation de la rentrée scolaire 2018.

Dans cinq régions académiques, l'expérimentation ProFan soutient à compter de la rentrée 2017 un ensemble d'expérimentations destinées à qualifier des modes d'enseignement et d'apprentissage adaptés à la transformation digitale du travail et de son environnement social.

La dynamique des campus des métiers et des qualifications se poursuit à travers la coopération locale avec les régions, les partenaires économiques, en particulier les branches professionnelles, et les établissements d'enseignement supérieur. Un cinquième appel à projets a été lancé en février 2017 dont les candidatures sont attendues pour la fin du mois de juin. Il permettra de faire émerger de nouveaux projets sur des champs d'activités aux enjeux, nationaux ou territoriaux, peu ou pas couverts par des campus des métiers et des qualifications déjà labellisés (par exemple sur les champs de la santé, des services à la personne, des services aux entreprises). Ainsi, la carte des campus continue-t-elle de s'enrichir et de se diversifier. Ce mouvement est accompagné par la mise en place d'un pilotage académique des campus et la consolidation des partenariats.

Les actions partenariales conduites avec les acteurs économiques sont renforcées et structurées par la mise en place d'une instance académique de dialogue entre École et entreprises, et la généralisation, dans les bassins d'éducation et de formation, des comités locaux école-entreprise. Ces actions sont favorisées par la signature de conventions académiques avec les organisations professionnelles et interprofessionnelles visant à désigner des conseillers entreprise pour l'École dédiés au rapprochement du système éducatif de son environnement économique.

Dans le cadre de la deuxième phase de mise en œuvre du " Plan 500 000 formations ", le réseau des Greta se mobilise. Il contribue à la politique nationale de formation en veillant à être en phase avec les besoins du monde économique, tout en prenant en compte la diversité des publics accueillis, notamment les plus fragiles. C'est le sens de son engagement dans le dispositif cléA qui vise l'acquisition d'un " socle de connaissances et de compétences professionnelles " et dans le développement d'une offre de formation appuyée sur les blocs de compétences, pour favoriser l'accès progressif à la certification, en lien avec le déploiement du compte personnel de formation. Ces actions s'inscrivent pleinement dans la politique publique en matière de qualité de la formation professionnelle, au travers du label qualité Eduform.

Les évolutions législatives et réglementaires relatives à la VAE permettront une promotion et un développement de cette modalité d'accès à la certification : l'abaissement de la durée d'expérience exigée à un an, la possibilité de prendre en compte dans cette durée des périodes de formation en milieu professionnel et, grâce aux blocs de compétences, d'accéder de façon progressive à la certification et la conservation sans limitation de durée des unités acquises doivent favoriser l'accès à la certification.

Les langues vivantes

L'amélioration des compétences en langues vivantes des élèves français reste une priorité car leur maîtrise constitue un atout pour l'avenir. Elle suppose de proposer une offre linguistique diversifiée, dès l'école élémentaire, et de veiller à la cohérence et à la lisibilité des parcours linguistiques des élèves, notamment dans le cadre de la scolarité obligatoire dont l'enseignement des langues vivantes se trouve renforcé depuis la rentrée scolaire 2016. Cet objectif doit se concrétiser dans le cadre du déploiement de la carte académique des langues vivantes étrangères et régionales.

Les enseignements internationaux de langues étrangères (EILE) ont vocation à remplacer progressivement les enseignements de langue et de culture d'origine (ELCO). Ces enseignements sont dispensés durant le temps scolaire, en sus des 24 heures d'enseignement obligatoires, et ouverts à partir du CE1 à tous les élèves volontaires, quels que soient leur origine, leur nationalité et leur niveau linguistique de départ. Les compétences acquises par les élèves sont systématiquement évaluées. L'enseignement est assuré par des enseignants mis à disposition par les pays partenaires et l'attention portée à la qualité de ces enseignements est renforcée. Au collège, la continuité de l'enseignement est assurée principalement dans le cadre de dispositifs bi-langues. Pour l'année scolaire 2017-2018, l'objectif est le passage de tous les pays de langue arabe au nouveau dispositif EILE. Le processus actuellement en cours de finalisation avec les pays concernés se mettra en place progressivement afin de réunir toutes les garanties d'une transition réussie. Il s'agira également de consolider la réforme déjà mise en place avec le Portugal.

L'ouverture européenne et internationale

Dans un souci d'équité, l'École a le souci de favoriser une ouverture européenne et internationale qui ne soit pas réservée à quelques-uns, mais bénéficie à tous.

Les écoles et tous les établissements scolaires sont encouragés à favoriser la mobilité et à nouer des partenariats avec des écoles et des établissements étrangers. Dès le plus jeune âge, les outils et ressources numériques peuvent être mobilisés pour permettre cette coopération. Pour prendre tout leur sens, les projets menés par les élèves sont reconnus et valorisés dans le cadre de leur parcours (reconnaissance des acquis dans le cadre de l'évaluation des parcours éducatifs et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, prise en compte dans l'épreuve orale du DNB, délivrance d'une attestation EUROMOBIPRO ou passage éventuel d'une unité facultative " mobilité " pour les baccalauréats professionnels).

Les 13 et 14 octobre prochains, à l'occasion du 30e anniversaire du programme européen ERASMUS+, les #erasmusdays sont l'occasion de rassembler l'ensemble des partenaires pour valoriser les projets menés. Ce programme constitue une source précieuse de financement. Les délégués académiques aux relations européennes et internationales (Dareic) et les enseignants référents pour l'action européenne et internationale accompagnent ces projets.

3.2. La transformation numérique de l'École

Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les nouveaux programmes confortent la place du numérique dans les enseignements et les pratiques éducatives. Les connaissances et les compétences numériques, présentes dans les programmes de tous les cycles, seront rassemblées et organisées, de façon progressive et par grands domaines, dans un cadre de référence des compétences numériques, couvrant la scolarité obligatoire ainsi que le lycée et publié à la rentrée scolaire 2017. Elles feront l'objet d'une évaluation, une attestation de compétences numériques étant ensuite délivrée aux élèves à l'issue de chaque cycle afin de rendre compte de leurs niveaux de maîtrise dans les principaux domaines d'usage du numérique. Cette évaluation pourra s'appuyer notamment sur les activités proposées par la plateforme PIX.

Le développement des compétences numériques comme l'enrichissement des situations d'apprentissage sont facilités par le déploiement des équipements et des ressources numériques résultant des appels à projets " Collèges numériques et innovation pédagogique ", conduits depuis 2015, en partenariat avec les collectivités territoriales dans le cadre du Plan numérique pour l'École. En 2016-2017, les appels à projets ont favorisé les propositions innovantes de " collèges lab " ainsi que les collèges ruraux grâce à un financement complémentaire pour mettre en place les infrastructures nécessaires aux usages pédagogiques du numérique. Un effort particulier sera également réalisé en 2017-2018 grâce à un appel à projets pour soutenir les écoles numériques rurales innovantes. Les banques de ressources numériques gratuites mises à disposition de tous les enseignants des cycles 3 et 4 sont opérationnelles et continuent à s'enrichir.

La transformation numérique de l'École repose sur le développement d'un environnement de confiance, protecteur des données des élèves. Dans cette perspective, les espaces numériques de travail (ENT), en lien avec le gestionnaire d'accès aux ressources (GAR), permettent un accès simplifié aux ressources numériques des établissements. Les ENT, qui mettent à la disposition de l'ensemble de la communauté éducative des services de communication et de collaboration, répondent aux nouveaux usages en mobilité et facilitent les échanges entre les degrés et entre les établissements.

L'effort de formation aux usages du numérique des enseignants et des personnels d'encadrement est poursuivi, avec notamment le renouvellement des trois journées de formation proposées à tous les enseignants durant l'année scolaire. L'utilisation de toutes les potentialités offertes par les parcours M@gistère dans le premier degré renforcera l'intérêt de ce dispositif de formation alliant formation traditionnelle et formation en ligne, de même que le développement de la production de nouveaux parcours dans le second degré et la multiplication des parcours à inscription libre pour tous les enseignants.

La transformation numérique de l'École s'appuie également sur les expérimentations et le travail de la recherche en éducation. Les académies sont encouragées à participer à cette dynamique autour des innovations numériques (organisation de hackatons et mise en place d'incubateurs académiques rassemblant chercheurs et terrains d'innovations). Les projets eFRAN, comme l'action ProFan en direction des lycées professionnels, voient également leurs premiers résultats largement diffusés.

Enfin, à la rentrée de septembre ou lors du premier trimestre de l'année scolaire, sera mis en œuvre le nouveau service numérique www.diplome.gouv.fr permettant dans un premier temps à tous les diplômés du baccalauréat et du BTS de la session 2016 de télécharger leur attestation numérique de diplôme et / ou de déposer cette attestation volontairement dans le coffre fort numérique Digiposte, proposé par le groupe la Poste.

4. Des équipes pédagogiques mieux accompagnées

4.1. Une formation initiale et continue des enseignants, CPE et psychologues de l'éducation nationale renforcée

La refondation de l'École a imposé un effort de formation sans précédent. En effet, la qualité des enseignements délivrés repose sur la professionnalité et l'expertise des professeurs. La possibilité pour les personnels, à titre individuel ou en équipes, d'actualiser leurs savoirs, d'intégrer les apports de la recherche, de réfléchir à leurs pratiques pédagogiques et d'analyser leurs gestes professionnels, s'inscrit aujourd'hui dans une logique de développement professionnel tout au long de la carrière.

La formation initiale en constitue la première étape. Afin de permettre aux enseignants d'acquérir l'ensemble des compétences définies par l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, leur formation peut être complétée par des modules de pré-professionnalisation en troisième année de licence et par un accompagnement renforcé des néo-titulaires pendant deux ans grâce aux journées de formation organisées à leur intention dans les plans académiques de formation.

Le plan de revitalisation de la formation dans le premier degré initié à la rentrée scolaire 2016 est marqué en 2017-2018 par la priorité accordée à la formation des professeurs des écoles en mathématiques. Un premier volet s'adresse aux professeurs en charge des classes de CM1 et CM2. Il est organisé selon une logique d'action-formation combinant des temps de regroupement et des temps in situ au sein de la classe et de l'école. Pour ces enseignants, il représente la moitié des 18 heures inscrites à l'Obligation réglementaire de service (ORS) au titre des animations pédagogiques et formations. Un second volet s'adresse à l'ensemble des enseignants du premier degré et s'appuie sur la publication sur M@gistère d'une nouvelle collection " Focus : savoirs et démarches pour enseigner dans le premier degré ". Construite comme un ensemble de modules d'auto-formation très courts, cette collection doit permettre de répondre aux besoins des enseignants.

La formation des formateurs est une priorité. Leur rôle est déterminant dans la construction du continuum de formation et dans l'appui qu'ils apportent aux équipes pédagogiques et éducatives. Afin de développer leur expertise et une culture partagée, un parcours M@gistère à leur destination, centré sur les formations de proximité, est en cours de préparation. Il concernera les enseignants, les CPE et les psychologues de l'éducation nationale. De la même manière, en éducation prioritaire, un parcours M@gistère de formation de formateurs éducation prioritaire sera mis à disposition des académies afin qu'elles puissent assurer elles-mêmes, en fonction des besoins, la formation de nouveaux formateurs pour les Rep+ et Rep. Ces nouveaux formateurs s'ajouteront aux formateurs académiques spécifiquement formés à l'échelle nationale pour accompagner les équipes des réseaux d'éducation prioritaire. Leurs missions sont organisées et pilotées à l'échelle de chaque académie.

L'ensemble de ces formations veille à la bonne prise en compte des apports de la recherche. Sous des formes variées (interventions de chercheurs, mise en œuvre de recherche action, prise en compte dans les mémoires des fonctionnaires stagiaires, inscriptions à des modules d'initiation à la recherche ), elle s'appuie, d'une part, sur une collaboration étroite entre université, École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) et service de la formation des rectorats, et d'autre part, sur l'élaboration d'une cartographie des ressources en recherche de l'éducation dans chaque académie.

Enfin, adossée à la grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République, la formation à la laïcité de l'École et à l'enseignement laïque des faits religieux se poursuit, déclinée dans chaque académie. Les deux parcours M@gistère qui leur sont dédiés, s'inscrivent dans la réaffirmation des principes de l'école républicaine, ouverte à tous les élèves et émancipatrice par les savoirs et l'adhésion aux valeurs qui fondent l'école et la société.

4.2. Le soutien à la recherche et à l'innovation

Un système éducatif équitable et efficace repose sur des liens resserrés avec le monde de la recherche qui lui permettent de relever les défis auxquels il doit faire face et le préparent aux enjeux de demain. À cette fin, l'École participe à l'impulsion, au suivi, à l'évaluation et à la valorisation de projets de recherche en éducation. Ces travaux alimentent la dynamique du développement professionnel des enseignants.

Le travail d'ores et déjà conduit avec l'Institut français pour l'éducation (IFé), notamment en ce qui concerne les Lieux d'éducation associés (LEA) qui constituent un exemple de mise en synergie d'équipes de recherche et d'enseignants, avec le réseau des ESPE ou encore avec les laboratoires de recherche, conforte la pertinence des démarches pédagogiques adoptées et des dispositifs mis en place par les acteurs de l'éducation. Le développement des Instituts Carnot de l'éducation (ICé) est étendu avec le soutien du programme d'investissements d'avenir.

Ces dispositifs ainsi que les perspectives pour l'innovation issues de la mission confiée à François Taddéi et des travaux du Conseil national pour l'innovation et la réussite éducative (CNIRE) ouvrent à présent de nouvelles perspectives et permettent d'envisager une collaboration encore plus étroite de l'enseignement scolaire avec le monde de la recherche. Ils servent de points d'appui aux travaux conduits par le ministère en lien avec le programme des investissements d'avenir pour multiplier les territoires d'innovation pédagogique dans l'enseignement scolaire.

La Journée de l'innovation met chaque année en valeur une trentaine d'actions innovantes, sélectionnées parmi 400 à 600 dossiers, et les séminaires et journées de l'innovation organisés tout au long de l'année dans les académies témoignent du dynamisme dans ce domaine. Afin de conforter cette dynamique et d'améliorer l'efficacité et l'équité du système éducatif, l'essaimage des projets de haute qualité est facilité. Dans cette perspective, est favorisée la diffusion des innovations dont les bénéfices sont avérés par des méthodes rigoureuses.

Les équipes valorisées au niveau national et académique sont suivies et soutenues pour participer notamment aux actions de développement professionnel des enseignants.

4.3. Une production inédite de ressources et une logique ambitieuse d'accompagnement de l'expertise pédagogique des enseignants

Afin d'accompagner les équipes pédagogiques dans la mise en œuvre des nouveaux programmes, l'École a mis à la disposition des professeurs et des formateurs un ensemble de ressources d'accompagnement téléchargeables sur Éduscol. Adoptant des formes très variées (pistes de travail pour la mise en œuvre des programmes, vidéos de situations de classe, interviews filmées de chercheurs, travaux d'élèves commentés), ces ressources proposent aux équipes des pistes pour s'approprier l'esprit et les intentions des nouveaux programmes, définir des progressions pédagogiques, accompagner la construction et la mise en œuvre des situations d'enseignement.

Une même ambition s'attache aux ressources numériques mises à la disposition gratuitement des enseignants, dans le respect de leur liberté pédagogique, et de leurs élèves : banques de ressources numériques éducatives (BRNE - logique de cycle 3 et 4 en français, mathématiques, langues vivantes, histoire-géographie, sciences et technologie), portail éduthèque des ressources numériques d'une trentaine de grands établissements publics à caractères culturel et scientifique (avec leurs accompagnements pédagogiques), et à la rentrée scolaire 2017, ressources dédiées à la diffusion de la culture technique et industrielle pour le collège et les lycées (plateforme École, Numérique et Industrie). Ce sont ainsi des milliers de ressources numériques didactisées, associées à des services, modifiables et en grande partie téléchargeables dans un contexte de confiance numérique qui sont à la disposition des écoles et des établissements. Des ressources pour les élèves et leurs enseignants sont également proposées pour développer les compétences de programmation informatique et de production numérique, à travers plusieurs actions soutenues par le ministère ( Class'Code, D-Clics numériques, Code-décode, Capprio, Déclick).

Myriaé, service de recherche d'informations pédagogiques sur les Ressources Numériques pour l'École (RNE) grâce à un moteur adapté, offrira prochainement des fonctionnalités de sélection, de commentaire et de partage de scénarii d'utilisation des ressources via les remontées d' ÉDUBase ou celles des groupes de travail présents sur Viaéduc (réseau social pour les enseignants) ou issues de Canoprof (outil d'éditorialisation de séquences pédagogiques).

La mobilisation de l'encadrement pédagogique joue un rôle décisif dans la médiation et l'appropriation de l'ensemble de ces ressources.

4.4. Le PPCR et l'évaluation des enseignants

Les personnels enseignants et d'éducation

La rénovation des carrières qui s'applique aux personnels enseignants, d'éducation et psychologues de l'éducation nationale, fonctionnaires dans l'enseignement public ou assimilés dans l'enseignement privé sous contrat, s'inscrit dans le cadre du PPCR dans la fonction publique, dont le Premier ministre a annoncé la mise en œuvre en septembre 2015. Elle permet de conclure, de manière cohérente, la modernisation et la revalorisation des métiers de l'éducation nationale commencées en 2013 dans le cadre de la refondation de l'École de la République.

Les mesures au bénéfice des personnels enseignants, d'éducation et psychologues de l'éducation nationale se traduisent en termes d'amélioration de la rémunération et du déroulement de la carrière.

Au-delà des mesures de revalorisation prévues dès janvier 2017 et programmées jusqu'en 2020, le Gouvernement fait le choix d'inscrire ses efforts en faveur de la carrière de ces personnels dans la durée.

La carrière est rendue plus lisible et transparente avec des durées d'échelon fixes et connues de tous. Aux trois rythmes d'avancement dans la classe normale, la carrière rénovée substitue une cadence unique, linéaire, de déroulement. Les durées d'échelon deviennent fixes à la fois en classe normale et en hors classe qui devient le grade normal d'avancement dans la carrière. La création d'une classe exceptionnelle ouvre de nouvelles perspectives de carrière : à partir de septembre 2017, les personnels enseignants pourront accéder à ce troisième grade qui constitue un levier supplémentaire au service d'une politique promouvant le parcours et l'engagement professionnel des personnels. La classe exceptionnelle sera prioritairement accessible aux personnels enseignants qui auront exercé en éducation prioritaire ou occupé des missions ou responsabilités particulières, pendant au moins huit ans. Elle sera également accessible aux autres enseignants, situés au dernier échelon de la hors-classe, pour tenir compte de parcours professionnels remarquables.

La rénovation de la carrière des personnels enseignants permet en outre de modifier les finalités de l'évaluation professionnelle. L'objectif est d'en faire un véritable outil de politique de ressources humaines. L'évaluation doit permettre de plus et mieux faire participer les personnels d'inspection et, dans le second degré, les personnels de direction au pilotage pédagogique, à la formation continue, au suivi et au conseil individuels et/ou collectifs ainsi qu'à l'accompagnement des personnels enseignants dans le cadre de leur exercice et de leur parcours professionnels. Chaque enseignant bénéficiera de quatre rendez-vous de carrière pour faire le point de manière approfondie et objectivée sur son parcours. Des accélérations de carrière ou des perspectives de promotion plus rapides permettront de reconnaître et valoriser les parcours et l'engagement professionnel.

Mieux considérer des personnels enseignants ne peut se restreindre à une augmentation salariale ponctuelle. C'est donc bien sur la durée de la carrière que s'inscrit la rénovation de celle-ci. Les stagiaires entreront dans la carrière avec un salaire progressivement revalorisé. À terme, en 2019, durant leur année de stage, ils percevront une rémunération de base (traitement brut) annuelle augmentée de plus de 1 400 €. Par ailleurs, au-delà de l'année de stage, le début de leur carrière est plus favorable que celui des autres fonctionnaires de catégorie A. Tous les échelons de la carrière enseignante sont revalorisés progressivement jusqu'en 2020, ce qui entraîne une augmentation de la rémunération de base. Dans le prolongement de la revalorisation précédente des sept premières années de carrière enseignante opérée en 2010 et 2012, il est apparu nécessaire de privilégier la suite de la carrière, en faisant plus particulièrement porter l'effort de revalorisation sur le milieu de cette carrière. Ce choix, accompagné de l'amélioration des perspectives permet de redonner une cohérence en termes d'évolution salariale à l'ensemble de la carrière enseignante.

Les mesures de rééquilibrage progressif au profit de la rémunération indiciaire (par transformation d'une partie des primes en points d'indice) et de revalorisation de la rémunération de base des milieu et fin de carrière permettront aux personnels enseignants de l'enseignement public, comme de l'enseignement privé, de bénéficier d'une pension de retraite plus favorable à l'issue de leur carrière.

Les autres personnels

Les autres catégories de personnels (personnels de bibliothèques, administratifs, techniques, ingénieurs, sociaux et de santé de catégories A, B et C, personnels de direction des établissements scolaires) bénéficient également, au titre de la mise en œuvre du protocole PPCR, selon des modalités et des calendriers propres à chaque filière ou corps, de mesures de revalorisation et de restructuration des carrières de portée similaire.

Conclusion

La refondation de l'École trouve tout son sens dans l'ambition qu'elle porte de construire un système éducatif plus exigeant et plus juste au service de tous les élèves, articulant l'ensemble des mesures qui la composent et reposant sur l'implication de tous les acteurs de l'École. La persévérance et la constance dans sa mise en œuvre permettront sa réussite. Autour d'une confiance, d'une d'ambition et d'un espoir partagés, la communauté éducative construit ainsi une École au service de nos élèves et de leur réussite, de l'avenir de notre pays et des principes démocratiques qui le gouvernent.

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En 2012, la France a fait le choix de s'engager en faveur de la jeunesse et la refondation de l'École est devenue alors l'une des priorités de l'action publique. Cinq ans après, l'engagement, la volonté de tous les acteurs du système éducatif ont permis d'atteindre cet objectif.

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La circulaire de missions des profs docs de 2017

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La circulaire de missions des profs docs de 2017

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Notre rôle pédagogique a été mis en avant

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée. Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau. Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Arrêté du 1er juillet 2013: Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Arrêté du 1er juillet 2013: Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Annexe
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.

Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.

Ce référentiel de compétences vise à

1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ;

2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ;

3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : " ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte ", chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre " la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ".

Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers.

Sont ainsi définies :

- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14,

- des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4),

- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8).

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'École. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.

1. Faire partager les valeurs de la République

- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.

- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'é cole

- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.

3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.

- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

4. Prendre en compte la diversité des élèves

- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du " projet personnalisé de scolarisation " des élèves en situation de handicap.

- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.

- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.

- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.

- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.

- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.

- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.

- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.

- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.

- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.

7. Maîtriser la langue française à des fins de commun ication

- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.

- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.

- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.

9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.

- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.

10. Coopérer au sein d'une équipe

- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.

- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.

- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.

- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.

- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves

- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.

- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

13. Coopérer avec les partenaires de l'école

- Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

- Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.

- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.

- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.

- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

Compétences communes à tous les professeurs

Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines.

Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction.

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement.
En particulier, à l'école
. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire.

. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
En particulier, au collège
. Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline.
En particulier, au lycée général et technologique
. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur.

P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève.
En particulier, à l'école
. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école.

. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
En particulier, au lycée professionnel
. Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.

- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.

- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
En particulier, à l'école
. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.

. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération.
En particulier, au lycée
. Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur.

. Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur.
En particulier, au lycée professionnel
. Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.

. Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle.

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.

- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.

- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.

- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.
En particulier, à l'école
. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires.

. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).

. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.

. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.

. Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.
En particulier, au lycée professionnel
. Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves.

. Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés.

. Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur.

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à l'information.

Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont énoncées ci-dessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après.

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline.

D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

- Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication.

- Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée.

- Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture.

- Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs.

- Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information.

- Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie.

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

- Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation.

- Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles.

D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

- Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

- Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie.

- Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations.

- Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires.

- Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources.

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

- Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement.

- Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse.

- Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982, " l'ensemble des responsabilités exercées par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie scolaire" et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel ".

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les conseillers principaux d'éducation concourent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement.

C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

- Veiller au respect des rythmes de travail des élèves et organiser leur sécurité.

- Organiser l'accueil, les conditions d'entrée et de sortie des élèves, les déplacements et la surveillance ; les zones de travail et d'études collectives ainsi que les zones récréatives avec le souci de contribuer au bien-être des élèves.

- Maîtriser des circuits d'information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des élèves.

- Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou à destination de l'équipe de direction, des personnels de l'établissement, des élèves et des parents, notamment par l'usage des outils et ressources numériques.

C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

- Participer à l'élaboration du règlement intérieur et à son application.

- Promouvoir, auprès des élèves et de leurs parents, les principes d'organisation et les règles de vie, dans un esprit éducatif.

- Contribuer à l'enseignement civique et moral de l'élève ainsi qu'à la qualité du cadre de vie et d'étude.

- Identifier les conduites à risque, les signes d'addiction, les comportements dégradants et délictueux avec les personnels sociaux et de santé et les conseillers d'orientation-psychologues, et contribuer à leur résolution en coopération avec les personnes ressources internes ou externes à l'institution.

- Conseiller le chef d'établissement, ainsi que les autres personnels, dans l'appréciation des punitions et des sanctions.

- Prévenir, gérer et dépasser les conflits en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative.

C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

- Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme.

- Contribuer au repérage des incivilités, des formes de violence et de harcèlement, et à la mise en œuvre de mesures qui permettent de les faire cesser avec le concours des équipes pédagogiques et éducatives.

- Élaborer et mettre en œuvre des démarches de prévention et connaître les missions des partenaires de l'établissement pour la lutte contre la violence et l'éducation à la santé (CESC).

- Conseiller le chef d'établissement et le gestionnaire sur l'aménagement et l'équipement des espaces, afin de permettre l'installation de conditions de vie et de travail qui participent à la sérénité du climat scolaire.

- Contribuer activement au développement de l'animation socio-éducative et à la mise en œuvre d'une politique de formation à la responsabilité dans le cadre du projet d'établissement.

C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

- Organiser les activités et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service.

- Préparer et conduire les réunions de coordination et d'organisation de l'équipe et en formaliser les conclusions.

- Évaluer les besoins de formation des membres de l'équipe et proposer des formations.

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Les conseillers principaux d'éducation remplissent une fonction d'éducateur au sein de l'établissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des élèves en association avec les personnels enseignants, contribuent à la promotion de la santé et de la citoyenneté et, par les actions éducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils préparent les élèves à leur insertion sociale. Au sein d'un établissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent une contribution essentielle à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif et socioculturel.

Les conseillers principaux d'éducation sont des acteurs à part entière de l'appropriation par l'élève du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en tant qu'ils accompagnent les élèves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel.

C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

- Savoir mener un entretien d'écoute dans le cadre du suivi individuel des élèves et de la médiation.

- Œuvrer à la continuité de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l'établissement en échangeant avec eux des informations sur le comportement et l'activité de l'élève - ses résultats, ses conditions de travail, son assiduité - afin de contribuer à l'élaboration de réponses collectives pour aider les élèves à surmonter les difficultés qu'ils rencontrent.

- Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux réunions d'équipes pédagogiques et éducatives ainsi qu'au conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant à la mise en œuvre des projets.

- Participer aux travaux du conseil pédagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discutés et préparés dans ce conseil.

- Connaître les compétences des différents intervenants dans la prévention du décrochage.

C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

- Encourager et coordonner les initiatives des élèves dans le cadre de la vie lycéenne ou collégienne et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux.

- Veiller à la complémentarité des dispositifs se rapportant à la citoyenneté participative et représentative, favoriser la participation des élèves aux instances représentatives et contribuer à leur animation (CVL, CESC, délégués de classe, conférence des délégués, conseil d'administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.).

- Assurer la formation des délégués élèves.

- Accompagner les élèves dans la prise de responsabilités, en utilisant notamment le foyer socio-éducatif et la maison des lycéens comme espace d'apprentissage et d'éducation à la citoyenneté. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle.

C 7. Participer à la construction des parcours des élèves

- Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d'éducation aux dispositifs d'accompagnement des élèves.

- Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge complémentaire des élèves hors temps scolaire dans les collèges ou lycées à organisation pédagogique aménagée (classes à horaires aménagés, sections sportives, pôles sportifs de haut niveau).

- Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et à l'accompagnement des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel.

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Les conseillers principaux d'éducation sont appelés à coopérer avec de nombreux partenaires, à participer à des rencontres collectives auxquelles les parents sont associés et à contribuer aux actions éducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives.

C 8. Travailler dans une équipe pédagogique

- Coopérer avec les professeurs pour élaborer des situations d'apprentissage en vue de développer et d'évaluer les compétences visées (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, référentiels professionnels, etc.).

- Contribuer à l'élaboration du volet éducatif du projet d'établissement.

- Contribuer à faciliter la continuité des parcours des élèves et à la prise en compte des transitions d'un cycle à l'autre.

- Conseiller le chef d'établissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques.

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Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d’individu et de futur citoyen. Le livret scolaire p…

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Ces recueils d'expérience appellent deux remarques préalables : 1/ comme on va le voir, notre implication dans la mise en œuvre du PEAC peut être extrêmement diversifiée, nos différents champs d'intervention étant souvent complémentaires sinon interactifs ; si ces témoignages seront appelés pour particulièrement illustrer tel ou tel aspect des choses, il a donc été choisi de préserver la pluralité d'actions dont ils rendent compte. 2/ le présent texte montrera pareillement que le PEAC n'est qu'un cadre permettant la structuration et l'individualisation d'actions déjà pratiquées ; si il n'a pas forcément, en tant que dispositif, fait pour l'heure l'objet d'une appropriation de la part des équipes, ses bases existent déjà et ce sont elles (avec leurs éventuelles limites...) qui seront avant tout illustrées ici.

Plan du dossier

Un parcours : qu'est-ce que c'est ?

Les parcours éducatifs ont été inscrits dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013 [ 1].

Un parcours éducatif est conçu comme un processus progressif, guidé, qui offre à chaque élève la possibilité, par la découverte et l'expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences. Les parcours éducatifs visent à relier et mettre en cohérence ce qui est abordé dans les enseignements réalisés dans la classe et lors des actions menées dans les temps périscolaire et extrascolaire. La notion de parcours éducatif passe ainsi par l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. La dimension individuelle du parcours s'insère donc dans une logique d'établissement, une programmation intégrée à l'organisation pédagogique de l'école [ 2], du collège ou du lycée, qui balise le chemin emprunté par l'élève.

À l'école, au collège ou au lycée, les parcours prennent donc appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.). Ils doivent fonctionner en pluridisciplinarité et interdisciplinarité, dans le cadre de moments concertés et co-construits par les équipes pédagogiques. Aucune heure dédiée n'est cependant attribuée, les parcours fonctionnant sur les horaires des différents enseignements disciplinaires et des autres dispositifs déjà inscrits à l'emploi du temps.

La mise en œuvre des parcours passe aussi par le développement de projets partagés et territoriaux avec des partenaires extérieurs à l'institution scolaire comme des associations, des collectivités ou des institutions culturelles, pour leur permettre d'intervenir auprès des élèves.

Du point de vue de l'élève, les parcours, fondés sur une démarche de projet, doivent s'installer sur la durée, non pas seulement annuelle, mais bien au-delà, sur l'ensemble de la scolarité.

Les parcours que l'élève va réaliser au cours de celle-ci sont aujourd'hui [ 3] au nombre de quatre :

Le parcours avenir (de la 6è à la Terminale) ;

Le parcours d'éducation artistique et culturelle (de l'école au lycée) ;

Le parcours citoyen (idem) ;

Le parcours santé (de la maternelle au lycée).

Les deux premiers ont été nommés dans la loi d'orientation de 2013. La mise en place du parcours citoyen a été annoncée après les attentats de janvier 2015 ; celle du parcours santé, au début de l'année 2016.

Les parcours ne sont pas, en tant que tels, notés. En revanche, sur le temps de la scolarité obligatoire (soit du CP à la 3 ème), l'évaluation des activités réalisées dans leur cadre contribuent à la validation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture [ 4]. Une place est pareillement dédiée à l'appréciation des parcours dans le nouveau livret scolaire unique qui va progressivement être mis en place pour ces niveaux [ 5]. Enfin, les modalités d'examen du nouveau DNB offrent la possibilité, lors de la nouvelle épreuve orale, d'une évaluation sur un projet réalisé dans le cadre des parcours [ 6].

Pour garder la trace de ses réalisations et valoriser ce qu'il a appris, chaque élève va progressivement avoir la possibilité de renseigner Folios, une nouvelle application en déploiement depuis 2015 [ 7]. Cette plate-forme en ligne, accessible aussi aux équipes éducatives et aux familles, permet de constituer et d'enrichir un portfolio numérique qui suit l'élève de la 6è à la Terminale [ 8]. Il offre quatre fonctions principales : il permet le stockage et la synthèse de ce qui a été réalisé (y compris dans un cadre extrascolaire), sa communication ; c'est aussi un espace virtuel qui offre des possibilités de mutualisation, de coordination et de travail collaboratif ; et enfin une boîte à outils qui met à disposition certaines ressources.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle

Deux textes officiels ont clairement défini ce que doit être le PEAC institué par la loi d'orientation de 2013 : la circulaire interministérielle du 3 mai 2013 [ 9] (dont la publication a été suivie par la diffusion d'un guide de mise en oeuvre) [ 10], qui a ensuite été précisé par l'arrêté du 1 er juillet 2015 [ 11]. Ils sont venus compléter les différents textes orientant déjà la mise en œuvre de l'éducation artistique et culturelle à l'Ecole [ 12], dont les principes ont en outre été rappelés par " une Charte pour l'éducation artistique et culturelle " officialisée conjointement par les ministres de l'éducation nationale et de la culture à l'été 2016 [ 13].

Les finalités de cette nouvelle impulsion sont plurielles : amplifier et mettre en cohérence les dispositifs et actions déjà développés, en s'efforçant de remédier aux inégalités d'accès à la culture et aux pratiques artistiques qui demeurent ; exploiter le potentiel représenté par certains domaines artistiques peu présents à l'école, et celui des ressources artistiques, culturelles et patrimoniales locales ; articuler, dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle, les possibilités offertes par la réforme des rythmes scolaires entre l'enseignement dispensé sur le temps scolaire et les activités périscolaires.

Concrètement, le PEAC vise à organiser l'éducation artistique et culturelle de façon continue et cohérente sur le temps long des scolarités primaire et secondaire. On le rappellera, l'éducation artistique et culturelle à l'école est pensée comme étant à la fois une éducation à l'art (acquisition par les élèves d'une véritable culture artistique, riche, diversifiée et équilibrée ; découverte des grands domaines artistiques) et une éducation par l'art (formation de la personne et du citoyen ; accès à l'autonomie et au sens de l'initiative). Elle repose donc sur trois piliers indissociables :

Des rencontres, directes ou indirectes (via différents médias, notamment numériques), avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux ; avec des artistes, des artisans ou des professionnels des arts et de la culture ; avec des lieux d'enseignement, de création, de conservation, de diffusion...

Des pratiques, individuelles et collectives, dans des domaines artistiques diversifiés

Des connaissances : on cherche ici l'appropriation de repères culturels - formels, historiques, esthétiques, techniques, géographiques - et d'un lexique spécifique simple permettant d'exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d'art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre ; le développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Ces piliers vont être abordés dans le cadre des enseignements obligatoires, et particulièrement ceux de culture humaniste (arts visuels et artistiques, éducation musicale, français, histoire et géographie, EPS, langues vivantes...), les enseignements scientifiques et technologiques pouvant aussi apporter d'utiles contributions. Obligatoire de la primaire au lycée, l'enseignement de l'histoire des arts est évidemment, par son contenu et son caractère transdisciplinaire un support privilégié.

Dans ce continuum, le PEAC doit être jalonné de projets spécifiques portant sur les arts et le patrimoine. Ces projets, qu'ils soient au cœur des enseignements, disciplinaires ou pluridisciplinaires, ou organisés dans leur prolongement, sont autant de temps forts marquants et mobilisateurs. La circulaire du 3 mai 2013 propose de l'école primaire au collège une périodicité minimale : " au moins une fois par cycle, il est souhaitable qu'un des grands domaines des arts et de la culture soit abordé dans le cadre d'un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle. "

Enseignements et projets mis en place dans ce domaine peuvent s'appuyer sur les dispositifs existants et actions éducatives relevant de l'éducation artistique et culturelle, qu'ils soient nationaux ou locaux. On en trouvera une liste non exclusive plus bas ; ceux-ci doivent être considérés comme des outils à intégrer dans un projet pédagogique pensé en amont, et non comme des fins en soi.

De tout cela se dégage une série d'idées fortes complémentaires, qui doivent guider la mise en œuvre du PEAC :

on l'a vu, celui-ci s'appuie sur une démarche de projet, pourvoyeuse de sens, de stimulation par l'implication, permettant l'interdisciplinarité et le décloisonnement.

Au niveau de la conception des actions qui vont nourrir le PEAC, il convient de respecter une série de principes : appui sur les enseignements obligatoires, garants des fondamentaux d'une éducation artistique et culturelle véritablement démocratique et généralisée ; cohérence (à l'intérieur de chaque projet ; au regard des enseignements parallèlement suivis ; vis-à-vis des autres projets) ; complémentarité (avec les autres projets ; avec les enseignements ; entre les acteurs) ; progressivité (prise en compte des possibilités des élèves ; entre les projets successifs) ; équilibre (entre les domaines abordés et la temporalité des œuvres étudiées)

La mise en place de ces actions repose sur le travail en équipe. Le PEAC doit en effet favoriser le travail pluridisciplinaire autour d'objets communs. Les actions envisagées peuvent en outre concerner plusieurs classes, plusieurs niveaux, plusieurs établissements, plusieurs degrés (une attention particulière pourra dans ce cadre être portée à la liaison école-collège). Et elles ont tout à gagner à bénéficier de l'implication de partenaires extérieurs à l'Ecole venus de structures qui constituent l'environnement culturel de chaque établissement (artistes, techniciens, médiateurs ou plus largement professionnels des arts et de la culture)

Afin de faciliter au niveau des établissements la construction du PEAC par l'ensemble des intervenants, la troisième partie de l'annexe de l'arrêté du 1 er juillet 2015 propose un référentiel. Celui-ci présente trois entrées par les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle ; chaque pilier est défini en grands objectifs de formation. Chaque grand objectif se décline ensuite en repères de progression selon les cycles d'apprentissage, ces repères formulés en terme d'actions et activités de l'élève constituant des éléments indicatifs, souples, à moduler en fonction des projets et des situations. Le document met en outre chaque grand objectif en lien avec les cinq domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture [ 14].

Pour leurs diverses contributions à la réalisation de ce travail, l'auteur tient à adresser ses plus sincères remerciements :

À Mmes Christine Dobrowloski, Delphine Lefèvre, Claire Lespinasse et Claire Turpin, collègues professeurs-documentalistes de l'académie d'Amiens qui ont accepté de faire part de leur expérience, de leurs points de vue (dont l'auteur s'est efforcé de respecter l'esprit sinon la forme), et de communiquer leurs productions.

À Mme Sophie Josseaux, responsable de la coordination à la DAAC du rectorat d'Amiens, pour les éclaircissements apportés quant à l'éducation artistique et culturelle, le PEAC, la mission de référent culture, et pour avoir accepté de communiquer les documents rédigés par son service.

À Mme Aurélie Manoughi, ONISEP Hauts-de-France, site d'Amiens, pour les précisions apportées sur l'outil Folios.

À Mme Prisca Bridault, directrice de l'atelier Canopé d'Amiens, pour son suivi et sa réactivité !

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Parcours d'éducation artistique et culturelle : quel champ d'action pour le professeur-documentaliste ?

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Ces recueils d'expérience appellent deux remarques préalables : 1/ comme on va le voir, notre implication dans la mise en œuvre du PEAC peut être extrêmement diversifiée, nos différents champs d'intervention étant souvent complémentaires sinon interactifs ; si ces témoignages seront appelés pour particulièrement illustrer tel ou tel aspect des choses, il a donc été choisi de préserver la pluralité d'actions dont ils rendent compte.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l’enseignement moral et civique, l’histoire géographie ou encore la littérature. Pour soutenir les professeurs,…

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Avec 6 à 8 clubs par semaine depuis 15 ans, je fais partie de ceux qui aiment les clubs, et qui ont un peu tout essayé. Je suis persuadée qu'ils sont importants pour les élèves : ceux qui ont du mal à s'intégrer, ou ceux qui ont envie de faire autre chose que les cours traditionnels. Ils sont également importants pour nous, permettent de créer une petite vie autour du CDI, et changent les relations avec les élèves.
Pourtant, depuis quelques années, mes clubs ont du mal à trouver leur public. J'ai donc dû me renouveler, pour les attirer, et surtout pour les garder !

Si comme moi vous êtes convaincus des bénéfices qu'on peut tirer des clubs, mais si comme moi vous rencontrez des difficultés à faire des clubs " classiques " à l'ancienne (le fameux club lecture avec plein d'élèves qui lisent, qui donnent leur avis, et qui reviennent à chaque fois...), voici quelques idées qui pourront peut-être vous aider.

Les astuces pour que ça marche

Des ingrédients pas trop classiques, des bonnes ondes pour éviter les casseroles, et surtout un plat qui se mange vite : voici quelques astuces pour que vos " vitamines " ne s'évaporent pas dans la nature...

Un projet sur le long terme ? Oubliez !

Un élève de 6e, ça se lasse vite ! A force de me retrouver avec des élèves différents chaque semaine, j'ai fini par mettre en place des " clubs flash " : un jour, une activité. Comme ça, si les élèves ne reviennent pas, pas de souci, pas de stress.
Un élève de 6e, ça ne lit pas non plus les affiches, donc ça se réveille en décembre : " ah bon, y'avait un club ? Vous auriez dû mettre des affiches ". Faire des clubs qu'on peut commencer en cours d'année s'avère donc également très pratique.
Pour les projets qui demandent plus de temps, j'essaie de ne pas dépasser la période entre deux vacances.

Un club pour qui ?

Vous aussi, vous les avez, ces élèves qui ne vous quittent pas d'une semelle, terrorisés à l'idée d'être dans la cour ? Je trouve que c'est une partie de nos missions que de servir de havre de paix ou de cellule de décompression à ces élèves mal intégrés. Ma CPE le sait bien, et en début d'année, une petite séance de jeux de stratégie ou de club poésie suffit souvent à débloquer des situations, à faire se retrouver des isolés. Mais il faut aussi trouver le moyen d'attirer les autres, les rigolos, les débrouillards, les lecteurs, aussi, pour que le groupe puisse jouer un rôle d'intégration pour ces élèves apeurés... et pour ne pas faire une dépression !

Le bon club au bon moment

Commençons par le club de la récréation, qui permet de toucher les externes.
J'ai essayé le club lecture, mais comme le CDI restait ouvert et que j'étais bloquée à l'entrée pour surveiller les allers-venues, je laissais les élèves en autonomie, et ce n'était pas motivant pour un club lecture. J'ai essayé d'attirer le chaland avec des gâteaux : les fourbes venaient boulotter et ensuite repartaient discrètement...
J'ai donc cherché une idée qui pouvait se faire en autonomie : j'ai testé les énigmes vidéo-projetée dans la petite salle annexe au CDI. Succès incroyable ! Des élèves étaient chargés d'allumer le vidéo-projecteur, l'ordinateur et de retrouver sur le réseau l'énigme du jour. J'avais plein de visiteurs ce jour-là, et un public pas toujours présent au CDI d'ordinaire. Après un trimestre passé à vivre sur mon stock d'énigmes préparées à l'avance, je n'ai pas pris le temps d'en trouver d'autres, et après quelques semaines sans club, les élèves ont aussi perdu l'habitude de venir. Je recommencerai à la rentrée de septembre, avec un an d'énigmes préparées à l'avance (j'aurai tout l'été pour le faire, n'est-ce pas ?).

J'ai voulu tester le club du soir, frustrée de ne jamais avoir d'externes à mes clubs. Échec cuisant. J'ai pensé un moment proposer des activités aux élèves qui restent à l'étude du soir, mais les parents les inscrivent pour faire leurs devoirs ou réviser, alors arriver avec mes BD ou mes jeux...

Plus classiquement, j'ai bien sûr testé pleins de clubs du midi.
Après des années à faire des listes d'inscrits ou des cartes de toutes sortes pour le passage en priorité à la cantine, j'en ai eu assez de pister les élèves pour vérifier s'ils avaient utilisé leur priorité à la cantine sans venir ensuite au club, ou à me justifier auprès des collègues qui trouvaient que leurs élèves arrivaient en retard en latin ou à la chorale à cause des clubs qui leur passaient devant... Nous avons donc supprimé ce fichu passage en priorité à la cantine pour tous les clubs FSE.
" Vous voulez faire un club ? Venez avant ou après le repas ! " :

12h : l'heure des clubs où l'activité commence en même temps pour tout le monde. Bien sûr, si vous voulez motiver les 6e (qui sont plus nombreux en général à venir), mettez le club en question le jour où ils mangent en dernier. Il faut vraiment que le club les fascine pour qu'ils sacrifient LE jour où ils mangent en 1er !!

12h45 : c'est l'heure des clubs qui peuvent se satisfaire d'une arrivée progressive des élèves, au fur et à mesure qu'ils ont terminé leur repas. C'est donc l'heure du Jeux de stratégie, notre star locale. Près de la moitié des DP le fréquentent plus ou moins régulièrement, et il a lieu plusieurs fois par semaine. Les élèves peuvent arriver au compte-goutte, ça n'a pas d'importance, ils adaptent le choix du jeu au temps qui leur reste : échecs, awale, Dao, quarto... Sur ce sujet des jeux au CDI, vous pouvez vous référer à un article plus complet que j'ai écrit sur mon blog.

CDI fermé pendant les clubs ?

Là aussi, j'ai tout testé !

CDI ouvert ET club en même temps. Avec l'âge (même si je ne suis pas encore un dinosaure, je vieillis, je vieillis...) je me rends compte qu'il est plus fatiguant de surveiller le CDI avec ses allers-venues, tout en animant un club. On a tendance à laisser le club en autonomie, ce qui n'est pas motivant pour les élèves. Ils finissent par ne plus venir.

CDI ouvert PUIS club. Ouvrir à tous à 12h, puis réserver le CDI à un club à 12h45 avait aussi ses inconvénients : les élèves qui avaient fini de manger venaient au CDI attendre que le club démarre, mais sans vraiment avoir envie de s'occuper en attendant. Du coup, cela occasionnait beaucoup de bruit, et j'étais souvent obligée de me fâcher. J'ai dû opter pour la fermeture du CDI 5 minutes entre deux activités : tout le monde devait sortir à 12h40, avant la réouverture du CDI 10 minutes plus tard pour le club, avec un grand panneau mis dans le couloir, visible du préau, avec le thème du jour.

CDI réservé aux clubs le midi. Cette année, j'ai fermé le CDI tous les midis, pour proposer uniquement des clubs, deux par midis. C'était très agréable pour moi, mais il est évident que j'ai perdu un public de lecteurs pas du tout attirés par les activités collectives. Par ailleurs, une enquête lecture passée auprès de tous les élèves a soulevé un autre problème : les DP fréquentent nettement moins les bibliothèques que les externes. Je ne m'attendais pas à ce coup de théâtre ! Je vais donc ré-envisager une ouverture l'an prochain d'un ou deux midis avec activité libre.

Proposer autre chose qu'en cours

Les clubs lecture qui reproduisent un schéma de cours de français (on lit, on doit donner son avis en écrivant un commentaire) n'ont pas ma préférence, et les élèves attendent en club autre chose qu'une activité scolaire. Un club, c'est l'occasion de solliciter chez les élèves des compétences peu mises en valeur en cours, leur demander de prendre des initiatives, d'être autonomes, de proposer leurs idées... Tout n'est pas préparé dans un club, il faut garder un peu de spontanéité, laisser les élèves agir.
Tout cela est bien sûr facilité par le fait que l'effectif est plus réduit qu'un groupe classe, même si je n'aime pas non plus les clubs à trop petit effectif. A moins de 10-12 élèves, j'arrête la formule, ou je la change.
On peut faire de la vidéo, du montage de sons, d'images. On peut aller visiter la bibliothèque, la librairie (avec pour quoi pas à la clé le choix de livres pour le CDI). On peut demander au libraire de se déplacer pour présenter un choix de BD.
C'est le moment de se faire plaisir ! Les élèves sont des volontaires, aucun risque d'entendre : " c'est noté ? ", " on est vraiment obligés de le faire ? "...

S'entourer d'un réseau de lecteurs adultes

Cela peut être vraiment sympathique (et très efficace pour donner envie de lire, accessoirement !) de prévoir des rencontres avec des lecteurs adultes, des collègues, bibliothécaires, parents ou grands-parents... Je travaille en collaboration avec un groupe de l'UTL de notre ville (Université du Temps Libre), avec des collègues à la retraite qui aiment bien revenir voir les élèves, et avec des parents d'élèves qui aiment bien aussi ce type de projets et sont même très demandeurs.

Effet collatéral des clubs hébergés au CDI

" La présence des livres va les rendre lecteurs ". C'est ce qu'un de mes anciens chefs d'établissement me disait pour justifier que les élèves devaient pouvoir venir faire leurs maths au CDI sur leurs heures d'étude. Et ça me mettait très en colère ! Comme si la lecture, c'était comme le thé, qu'il suffisait de laisser infuser !
Si je trouve toujours anormal que les élèves viennent au CDI faire leurs devoirs, j'ai évolué sur cette question : et si cette marinade, après tout, n'était pas si anodine ? Tous les élèves qui viennent au CDI à des clubs " pas de lecture " deviennent du coup des familiers du lieu. Cela ne suffit pas à en faire des lecteurs par infusion, mais cela aide très certainement à leur faire accepter les projets lecture que les collègues de lettres ou moi-même leur proposons. Habitués des lieux, le lieu leur appartient autant qu'à ceux qui viennent changer leurs livres à chaque récréation, ils ne s'y sentent donc pas étrangers.

Quelques idées de recettes

Le fameux club des aides-CDI

Un cas particulier que ce club ! On peut solliciter les élèves sur les heures d'étude, aux récréations ou le midi. Certains ont des délégués-CDI très officiels, d'autres embauchent les bonnes volontés quand elles s'ennuient. Dans mon collège, je les appelle les " Z ", et j'utilise le logo de Zorro, même si ce ne sont pas des foudres de guerre... Des collègues me racontent que leurs élèves font les prêts à la récréation, couvrent les livres, les rangent... Ce ne sont plus des " Z ", ce sont des " ET " !!
Les élèves qui d'habitude rendent ce genre de service font aussi la chorale, la fitness et le club relaxation. On ne va pas le leur reprocher ! Il est donc difficile de les toucher le midi. J'ai essayé la récréation, mais ils choisissent leurs livres ou sont dehors avec les copains, et ne sont pas forcément emballés à l'idée de ranger les étagères... Donc j'embauche les bonnes volontés quand je vois des élèves qui commencent à tourner en rond au CDI, ou que mes caisses de livres à ranger débordent, et je fais mes yeux de " Chat potté " pour les amadouer...
Ne cédant pas au découragement, je vais l'an prochain tenter le tout pour le tout : la carotte !! " Venez m'aider au CDI le vendredi à 13h, vous aurez un goûter le vendredi avant chaque vacances " (attention, à condition d'être venus régulièrement...). On verra bien !

Le club flash

Il a lieu un jour précis dans la semaine, mais l'activité change à chaque fois. Parfois, l'activité reste identique quelques semaines, le temps d'un temps fort, mais ne nécessite pas que les élèves viennent à chaque fois.
Voici quelques exemples simples :

Jeux de lettres : mots fléchés pour enfants (en partageant les pages d'un magazine), Dixit, Kaleidos, Unanimo, Mixmo

Jeux d'écriture : proposer une contrainte simple, s'inspirer de livres d'aide à la création de poèmes

Diffusion d'une vidéo : court métrage, clips (une vieille chanson et son adaptation moderne par exemple, ou du slam), émission (RDV en terre inconnue, Les cobayes...), poésie mise en image...

Théâtre flash : mettre en scène une blague de toto ne prend par exemple pas plus de 30 minutes, chaque binôme choisit une blague, s'entraîne et joue. Nous avons même le temps de les filmer et de diffuser le film.

Création de marque-page sur ordinateur : choix d'un poème dans un recueil du CDI, le retrouver sur Internet (copier-coller puis mise en page). Cela peut les tenir quelques midis, par exemple pendant le printemps des poètes.
Concours sur les revues de mars-avril pendant la semaine de la presse, avec un petit concours. Les élèves les plus réguliers auront le plus de chance de gagner.

Sélection de BD/albums/mangas à découvrir et création d'affiches de présentation pour le préau. Le travail est collectif, des élèves peuvent finir l'affiche commencée par d'autres. On peut aussi assez facilement leur faire créer des montages vidéo à partir d'images extraites de la BD avec un commentaire enregistré. On peut utiliser Windows Live Movie Maker, et publier les montages sur le blog du CDI.

Pop-up : sur un livre qu'on aime bien, on fait un pop-up pour le présenter. J'ai acheté des tas de livres, et trouvé des techniques de faux pop-up (ils ne se ferment pas) plus faciles à faire avec les élèves.

Le club lecture " deux ou trois midis "

Un groupe de lecteurs s'engage à venir deux ou trois fois, et à lire au moins un roman.
On peut fixer un jour fixe dans la semaine, ou trois midis différents (un lundi, puis un mardi, puis un jeudi) pour toucher les élèves à emploi du temps sur-chargé. C'est donc une bonne formule pour toucher les " grands ", qui vont pouvoir être excusés exceptionnellement d'un cours de latin le lundi, d'un cours d'allemand européen le mardi...
Il s'agit tout simplement d'organiser une rencontre entre vous et des élèves (c'est le plus simple !), avec un auteur (si vous avez le budget), mais aussi avec un libraire, un bibliothécaire, des parents (c'est gratuit et plus facile à organiser !). Pensez aussi à solliciter vos collègues : si c'est seulement quelques midis dans l'année, ils accepteront peut-être de sacrifier leur pause pour venir, et en seront peut-être même ravis.
Si vos élèves sont de très gros lecteurs, vous pouvez participer à un prix littéraire (roman, BD, manga). Sinon, choisissez des titres faciles qui ont toutes les chances de plaire, cela vous évitera d'acheter en plusieurs exemplaires des titres qui ne seront pas lus par la suite. Profitez-en pour glisser tous les romans qui vous plaisent mais qui ont du mal à sortir.

Avec mes " visiteurs-lecture d'un autre âge ", nous aimons bien la formule suivante :
Je choisis de mon côté quelques romans coups de cœur qui peuvent plaire aux enfants ET aux adultes.
Première rencontre : découverte des titres, choix et constitution d'équipes, avec des élèves rassemblées autour d'un adulte et d'un roman. Hypothèses de lecture : d'après la couverture, le titre, ça va parler de quoi ? Chacun donne son avis, écrit son propre texte et le met sous enveloppe.
Deuxième rencontre : on a lu les romans, on reconstitue les équipes, on ouvre les enveloppes pour découvrir ce qu'on avait imaginé, ces textes servent de catalyseurs à une discussion informelle, et on termine en accordant éventuellement un coup de cœur au roman. Avant de se séparer, on se rassemble tous, et chaque groupe annonce aux autres si le roman lu a eu des coups de cœur. Si on sent que la mayonnaise prend, on s'échange les romans, et on se donne rendez-vous pour une 3e rencontre 15 jours après.
Le bouche à oreille aura peut-être fonctionné, des élèves voudront se rajouter au groupe, tant mieux. Le projet s'y prête facilement. Lors du RDV suivant, la glace a déjà été rompue, plus besoin de l'artifice des enveloppes pour lancer la discussion, ce qui n'empêche pas de prévoir quand-même une activité : affiche créée ensemble le temps du club, passages préférés à lire à voix haute... On stoppe les RDV quand on sent que l'envie de lire des élèves s'essouffle. On peut alors proposer au groupe une autre activité (poésie) ou se donner RDV l'année suivante.

Le projet plus long, mais avec une forme attractive

Pour garder les élèves d'une semaine à l'autre pendant un trimestre, sans trop de déperdition, je dois leur proposer un projet très attractif : vidéo, montage son, montage d'images fixe ou création d'une animation.
Je ruse un peu, et je les fais lire malgré tout : émission littéraire, présentation vidéo des magazines, présentation audio des dernières BD, présentation en images d'un album... Cela plaît autant aux garçons qu'aux filles, et le bouche à oreille m'attire vite du monde. Par contre, ne dépassez pas le trimestre, vous risqueriez d'être déçus de finir le projet seul... Même très motivé, un enfant de cet âge a du mal à rester sur la même activité très longtemps. Il vaut mieux laisser les élèves sur leur faim, ne faire qu'un seul projet de ce type par an, et leur donner RDV l'année suivante.

Le club " parallèle "

Il n'a pas de rapport immédiat avec la lecture, même si on y fait parfois de la recherche, des reportages, des objets déco pour le CDI. Il n'a parfois aucun rapport a priori avec le CDI.
Dans mon collège, je fais Club jardinage avec un prof d'anglais (on parle parfois en anglais au jardin, c'est drôle !) et Eco-club avec la CPE et les éco-délégués. Je coordonne les recherches, les photos, les vidéos, les reportages pour le blog du FSE. Pour recycler des livres désherbés, on a fait des livres-jardins en faisant pousser des graines dedans, on a aussi fait des livres hérissons, évidemment !
J'anime également le club Jeux de stratégie déjà cité. Attention toutefois au choix des jeux, je pense qu'ils n'ont pas tous leur place dans un CDI. Je vous renvoie là encore à l'article publié sur mon blog pour davantage de précisions.
Parfois, je ne fais qu'héberger un club, et le CDI est alors ouvert normalement ou je fais moi-même club de mon côté. C'est le cas du club Météo, animé par un prof de math, qui a besoin des ordinateurs et de l'accès au jardin. Ou encore selon les années, du club bracelets brésiliens ou origami, avec des élèves qui auto-gèrent leur groupe, sous mon œil discret. Les effets secondaires collatéraux déjà cités ne sont pas négligeables, et pour ma part, je ne me vois pas laisser des élèves avoir une idée et ne rien faire pour les aider à la concrétiser. Il suffit de leur demander un petit reportage photo pour le blog du FSE pour légitimer cet accueil à la marge.

Une dernière remarque en guise de conclusion, pour ceux qui se demandent quand je mange...

Je ne mange pas à la cantine, alors quitte à manger sur mes genoux en salle des profs, j'ai fait le choix de ne pas fermer le CDI le midi, de manger sur le pouce à 12h45 (quand je n'ai pas de classe et que les élèves de l'étude ont le droit de sortir manger un peu avant 12h), ou pendant un des clubs. Je suis paradoxalement moins fatiguée que lorsque j'allais manger en salle des profs. Je n'avais plus le courage de sortir des chauffeuses, j'arrivais donc en retard aux clubs, pas trop motivée.

Je ne décompte comme temps de travail que les clubs en lien direct avec la lecture. Je suis donc présente 33h avec les élèves. Ce qui donne concrètement 30 heures d'ouverture officiellement déclarées sur mon VS (27 créneaux horaires d'ouverture, les 4 récréations du matin, et 3 heures de club lecture/écriture/recherche) et 3h d'autres clubs.

On n'a rien sans rien ! Tous ces clubs sont une réelle source de plaisir pour les élèves et pour nous. Ils nous permettent de faire autre chose, de voir les élèves autrement. Si nous avons souvent des relations un peu différente avec les élèves que nos collègues de discipline, c'est peut-être parce que nous avons tissé d'autres relations avec eux. Un élève vous résiste ? Demandez-vous d'abord si c'est un habitué d'un des clubs, c'est rarement le cas. Obligez-le ensuite à venir à un club, jouez avec lui : vous serez étonnés du résultat !!

Vive les clubs !!

Quelques ouvrages plein d'idées :
L'agenda du (presque) poète, Bernard Friot, De la Martinière jeunesse (23 euros)
La fabrique à histoires, Bernard Friot, Milan (19,90)
Pop-up pas à pas, Birmingham, Marabout (15,90)
Pop Up, Carter et Diaz, Milan (32)

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Les clubs-CDI dans un collège, une drôle de cuisine !

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Avec 6 à 8 clubs par semaine depuis 15 ans, je fais partie de ceux qui aiment les clubs, et qui ont un peu tout essayé. Je suis persuadée qu'ils sont importants pour les élèves : ceux qui ont du mal à s'intégrer, ou ceux qui ont envie de faire autre chose que les cours traditionnels.

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Les programmes au collège: cycle 3 (6e) et 4 (5e,4e,3e)

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Les programmes au collège: cycle 3 (6e) et 4 (5e,4e,3e)

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Définition et enjeux de la médiation numérique documentaire | Développer la médiation documentaire numérique

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Une première partie de notre article permettra de mettre en perspective le concept de médiation documentaire. Nous le confronterons avec celui d'information dans sa forme numérique dans un deuxième temps, plus particulièrement dans son lien avec les dispositifs info-communicationnels.

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L'évolution des CDI vécue par les profs docs

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L'évolution des CDI vécue par les profs docs

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L'évolution des CDI vécue par les professeur.e.s documentalistes

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Documentation > Pédagogie > L'évolution des CDI vécue par les professeur.e.s documentalistes

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Le Learning center est de nouveau d'actualité sous l'appellation francisée de centre de connaissances et de culture simplifié en 3C.
De quoi s'agit-il ?
La circulaire de rentrée 2012, parue le 27 mars 2012, fait intervenir pour la première fois l'appellation de centre de connaissances et de culture dans le septième point, sous rubrique : Innover, expérimenter et évaluer : trois piliers pour une école des réussites.
Orientations et instructions pour la préparation de la rentrée 2012 circulaire n° 2012-056 du 27-3-2012 émanant deu MEN DGESCO.
"Ainsi, dans le cadre d'expérimentations, les établissements peuvent réfléchir à la mise en œuvre de " centres de connaissances et de culture " (3C). Ce projet éducatif et pédagogique s'appuie sur les compétences du professeur-documentaliste qui peut, dans cette perspective, recourir au soutien des CRDP. Le centre de connaissances et de culture privilégie à la fois le numérique et le livre, dans une approche où la maîtrise de la langue est un appui indispensable aux autres apprentissages".
Pour plus de précisions EduScol publie une présentation de ces expérimentations sous le titre Les centres de connaissances et de culture là on parle indifféremment de Learning center et de 3C.
Les centres de connaissances et de culture Sur EduScol MAJ 30 mars 2012 :
"Certains établissements expérimentent : leurs centres de documentation et d'information, les CDI, évoluent progressivement pour devenir des espaces de ressources à la fois au centre des établissements scolaires et intégrés à leur environnement local. À l'image des e-learning centres anglais, les élèves peuvent s'y former et apprendre de manière autonome. Des enseignants et des personnels encadrants y apportent des conseils et une aide méthodologique et disciplinaire aux élèves. Ces CDI deviennent des centres de connaissances et de culture."
Une vidéo à télécharger prise au lycée Emile Mathis de Schiltigheim illustre le propos : " Du CDI au centre de connaissances et de culture"
Apprendre autrement à l'ère du numérique Le second rapport Fourgous du 24 février 2012 a été mis en ligne début avril 2012. A lire tout particulièrement à partir de la page 103 IV-6 Le Learning center, carrefour des ressources
pour l'apprentissage "À l'heure où l'information est accessible à tous, les centres de documentation tels que nous les avons connus, n'ont plus lieu d'être. Il est nécessaire d'envisager de faire évoluer les CDI en Learning-Center, espace flexible permettant d'accéder à de nombreuses ressources et supports numériques..."
En savoir plus
lettre de rentrée 2012 : le CDI ne deviendra pas un learning centre...
Sur le blog Mali au CDI billet d'humeur et analyse du concept du 3C.
Le LC-3C de Schiltigheim, un modèle déjà obsolète Article de Gildas Dimier du 4 Avril 2012. "En particulier, les enjeux sociaux, politiques, éducatifs et sociocognitifs sont largement minorés. A cet égard, la comparaison proposée du Learning Center avec un "couteau suisse", objet purement utilitaire, est bien représentative d'une politique d'intégration des TIC à l'école, pratique et consumériste, visant uniquement la mise à disposition d'outils et de ressources numériques. Ceci a pour conséquence manifeste d'évacuer les enjeux d'une véritable éducation à la culture informationnelle."
Learning center, nouvel enjeu ? Un pearltree rassemblant quelques liens récents sur le concept learning center et 3C.
Rappel
Actualité - Learning center et CDI (suite) Brève de Docs pour docs du 21 décembre 2011 actualisée.
Mise à jour 22 avril 2012
Centres de connaissances et de culture : quel modèle politique d'éducation ? Sur le blog Médiapart de Jean- Pierre Veran, billet du 22 avril 2012 : "Nous nous interrogeons aujourd'hui sur le sens d'une expérimentation proposée dans la même circulaire de préparation de rentrée : la transformation des centres de documentation et d'information en centres de connaissances et de culture (3C)." Un modèle politique d'éducation vivant, en concordance avec le socle commun de connaissances et de compétences des élèves et les compétences attendues des professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation.
Mise à jour 23 avril 2012
Le Learning Centre n'est plus, vive le 3C ? Article de Frédérique Yvetot
sur le site du Café Pédagogique Analyse de l'annexe 7 de la circulaire de rentrée 2012 : Évolutions, omissions, imprécisions "Le problème de ce texte et de la vidéo qui l'accompagne est qu'ils décrivent un lieu, ses objectifs et ses atouts sans même aborder l'identité, le rôle et le statut des personnes qui l'auront en charge"
Mise à jour 25 avril 2012
Centre de connaissance et de culture (CCC) Le Scéren sur Prezi présente le projet du CRDP de La Réunion.
(Mais est-ce vraiment différent de ce qui existe aujourd'hui dans les CRDP ?)
Mise à jour 30 avril 2012
Centres de connaissances et de culture : quelle dimension politique ? Jean-Pierre Veran sur son blog répond aux "réactions suscitées sur une liste professionnelle des professeurs-documentalistes par mon récent billet sur l'expérimentation proposée d'évolution des centres de documentation et d'information (CDI) en centres de connaissances et de culture". Il justifie l'évolution des CDI en 3C par sa concordance avec les missions premières de l'école républicaine rappelées dans la loi d'orientation pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005.
Il conclut "Les centres de connaissances et de culture manifestent la volonté de réduire la séparation entre instruire et éduquer, de donner dans l'institution du citoyen toute leur place aux humanités, aux Lumières, comme à l'appropriation concrète et à la mise ne œuvre des valeurs républicaines. Telle est leur véritable dimension politique."
Du Learning Centre au Centre de Connaissances et de Culture Géraldine Gosselin publie 29 Avril 2012 sur Les Trois Couronnes un billet analysant les principales caractéristiques du projet 3C en s'appuyant sur la vidéo présentant le projet de learning centre du lycée Emile Mathis de Schiltigheim. Elle souligne le présupposé " pédagogique " du LC-3C ("l'espace, l'agencement et le matériel, notamment informatique, constitueraient un projet pédagogique en soi"), le rôle du professeur documentaliste dans un LC-3C ("rôle de relais entre le technologique et le pédagogique, l'enseignant documentaliste perdrait ainsi son mandat pédagogique pour se cantonner à la fonction de gestionnaire de flux en tous genres : flux d'usagers, flux de ressources, flux de services" ) la fusion CDI - Vie scolaire (intégration des services de la vie scolaire au CDI ), les profs de discipline utilisant principalement le 3C pour son espace, disparition de l'information-documentation. dans l'intitulé.
Mise à jour 5 mai 2012
Centre de connaissances et de culture : vous avez dit " culture " ? Jean-Pierre Veran dans son blog revient dans ce billet sur la signification de l'appellation
" Centre de connaissances et de culture " - connaissances au pluriel et culture au singulier.
Mise à jour 17 mai 2012
"Vers des centres de connaissances et de culture" : le vade-mecum EduScol Actualités met à disposition le vademecum (60 pages en .pdf), guide d'accompagnement de l'expérimentation - passage du CDI au 3C - permettant une réflexion autour des trois axes de "l'expérimentation".
1. Engager une démarche collective et concertée
2. Mettre les espaces et les temps au service de chacun des élèves
3. Diversifier et personnaliser ressources et services

Résumé sur EduScol :
"L'expérimentation permet d'initier une réflexion pour apprendre et vivre ensemble à l'échelle de l'établissement scolaire. Le centre de connaissances et de culture s'appuie à la fois sur l'imprimé et le numérique. À l'image des learning centres anglais, les élèves peuvent s'y former et apprendre de manière autonome. Des enseignants et des personnels encadrants y apportent des conseils et une aide méthodologique et disciplinaire aux élèves." Tout est dit !

Mise à jour du 25 mai 2012
Projet CCC au lycée Vidéo sur Web.tv réalisée par Mireille Lamouroux, Jean-Luc Gaffard et Hugues Philippart et par la Mission TICE du CRDP de Versailles. Présentation du projet de création d'un centre de connaissances et de culture (CCC) au lycée Emile Mathis à Schiltigheim de Strasbourg, et témoignages des enseignants : Frédéric Absalon (Documentation), Jean-Luc Raynaud (Eveil culturel), Claude Demuth (Eco-gestion) et Stéphane Bourmaud (Allemand) du CPE Christian Thivel et du proviseur Francis Navlet.
Mise à jour du 31 mai 2012
Mode d'emploi vers un 3C Sur le mensuel Le Café Pédagogique n°133 dans sa rubrique documentation, Frédérique Yvetot présente le vademecum diffusé sur EduScol "Vers des centres de connaissances et de culture" : Elle développe une réflexion autour des principales volontés affirmées dans le projet 3C : réinventer le CDI, exigence d'un projet collectif et concerté, l'accès à des ressources et services répondant aux besoins de la communauté éducative, repenser le temps et l'espace... pour s'interroger sur la place du prof doc dans cette expérimentation.
Mise à jour 19 juin 2012
Des textes sur le learning center devenu 3C continuent d'alimenter le débat. Voici les prises de position récentes dur le sujet :

Documentation : Du CDI au CCC dans les établissements scolaires ? Le Café pédagogique donne la parole à Philippe Chavernac, professeur documentaliste au LP Gustave Ferrié, à Paris. Défenseur du 3C "Plus qu'un changement de nom, c'est la volonté de donner un nouveau départ à ces lieux et d'être plus en phase avec la société sans pour autant abandonner les valeurs fondatrices de l'école républicaine." il voit l' évolution du lieu avec optimisme et même enthousiasme mais ignore le rôle que pourrait avoir le professeur documentaliste dans ce nouveau lieu.

Du CDI au 3C : ou comment " vendre " un produit projet
Florian Reynaud sur son blog Prof' Doc' répond à l'article de Philippe Chavernac et reprend point par point les arguments développés.
Mise à jour 5 octobre 2012
Les Centres de Connaissances et de Culture : lieu d'apprentissage du numérique ?
Sur le site Ludovia , Philippe Chavergnac reprend les arguments en faveur du 3C dans un article publié en juin 2012.
CDI, Learning centre, CCC... [pearltrees] SavoirsCDI a rassemblé sous forme de pearltrees les publications en ligne sur les learning centers, Centre de connaissances et culture.

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Du CDI au 3C (Centre de connaissances et de culture)

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Le Learning center est de nouveau d'actualité sous l'appellation francisée de centre de connaissances et de culture simplifié en 3C.De quoi s'agit-il ? La circulaire de rentrée 2012, parue le 27 mars 2012, fait intervenir pour la première fois l'appellation de centre de connaissances et de culture dans le septième point, sous rubrique : Innover, expérimenter et évaluer : trois piliers pour une école des réussites.

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La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République souligne dans son rapport annexé [ 1] la place importante du climat scolaire en précisant notamment que " les conditions d'un climat scolaire serein doivent être instaurées dans les écoles et les établissements scolaires pour favoriser les apprentissages, le bien-être et l'épanouissement des élèves et de bonnes conditions de travail pour tous. "

Plus récemment, dans son discours du 11 mars 2015, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation Nationale, a annoncé la nouvelle organisation du collège [ 2] qui devra être opérationnelle à la rentrée 2016. Cette réforme du collège comprend une entrée spécifique sur le climat scolaire et prévoit notamment l' amélioration de la qualité de vie dans l'établissement, le renfort de la démocratie collégienne, la coopération avec les parents.

A travers des témoignages et des interviews de professeurs-documentalistes et d'inspecteurs pédagogiques régionaux, mais également des exemples d'actions concrètes menées en collège et en lycée, ce dossier tend à montrer combien le CDI se veut un formidable outil d'amélioration du climat scolaire dans les établissements. Ce dossier explique également comment le positionnement particulier des professeurs-documentalistes leur permet de favoriser au quotidien à l'installation d'un climat scolaire serein.

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Etre professeur-documentaliste et vouloir participer à l'amélioration du climat scolaire ?

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La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République souligne dans son rapport annexé [ 1] la place importante du climat scolaire en précisant notamment que " les conditions d'un climat scolaire serein doivent être instaurées dans les écoles et les établissements scolaires pour favoriser les apprentissages, le bien-être et l'épanouissement des élèves et de bonnes conditions de travail pour tous.

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Le site Éduscol définit ainsi l'ENT : "Un espace numérique de travail (ENT) désigne un ensemble intégré de services numériques choisis et mis à disposition de tous les acteurs de la communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance défini par un schéma directeur des ENT et par ses annexes. Il constitue un point d'entrée unifié permettant à l'utilisateur d'accéder, selon son profil et son niveau d'habilitation, à ses services et contenus numériques." (Consulter la page " Qu'est-ce qu'un ENT ?" sur le site Éduscol).

Les ENT constitueront l'outil privilégié de la mise en œuvre du plan numérique national.

Grâce à l'ENT, chaque usager dispose :

d'un accès à distance ou depuis des postes disponibles dans chaque établissement ;

d'un accès à des contenus à vocation pédagogique et éducative, d'une diffusion d'informations administratives ou relatives au fonctionnement de l'établissement, d'une messagerie électronique, de forums de discussion, etc.

Les grandes étapes du plan numérique national prévoient un développement des ressources numériques disponibles et l'intégration d'équipements mobiles autour des l'ENT. L'ENT, encore appelé "bureau virtuel" ou "portail unique", regroupe après une authentification l'ensemble des informations, des applications, des fichiers personnels de l'utilisateur. Depuis septembre 2017 le déploiement en académie d'un Gestionnaire d'Accès aux Ressources (GAR) accompagne le développement des usages des ressources numériques. Il permet un accès uniformisé et sécurisé aux ressources numériques de l'ENT.

tional :

le S3IT (schéma stratégique des systèmes d'information et des télécommunications 2013), défini par le ministère dans le domaine des technologies de l'information et de la communication ;

le SDET version 6.0 (schéma directeur des ENT), guide pour la mise en place technique, organisationnelle et fonctionnelle des ENT ;

cadre académique : en collaboration, les collectivités territoriales et les rectorats élaborent un schéma directeur académique des systèmes d'information et du numérique (SDASIN) pour la mise en place des ENT et leur financement ;

cadre établissement : adaptations spécifiques cohérentes avec les exigences nationales et académiques, les projets de l'établissement ou le projet d'établissement.

La réponse à cette question réside dans l'architecture des ENT qui s'articule autour de quatre services :

des services applicatifs (par exemple : carnet d'adresses, agenda, emploi du temps, notes, bulletins, etc.) ;

des services "socle" qui servent de support aux services applicatifs (par exemple : annuaire, gestion des identités et des accès, présentation et personnalisation des services offerts, etc.) ;

des services réseaux qui regroupent les services autour d'infrastructures (réseaux d'établissements, Internet, etc.) et des fonctions de sécurité (pare-feu, antivirus, etc.) ;

des services documentaires d'accès aux ressources numériques, dont les manuels scolaires. L'ensemble de ces ressources sera accessible via le GAR.

En termes de verbes d'action, il sert plus précisément :

à communiquer et à informer, en direction :

de tous les personnels : agenda, communication (administrative, professionnelle, organisationnelle, échanges, etc.) ;

des usagers (parents et élèves) : agenda, cahier de textes, notes, menus, messagerie, absences, informations diverses ;

des partenaires ; exemples : entreprises (stages, etc.), collectivités (gestion des agents territoriaux, etc.), autres établissements (bassins d'éducation, universités, etc.) ;

Le potentiel de lectorat est donc suffisamment important pour accorder à la politique éditoriale un soin particulier.

à échanger et partager : ressources, pratiques, etc. :

en fournissant à chaque utilisateur un espace de travail et de stockage dont les ressources sont accessibles à tout moment et quel que soit le lieu (domicile, salles de classes, salles informatiques, CDI, etc.) ;

en diversifiant les ressources et supports pédagogiques disponibles (ressources partagées : supports vidéos, ressources sonores, manuels et ressources numériques, etc. avec un accès sécurisé et simplifié) ;

en offrant un espace de mutualisation pour chaque équipe (accompagnement personnalisé, TPE, EPI,etc.) ;

en proposant des dispositifs individualisés de suivi des élèves (aide, soutien, programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE), ressources éducatives en ligne) ;

en proposant des outils de travail collaboratif (blog, dossiers partagés) ;

à offrir des outils de gestion ou de travail aux usagers (outre les outils évoqués plus haut) :

gestion du matériel et des locaux spécifiques (salle informatique ou multimédia, salle de réunion, etc.) ;

visioconférence, audioconférence ;

classes mobiles ;

téléservices (inscription, modification de données, paiement en ligne, etc.) ;

gestion des licences et clés d'activation des élèves et professeurs pour l'accès aux ressources numériques) ;

à piloter l'établissement et à l'ouvrir sur son environnement :

en partageant des éléments du tableau de bord ;

en facilitant l'échange avec les équipes et les partenaires ;

en donnant une place nouvelle aux parents dans l'école.

L'ENT est hébergé dans l'établissement ou externalisé : collectivité territoriale, rectorat, prestataire, etc.

Sous la responsabilité du chef d'établissement, sa mise en place et son fonctionnement dépendent des solutions techniques et organisationnelles retenues avec les autorités institutionnelles et les collectivités territoriales (choix des services ouverts, gestion des droits, nature des ressources, traitement et sécurité des données, etc.).

Quelle que soit la solution retenue, le bon fonctionnement de l'ENT repose sur son accessibilité, donc sur une préparation minutieuse des bases d'utilisateurs (notamment parents et élèves) mais aussi sur la diffusion des identifiants aux usagers ainsi que du mode d'emploi.
Le guichet ATEN, un Accès aux Téléservices de l'Éducation Nationale se généralise. Il permet aux parents de gérer directement en ligne le compte de chaque enfant et il suit les familles tout au long de la scolarité.

L'ENT s'appuie sur un environnement informatique fiabilisé : parc informatique à la bonne marche garantie, logiciels utilisés aux configurations stabilisées. Afin d'accompagner son déploiement dans l'établissement, il est opportun de constituer un comité de pilotage. On pourra doter ce comité de plusieurs fonctions, notamment dans le domaine de la politique éditoriale (gestion des rubriques, gestion des rôles, droits de publication). Le recours au vote du conseil d'administration (CA) est nécessaire notamment afin que la collectivité dispose des bases de données nécessaires aux identifications (convention obligatoire).

Les précautions à prendre découlent des difficultés juridiques occasionnées par les services en ligne mis en œuvre par l'établissement et de la protection des données (accès, traitement, protection, intégrité et sauvegarde). Les points suivants doivent être étudiés avec soin :

garantir l'intégrité des systèmes informatiques (responsabilité qui peut être partagée avec d'autres partenaires si les données sont externalisées). Cette responsabilité comprend :

la mise en conformité avec le schéma directeur national de la sécurité décliné au niveau local de l'établissement par le filtre académique ;

la sécurité des fichiers (article 34 de la loi n° 78-17 relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés du 6 janvier 1978) ;

la confidentialité des données (articles 34 et 35 de la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés) ;

informer tous les personnels et usagers de la finalité, de la collecte et du traitement (articles 6 à 8 et 36 de la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés), ainsi que de la durée de conservation des données (articles 6-5 et 36 de la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés). L'existence d'une charte informatique intégrée au règlement intérieur est vivement conseillée (voir quelques exemples dans la partie "Boîte à outils"), celle-ci encadrera notamment l'usage pédagogique des téléphones portables dans le respect du cadre légal ;

garantir la protection des utilisateurs et tout particulièrement des mineurs (droit à l'image, droit d'auteur, protection des œuvres, ...) : consulter à ce sujet le site officiel de signalement des contenus illicites d'Internet du ministère de l'Intérieur ;

s'assurer de la déclaration des fichiers à la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) en conformité avec l'ENT déployé dans l'établissement : téléprocédure sur le site www.cnil.fr (article 22 de la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés) ;

pour réduire les incidences de la fracture numérique, faciliter les possibilités d'accès pour tous à l'ENT et à Internet.

Le succès nécessite une implication marquée de l'équipe de direction, une prise en main rapide de l'outil (convivialité, ergonomie) et une volonté interne de travailler en équipe. L'aspect technique s'avère primordial (rapidité d'accès, fiabilité, ...) ainsi que les facilités d'y accéder.

Information, formation, accompagnement et conditions pour faire évoluer l'outil sont incontournables pour que tous les usagers puissent se l'approprier.

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Le site Éduscol définit ainsi l'ENT : "Un espace numérique de travail (ENT) désigne un ensemble intégré de services numériques choisis et mis à disposition de tous les acteurs de la communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance défini par un schéma directeur des ENT et par ses annexes.

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Les biens communs de la connaissance et la propriété intellectuelle 

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Les biens communs de la connaissance et la propriété intellectuelle 

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Propriété intellectuelle et biens communs de la connaissance dans l'environnement numérique | Bulletin des bibliothèques de France

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A la période féodale, la gestion des biens fonciers relevaient des biens communs (ex. : charte des forêts au 13e s. en Angleterre). Ces communs ont été l'objet d'attaque avec le mouvement des enclosures aux 16e et 17e s. En France, le démantèlement débute avec les Lumières ; il se poursuit sous Napoléon Ier.

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outils web proposé par le conservatoire national des arts et métiers des pays de la loire

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outils web proposé par le conservatoire national des arts et métiers des pays de la loire

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Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions

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Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions

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Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions " CAPE

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Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Des nouveautés pour l'enseignement professionnel à la rentrée 2017

500 nouvelles formations en lycées professionnels pour les métiers d'avenir

Un travail conjoint engagé avec les régions (en charge de la carte des formations) se concrétisera par l'ouverture, à la rentrée 2017, de 500 nouvelles formations ciblées sur les métiers de demain et les métiers en tension, du CAP au BTS ainsi que des formations complémentaires répondant à une logique d'insertion professionnelle et à un élargissement de compétences attendu dans certains secteurs (numérique, bâtiment, équipements industriels, sécurité, etc.). 500 nouvelles formations professionnelles pour les métiers d'avenir

Un accompagnement renforcé vers la poursuite d'études des lycéens professionnels en BTS

D'ici 2021, 10000 places de BTS seront créés, dont plus de 2000 à la rentrée 2017.
Ces ouvertures, en priorité réservées à l'accueil des bacheliers professionnels, doivent permettre de répondre à la hausse attendue des demandes de poursuite d'études pour la rentrée 2017 et les suivantes.
Cet effort sera accompagné dès 2017 par la mise en place dans 5 académies d'une expérimentation permettant d'admettre en BTS des bacheliers professionnels qui souhaitent intégrer une section de technicien supérieur et disposent d'un niveau de maîtrise suffisant attesté par l'équipe pédagogique.
Objectifs

La voie professionnelle permet d' acquérir des connaissances et des compétences dans un domaine professionnel. Les élèves préparent après la troisième un CAP ou un baccalauréat professionnel.

Le CAP conduit principalement à la vie active.
Le baccalauréat professionnel permet l'insertion dans la vie active ou la poursuite d'études en section de technicien supérieur.
Le BEP est un diplôme intermédiaire présenté pendant le cursus menant au baccalauréat professionnel.

Organisation des enseignements

Après la troisième, un élève peut préparer :

un certificat d'aptitude professionnelle (CAP) en 2 ans

un baccalauréat professionnel en 3 ans. Le passage d'un autre diplôme est prévu pendant ce cursus : BEP et CAP plus rarement.

La voie professionnelle : points à retenir

La voie professionnelle propose :

une préparation du bac pro en 3 ans, comme tous les autres bacs

un diplôme présenté en cours de formation (CAP, BEP) puis le bac pro à l'issue de la terminale professionnelle

une nouvelle passerelle entre la seconde professionnelle et la deuxième année de CAP

La préparation du CAP

La préparation dure deux ans après la troisième. Elle a lieu dans un lycée professionnel ou un lycée professionnel agricole dans le cas du certificat d'aptitude professionnelle agricole ( Capa).

Il existe environ 200 spécialités.

Les élèves suivent des cours théoriques, font des travaux pratiques, en atelier, en laboratoire ou sur un chantier selon leur spécialité. Les enseignements généraux et les enseignements techniques et professionnels s'équilibrent. Une période de 12 à 16 semaines en entreprise est obligatoire pour renforcer la professionnalisation de la formation.

Le BEP : un diplôme intermédiaire

est un diplôme passé en cours de cursus du baccalauréat professionnel. L'obtention de ce diplôme intermédiaire est intégrée au parcours mais n'est pas obligatoire. Il atteste l'acquisition de compétences professionnelles.

La préparation du baccalauréat professionnel

La préparation du baccalauréat professionnel dure trois ans, de la seconde professionnelle à la terminale professionnelle.

Les enseignements sont basés sur la maîtrise de techniques professionnelles. Les élèves font des travaux pratiques en atelier ou en classe et plusieurs mois de stages en entreprise. Cette expérience professionnelle permet d'être opérationnel sur le marché du travail.
Accéder au tuto des stages, le portail d'information des stages en entreprise
La formation comprend également des enseignements généraux. Les élèves suivent des cours de français, histoire-géographie et d'éducation morale et civique (EMC), mathématiques, langue vivante, éducation physique et sportive, éducation artistique et selon les spécialités, un enseignement de sciences physiques et chimiques ou une deuxième langue vivante.

Il existe près de 80 spécialités de baccalauréat professionnel. Les classes de seconde de 55 de ces spécialités sont rattachées à 19 champs professionnels.
La formation en lycée professionnel sur le site Eduscol Programmes et référentiels des enseignements généraux de la voie professionnelle sur le site Eduscol
L'accompagnement dès l'entrée dans la voie professionnelle

Certaines mesures entrées en vigueur à la rentrée 2016 ont pour objectif de permettre à chaque élève de réussir son entrée en lycée professionnel.

des journées d'accueil et d'intégration, généralisées chaque année à tous les lycées professionnels ont lieu en début d'année scolaire. Plusieurs types d'action peuvent être proposés.

le CCF (Contrôle en cours de formation) est réorganisé : les évaluations certificatives ne commencent désormais qu'en classe de première, il n'y a plus de CCF en seconde professionnelle.

des jumelages sont progressivement mis en place tout au long de l'année entre collèges d'une part et lycées professionnels et CFA d'autre part.

une période de consolidation de l'orientation, entre la rentrée et les vacances de la Toussaint doit permettre aux élèves de changer de spécialité de diplôme au sein de l'enseignement professionnel, ou de changer de voie de formation pour rejoindre la voie générale et technologique.

une semaine de préparation à l'arrivée en milieu professionnel doit être suivie par tous les élèves de seconde professionnelle soit avant la première période de formation en milieu professionnel, soit au tout début de cette période.

Entretiens personnalisés d'orientation

Les professeurs principaux mènent avec chaque élève un entretien personnalisé d'orientation. Les conseillers d'orientation-psychologues les aident. La présence des parents est souhaitée. Ces entretiens instaurent un dialogue entre élèves et professeurs. Ils luttent contre le décrochage scolaire et les sorties sans qualification.

L'élève de première année de CAP ou de seconde professionnelle exprime ses attentes. Il est informé sur son champ professionnel.

Les filières d'enseignement supérieur sont présentées aux élèves de terminale professionnelle : sections de techniciens supérieurs ( STS), etc.

Le label "lycée des métiers"

Le label "lycée des métiers" est délivré par le recteur d'académie à un établissement d'enseignement professionnel ou polyvalent, pour une durée de 5 ans. Il permet :

de rendre visible l'offre de formation professionnelle pour les usagers et les partenaires de l'école

d'encourager les démarches d'amélioration continue, telles que Qualéduc

de reconnaître et valoriser une dynamique particulière déployée par l'établissement

Le label "lycée des métiers" : critères de labellisation, procédure et liste des établissements labellisés
Les campus des métiers et des qualifications

Le Campus des métiers et des qualifications réunit, sur un territoire donné, un ensemble d'acteurs (rectorat, région, établissements publics locaux d'enseignement et établissements de l'enseignement supérieur, organismes de recherche, Direccte, tissu économique local, pôles de compétitivité, clusters, plateformes technologiques, etc) pour construire une offre de formation initiale et continue dans un secteur professionnel correspondant à un enjeu économique régional ou national.

C'est un réseau ouvert et coopératif, porteur de méthodes de travail partenariales et d'innovations au niveau territorial. Ce réseau fait l'objet d'un label.

Les Campus des métiers et des qualifications contribuent à soutenir, par la formation, les politiques territoriales de développement économique et social. Leur dynamique doit faciliter l'insertion des jeunes dans l'emploi.

77 campus des métiers et des qualifications sont désormais labellisés, la plupart dans des filières industrielles à fort potentiel de croissance, par exemple la transition énergétique, la mécanique connectée, l'aéronautique et l'agroalimentaire. Mais des campus se développent également dans les filières tertiaires, notamment dans le secteur de l'hôtellerie restauration ou de celui des services aux entreprises.

Carte nationale des campus des métiers et des qualifications

Voie professionnelle : des sites de référence

Des liens utiles sur la voie professionnelle : recherches par région, par centres d'intérêts et niveau d'étude, contacts utiles, dossiers complets sur l'orientation après la troisième, proposés notamment par l'Onisep.

Je cherche une formation
Tout savoir sur les formations professionnelles, l'apprentissage et les métiers du CAP au bac pro
Trouver mon parcours jusqu'au bac, par niveau d'étude et mots clés Toutes les adresses et contacts pour m'orienter
http://geolocalisation.onisep.fr/ Trouver mon lycée professionnel par académie, par département, par ville
Trouver mon lycée professionnel, par type de formation, par métier
www.onisep.fr Découvrir les métiers par secteur professionnel
www.onisep.fr

Découvrir les métiers selon mes goûts
www.onisep.fr

Découvrir les métiers en images grâce à l'Onisep TV
oniseptv.onisep.fr www.education.gouv.fr/annuaire
www.onisep.fr www.onisep.fr/Voie-Pro
Collégiens : les clés pour choisir ma voie après la troisième
Toutes les options de parcours : schémas, vidéos et dossiers à l'appui.
www.onisep.fr/infos-collegiens

Je cherche un établissement

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Découvrir les fédérations professionnelles partenaires du ministère
Toutes les coordonnées des fédérations professionnelles avec lesquelles le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a signé une convention ou un accord-cadre.
Fédérations professionnelles partenaires du ministère

Mise à jour : mai 2017

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Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Le lycée professionnel propose un enseignement en alternance avec l'entreprise et ses métiers afin de faire acquérir des compétences et des connaissances générales et professionnelles, dans divers secteurs et à différents niveaux de formation. L'enseignement dispensé poursuit deux finalités, l'insertion professionnelle et la poursuite d'études.

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers 

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers 

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L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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Les missions des CASNAV : les élèves allophones

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Les missions des CASNAV : les élèves allophones

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Scolariser les élèves allophones et les enfants des familles itinérantes - CASNAV - Éduscol

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Les CASNAV, centres académiques pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV), apportent leurs conseils et leur expertise pédagogique aux différents acteurs concernés par la scolarisation de ces élèves. Missions d'appui académique, ils organisent et animent des actions de formation concernant ces publics.

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Le site Panorama de l'Art vous ouvre grand les portes de l'Art !

Bénéficiant d'un fonds riche de plus de 550 000 images, de conférenciers spécialistes en histoire de l'art et d'un savoir-faire reconnu en édition multimédia, la Réunion des musées nationaux-Grand Palais a pour mission de favoriser l'accès aux œuvres d'art.
Aujourd'hui, l'Histoire des Arts est enseignée à l'école. Pour accompagner ce nouveau pas dans la découverte de l'art, le secrétariat général du ministère de la Culture et de la Communication et la Rmn-Grand Palais se sont associés pour créer un site pédagogique, accessible à tous. Que vous soyez enseignant, élève mais aussi simple curieux ou amateur éclairé, ce site s'est attaché à vous ouvrir des chemins vers les œuvres, et ce, quelles que soient vos connaissances initiales ou vos envies !

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Un site exhaustif et pédagogique sur l'histoire de l'art, de la préhistoire jusqu'à l'art moderne : analyse d'œuvres des musées, reproduction en grand format, glossaire ; adapté aux enseignant et élèves.

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EMC

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L'ISOLOIR, le premier site participatif qui donne le droit de vote au moins de 18 ans. Toi aussi fais entendre ta voix et participe a une expérience unique.

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Le prof doc et l'accompagnement de l'élève

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Le prof doc et l'accompagnement de l'élève

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Place du CDI dans la pédagogie et l'ouverture culturelle

La question de la place du CDI dans les dispositifs d'accompagnement a déjà été traitée dans le dossier Savoirs CDI intitulé " Les CDI et l'accompagnement des groupes de travail [ 1] ". Cette enquête très riche et concrète, menée par le Canopé Champagne Ardennes, interroge la notion de dispositif et propose des ressources pour sa mise en œuvre. Notre dossier vient en complément puisque nous abordons l'AP sous le regard croisé interdisciplinaire et multisupports où l'AP servirait à un autre dispositif, l'histoire des arts, dans un même lieu, le CDI.

L'AP au CDI

L'accompagnement personnalise en lycée est une entrée pour le professeur documentaliste qui peut s'en saisir pour remplir ses fonctions d'enseignant auprès des élèves. Assurant l'acquisition des compétences info-documentaires, il favorise dans le même temps la visée des objectifs disciplinaires grâce au travail documentaire mené dans et hors le CDI. L'AP s'avère un dispositif suffisamment souple et selon le type d'établissement, l'implication du professeur-documentaliste peut aller de la simple collaboration à un rôle fédérateur.

L'exemple de la politique documentaire académique [ 2] de l'académie de Toulouse, mise en place, sous l'autorité du Recteur, par l'Inspection Pédagogique Régionale Établissements et Vie Scolaire, et s'articula pour l'année 2010-2011, illustre bien notre propos notamment le troisième axe relatif au positionnement du professeur-documentaliste dans la pédagogie et l'ouverture culturelle (socle commun en collège ; accompagnement personnalise en lycée ; histoire des arts).

S'agissant de l'accompagnement personnalisé au lycée, les professeurs-documentalistes doivent apporter leurs compétences techniques et pédagogiques dans la mise en place et la mise en œuvre de l'accompagnement personnalise en lycée. Ils peuvent dans ce cadre mettre en place avec leurs collègues disciplinaires : une formation des élèves à la maîtrise de l'information et de la communication, afin de contribuer à l'éducation à l'autonomie et à la citoyenneté des élèves, d'une part ; à une formation des élèves pour l'orientation en poursuivant la mise en œuvre du parcours des métiers et des formations (PDMF), d'autre part.

L'AP peut donc être un contexte à privilégier pour assurer nos missions en collaboration avec les collègues disciplinaires. Mais l'AP de par sa souplesse peut générer bien d'autres interventions.

Ainsi, l'exemple d'AP au CDI au lycée Jean-Jacques Rousseau de Sarcelles [ 3]. Les professeurs-documentalistes ont proposé leur collaboration avec pour projet les apprentissages informationnels permettant aux élèves de se forger une culture de l'information et de passer des pratiques informelles et spontanées à une culture maîtrisée et raisonnée.

L'action documentaire menée au CDI se prête tout à fait au dispositif ; cadre propice en effet pour le professeur-documentaliste qui peut utiliser ce " terrain " pour travailler les compétences info-documentaires.

Même si un axe privilégié de l'accompagnement personnalisé au lycée reste l'orientation, perçue comme l'une des raisons majeures de démotivation des élèves, l'accompagnement peut revêtir bien d'autres voies lorsqu'il s'agit de donner envie aux élèves à l'instar des pratiques culturelles dans l'accompagnement éducatif.

Comment l'ouverture culturelle peut-elle stimuler l'appétit d'apprendre, la motivation et la créativité ? N'est-t-elle pas un dispositif à croiser et utiliser où l'accompagnement pourrait s'asseoir et ainsi être davantage optimisé ?

L'espace CDI peut servir et devenir le lieu incontournable pour accompagner. Lieu de ressources, il est aussi un lieu d'apprentissage favorisant la transdisciplinarité et multisupports où peuvent s'entrecroiser des dispositifs tels l'accompagnement personnalisé et l'histoire des arts.

L'histoire des arts et le CDI

Le Bulletin officiel du 28 août 2008 donne les orientations ministérielles quant à l'enseignement de l'histoire des arts. C'est un enseignement obligatoire évalué au Diplôme National du Brevet pour le collège et optionnel au lycée dans le cadre des modules d'exploration.

L'histoire des arts vise la maîtrise des repères historiques et culturels indispensables pour comprendre les œuvres et enrichir leur pratique artistique. Cet enseignement instaure des situations pédagogiques pluridisciplinaires et partenariales : l'originalité de ce dispositif d'enseignement est de mettre en situation de proximité les arts visuels, la danse, le théâtre, la musique, le cinéma... afin que chaque enseignant facilite l'accès aux œuvres de son point de vue disciplinaire. Ainsi, la pratique interdisciplinaire peut se mettre en place dès lors que le regard croisé porté sur les œuvres d'art soit au centre de la démarche.

Le rôle des professeurs documentalistes est très important, intervenant en particulier dans la formation et l'accompagnement des élèves dans les travaux de recherche documentaire qu'ils doivent effectuer les dans ce cadre.

L'éducation artistique et culturelle (EAC) [ 4] avec plus particulièrement l'enseignement de l'histoire des arts favorise la pluridisciplinarité et la transversalité dans le processus d'apprentissage. Transversalité des enseignements et donc croisement des disciplines au profit des apprentissages et de l'accompagnement de l'élève. Elle peut prendre des formes diverses selon qu'elle met les élèves en situation de production, qu'elle les amène à être en contact avec des œuvres d'art, à fréquenter des lieux de culture, et selon qu'elle trouve sa place dans les programmes scolaires, les dispositifs optionnels ou personnalisés, ou certaines opérations nationales.

Toutes ces occasions de production ou de consommation culturelles peuvent être sollicitées par les enseignants de toutes disciplines, comme en histoire des arts, professeur-documentaliste compris.

Ces situations, préconisations, qui concernent toute l'équipe éducative dans la mesure où le projet d'établissement doit comporter un volet culturel, se retrouvent dans les missions du professeur-documentaliste. Que ce soit la circulaire de 1986, le rapport de Jean-Louis Durpaire de 2004, le protocole d'inspection établi en février 2007 et plus récemment le projet de circulaire, ces différents textes insistent sur son rôle dans le domaine de l'ouverture culturelle.

L'AP est bien au carrefour entre des disciplines, des pratiques pédagogiques, un " dans et hors l'école ". Pédagogie et ouverture culturelle sont deux champs d'action qui tendent à renforcer l'accompagnement des élèves pour l'enseignant-documentaliste. Agir, coordonner et valoriser, sont autant de pratiques qui relèvent des missions du professeur-documentaliste et le CDI comme rôle central ouvrant une dimension collective à l'action d'accompagner rendue possible par l'élaboration d'une politique documentaire, c'est-à-dire à l'échelle de l'établissement.

Une politique documentaire pour renforcer l'action d'accompagner

La politique documentaire est une notion issue du monde des bibliothèques qui s'est étendue aux établissements scolaires et permet d'accroître la visibilité des actions et des projets menés par le professeur-documentaliste tout en lui élargissant son champ d'action à l'EPLE et non plus seulement au CDI.

Depuis le rapport de Jean-Louis Durpaire Les politiques documentaires des établissements scolaires paru en 2004, et sous son impulsion, la politique documentaire a intégré le système éducatif. Elle fait partie du projet d'établissement et se décline comme une démarche de projet avec ses différents composants (diagnostic, actions envisagées, indicateurs et bilan). Élaborée et pilotée par le professeur-documentaliste, sous la responsabilité du chef d'établissement, elle se décline en quatre axes : la gestion, l'information et la communication, la formation et l'ouverture culturelle.

L'espace CDI, incontournable, n'est cependant pas exclusif compte tenu des conditions de faisabilité (accueil des groupes, places et matériels disponibles, en nombre suffisant ...), ce qui implique une réflexion à l'échelle de l'établissement. C'est dans ce cadre que la politique documentaire pose la question de l'accueil des usagers, l'accessibilité des ressources, pratiques de formation cohérentes entre les différents acteurs.

De la même manière, les enseignements, dispositifs ou actions artistiques et culturelles sont des entrées idéales pour le professeur-documentaliste car il peut, mener des actions en partenariat et en co-animation. S'ajoute au volet culturel les missions "classiques" du métier de professeur-documentaliste : veiller à la politique d'acquisition, de la gestion des ressources, de la communication et de la diffusion de l'information. Cela implique de réfléchir à la veille à mettre en place et la formation à proposer aux élèves.

Les textes officiels sollicitent l'utilisation des " ressources pédagogiques nécessaires " mises à disposition. Les opérateurs publics tels le réseau Canopé propose par exemple bons nombres de ressources telles le portail " Education, arts, culture " ou encore lesite.tv en partenariat avec France 5 et les autres télévisions publiques. En présentiel, le CDI demeure le lieu culturel de proximité des élèves dans l'établissement. Les ressources numériques pourront être mobilisées dans plusieurs lieux. Quant au CDI, les espaces d'action sont multiples et dans l'environnement proche où peuvent émerger des actions en réseaux (une politique d'acquisition de bassin par exemple) et en interaction avec les structures culturelles locales. Le projet de politique documentaire ne concerne donc pas seulement la gestion des ressources documentaires mais se veut être en adéquation avec le volet culturel du projet d'établissement, c'est-à-dire prendre en compte les besoins propres de l'EPLE [ 5], du profil des publics, et de l'environnement proche. Le professeur-documentaliste représente un acteur à part entière et un appui pour le chef d'établissement notamment dans la conception et l'élaboration du volet culturel.

La politique documentaire a en outre une fonction régulatrice par l'axe de gestion des ressources documentaires mais invite plus largement à travailler autour de la cohérence des actions dont rend compte le volet culturel du projet d'établissement.

Enfin, veiller, harmoniser les actions n'a de sens que si nous communiquons. La politique documentaire se veut être un document qui peut être présenté au conseil d'administration. Pour autant, la promotion des actions doit faire l'objet d'une communication pensée et bien identifiée auprès du public cible, à l'instar du monde des bibliothèques de lecture publique qui peut être un modèle en matière d'action culturelle et de promotion d'animations. Communiquer est nécessaire pour assurer la promotion des actions mises en œuvre.

Le rôle du CDI dans le développement des pratiques autonomes

L'ouverture culturelle pose par ailleurs une autre question, celle de la culture numérique des jeunes. Une montée en puissance d'une autre forme de culture en parallèle liée au numérique semble notamment chez les publics jeunes. Ainsi Jean-Louis Durpaire s'interroge, lors d'une intervention destinée aux professeurs documentalistes de l'académie Orléans Tours, si cette culture numérique juvénile n'est pas en opposition avec la vision de la culture développée dans le cadre scolaire [ 6]. De même Sylvie Octobre, sociologue au DEPS, tente elle aussi de dresser un " portrait " de celui que l'on nomme" digital native "pour désigner les jeunes natifs du numérique qui fréquentent aujourd'hui les établissements [ 7]. Les pratiques juvéniles sont davantage tournées vers une forme de " consommation " inscrite dans un temps très court. Pour autant, la sociologue évoque non pas un dénigrement des pratiques culturelles " traditionnelles " mais plutôt une approche" combinatoire " privilégiée par les jeunes. L'école doit chercher à permettre aux jeunes de s'ouvrir et s'enrichir culturellement tout en tenant compte de leurs propres pratiques.

Pour optimiser les pratiques autonomes des élèves, il est nécessaire de prendre en compte les nouvelles migrations des médias et les inclure régulièrement dans les pratiques d'enseignement. Vincent Liquète et Yolande Maury [ 8] ont également montré que cette autonomie s'acquiert par une posture distante vis-à-vis des informations qui l'entourent nécessitant de combiner les sources, de compléter les informations repérées, de les comparer... Cela doit faire l'objet de prolongement lors de séances de travail en autonomie, notamment au CDI et accessible via le web.

L'école doit prendre en compte la culture personnelle de l'élève tout en transmettant les éléments d'une culture partagée et en promouvant l'idée d'une culture plurielle. Au carrefour du pédagogique et de l'éducatif, les dispositifs comme l'E.A.C. et l'A.P. permettent que les élèves puissent devenir acteurs en étant à même de faire des choix culturels et d'émettre des jugements, voire de devenir des producteurs.

L'histoire des arts et plus généralement l'éducation artistique et culturelle peuvent prendre appui sur l'accompagnement personnalisé où pédagogique et éducatif sont renforcés au profit des apprentissages transversaux et pluridisciplinaires et donc de l'élève. De la même manière, l'accompagnement personnalisé peut fédérer au sein d'une équipe des projets visant la motivation, la construction de soi et d'une culture au travers de l'E.A.C. qui renforce ses champs d'action.

[1] http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/conduire-des-projets/le-cdi-dans-les-nouveaux-dispositifs-daide-et-daccompagnement/lorganisation.html

[2] http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/IMG/pdf/politique_documentaire_acade_mique_outil_de_cohe_rence.pdf

[3] L'accompagnement personnalisé au CDI du lycée J. J. Rousseau de Sarcelles

[4] Bulletin officiel n°19 du 08 mai 2008

[5] E.P.LE. : établissement public local d'enseignement

[6] Durpaire Jean-Louis (2008), " Les jeunes, la culture numérique et le savoir scolaire " in Intervention effectuée à l'IUFM de Tours, formation de professeurs documentalistes et de chefs d'établissement sur les politiques documentaires des établissements scolaires, PDF, 15p, En ligne

Dauphin Florian (2012), " Culture et Pratiques Numériques Juvéniles? : Quels Usages, Pour Quelles Compétences? ? " in revue Questions Vives Vol 7 n°17/2012, PDF, 14p, En ligne . DOI : 10.4000/questionsvives.988

[7] Octobre Sylvie, " Pratiques culturelles chez les jeunes et institutions de transmission : un choc de culture ? ", in Culture prospective, Ministère de la Culture, 2009 http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/Cprospective09-1.pdf

[8] Liquète Vincent, Maury Yolande, Le travail autonome : comment aider les élèves à l'acquisition de l'autonomie Armand Colin, 2007, 221 p., (Collection E3).

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Accompagner l'élève : le rôle du CDI et du professeur-documentaliste

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La question de la place du CDI dans les dispositifs d'accompagnement a déjà été traitée dans le dossier Savoirs CDI intitulé " Les CDI et l'accompagnement des groupes de travail [ 1] ". Cette enquête très riche et concrète, menée par le Canopé Champagne Ardennes, interroge la notion de dispositif et propose des ressources pour sa mise en œuvre.

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La translitteratie : comprendre un truc incompréhensible

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La translitteratie : comprendre un truc incompréhensible

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A la convergence des cultures de l'information : information-documentation, médias et informatique, la translittératie est une notion récemment interrogée par les professionnels et les chercheurs en science de l'information, sans pour autant que l'intérêt de ces analyses ne se limite aux seuls experts.
La définition communément acceptée est celle traduite de la définition initiale de Sue Thomas " l'habileté à lire, écrire et interagir par le biais d'une variété de plateformes, d'outils et de moyens de communication, de l'iconographie à l'oralité en passant par l'écriture manuscrite, l'édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu'aux réseaux sociaux "
Définition qui donne son poids à l'éventail de formations qu'elle implique à l'ère du papier, de l'audio-visuel et du numérique.

Quelles origines, quelle définition, quel rapport avec les autres littératies, quels enjeux ?

Pour mieux comprendre la notion, voici quelques textes récents :

La convergence médiatique : la culture de l'information sur la piste de la translittératie Olivier Le Deuff sur son site Le guide de Égarés, avril 2012 avec son support d' intervention lors du congrès de la Fadben 2012.
Repères sur la translittératie intervention d'Alexandre Serres,
Maître de conférences en sciences de l'information et de la communication
Co-responsable de l'URFIST de Rennes. Introduction au séminaire du 7 septembre 2012 : La translittératie en débat : regards croisés des cultures de l'information (infodoc, médias, informatique) et des disciplines.
La translittératie Un article sur le blog SeriousDoc (Blog d'étudiants en Master documentation et systèmes d'information à l'IUFM d'Aquitaine (Université Bordeaux IV) Un tour d'horizon précis

Educavox présente en novembre 2012 et en deux parties, l'intervention de Pierre Fastrez lors du séminaire du 7 septembre 2012, organisé à Rennes par le GRCDI, dont nous avons signalé plus haut l'introduction par Alexandre Serres :
Translittératie et compétences médiatiques (1)
Translittératie et compétences médiatiques(2)
Suivre l'actualité de Translittératie
Translittératie Scoop.it alimenté par Alexandre Serres
Culture informationnelle et translittératie sur Diigo : Groupe de veille du Réseau des URFIST sur la culture informationnelle (notion, définition, enjeux, conceptions, compétences, acteurs...) et la translittératie, notamment la convergence des trois cultures de l'information : information-documentation, médias et informatique.
Mise à jour 13 décembre 2012
Notions en Questions : Les littératies Sur Les signets de G.C. présentation du Volume 9, numéro 2, 2012 de la revue Recherches en didactique des langues et des cultures : les cahiers de l'Acedle. "ce numéro spécial des Cahiers de l'Acedle interroge la notion de littératie(s), un concept élastique, pour l'essentiel emprunté aux travaux anglo-saxons mais dont les passages transcontinentaux et d'une langue à l'autre, demandent d'en éclairer les emplois pluriels. On s'interrogera plus précisément sur les représentations du développement littératié et les implications qui y sont associées, dans la sphère didactique en particulier." Mis en ligne le 25 août 2012.
Mise à jour 14 décembre 2012
Deux nouveautés sur Scoop.it :

Littératie médiatique, translittératie Sur Scoop.it un Topic Curated by Noël Uguen " Travaux de recherche sur la littératie médiatique, la translittératie
Pédagogie documentaire et litteratie numérique Sur Scoop.it un topic de MMD (Mes docs de doc) Pour comprendre les enjeux d'une application concrète, dans nos CDI, des avancées de la recherche

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A la convergence des cultures de l'information : information-documentation, médias et informatique, la translittératie est une notion récemment interrogée par les professionnels et les chercheurs en science de l'information, sans pour autant que l'intérêt de ces analyses ne se limite aux seuls experts.

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Les 4 classes de sixième du collège se sont appropriées très rapidement leur espace classe propre. Cependant cette appropriation a été inattendue, se construisant à partir des prémices de pratiques sociales numériques des réseaux sociaux.

Un environnement ou espace numérique de travail (ENT) est un ensemble de services numériques sélectionnés, organisés et mis à disposition de la communauté éducative par l'établissement scolaire. Il permet un point d'accès unifié à des services, des contenus et des outils.
L' ENT Mip (à partir d'une solution de la société Kosmos) est un déploiement massif dans l'académie. Dans notre établissement il a été adopté en 2009. Auparavant, le site de l'établissement fonctionnait sous un système SPIP.

La présentation de l'ENT aux élèves de sixième
Dans le cadre de la progression EMI mise en place cette année à destination des élèves de 6ème, la deuxième séance a permis de découvrir l'ENT (Voir la séance : Les espaces informationnels numériques et virtuels du collège). Il s'agissait principalement de différencier l'espace public de l'espace privé (accessible après connexion). Nous avons également évoqué la structure de l'ENT par l'observation des rubriques, des services associés, que ceux-ci soient internes (agenda, cahier de texte, porte-document...) ou externes (pronote, Le Site.TV...) à l'ENT. Je leur ai présenté très succinctement les rubriques, dont l'espace classe. Ont accès à cette rubrique les élèves de la classe, leurs professeurs, parents, ainsi que les personnels de direction.

En début d'année, le professeur de technologie (administrateur de l'ENT au niveau de l'établissement) a présenté succinctement aux élèves de 6ème les possibilités qui leur sont offertes en terme de contribution et de production d'information. La possibilité d'écrire des articles de blog, de créer des forums de discussion... Du côté du bureau numérique de l'ENT, les utilisateurs disposent d'une messagerie, d'un espace de stockage privatif...
Le constat
Cependant, les espaces classes des quatre classes de sixième sont devenus des espaces très (trop ?) vivants. Outre la présence majoritaire de messages à caractères personnels voir intimes et sans " intérêt scolaire ", l'utilisation maladroite des outils m'a surprise. Le blog a été envahi de messages correspondants à des sujets de forums de discussion entre élèves. Les quelques rares messages de blog (car il ne s'agit que très rarement d'articles de blog à proprement parler) posant une question relative à une problématique scolaire sont noyés au milieu de ces messages " pollueurs ", et aucune réponse n'est généralement apportée.
De plus, il est arrivé que certains messages soient à la limite de propos injurieux ou diffamatoires entre élèves.

La réaction

C'est un jour de sérendipité, que je suis tombée sur ces messages. J'ai pourtant une sous-rubrique E.M.I dans chacune de ces " classes virtuelles " mais je ne passais que très rarement sur leur blog de classe. De plus, les professeurs de disciplines ne s'y rendent pas souvent. Une autre rubrique " espace pédagogique " fait peut-être doublon avec l'espace classe, du point de vue disciplinaire. Quant aux parents, je n'ai aucun retour donc ne je ne peux témoigner de leurs pratiques. Cependant, elles seraient intéressantes à connaître.
Après en avoir discuté avec les collègues, deux solutions s'offraient à nous. La régulation des accès aux pages web de la rubrique. De ce fait, les utilisateurs-élèves peuvent avoir des statuts différents : visiteur, rédacteur, rédacteur avec mise en ligne, modérateur, gestionnaire. Nous aurions donc pu modérer systématiquement les messages des élèves. Nous aurions pu... Seulement nous avons choisi la deuxième solution : faire réfléchir les élèves sur la fonction de l'ENT. Réfléchir aux usages de l'outil en partant de leurs pratiques. Construire collaborativement cet espace, le penser, le structurer et surtout le comprendre.

L'action
Les deux professeurs de français ayant en charge les 4 classes de sixième du collège ont accepté de participer à cette co-construction de l'espace classe sur deux heures de leur emploi du temps.
Prise de conscience
Il s'agissait de partir de l'existant et d'en mener une analyse collective. J'ai donc choisi dans un premier temps de vidéo projeter l'espace blog de la classe, les articles les plus récents apparaissant donc en premier (classement anté chronologique). Des premiers rires on passe à de la gêne lorsqu'ils s'aperçoivent en être les auteurs ou les destinataires. Comme s'ils n'avaient pas réalisé au moment de la publication de l'étendue des destinataires, bien plus large que voulue. D'autres plus discrets sur cet espace numérique soulignent le peu d'intérêt collectif de tel ou tel article. Nous rappelons à ce moment quels sont les membres de l'établissement susceptibles de prendre connaissance du message publié : l'ensemble des élèves et enseignants de la classe, l'équipe de direction, les parents... Au vue de leur réaction, ils semblent qu'ils n'en aient pas pris la mesure, ni même qu'ils se soient posés la question.
Brainstorming
La question qui se pose alors est de définir ce qui est de l'ordre du scolaire et du non-scolaire en prenant en compte la visibilité de ce que je publie / partage.
Dire à ma meilleure copine que je l'aime plus que tout et que je me souviens du jour où on a fait du cheval ensemble à ma fête d'anniversaire de mes 8 ans n'est pas vraiment approprié sur le blog de l'espace classe. Pour autant c'est une information que tout individu peut partager s'il le souhaite. Si la publier dans cette rubrique n'est pas recommandé, où puis-je alors la partager ? avec qui ? Les élèves listent spontanément des dispositifs de communication numérique issus du Web 2.0 : facebook (statut, message privé), skype... Puis ils évoquent les SMS et je les conduis à songer à des moyens de communication In Real Life, dans la vie réelle (le face à face dans la cour de récréation par exemple) ou des moyens de communication moins instantané comme la lettre, le courrier...
Nous revenons ainsi progressivement à l'espace classe : qu'y met-on alors ? Les réactions sont moins spontanées puisque jusqu'alors la majorité des messages publiés était de l'ordre du " hors-scolaire ". En les guidant à l'aide de questions orientées ils évoquent le partage d'information concernant un point de cours, des devoirs non notés, la vie de classe (préparation des conseils de classes, questions diverses aux délégués), le partage de ressources... Nous nous focalisons sur leurs besoins, leurs usages possibles de cet espace. Pour ne pas enfermer les élèves dans un carcan uniquement scolaire, je leur précise qu'ils peuvent également publier des contenus qui ne seraient pas uniquement scolaires mais qui participeraient néanmoins à la vie sociale de la classe (les dates d'anniversaires des camarades de classe étant souvent proposés par les élèves accompagnées de petits messages courtois et... bien présentant des efforts en terme d'orthographe et de syntaxe !).

Il s'agit ensuite de réfléchir à l'organisation de ces différents contenus. Il s'agit d'abord de les regrouper , puis de les hiérarchiser avant de pouvoir définir des titres de rubriques, de sous-rubriques... Les propositions notées au tableau sont regroupées par code couleur, hiérarchisées par l'emploi d'une numérotation. Puis la création des rubriques et sous-rubriques se fait en temps réel, face aux élèves grâce au vidéo projecteur. Les élèves se rendent donc compte de l'envers du décor .
Pour chacune des rubriques nous délimitons les services associés : blog, forum, agenda, chat.. L'occasion également de faire un rappel de l'objectif de chacun de ces outils et de leur de de fonctionnement.
Mise en activité
Le reste de la séance s'effectue en salle informatique et/ou au CDI. Les élèves sont chargés de se connecter à leur espace privé et de " faire le tri " (le cas échéant) dans l'espace classe en fonction de ce qu'il a publié. Les modalités de vérification de son historique personnel de publication, de modification/suppression de ses publications est vidéo projeté une première fois puis rappelé au cas par cas. Ceux qui ont peu peu ou jamais publié sont invités à s'approprier cet espace par l'ajout de contenu. Ils peuvent également " tester " la création d'article s'ils n'ont encore jamais publié sur l'ENT.
Le bilan
Cette intervention auprès des élèves était avant tout nécessaire face au constat de départ. Il était possible (techniquement) de contourner le problème en supprimant cet espace et/ou les contenus associés. Mais il me semble que la prise de conscience collective suivi d'une co-construction était nécessaire pour que les élèves puissent en tirer des observations, des conclusions, pour qu'ils se posent des questions sur l'intention de publication...
Là où je suis plus réservée est l'existence même de cet espace. Comme signalé plus haut, il existe parallèlement un espace pédagogique (dont l'accès est restreint) organisé par domaines disciplinaires (espaces langues vivantes, espace technologie, espace sciences etc...) où les enseignants qui se sont emparés de l'ENT publient des contenus de cours, des travaux d'élèves, partagent des ressources complémentaires etc... L'espace classe est donc globalement " déserté " par les enseignants et est apparemment utilisé exclusivement par les élèves. Pour ma part, j'y poste les contenus relatifs à l'EMI. Techniquement la fonction " copier un article " rend la tâche de publication répétée aisée. Faut-il conserver cet espace classe ? Faut-il sensibiliser davantage les enseignants et les parents à son utilisation ? Ne serait-il pas intéressant de les inviter à participer à cette co-construction ?

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Penser les usages de l'ENT avec les élèves - Doc pour docs

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Les 4 classes de sixième du collège se sont appropriées très rapidement leur espace classe propre. Cependant cette appropriation a été inattendue, se construisant à partir des prémices de pratiques sociales numériques des réseaux sociaux. Un environnement ou espace numérique de travail (ENT) est un ensemble de services numériques sélectionnés, organisés et mis à disposition de la communauté éducative par l'établissement scolaire.

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Quelles utilisations de Pinterest par les enseignants et les professeur(e)s documentalistes

La présence numérique des CDI et des professeurs documentalistes évoluent depuis des années : blogs sur le serveur de l'académie ou sur toute autre plateforme, Netvibes pour la veille informationnelle, Twitter pour le signalement d'informations et les échanges, Scoop.it pour la curation et l'éditorialisation de sa veille, marque-pages sociaux tels Delicious, Diigo, Pearltrees, ou Symbaloo, page Facebook parfois.
L'expérimentation de Pinterest intervient dans la continuité des apprentissages et des usages.
Son utilisation principale reste la présentation attractive des livres et des activités autour du livre, elle découle naturellement de l'importance donnée à l'image dans Pinterest. D'autres utilisations se fondent sur le détournement des premières fonctions de Pinterest. L'image n'est plus le centre de l'information, les commentaires, le signalement de pages web (et non plus la seule adresse de l'image source), l'accès vers les catalogues de gestion documentaire apportent une valeur ajoutée à chaque Pin. Le service Pinterest l'a bien compris qui propose régulièrement de nouvelles fonctions pour faciliter le glanage d'infos sur le web. Il accompagne l'évolution des usages.

Chez les professeurs documentalistes, Pinterest est avant tout utilisé pour la valorisation du fonds, l'incitation à la lecture, la présentation des nouveautés avec sélections de romans par niveau, par thèmes, la publication des coups de cœur de la documentaliste et des élèves, les suggestions de lecture.
L'esthétique de Pinterest, associée à la rapidité d'épingler les images de couvertures d'ouvrages, en font un outil particulièrement complémentaire aux clubs lecture, d'autant que l'accès direct à la notice du catalogue guide le choix d'un livre et facilite le prêt. Autre usage : la gestion du fonds pour préparer ses commandes ou sélectionner à plusieurs les ouvrages à acquérir.

Voici des exemples d'utilisation de Pinterest par les enseignants et les professeurs documentalistes.

Présentation des nouveautés du CDI ( pour élèves et enseignants)

Rayonnages virtuels :

Autre utilisation :

Nouveaux ouvrages CDI Saint-Jean. Accès direct avec le catague PMB : Les nouvelles acquisitions du CDI : manga, BD, documentaires..., Nouveautés de novembre (romans).

Kiosque virtuel

Incitation à la lecture
Club lecture virtuel

Gestion du CDI Sélections collaboratives

Les collections d'images reste l'intérêt principal de Pinterest. Les tableaux figurant des expositions virtuelles sont légion sur le réseau. Un des thèmes privilégiés des professeurs documentalistes reste le livre à travers les multiples façons de le réutiliser en dehors de la lecture...

L'objet livre
Expositions virtuelles

Certains tableaux servent à préparer une activité pédagogique avec les élèves, en sélectionnant des ressources sur le web par exemple, ou à valoriser leurs travaux en les exposant virtuellement.

Préparation de projet

Présentation des activités d'élèves

Pistes éducatives et pédagogiques

Des idées à mettre en pratique

La formation des élèves Le fil document@ire

Pour l'école Du matériel concret ou des idées pour la classe... par Jean-Roch Masson

Trucs et astuces pédago Madame B. Quelques idées à mettre en pratique avec les élèves...

Club CDI Madame B. Idées glanées pour des activités avec un club CDI.

Un jour, une page Découvrir l'actualité des blogs de professeurs documentalistes et leurs expériences pédagogiques.

Classemapping Tableau de Lucas Gruez les pins sont épinglés à partir de Scoop.it " To teach and to learn with mind mapping, concept mapping and visual thinking "

Avec la création des tableaux secrets, on peut supposer que certains tableaux genre marque-pages en attente de projets précis, ne seront rendus publics qu'à leur aboutissement.
Pinterest favorise la curation : récupérer des informations, les sélectionner, les classer, les publier. Certains tableaux dressent des sitographies thématiques à l'attention des élèves, d'autres à l'attention des enseignants. Beaucoup sont au service d'une veille professionnelle.

Signalement de ressources :

Tableaux thématiques

Veille professionnelle

Accompagner une formation, apporter des compléments de ressources particulièrement des vidéos, suivre un événement en images, participer à un travail en évolution, autant d'activités centrées sur les caractéristiques visuelles de Pinterest, ses publications facilitées et ses fonctions de partage.

Complément à une formation

Community Manager Nadya Benyounès Tableau destiné à la formation de Community Manager à la maison des compétences de Lillebonne (76) le 29 11 2012.

MOOC &CO Isabelle Gruet

ITyPA Publications autour d'ITyPA par Annie Gourbillon

Suivre un événement en images

Support de travail collaboratif

Autres exemples de Tableaux collaboratifs

Dans la plupart des cas, Pinterest n'est pas la plateforme unique de présence du CDI sur le web. Il peut être l'un des outils de l'architecture de l'info. Il en est de même pour certains sites qui voient dans Pinterest un moyen attractif de rendre encore plus visible leurs activités sur le web. Pinterest est là en complément de sites existants

Présence numérique du CDI

Plusieurs CDI proposent sur leur profil, un tableau donnant accès aux différents espaces qu'occupent le CDI sur le web : Plateforme e-sidoc, blog du CDI, Scoop.it des élèves
Présentation des nouveautés d'un site

CDI Monjous Complément du blog éponyme : http://cdimonjous.wordpress.com/

Docs pour Docs Actualité du site Docs pour docs et autres informations ciblées pour les enseignants et plus particulièrement les professeurs documentalistes. Le Pinterest est complémentaire au site et apporte des informations supplémentaires.

A La Une Tableau collaboratif Académie de Paris et Chris Membrey Retrouvez ici les actualités " A La Une " de l'académie de Paris.

Abécédaire de la formation de François Muller " Mots et concepts de la formation en éducation en un abécédaire où chaque mot renvoie à trois autres mots : http://francois.muller.free.fr/diversifier/abc/index.htm#1 " Un abécédaire pour le formateur présenté en images. Ce Pinterest présente autrement le contenu déjà publié sur le site existant. Particulièrement adapté au propos.

Mise à jour 8 janvier 2013
Productions d'élèves sur Pinterest Un tableau sur le Pinterest Docs pour docs complète le paragraphe dédié à la présentation des activités des élèves. " Comment utiliser Pinterest pour mettre en valeur les travaux des élèves ".
Mise à jour 12 mars 2014
Pinterest au CDI Pour quoi faire ? Publié par CDI-Lycée Parc Impérial Présentation sur SlideShare des différentes utilisations de Pinterest avec pistes pédagogiques pour professeur documentaliste.
Epinglons avec Pinterest Présentation de Pinterest et de ses utilisations en CDI par Clotilde Chauvin sur le site des documentalistes de La Mission Laïque Française.
Utiliser Pinterest en classe : trois exemples d'usage Sur Educavox témoignage de Laurence Juin " Laurence Juin enseignante de lettres-histoire géo et éducation civique en lycée professionnel, utilise Pinterest en classe avec ses élèves depuis septembre. " Article publié le 12 mars 2014
Guides et tutoriels Pinterest Suivre l'actualité des guides et usages de Pinterest grâce au tableau Pinterest du compte Doc pour Docs
Pinterest pour CDI Un topic mis à jour régulièrement signale les nouveautés sur l'outil Pinterest et son utilisation dans l'enseignement.
Mise à jour 13 mai 2015
Utiliser Pinterest en documentation Sur le blog LivresAdo un billet du 12 mai 2015 présente l'outil Pinterest et ses utilisations dans un CDI. Un paragraphe traite du droit de l'image concernant les épingles Pinterest. Complété par quelques exemples de tableaux Pinterest.

Si vous êtes tenté(e) par l'aventure, à suivre :

Pinterest. Procédure : l'inscription

Quelles utilisations de Pinterest dans les CDI et l'enseignement ?
Prise en main rapide du service : inscription.
L'essentiel pour débuter : les fonctionnalités .
Pinterest et le droit d'auteur

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Pinterest : Quelles utilisations dans les CDI et l'enseignement ?

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La présence numérique des CDI et des professeurs documentalistes évoluent depuis des années : blogs sur le serveur de l'académie ou sur toute autre plateforme, Netvibes pour la veille informationnelle, Twitter pour le signalement d'informations et les échanges, Scoop.it pour la curation et l'éditorialisation de sa veille, marque-pages sociaux tels Delicious, Diigo, Pearltrees, ou Symbaloo, page Facebook parfois.

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Proposer une bibliothèque numérique au CDI - Doc pour docs

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≡ Netpublic.fr : Finance, Immobilier, Emploi et Démarches en Ligne

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l’action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la "Stratégie Europe 2020". Elle articule prévention et remédiation autour d'un objectif central : faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société.

Cependant, le décrochage scolaire n'est pas un phénomène uniforme et homogène. Il se matérialise par autant de trajectoires individuelles et d'histoires de vie et s'explique par une combinaison de facteurs de risques internes et externes à l'École. La réponse ne peut donc être univoque.

C'est la raison pour laquelle notre pays s'est engagé à mettre en œuvre une véritable politique partenariale de lutte contre le décrochage scolaire regroupant l'ensemble des acteurs et structures mobilisés pour la formation et l'insertion des jeunes. L'éducation nationale a porté des évolutions importantes notamment sur le plan législatif : le droit au retour en formation pour tous les jeunes sortis du système éducatif sans diplôme ni un niveau suffisant de qualification ( article L-122 du code de l'éducation ) et l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans (article L-144 du code de l'éducation ).

Vaincre le décrochage, un enjeu de cohésion sociale et une politique portée par l'Europe

La lutte contre le décrochage constitue un enjeu majeur humain, social et économique. L'Union européenne s'est engagée dans la lutte contre le décrochage scolaire car ce dernier représente un obstacle majeur à la réalisation de la stratégie Europe 2020. Le conseil européen du 17 juin 2010 a réaffirmé l'enjeu pour les systèmes éducatifs européens de réduire le taux d'abandon scolaire, améliorer les niveaux d'éducation et favoriser l'inclusion sociale. L'objectif fixé consiste à faire passer en 2020, le taux d'abandon scolaire moyen dans l'Union européenne sous la barre des 10 %. Dans ce cadre, l a France a atteint les objectifs qu'elle s'était fixée et le taux d'abandon scolaire est de 8.2% en 2019 (12,6% en 2010).

Il s'agit de réduire les inégalités concernant l'accès au savoir tout en élevant le niveau de qualification et de compétences de l'ensemble de la population scolarisée.

La politique de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire menée depuis plusieurs années, produit aujourd'hui des effets avec la baisse sensible du nombre de jeunes qui sortent chaque année sans qualification (95 000 jeunes environ - source Depp) et de ceux qui, ayant abandonné leurs études sans diplôme, ne se retrouvent en situation de NEETS (not in employment, education or training). Si le décrochage scolaire n'est en effet pas endigué, cette baisse sensible est due à un meilleur repérage des jeunes et à la mobilisation de l'ensemble des acteurs.

Les mesures de lutte contre le décrochage scolaire vont être renforcées à la rentrée scolaire 2020 par la mise en œuvre de l'obligation de formation qui vise à ce "qu'aucun jeune de moins de 18 ans ne se trouve sans solution et soit scolarisé, en formation, ou en emploi", comme annoncé par le Président de la République le 13 septembre 2018 à l'occasion du lancement de la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté,

L'article 15 de la loi n°2019-791 du 26 juillet 2019"pour une école de la confiance" concrétise l'engagement du Gouvernement de lutter contre la pauvreté et le décrochage des jeunes les plus fragiles. La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif

Dans le contexte de la crise sanitaire actuelle, la lutte contre le décrochage scolaire au niveau national s'est adaptée afin de prendre en compte la situation des élèves les plus fragiles qui ont pris leur distance avec l'école. Des plans d'action académiques opérationnels se sont déployés afin d'organiser le maintien du lien avec chaque élève, des propositions de soutien et d'appui se sont développées (tutorat, remise à niveau, remobilisation scolaire). L'ONISEP a mis à disposition des établissements scolaires des ressources pédagogiques liées au contexte actuel. Dans le cadre des Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville (QPV), un tutorat spécifique est d'ores est proposé aux jeunes fragilisés par le confinement. Le recueil d'indicateurs précis permet un pilotage au plus près des contextes locaux, la mobilisation de l'ensemble des partenaires renforce le maillage territorial. Enfin, une campagne de communication est active sur les réseaux sociaux et dans les médias afin de rappeler aux jeunes qu'il faut "s'accrocher" et les incite à recontacter leur établissement scolaire.

Une gouvernance partagée Etat/Région

La loi n 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale a confié aux régions, en lien avec les autorités académiques, la mise en œuvre et la coordination des actions de prise en charge des jeunes sortis du système scolaire sans diplôme ou sans un niveau de qualification suffisant.

Un protocole d'accord entre l'Etat et l'association des régions de France (ARF) relatif à la lutte contre le "décrochage" scolaire a été signé en juillet 2015. Il s'est décliné en 24 conventions "Décrochage", de type Etat-région, signées dans les territoires à la fin 2015. Ces conventions sont en cours de révision du fait de la constitution des nouvelles régions.

L'évolution de l'organisation territoriale des ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation vise à améliorer la gouvernance territoriale des politiques publiques dont ils ont la charge, pour assurer un meilleur service aux usagers.Les objectifs recherchés sont une meilleure articulation entre tous les niveaux d'administration territoriale (régional, académique, départemental et infra départemental), une cohérence renforcée avec la carte des régions administratives et une meilleure prise en compte des spécificités des territoires. La région académique constituel'échelon de mise en cohérence des politiques éducatives régionales en particulier pour les questions requérant une coordination avec la région ou le préfet de région dans les domaines suivants : formation professionnelle, apprentissage et orientation tout au long de la vie professionnelle, définition du schéma prévisionnel des formations des établissements publics d'enseignement du second degré, enseignement supérieur et recherche, lutte contre le décrochage scolaire, service public numérique éducatif, utilisation des fonds européens, contribution aux contrats de plan État-Région. Dans ce cadre, sont nommés auprès des recteurs de région, des délégués régionaux académiques à l'information et à l'orientation (Draio) qui impulsent, coordonnent et accompagnent la politique régionale en matière d'orientation, d'affectation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Le repérage des jeunes en situation de décrochage

Le repérage des jeunes en risque de "décrochage" scolaire repose sur la vigilance et la mobilisation de l'ensemble de l'équipe éducative de l'établissement scolaire ("groupes de prévention du décrochage scolaire" et "référents décrochage scolaire") et sur une intervention coordonnée des acteurs qui la constituent.

Ainsi, des "alliances éducatives" se développent regroupant les équipes pluri professionnelles des établissements en lien avec les parents et les partenaires extérieurs de l'école. Des outils de repérage de ces élèves décrocheurs, parfois "silencieux" ont été utilisés (LYCAM, Motiv-action).

Une plateforme en ligne TITAction (projet Européen) met à disposition des équipes éducatives des ressources réalisées à partir de l'observation filmée du travail des "groupes de prévention du décrochage scolaire" dans les EPLE. Elle rend compte des modalités de ce travail collaboratif afin de proposer aux personnels un espace de réflexion sur leur propre pratique ainsi que des outils de formation au travail collaboratif.

L'ensemble de ces actions de prévention, menées en lien avec les parents et les partenaires extérieurs, sont valorisées au niveau académique dans le cadre de la "semaine de la persévérance scolaire".

Par ailleurs, un programme de formation se poursuit pour mobiliser, autour de l'objectif de la prévention, l'ensemble des personnels intervenant dans la lutte contre le décrochage scolaire (enseignants, corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables des réseaux "Formation qualification emploi" et "référents décrochage scolaire" en établissement). La formation vise l'amélioration du climat scolaire, l'évolution des pratiques pédagogiques et la sensibilisation des enseignants aux signes précurseurs du décrochage (absentéisme, évolution soudaine du comportement, baisse des résultats scolaires, etc.).

Depuis la rentrée scolaire 2017, un "certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire" (CPLDS) (Décret n° 2017-791 du 5 mai 2017) atteste la qualification des personnels d'enseignement et d'éducation appelés à participer aux missions mises en place dans les services académiques et départementaux, dans les établissements scolaires pour prévenir le "décrochage" scolaire et accompagner les jeunes qui bénéficient du droit au retour en formation initiale.

L'accompagnement et la prise en charge des jeunes sortant sans diplôme ni qualification

Mise en œuvre par l'Éducation nationale

Le développement des dispositifs et des "structures de retour à l'école" (SRE) tels que le "micro-lycée", ou le lycée "seconde chance", s'est accéléré avec pour résultat un total de 71 SRE dans la voie générale technologique et professionnelle pour plus de 2600 élèves scolarisés dans ces structures dédiées.

Les réseaux "Formation Qualification Emploi" (FOQUALE) de l'éducation nationale travaillent en appui des "plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs" (PSAD) pour être en capacité d'offrir aux jeunes décrocheurs des parcours de formation alternatifs par rapport à la scolarité traditionnelle et d'accompagner les jeunes dans le cadre de l'obligation de formation (16/18 ans) et du droit au retour en formation initiale :

accompagnement et affectation des jeunes sur places disponibles ;

SRE dans chaque académie ;

actions combinées avec le service civique ;

"clause sociale de formation" sous statut scolaire inscrite dans les cahiers des charges des marchés publics au bénéfice des jeunes "décrocheurs".

Le développement des structures de retour à l'école présentes dans la plupart des académies (les micro-lycées) permettent à des jeunes d'être rescolarisés selon des modalités adaptées et d'accéder à une qualification. Mises en place dans 28 académies, ces structures sont appelées à se multiplier, notamment pour contribuer à la mise en œuvre de l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans.

Mises en œuvre par des partenaires

Les Écoles de la deuxième chance (E2c)

Les Écoles de la deuxième chance (E2c) proposent une offre spécifique aux décrocheurs de niveau infra-V avec des parcours de 6 mois pour une remise à niveau en fin de collège et une intégration à la fois sociale et professionnelle avec des périodes importantes de stages en entreprise. Les E2c accueillent 15 000 jeunes avec un taux de 56 % de sorties positives et forment un réseau de 46 écoles sur 110 sites répartis dans l'ensemble du territoire.

L'Epide

L'Epide, établissement public d'insertion dans l'emploi, accueille 3 000 jeunes décrocheurs sans aucune qualification ni diplôme et leur propose des cessions d'une durée moyenne de 8 mois en internat où la resocialisation est l'objectif principal. Cet organisme possède 20 centres en France métropolitaine. Les stagiaires y suivent des cours de remise à niveau et les valeurs de type militaires y sont importantes même si peu d'entre eux intègrent l'armée.
Le service militaire adapté (SMA) et le service militaire volontaire (SMV)
Relevant du ministère des Outremer, le service militaire adapté (SMA) est un dispositif militaire d'insertion socioprofessionnelle des jeunes ultramarins, de 18 à 25 ans, éloignés du marché de l'emploi. Le service militaire volontaire est une contribution du ministère des Armées dans le domaine de l'insertion citoyenne et professionnelle de jeunes Français de métropole et de l'étranger âgés de 18 à 25 ans exclus du marché de l'emploi. Il s'agit de proposer aux jeunes un parcours d'insertion vers l'emploi, de 6 à 12 mois, au sein d'unités militaires spécifiques. Cette durée variable permettra d'offrir à tous les volontaires stagiaires un parcours individualisé qui s'organisera autour de deux piliers : formation à la vie collective et formation professionnelle.
Nouvelles-chances.gouv.fr : prévenir le décrochage scolaire et accompagner l'obligation de formation des 16-18 ans, le site d'information de l'Onisep
Ressources pour les professionnels de l'éducation et partenaires de l'École
Les outils de prévention du décrochage scolaire et de continuité pédagogique réalisés par l'ONISEP La clause sociale de formation sous statut scolaire dans les marchés publics de l'Éducation nationale Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée (rapport de juin 2013)

# data[].attributes.attachment_link.description
Faire de la prévention dans les établissements et prendre en charge les jeunes sortis sans qualification : la lutte contre le décrochage scolaire se poursuit et s'améliore dans une action conjointe avec les partenaires de l'Éducation nationale. Ce travail

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre de son dispositif de formation auprès des étudiants et des enseignants, la Bibliothèque de l'Université d'Angers propose un module pour apprendre à rechercher efficacement sur le Web avec un support librement publié en ligne : La recherche sur le Web : Mener une recherche efficace en ligne, évaluer et utiliser ses résultats (cf. en fin d'article).

Trouver des résultats pertinents sur le Web

Cette formation qui vise à trouver des résultats pertinents sur le Web par rapport aux requêtes formulées fait un zoom sur l'utilisation du moteur de recherche Google, de Google Scholar et Wikipédia.

On s'interroge ensuite sur l'évaluation et la qualification des informations glanées.

Essentiel : Acquérir des compétences informationnelles

La présentation fait référence à des ressources de référence comme les modules de formation à base de capsules vidéo du réseau de l'Université du Québec : Google a réponse à tout ? Si c'est écrit, c'est vrai ? Wikipédia, pourquoi ? ainsi que le dispositif de elearning de la même université : Programme de développement de compétences informationnelles (PDCI) décliné en 5 modules :

Préparer sa recherche

Repérer l'information

Obtenir les documents

Analyser la documentation

Rédiger son travail

Quelles étapes pour une recherche documentaire en ligne

Par ailleurs, Anaïs Meunier, bibliothécaire de la Bibliothèque Universitaire d'Angers, présente une infographie très intéressante centrée sur la recherche d'information sur Internet : Etapes de la recherche documentaire (cf. ci-dessous).

Rechercher avec efficacité en ligne

Recherche documentaire : Mode d'emploi

Licence : Creative Commons by-nc-sa
Géographie : Pays de la Loire

Tags: bibliothèque, cartographie, enseignant, étudiant, infographie, méthodologie, moteur de recherche, universite

Posté par Jean-Luc Raymond le mercredi 23 avril 2014
Crédit média : Bibliothèque de l'Université d'Angers
Catégories : Actions innovantes, Autoformation, guides, Blog NetPublic, Culture, éducation, Formation Internet, Formation numérique, Initiatives des territoires, Initiatives NetPublic, Jeunes, Populations accueillies, Ressources NetPublic, Tutoriels, supports de cours

# data[].attributes.attachment_link.title
Recherche d'information : Comment trouver des résultats pertinents sur le Web : Formation en ligne et infographie

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Dans le cadre de son dispositif de formation auprès des étudiants et des enseignants, la Bibliothèque de l'Université d'Angers propose un module pour apprendre à rechercher efficacement sur le Web avec un support librement publié en ligne : La recherche sur le Web : Mener une recherche efficace en ligne, évaluer et utiliser ses résultats (cf.

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Affiche interactive 3QPOC

Pour animer une séance en classe, utilisez l' affiche interactive du 3QPOC (Qui, Quoi, Quand, Pourquoi, Où, Comment).

L'affiche interactive est disponible en version Flash pour les ordinateurs et en version HTML 5.0 pour les tablettes.

Affiche 3QPOC pour évaluer un site Internet (critères généraux)

Cliquez sur l'imagette pour obtenir l'agrandissement. Téléchargez l'affiche en format 11 X 17.

Affiche 3QPOC pour évaluer un site Internet (critères détaillés)

Cliquez sur l'imagette pour obtenir l'agrandissement. Téléchargez l'affiche en format 11 X 17.

Grille d'évaluation, version Enseignant

Grille d'évaluation pour un seul site, version Élève

Grille d'évaluation pour trois sites, version Élève

_______________

Martine Mottet, Licence Creative Commons Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 2.0 Canada

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Les volumes horaires des enseignements obligatoires dispensés au collège dès 2016
Niveau sixième (cycle 3)
* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de deux heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins dix heures annuelles de vie de classe.

*** Ces trois heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d'accompagnement personnalisé.
Niveaux du cycle 4
* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de deux heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins dix heures annuelles de vie de classe par niveau.

*** Ces quatre heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

Les enseignements complémentaires

Les contenus des enseignements complémentaires sont établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes des cycles concernés. Les enseignements complémentaires prennent la forme de temps d'accompagnement personnalisé et d'enseignements pratiques interdisciplinaires.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires

Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires suivantes :

corps, santé, bien-être et sécurité

culture et création artistiques

transition écologique et développement durable

information, communication, citoyenneté

langues et cultures de l'Antiquité

langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales

monde économique et professionnel

sciences, technologie et société

Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères. Ils contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle ainsi que du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel.

Une dotation horaire mise à la disposition des établissements

Outre la dotation horaire correspondant aux enseignements obligatoires, une dotation horaire est mise à la disposition des établissements afin de favoriser le travail en groupes à effectifs réduits et les interventions conjointes de plusieurs enseignants. Cette dotation horaire permet aussi, dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement, de proposer, pour les élèves volontaires, un enseignement de complément aux enseignements pratiques interdisciplinaires, qui porte sur un enseignement de langues et cultures de l'Antiquité ou sur un enseignement de langue et culture régionales.

[Décret] Organisation des enseignements au collège
[Arrêté] Organisation des enseignements dans les classes de collège

# data[].attributes.attachment_link.title
[Collège 2016] L'organisation des enseignements au collège au Bulletin officiel

# data[].attributes.attachment_link.description
Le collège évolue en 2016 pour permettre à tous les élèves de mieux apprendre pour mieux réussir. Le décret n°2015-544 et l'arrêté du 19 mai 2015 relatifs aux enseignements au collège, parus au Journal officiel du 20 mai 2015, sont publiés au Bulletin officiel du 28 mai 2015.

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Quotités Horaires en Seconde Générale & Technologique

# data[].attributes.subject
Quotités Horaires en Seconde Générale & Technologique

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Horaires des enseignements de la classe de seconde générale et technologique

Tableau des horaires des enseignements

Enseignements communs

Enseignements d'exploration

Deux enseignements d'exploration, avec

Un premier enseignement d'exploration au choix parmi :

Un second enseignement d'exploration, différent du premier enseignement retenu, au choix parmi :

Informatique et création numérique

1 h 30

Trois enseignements d'exploration distincts, dont :

Ou bien un seul enseignement d'exploration au choix parmi :

Enseignements facultatifs

Nota. - Un même enseignement ne peut être choisi au titre des enseignements d'exploration et des enseignements facultatifs.
(a) La langue vivante 2 ou 3 peut être étrangère ou régionale.
(b) Enseignement auquel peut s'ajouter une heure avec un assistant de langue.
(c) Cet enseignement est pratiqué en groupe à effectif réduit.
(d) Cet enseignement ne peut se cumuler avec l'enseignement facultatif d'EPS.
(e) Enseignement assuré uniquement dans les lycées d'enseignement général et technologique agricole.

Une classe de détermination

La classe de seconde a pour objectif de laisser aux élèves les choix les plus ouverts possibles. Elle leur dispense une culture générale commune, tout en leur permettant de découvrir de nouveaux domaines littéraires, économiques, scientifiques ou technologiques.

Elle associe :

des enseignements communs, qui ont un poids très fort (80 % de l'horaire-élève) ;

des enseignements d'exploration au choix. Parmi eux un enseignement est à choisir obligatoirement dans le domaine de l'économie.

Certaines secondes spécifiques sont conservées : techniques de la musique et de la danse (TMD) et sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration.

Un tronc commun pour tous

Horaires et programmes des enseignements du tronc commun sont identiques pour tous. Ils totalisent 23h30, dans les disciplines suivantes :

français ;

langues vivantes 1 et 2 ;

histoire-géographie ;

mathématiques ;

physique-chimie ;

sciences de la vie et de la Terre ;

éducation physique et sportive ;

enseignement moral et civique

accompagnement personnalisé.

Des enseignements d'exploration

En plus des enseignements communs, les élèves choisissent deux enseignements d'exploration d'1h30 par semaine ou 54 heures annuelles.

Ces enseignements ont des objectifs variés :

faire découvrir aux élèves des champs disciplinaires nouveaux (connaissances et méthodes) ;

leur apprendre à identifier les activités professionnelles auxquelles ces cursus peuvent conduire ;

les préparer à choisir une série en première et leur donner des éléments d'information sur les filières de l'enseignement supérieur.

Choix des enseignements d'exploration

Les lycéens choisissent obligatoirement deux enseignements dont un enseignement d'économie : "sciences économiques et sociales" ou "principes fondamentaux de l'économie et de la gestion". Tous les élèves doivent en effet acquérir une culture économique pour comprendre les grands enjeux du monde actuel.

Les autres enseignements d'exploration comprennent :

des enseignements à vocation scientifique et technologique (méthodes et pratiques scientifiques, sciences de l'ingénieur, sciences et laboratoire, informatique et création numérique...) ;

des enseignements à vocation littéraire (littérature et société, latin, grec, troisième langue vivante) ;

des enseignements à vocation artistique (création et activités artistiques).

Pour les enseignements de langues(langue vivante 3 ou langues et cultures de l'Antiquité, c'est-à-dire latin ou grec), l'horaire hebdomadaire est de 3 heures.

L'accès à une série déterminée du cycle terminal n'est pas conditionné par le choix d'un enseignement d'exploration particulier.

Cas particuliers

Enseignement d'exploration supplémentaire

Les élèves peuvent opter pour un enseignement supplémentaire, destiné à encourager les vocations technologiques. Si, en plus de l'enseignement d'économie, l'élève choisit un des enseignements d'exploration suivants : biotechnologies, sciences et laboratoire, santé et social, création et innovation technologiques, sciences de l'ingénieur, il a la possibilité d'en choisir un troisième supplémentaire dans les domaines précités.

Enseignement d'exploration unique

Dans certains cas, les élèves peuvent ne choisir qu'un enseignement d'exploration, en raison des spécificités des formations auxquelles il conduit : éducation physique et sportive (5 h), création et culture design (6h) ou arts du cirque (6 h).

Enseignement facultatif

Les élèves peuvent aussi opter pour un enseignement facultatif, en plus des enseignements d'exploration.

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Seconde générale et technologique (jusqu'à l'année scolaire 2018-2019)

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Enseignements communs Enseignements d'exploration Deux enseignements d'exploration, avec Un premier enseignement d'exploration au choix parmi : Un second enseignement d'exploration, différent du premier enseignement retenu, au choix parmi : Informatique et création numérique 1 h 30 Trois enseignements d'exploration distincts, dont : Ou bien un seul enseignement d'exploration au choix parmi : Enseignements facultatifs Nota.

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Quotités Horaires en 1ère et Term Générale & Techno

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Quotités Horaires en 1ère et Term Générale & Techno

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Infographies mutualisées culture de l'information et des média (Collège)

# data[].attributes.subject
Infographies mutualisées culture de l'information et des média (Collège)

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Présentation de l'outil de création en ligne Piktochart. www.piktochart.com

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La norme ne donne aucune consigne de mise en forme des références.
Cependant, un schéma uniforme de style, de présentation et de ponctuation doit être utilisé pour toutes les références dans un document.
Pour plus de lisibilité nous avons choisi de mettre en italique le titre du document hôte. Pour une présentation manuscrite il pourra être souligné.
De plus nous n'avons pas choisi le sytème Harvard (année insérée aprés l'auteur)

1. Citer un document dans son intégralité

1.1 Ouvrages

AUTEUR. Titre de l'ouvrage. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Nombre de pages. Titre de la collection. ISBN

CANNAT, Guillaume . Le ciel à l'oeil nu en 2005. Nathan, 2004. 144 p. ISBN 2-09-261067-8

LEVY, David . Etoiles et planètes. Nathan Jeunesse, 2003. 63 p. Les clés de la connaissance. ISBN 2-09-277238-4

1.2 Publication en série (périodique)

Publication en série complète imprimée

Titre de la publication. Lieu d'édition : Editeur. ISSN

Publication en série complète en ligne

Titre de la publication [en ligne]. Lieu d'édition : Editeur [consulté le 3 mars 2016]. ISSN. Disponibilité

1.3 Documents audiovisuels

Images, photographies, dessins, peintures

AUTEUR. Titre [support]. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Nombre et type de documents. Titre de la collection.

PERCEVAL, Alain. Ajaccio, vues du ciel [photographie]. Yvon, 1982. 12 photographies

Films (cassettes vidéo )

AUTEUR, réal. Titre [cassette vidéo]. Mention d'édition. Nom du producteur ou du distributeur, année de production. Support, durée de l'enregistrement. Titre de la collection.

JAEGGI, Danielle, réal. A l'écoute de la terre : voyage scientifique au centre de la terre [cassette vidéo]. Alcome, 2003. 1 cass. vidéo VHS, 52 min.

Enregistrements sonores et visuels (disques optiques)

AUTEUR. Titre [support]. Mention d'édition. Nom de l'éditeur ou du distributeur, année de publication. Informations supplémentaires. Titre de la collection.

VILLON, François. Poésie [disque audio]. Thélème, 2005. 1 disque audio, 54 min 59 s.

SEYDOUX, Alexis, dir. L'étoile, Edgar Degas [disque optique]. Multimédia Cliosoft, 2003. 1 cédérom. Musée d'Orsay.

SCALA GROUPE (Paris). Le grand Louvre : la visite virtuelle du plus beau musée du monde [disque optique]. Emme, 2003. 1 DVD-rom

1.4 Documents électroniques

Internet : sites Web

AUTEUR. Titre [en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

Internet : livre électronique

AUTEUR. Titre [e-book]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

Internet : vidéo en ligne

AUTEUR. Titre [vidéo en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

2. Citer une partie de document

2.1 Chapitre d'un ouvrage imprimé, contribution dans un livre

Si l'auteur de la partie est le même que celui de la monographie

AUTEUR. Titre de la partie. In Titre de l'ouvrage. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Localisation dans l'ouvrage, pagination. Titre de la collection. ISBN

VERMEERSCH, Gérard. Ecouter voir. In La petite fabrique d'écriture. Magnard, 1996. pp. 56-61. ISBN 2-210-42273-6

Si l'auteur de la partie est différent de celui de la monographie

AUTEUR de la partie. Titre de la partie. In AUTEUR de la monographie. Titre de la monographie. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Localisation dans la monographie, pagination. Titre de la collection. ISBN

ZELIS, Guy. Les malaises dans la société industrielle. In GROOTAERS, Dominique. Culture mosaïque : approche sociologique des cultures populaires. Chronique sociale, 1984. pp. 51-66. ISBN 2-87003-184-X

2.2 Page de site web

Si l'auteur de la page est le même que l'auteur du site

Titre de la page. In AUTEUR du site. Titre du site [en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

Si la page est signée

AUTEUR de la page. Titre de la page. In AUTEUR du site. Titre du site [en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

2.3 Article de périodique

Article de périodique imprimé

AUTEUR. Titre de l'article. Titre du périodique, année de publication, volume, numéro, pagination. ISSN

JODRA, Serge. Le voyage extraordinaire du soleil dans les étoiles. Ciel et espace, octobre 2001, n° 377, pp. 58-63.

France. Ministère de l'éducation nationale. Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel. Encadrement des périodes en entreprises dans les formations professionnelles : circulaire n°2000-095 du 26-6-2000. Bulletin officiel du ministère de l'éducation nationale, 29 juin 2000, n°25, pp. I-XIX

Article de périodique en ligne

AUTEUR. Titre de l'article. Titre du périodique [en ligne], année de publication, volume, numéro [date de consultation]. ISSN. Disponibilité et accès

2.4 Article d'encyclopédie

Article d'encyclopédie imprimée

Titre de l'article. In Titre de l'encyclopédie. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Localisation dans l'encyclopédie, pagination. Titre de la collection. ISBN

Problématique. In Le nouveau petit Robert : dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française. Nouv. éd. mise à jour. Dictionnaires le Robert, 2000. pp. 520-521. ISBN 2-85036-668-4

Si l'article est signé :

AUTEUR de l'article. Titre de l'article. In Titre de l'encyclopédie. Mention d'édition. Nom de l'éditeur, année de publication. Localisation dans l'encyclopédie, pagination. Titre de la collection. ISBN.

Article d'encyclopédie en ligne sur internet

Titre de l'article. In Titre de l'encyclopédie [en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

NB Si l'article est signé :

AUTEUR de l'article. Titre de l'article. In Titre de l'encyclopédie [en ligne]. Nom de l'éditeur, date de publication, date de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès

2.5 Film, vidéo issus d'un site web

Extrait vidéo d'un site

AUTEUR de la séquence. Titre de la séquence [support]. In AUTEUR du site. Titre du site (en ligne). Editeur, date de publication [date de consultation]. Informations complémentaires

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Citer ses sources et présenter une bibliographie

# data[].attributes.attachment_link.description
La norme ne donne aucune consigne de mise en forme des références. Cependant, un schéma uniforme de style, de présentation et de ponctuation doit être utilisé pour toutes les références dans un document. Pour plus de lisibilité nous avons choisi de mettre en italique le titre du document hôte.

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Comment animer son portail documentaire avec des objet du web 2.0

# data[].attributes.subject
Comment animer son portail documentaire avec des objet du web 2.0

# data[].attributes.attachment_link.title
Animer son portail en y intégrant des objets du web 2.0

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Quelles sont donc les grandes idées de la "Pédagogie Freinet" ? Pourquoi et comment se sont-elles peu à peu construites ? Qui utilise aujourd'hui ces méthodes, en France et dans le monde ?

L'expression libre des jeunes, la correspondance entre classes, le journal scolaire, le plan de travail individuel, les fichiers et livrets auto-correctifs, les conférences d'élèves (ou exposés), les décisions coopératives concernant la vie de la classe: toutes ces pratiques éducatives suivantes ont toutes été introduites par un instituteur nommé Célestin Freinet (1896-1966)*, au fil de son travail avec ses élèves..

* Sur la vie de Freinet, voir la page "Quelques dates dans la vie d'un pédagogue", ou l'article "Célestin Freinet, les combats d'un pédagogue".

Les grandes idées de la Pédagogie de Célestin Freinet

À la recherche de méthodes naturelles d'apprentissage

Depuis le début, Freinet a cherché à relier les apprentissages scolaires aux besoins réels des enfants.

En 1934, à l'époque de la construction de son école de Vence, sa propre fille Madeleine est en âge d'apprendre à lire et à écrire. Au lieu de lui donner des leçons traditionnelles, il laisse l'enfant passer insensiblement de ses dessins commentés et de l'écriture des noms qu'elle connaît à l'invention de petites histoires.
Elle aborde sans difficulté la lecture des textes imprimés et prend possession de l'orthographe.

Freinet conserve tous ses essais, puis il rédige après la guerre une brochure qu'il intitule Méthode naturelle de lecture.

Il montre ensuite que le même type d'évolution existe pour le dessin des enfants, depuis leurs premiers gribouillis jusqu'à des croquis très élaborés. La condition essentielle est de ne pas leur imposer de modèle, de les inciter à s'exprimer souvent en échangeant avec les autres.

Freinet généralise alors la démarche en montrant que le tâtonnement expérimental est à la base de tous les apprentissages.
Il préconise de favoriser la libre découverte, par les enfants, des grandes lois du langage et de la grammaire, des mathématiques, des sciences. Pour cela, il faut inciter à beaucoup expérimenter, observer, comparer, imaginer des théories, vérifier.

Cette démarche paraît moins rapide que les apprentissages systématiques, mais ce n'est qu'une apparence.
En se passionnant, les jeunes travaillent davantage et gardent un souvenir durable de leurs découvertes, alors que tant d'apprentissages mécaniques s'oublient rapidement. Surtout, une telle démarche développe la capacité de chercher, d'inventer, plutôt que de se contenter de reproduire. Et c'est cette capacité qui devient de plus en plus nécessaire dans le monde moderne.
La notion de tâtonnement expérimental est maintenant admise non seulement avec les jeunes enfants, mais aussi avec les adolescents au cours des études secondaires et pour la formation des adultes.

Quelques " gros mots " de la Pédagogie Freinet
* méthodes naturelles d'apprentissage
* tâtonnement expérimental
* texte libre, dessin libre
* conférence d'enfant
* correspondance, journal scolaire
* documentation
* Travail Individualisé et fichiers autocorrectifs
* Organisation coopérative
* responsabilité personnelle
* plan de travail
* Techniques de vie
.méthode naturelle
.tâtonnement expérimental

Du dessin libre à l'art enfantin

Le projet éducatif de Freinet n'est pas de transformer les enfants en écrivains ou en artistes, mais de leur donner la maîtrise de tous les moyens d'expression.

Portrait de Freinet réalisé par les enfants de l'école Girasol
des environ de Curitiba dans l'Etat du Parana au Brésil

Comme sa femme Élise a une formation de graveur sur bois, il lui confie le soin de développer le sens artistique des enfants de son école.

Après la guerre, c'est elle qui initie les instituteurs du mouvement à une autre façon de faire peindre les élèves, sans les habituer à reproduire des modèles.

Comme pour les textes libres, il ne faut plus imposer de sujet, mais aussi, introduire d'autres techniques de travail. Pour amplifier le geste, on fait peindre sur de grandes surfaces, et comme les classes ne sont pas riches, elles utilisent de la gouache en pot sur des papiers d'emballage.
Les résultats surprennent les enseignants qui, jusque là, ne connaissaient que les petits cahiers de dessin.

L'important est d'afficher les créations et d'en discuter, de les échanger avec d'autres classes.
Élise Freinet propose de se faire envoyer des dessins qu'elle critique en conseillant la manière de faire encore mieux ressortir l'originalité de chacun. C'est ce qu'elle appelle " la part du maître ".
Elle organise des concours (dont les prix sont des colis de gouache), des expositions de peintures d'enfants dans les stages pédagogiques, les congrès. En quelques années, les réussites se multiplient.

En 1955 est organisée une exposition de dessins libres d'enfants camerounais dont le directeur avait enseigné à l'école de Vence.
Picasso, ému par l'exubérance et la qualité de ces créations, signe ses félicitations sur certaines œuvres.

En 1959, quand Élise Freinet crée la revue L'Art enfantin* , elle reçoit les encouragements d'artistes comme Cocteau, Lurçat, et Dubuffet.
En 1963, dans le livre L'Enfant artiste, elle rassemble ses idées sur l'expression artistique qui ne se limite pas au dessin, mais concerne aussi le modelage, la céramique, la tapisserie de broderies de laine ou de tissus cousus.

" Le Petit Prince et le Géographe ". Préparation d'un plan
lors d'un tournage vidéo par des élèves de 5e.

expression libre :
texte libre, dessin libre

À l'école de Freinet à Vence, les gradins du théâtre de plein air sous le regard des grandes statues.

* La revue L'Art enfantin est devenue ensuite : Art enfantin et Créations, puis Créations.

Quand la CEL édite les premières fiches, puis les premières Après la guerre, on publie jusqu'à trente BT par an, sur les sujets les plus divers (sciences et techniques, histoire, géographie, problèmes sociaux et économiques). De la documentation pour les enfants

brochures documentaires BT, il n'existe pratiquement rien d'autre pour les enfants en dehors des manuels scolaires. L'originalité de ces nouvelles productions vient de la participation des élèves.

À partir de 1957, des suppléments SBT proposent aussi des textes littéraires, des expériences, des maquettes qui prolongent les sujets traités par les BT. Parfois, ils sont auteurs d'enquêtes ou de recherches, publiées dans leurs journaux scolaires ou dans La Gerbe (c'est notamment le cas pour les reportages courts).
Plus systématiquement, ils sont expérimentateurs des nouveaux projets (ces projets sont lus avant publication dans plusieurs classes qui donnent leur avis sur les difficultés à comprendre le sujet, demandent des explications complémentaires, etc.). Cette pratique existe toujours.

Les enfants de 7 à 10 ans éprouvent des difficultés à travailler avec les BT, malgré certains numéros destinés plutôt aux petits. C'est seulement en 1965 qu'ils obtiennent une revue qui leur est réservée, la BT Junior La collaboration entre enfants et adultes se révèle particulièrement féconde avec la naissance de BT Son en 1960. En effet, depuis plusieurs années, les classes ont pris l'habitude de réaliser des enquêtes sonores avec le robuste magnétophone CEL. (BTJ). Les adolescents des lycées attendront 1968 pour trouver avec BT2 une collection qui convienne à leurs besoins et à leurs intérêts.

Grâce aux conseils de professionnels de la radio, comme Jean Thévenot (animateur des concours Chasseurs de sons), les enseignants apprennent à faire des montages qui, en coupant les passages inutiles, mettent en valeur l'essentiel des interviews.
Les enfants commencent à questionner des personnes âgées parlant de la vie autrefois, des gens de métier (forgeron, marinier, garde-chasse), puis des spécialistes de la biologie (Jean Rostand), des volcans (Haroun Tazieff), des régions polaires (Paul-Émile Victor), etc.
Cette richesse incroyable de témoignages est éditée sous forme de disques (puis de cassettes), accompagnés de diapositives (puis d'un livret illustré).

Une longue et belle aventure documentaire

Documentation

Recherche documentaire

Du travail individualisé à la programmation

Pour Freinet, la démarche naturelle par tâtonnement expérimental doit être renforcée par des exercices plus systématiques qui assureront la pleine maîtrise.
On le voit avec les jeunes enfants qui s'exercent inlassablement en l'absence de toute contrainte. L'important est de ne pas commencer par ces exercices qui ne sont efficaces que pour consolider les découvertes.
Surtout, il faut permettre aux enfants de maîtriser leur progression sans être assujettis à un parcours unique et à un rythme imposé. C'est pour cette raison que Freinet est le premier à utiliser en France des fichiers auto correctifs permettant aux enfants de travailler à leur rythme en se corrigeant eux-mêmes.

Après la guerre, la CEL publie, pour tous les niveaux de l'école primaire, des f ichiers d'opérations, de problèmes, de géométrie, d'orthographe et de conjugaison. Des fiches-guides sont éditées pour faciliter les recherches en sciences, géographie, histoire: pour répondre aux besoins des classes nombreuses où l'on voudrait éviter les déplacements fréquents pour changer de fiche de travail, sont créés des cahiers auto-correctifs personnels.
En 1962, les Américains parlent des premières machines à enseigner, dont certains annoncent qu'elles remplaceront les enseignants. Freinet ne croit pas à cette prétention, mais il pense qu'il faudrait approfondir la notion de programmation de certains apprentissages.

Fichiers auto-correctifs

Conscient de la pauvreté des écoles, il recherche un matériel simple et met au point une boîte enseignante où l'on déroule, séquence après séquence, une bande programmée imprimée. Il estime que, grâce à cet outil, les enseignants, libérés de l'obsession des apprentissages, feront davantage confiance à l'expression libre et aux tâtonnements des enfants. Mais l'important est de concevoir des programmes intelligents et, pour cela, il réunit chaque été des enseignants bénévoles qui prépareront de nouvelles bandes programmées.

Par la suite, la boîte enseignante se révèle moins pratique que des l ivrets programmés, peu encombrants et moins coûteux.

Actuellement, le développement des micro-ordinateurs, qui a réduit l'encombrement des machines et leur prix, pose autrement le problème de la programmation des apprentissages. La position de Freinet reste pourtant valable : l'informatique est une technique utile en pédagogie, mais il serait illusoire de croire qu'elle permettra de se passer des éducateurs.

Organisation coopérative de la classe...
... et responsabilité personnelle

Freinet veut remettre en question l'autorité absolue de l'enseignant, telle qu'il l'a connue dans sa jeunesse. Du haut de l'estrade sur laquelle trône son bureau, celui-ci est seul détenteur de la parole, sauf quand il demande une réponse aux questions qu'il pose. Tous les élèves doivent en même temps accomplir les rites scolaires : écouter le cours, lire le même texte, faire au même moment l'exercice imposé. En dehors des récréations, toute communication entre enfants est considérée comme bavardage ou copiage, donc interdite. La seule relation entre élèves est la compétition, matérialisée par le classement (et parfois symbolisée par la médaille d'honneur ou le bonnet d'âne).

Freinet ne veut pas renoncer à son rôle d'adulte qui aide les plus jeunes de son expérience mais, abandonnant l'estrade, il s'installe au niveau des enfants, comme cela se passe dans la vie courante.

Des moments d'échanges sont institués ( entretien du matin, présentation et choix du texte à imprimer, mise au point collective, comptes-rendus d'enquêtes ou de recherches personnelles).

.vie coopérative
.Entretien du matin

. Quoi de neuf ?

Individuellement, chaque élève prépare en début de semaine son plan de travail et on fera collectivement le bilan de ce qui aura été réalisé.
Des plannings permettent de vérifier si certains points du programme n'ont pas été trop négligés. Une plus grande souplesse encourage finalement à travailler davantage, en n'hésitant pas à consacrer du temps pour un travail passionnant, quitte à mettre les bouchées doubles pour les autres travaux nécessaires.

Reste le problème de l' évaluation finale, généralement caractérisée par un examen global où les candidats jouent leur année à quitte ou double. Freinet conteste la validité des examens qui finissent par devenir l'objectif unique de l'enseignement. Sous le nom de brevets de spécialité, il propose des évaluations partielles mais rigoureuses que les élèves passent tout au long de leurs années de scolarité.

Le refus de toucher au caractère tabou des examens a empêché d'approfondir et de généraliser une logique nouvelle de l'évaluation qui définirait les multiples capacités réelles de chaque jeune. Devant l'impasse actuelle de diplômes ne débouchant sur rien, il faudra bien un jour accepter la démarche proposée par Freinet.

. Plan de travail Évaluation Brevets

Comment préparer chacun son plan de travail en début de semaine

Pendant de nombreuses années, l'école du Pioulier, fondée par Freinet à Vence, a accueilli les stages de formation et de réflexion sur la "Pédagogie Freinet".
(Aujourd'hui, acquise par l'État, elle est devenue école publique expérimentale, et elle est inscrits au patrimoine du 20e siècle des Alpes maritimes, depuis 1995.)

Un mouvement national et international d'enseignants
C'est grâce à la constitution d'un réseau coopératif entre enseignants que Freinet a permis aux pratiques éducatives d'évoluer.
L'isolement de l'enseignant dans sa classe, sous le poids des règlements et de la hiérarchie administrative, fait place à un échange permanent où chacun peut communiquer ses initiatives, ses réussites, sans honte à parler aussi de ses difficultés.
Des stages, des rencontres, des travaux de commissions, des réunions départementales servent à compenser les insuffisances de la formation des enseignants, souvent limitée aux connaissances à faire acquérir, en ignorant comment donner envie aux jeunes de se les approprier.
Autour de Freinet, au sein de l'ICEM (Institut coopératif de l'École moderne), des milliers d'enseignants, depuis la maternelle jusqu'à l'université, se sont unis pour mieux surmonter les problèmes qu'ils rencontraient et transformer profondément le travail scolaire. Leur principale revendication est la possibilité de mieux travailler en équipe dans leur établissement.

Cette coopération ne se limite pas à la France.
Certes, les structures de l'enseignement sont différentes dans chaque pays, mais l'échange ne peut pas avoir de frontières. Dès le début se sont constitués des groupes frères en Belgique et en Espagne républicaine. Après 1945, c'est le cas dans presque tous les pays européens, mais aussi en Amérique latine (où se sont réfugiés des Espagnols qui fuyaient la dictature franquiste), en Afrique et plus récemment au Québec et au Japon.

C'est pour consacrer cette réalité d'un mouvement international que Freinet propose en 1957 la création de la Fédération internationale des mouvements d'École moderne (la FIMEM) qui réunit tous les mouvements nationaux autonomes travaillant dans la même perspective. On peut affirmer que Freinet est le pédagogue français le plus mondialement reconnu et l'UNESCO s'est associé en 1996 aux manifestations pour le centenaire de sa naissance.

Stages et congrès continuent à réunir de nouvelles générations d'enseignants de tous niveaux (de la maternelle à l'IUT)

En 1959, Freinet crée une nouvelle revue, Techniques de vie, dont le sous-titre " La recherche d'un approfondissement théorique

Les fondements philosophiques des techniques Freinet " annonce l'ambition.
Il voudrait établir un lien avec des universitaires, des chercheurs, mais le dialogue ne se noue pas vraiment. En 1963, il propose à des volontaires un cours par correspondance où l'on tenterait d'approfondir l'esprit de la pédagogie, pour éviter de se limiter à une simple application des techniques.

Au début de 1966, il remet en chantier une réflexion sur le tâtonnement expérimental.

Hélas ! sa santé l'empêche de terminer. Une première attaque lui interdit de participer au congrès de l'ICEM à Perpignan, à Pâques 66. Après un rétablissement de quelques mois, Freinet s'éteint le 8 octobre. Il avait demandé à être inhumé dans son village natal. Après soixante-dix ans, la boucle est refermée.

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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L'essentiel dans l'éducation, c'est le développement de l'être humain dans toutes les dimensions : physique, sociale et spirituelle.
Chaque enfant quel qu'il soit poursuit au milieu des autres, avec les autres son propre développement par sa propre activité suivant les lois intérieures de croissance.
Maria Montessori a proposé une pédagogie tenant compte des besoins des enfants à chaque stade de la croissance humaine.
Chacun a son propre potentiel qui se développera si on lui donne un environnement approprié si on respecte son histoire, sa personnalité propre et son propre rythme d'où l'importance de l'ambiance préparée soigneusement pour que l'enfant par des expériences répétées autant de fois qu'il le souhaite soit " acteur " de son propre développement. Il est donc important que l'enfant ait la liberté de mouvement et le libre choix des activités ce qui va permettre le développement de l'autonomie et de la responsabilisation.

Le concept " d'environnement préparé " est un concept complexe de la pédagogie Montessori. Il est constitué non seulement du groupe d'enfants et de l'éducateur, mais aussi de l'ambiance et du matériel pédagogique proposé. Les manifestations extérieures de cette faculté sont des sensibilités particulières et passagères appelées
Dans les écoles Montessori, l'environnement matériel est conçu, préparé et délimité pour chaque étape du développement afin de permettre à l'enfant d'accéder à une activité autonome.
Les étapes de développement physique de l'enfant sont maintenant bien connues et les milieux éducatifs en tiennent compte ; il en va tout autrement des phases du développement psychique. La manière dont nous répondons aux besoins psychiques et intellectuels est déterminante pour le développement de l'enfant, pour la prise de conscience de soi et la construction de la personnalité ainsi que pour la manière d'appréhender les événements, de modeler ses attitudes futures face à la vie, pour la formation de l'intelligence et l'élaboration du sens social.
L'enfant possède un esprit absorbant.
Il s'agit de cette forme d'intelligence particulière, propre au jeune enfant. Il a la faculté " d'absorber " tout ce qui l'entoure et de construire sa personnalité avec ce que lui offre et lui refuse son milieu.

Chaque période sensible permet à l'enfant de se mettre en relation avec un aspect particulier de son environnement ; les acquisitions faites au cours de cette période se font dans l'enthousiasme.
La réponse éducative à l'esprit absorbant de l'enfant consiste en une aide indirecte à travers la préparation d'un environnement adapté à la taille et à la force de l'enfant l'invitant à l' auto activité à travers la mise à disposition du matériel de développement. périodes sensibles.
L'enfant peut donc choisir ses activités selon une motivation interne, profonde, qui correspond à ses périodes sensibles. Comme les enfants n'ont pas tous les mêmes besoins au même moment, la mise à disposition du matériel avec la possibilité de le choisir et de l'utiliser aussi longtemps qu'ils le souhaitent permet de satisfaire leurs intérêts. Ils continuent l'activité le temps nécessaire à la construction de l'intelligence selon le rythme propre à chaque enfant. Grâce à la possibilité qu'offre le matériel Montessori d'autocorrection, l'enfant, en s'exerçant régulièrement et en observant, focalise son attention et développe peu à peu sa capacité de concentration.
L'éducateur intervient avec justesse et discrétion, accordant son attitude de manière de plus en plus fine à l'enfant, au groupe ; il instaure un climat de confiance, de joie et de liberté.
L'enfant prend ainsi peu à peu confiance de son identité, il s'adapte de mieux en mieux à son environnement sur lequel il expérimente sa capacité d'agir positivement.
Pour permettre ce développement harmonieux, il est important que les enfants traversant les mêmes étapes fondamentales soient réunis dans un même espace. Dans les Maisons des Enfants et les classes élémentaires les enfants sont réunis par trois ans d'âge - 3/6 ans - 6/9 ans - 9/12 ans
La cohabitation favorise l'entraide, le respect mutuel et les échanges entre enfants. Cette communauté enfantine expérimente une vie sociale et pose les jalons pour la construction d'une vie sociale future bien comprise.
Les enfants doivent impérativement bénéficier d'un temps d'activité autonome (individuelle ou de groupe pour les plus grands) deux heures et demie à trois heures, chaque matin et chaque après-midi.
Ceci permet le respect du rythme de travail, la possibilité du libre choix de l'activité et la concentration de l'enfant dans son activité.
L'éducation considérée comme une aide à la vie débouche sur une éducation à la vie sociale harmonieuse.
Elle pose les fondements d'une société future consciente et responsable, capable de vivre dans la Paix.

(*extrait du document " L'Enfant Père de l'Homme ", édité par Association Montessori de France)
Pour tenir compte des besoins de l'enfant il nous faut :

I. Reconnaître que toute l'énergie qu'il déploie dès sa naissance et au cours de son développement est consacrée à : la conquête de l'indépendance.

II. Reconsidérer notre attitude d'adulte vis-à-vis de l'enfant pour l'aider à acquérir son autonomie.

III. Remettre en question la notion que nous avons de l'éducation :
- Aider le développement naturel de l'enfant.
- Concevoir un " environnement préparé " qui soit favorable à l'épanouissement de ses facultés de création et d'adaptation.

Le rôle de l'éducateur est de guider les enfants dans leur intérêt et de préparer l'environnement à cet effet.

Vu de l'extérieur, on serait tenté de penser qu'il ne fait rien ; en effet, au lieu de s'imposer, il s'efface au profit de l'enfant et du groupe, permettant à chacun d'exercer et de développer son esprit d'initiative et de décision.

Il sert de médiateur entre l'enfant et l'outil de travail (le matériel pédagogique), entre l'enfant et le groupe.

Sa présence n'est pas ressentie comme celle d'un juge, mais comme un être disponible pouvant apporter une aide : une réponse aux questions et aux difficultés que rencontre l'enfant au fur et à mesure de sa propre expérience.

Loin d'être passive, son attitude est celle d'un observateur attentif : en respectant le caractère, la personnalité et le rythme de chacun, l'éducateur tient en éveil chez l'enfant son besoin naturel d'auto - perfection.

Selon Maria MONTESSORI :
* Ne touchez jamais l'enfant sauf s'il vous y invite (d'une manière ou d'une autre).
* Ne dites jamais de mal d'un enfant devant lui ou en son absence.
* Concentrez votre effort à renforcer et à aider le développement de ce qui est positif en l'enfant.
* Mettez toute votre énergie dans la préparation du milieu, prenez-en soin régulièrement d'une façon méticuleuse.

* Aidez l'enfant à établir de bonnes relations avec le milieu.

* Montrez-lui l'endroit ou le matériel se range et indiquez-lui comment il doit s'en servir.
* Soyez toujours prêt (e) à répondre à l'appel de l'enfant qui a besoin de vous, écoutez et répondez toujours à l'enfant qui a recours à vous.
* Respectez l'enfant qui fait une erreur et qui peut, soit sur le moment se corriger de lui-même, mais arrêtez fermement et immédiatement tout mauvais usage du matériel et toute action qui met en danger l'enfant, son développement, ou les autres enfants.
* Respectez l'enfant qui se repose ou observe les autres travailler, ou réfléchit à ce qu'il a fait ou fera.
* Ne l'appelez pas et ne le contraignez pas à une autre forme d'activité.
* Aidez ceux qui cherchent une activité et n'en trouvent pas.
* Présentez inlassablement des activités à l'enfant qui les a refusées auparavant ; aidez-le sans cesse à acquérir ce qu'il n'a pas encore et à surmonter ses imperfections, faites tout ceci en animant le milieu avec soin ; en ayant volontairement une attitude réservée, en usant de mots aimables ; et en étant une présence aimante.
Faites que votre présence et votre disponibilité soient ressenties par l'enfant qui cherche, et demeurent cachées à celui qui a déjà trouvé.
* Traitez toujours l'enfant avec la plus grande politesse et offrez-lui le meilleur de ce dont vous disposez.

Le matériel Montessori dans son ensemble, constitue des aides au développement de l'enfant. Sa fonction principale est de permettre à celui-ci d'explorer le monde, de s'en saisir et de se construire.

Il est destiné au développement et au perfectionnement de l'activité motrice, sensorielle, intellectuelle et spirituelle de l'enfant.
Il doit impérativement être complet ; il ne peut être mélangé avec d'autres matériels pédagogiques ni utilisé isolément comme un jouet ni avec comme seul but l'apprentissage.

Les objets qui sont offerts à l'enfant sont attrayants par la matière, la couleur et l'harmonie des formes, mais la possibilité de maintenir avec intérêt son attention ne dépend pas tant de la qualité contenue dans les objets que des activités qu'ils offrent.

Dans cette optique, tous les objets ont été conçus par rapport à la taille de l'enfant, à sa capacité de les déplacer et de les manier sans besoin de l'aide de l'adulte, favorisant ainsi l'activité spontanée de l'enfant.

La présence de ces objets, mis en permanence à la disposition de l'enfant, sollicite sa curiosité et l'invite à les explorer, à les connaître selon ses goûts, son intérêt immédiat, selon son rythme : sa personnalité.

C'est donc au cours de cette période qu'il faut donner à l'enfant les moyens de développer son activité sensorielle, car au-delà de six ans, il s'orientera davantage vers des activités intellectuelles. Lorsque l'enfant atteint l'âge de sept ans, nous disons couramment qu'il a " l'âge de raison ", cela ne veut pas dire qu'il devient " raisonnable " au sens " sage ", mais que son développement psychique le prédispose à exercer sa faculté de " raisonner ".

Le matériel pédagogique proposé à l'enfant de trois à six ans a pour but de stimuler son activité sensorielle ; il lui permet, au fur et à mesure des exercices, d'apprécier avec de plus en plus d'acuité: la couleur, le son, la forme, la dimension, le poids, la température, le goût.

L'exercice le plus simple consiste à repérer les contrastes et les identités ; un exercice plus subtil permettra à l'enfant d'évaluer les nuances par gradation (pour une même couleur, par exemple, allant du plus clair au plus foncé).

Dans toutes les disciplines, le matériel pédagogique permet à l'enfant de passer du simple au complexe, du concret à l'abstrait et de contrôler ses erreurs sans avoir recours à l'appréciation de l'éducateur.

Avec le support du matériel, l'élaboration et l'acquisition des connaissances de l'enfant passent par l'expérience concrète ; sa démarche est semblable à celle d'un scientifique: il procède par tâtonnement, par une succession d'essais et d'erreurs, avant d'arriver à la découverte de la " loi ", de la " règle ", du " théorème ". Au lieu d'apprendre par cœur, l'enfant découvre par lui-même et comprend le processus d'une opération. Il n'a alors plus besoin du matériel qui lui servait de support ; il est passé du domaine de l'expérience à celui de la pensée.

Dans le domaine scientifique, tout résultat comporte une marge d'erreur ou d'incertitude: mais cette marge d'erreur étant mesurable et contrôlable, incite à de nouvelles recherches, et engendre toujours plus d'exactitude. Le calcul de l'erreur est donc tout aussi important pour la science que dans notre travail. Et c'est dans cette optique que le matériel pédagogique Montessori offre à l'enfant le contrôle de l'erreur d'une manière " visible " et " tangible ".

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L'essentiel dans l'éducation, c'est le développement de l'être humain dans toutes les dimensions : physique, sociale et spirituelle. Chaque enfant quel qu'il soit poursuit au milieu des autres, avec les autres son propre développement par sa propre activité suivant les lois intérieures de croissance.

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Créé le dimanche 24 février 2013 | Mise à jour le lundi 25 février 2013

Après 1954, date à laquelle la ségrégation scolaire fut abolie aux Etats-Unis, tout le monde espérait que l'homogénéisation de la société s'effectuerait naturellement et en douceur, en particuier grâce au rôle crucial de l'école. Malheureusement, les choses ne se sont pas passées aussi simplement. Et il fallut plus de 15 ans pour qu'une nouvelle technique d'enseignement soit promue, de manière à faciliter l'inétgration sociale et la réussite scolaire de tous. Cette technique, c'est la jigsaw classroom (classes en puzzle), créée par Elliot Aronson.

De la compétition à la collaboration

Elliot Aronson et ses collègues ont remarqué que le principal frein à l'intégration des élèves issus des grupes anciennement discriminés ne tenait pas tant à l'origine ethnique des élèves, mais au caractère compétitif de l'enseignement dans les écoles américaines l'école : chaque élève travaille pour lui-même et les meilleurs sont cités en exemples alors que les élèves en difficulté sont pointés du doigt, voire ridiculisés. Pour Aronson, ce climat malsain nuit au développement des enfants.

Il a donc songé à une approche qui favoriserait la coopération et le rapprochement entre les élèves. Ce modèle est appelé jigsaw (puzzle : il est nécessaire que chaque morceau du puzzle trouve sa place pour reconstituer l'image; de la même façon, chaque élève doit avoir sa place pour que tous réussisse leur apprentissage dans une classe.

Le principe de la classe en puzzle rompt donc radicalement avec les pratiques scolaires dominantes, aujourd'hui encore. Le site officiel explique bien la philosophie qui sous-tend cette pratique et donne des trucs pour l'appliquer dans sa classe. Globalement, la technique se traduit par :

La création de groupes d'apprentissage composés de 4 ou 6 élèves.

Le travail distribué dans les groupes, chacun des membres devant accomplir une tâche particulière. Dans tous les groupes, on retrouve les mêmes postes.

La création de groupes "experts", composés des représentants d'une tâche donnée dans tous les groupes, qui partagent leurs résultats de manière à ce que tous soient au même niveau (absence de compétition).

Un cours d'histoire, par exemple, s'intéresse à la Deuxième Guerre mondiale. L'enseignant va constituer des groupes d'apprentissage et chaque membre devra rechercher de son côté des informations sur un aspect spécifique de ce conflit : la montée d'Hitler en Allemagne, la guerre du Pacifique, l'occupation en France, les débarquements des Alliés, etc. Il devra donc préparer la meilleure recherche possible pour ensuite l'expliquer aux personnes de son équipe. Pour s'assurer de la qualité des travaux, les élèves des différents groupes qui avaient le même sujet de recherche forment aussi des groupes experts. Ainsi, tous ceux qui doivent chercher sur la guerre du Pacifique partagent ensemble leurs trouvailles et collaborent avec les autres " experts ". Cette étape permet à tous d'avoir une recherche de qualité qu'ils peuvent donner à leur groupe d'apprentissage et les élèves plus " faibles " pourront être aidés par les autres.

Conséquemment, toutes les préjugés sociaux et interculturels s'atténuent puisque les élèves doivent travailler ensemble et que tous ont des responsabilités équivalentes. Le rôle du professeur est de superviser le travail et de s'assurer que les relations dans les groupes soient bonnes, qu'il n'y ait personne qui domine totalement les autres ou qui soit dissipé. À la fin des sessions d'apprentissage dans les groupes, il procède à un contrôle des connaissances, sous forme de questionnaire oua autre.

Évidemment, une telle technique n'est pas parfaite. Il y a des écueils. Ils sont d'ailleurs notés sur le site officiel. Par exemple, cette approche est très difficile à mettre en place chez des enfants qui n'ont connu que le modèle compétitif habituel de l'école. Ainsi, il n'est pas conseillé de commencer ce type d'apprentissage avec des adolescents, trop habitués à la compétition.

Il y a dans la méthode d'Elliot Aronson quelque chose de très intéressant. Bien que créée dans les années 70, elle est toujours d'actualité, particulièrement dans des sociétés occidentales de moins en moins homogènes, que l'on parle ici de disparités culturelles ou des écarts de connaissances souvent importants dans une même classe. Dans ce contexte, il n'est pas étonnant de voir des centaines d'écoles américaines utiliser cette approche, qui connît aussi des émules dans d'autres pays.
Site officiel de la méthode Jigsaw classroom L'article Jigsaw classroom en français sur Wikipedia

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Les classes puzzles pour intégrer les minorités à l'école

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Lors de la disparition des lois de ségrégation raciale aux Etats-Unis, l'homogénéisation sociale ne s'est pas réalisée aussi aisément qu'espéré, en particulier dans les écoles. Un pédagogue américain a alors imaginé une nouvelle manière d'organiser les apprentissages, rompant radicalement avec les pratiques de compétition alors en vigueur.

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Twitter @eduscol_Doc

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Annuaire de Site de mutualisation

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                                               FrontController -> dispatch ( ) Controller -> render ( ) TemplateLiteView -> render ( Object:MainController ) Template_Lite -> fetch ( "main/index.tpl" ) Template_Lite -> _fetch_compile ( "main/index.tpl", null ) Template_Lite -> _fetch_compile_include ( "includes/header.tpl", Array[2] ) Template_Lite -> _fetch_compile ( "includes/header.tpl" ) Template_Lite -> _fetch_compile_include ( "menu/menuright/menuright.tpl", Array[0] ) Template_Lite -> _fetch_compile ( "menu/menuright/menuright.tpl" ) Template_Lite -> _run_modifier ( "/keyword/all", "action", "plugin", "1" ) AppTemplateLiteView -> modifierAction ( "/keyword/all" ) FrontController -> dispatch ( "/keyword/all", true ) KeywordController -> allAction ( ) KeywordModel -> getAllKeywords ( ) Model -> findAll ( Object:Criteria, "keywordId, keyword, SUBSTRING(keyword, 1, 1) as prefix" ) Database -> sqlGetAll ( "SELECT keywordId, keyword, SUBSTRING(keyword, 1, 1) as prefix FR..." ) Database -> sqlQuery ( "SELECT keywordId, keyword, SUBSTRING(keyword, 1, 1) as prefix FR..." ) Database -> connect ( ) # line 210, file: /home/docpourd/www/pdos/core/Database.php                                                   trigger_error ( "<b>Can't connect to MySQL server</b></b>" ) # line 68, file: /home/docpourd/www/pdos/core/Database.php

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Annuaire des sites de mutualisation des professeurs-documentalistes

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Ce travail s'appuie sur des expérimentations faites ces dernières années en bibliothèques : les biblio-remix. Il s'agit d'organiser des journées de réflexion sur les bibliothèques de demain, leurs formes, leurs aménagements, les activités qu'elles proposeront. La réflexion est menée par des bibliothécaires, des usagers, des professionnels architectes, des designers, des travailleurs des métiers du livre ou parfois par toutes ces catégories ensemble selon les objectifs posés par les organisateurs. Les groupes sont invités à créer des projets plus ou moins adaptables à l'établissement. Tous les projets sont décrits et partagés sur le blog Biblioremix.

Le biblio-remix s'organise en trois phases :
1- phase de brainstorming sur post-it dynamisée par des questions des animateurs (qu'est ce que vous aimez dans le CDI...). L'idée étant de produire le plus de contenu possible. Les murs doivent être recouverts de post-it. Les questions seront réfléchies par les animateurs en réunions préparatoires.
2- phase de construction. Les participants sont invités à prendre chacun 3 post-it qui leur permettront de réfléchir à un petit projet. Ils se présentent ensuite leurs idées. Un vote permet de sélectionner les meilleurs projets auxquels s'agrègent un groupe de participant.
3- phase projet. Chaque projet est approfondi, défini (qui, quoi, où, public cible), et scénarisé (sketches, maquettes). Puis ils est présenté aux autres groupes.

Certains biblio-remix s'adressent seulement aux enfants comme celui de la bibliothèque Louise Michel de Paris : le programme mis en œuvre est adapté à ce public. Et nous l'avons partiellement repris.

C'est en discutant avec des collègues professeurs-documentalistes des communs et avec une amie bibliothécaire que m'est venue l'envie de cette journée. Mon amie avait en effet déjà encadré trois biblio-remix dans des lieux différents. Je venais aussi de lire le compte rendu d'une expérience menée à Marseille avec un fablabs (au collège Fraissinet) où les élèves avaient été orientés sur les questions liées aux nouveaux usages du numérique.
Réfléchir à un CDI-remix
Partant du constat que ces projets permettent de dépoussiérer les bibliothèques et d'unir des publics par la réappropriation du lieu, nous avons pensé en adapter le principe au CDI. Il ne s'agit pas de faire repenser le CDI du collège aux élèves, en travaillant sur ce qui marche ou ne marche pas, mais de demander aux élèves une réflexion créative et imaginative qui peut s'éloigner franchement du cadre du CDI.

Les objectifs d'un tel travail sont divers :
développer la créativité des élèves.
développer l'ouverture et l'appropriation du CDI aux élèves.
développer leur autonomie, leur prise d'initiative et leur rôle de citoyen au sein de l'établissement.
Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.
Parler en prenant en compte son auditoire.
Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.

Pour le CDI en tant que tel, le but n'était pas d'avoir une recette toute prête à appliquer pour le transformer, mais plutôt de pouvoir piocher des idées ici et là et surtout d'échanger avec les élèves.

Avec ma collègue, nous avons donc réfléchi aux modalité de mise en œuvre de cette journée. Avec l'accord de notre administration, nous avons commencé par monter un partenariat avec les bibliothèques de la ville de Paris, pour qu'une bibliothécaire vienne animer la journée. C'est avec cette intervenante que nous avons construit le déroulé du CDI-remix.

Comme nous voulions toucher tous les profils d'élèves, nous n'avons pas souhaité travailler avec des élèves volontaires mais avec une classe et sa professeure de français. C'est une classe de 6e qui a finalement participé à l'activité : les 3e et les 4e nous paraissait trop occupés, trop " blasés " et nous voulions des élèves peut-être plus à même d'inventer des CDI imaginaires. Travailler avec des 6eme nous semblait aussi une bonne idée pour donner des habitudes de fréquentation du lieu à des élèves qui sont encore au début de leur scolarité au collège. Nous avons donc banalisé leur journée, en invitant les enseignants qu'ils devaient avoir à venir participer aux activités. Nous ne voulions pas que les élèves s'arrêtent aux contraintes matérielles et budgétaires du CDI : ils ont donc été vraiment orientés vers une réflexion ouverte et élargie hors du lieu tout en réfléchissant à la différence entre le foyer et le CDI.
Le déroulement de la journée
La bibliothécaire a amené cinq tablette avec des applications de vidéos, des legos et des badges. Nous avions préparé les feutres et les post-it.

Matin

8h-8h15 : accueil des enfants.
distribution des badges avec leur nom
présentation de la journée et de l'intervenante

8h30 : atelier photo - 2-3 enfants par tablette / 1 groupe de 12 élèves
chaque groupe a une tablette pour prendre des photos.
2 par groupe : un qui aide pour les photos, un autre en retrait et qui prend des notes sur ce qui est dit, les endroits où les enfants s'arrêtent ou pas.
3 thèmes de photos différents :
· Ce que tu aimes dans le cdi
· Ce que tu n'aimes pas dans le cdi
· Ce qu'il faudrait changer dans le cdi

Chaque groupe fait le tour du cdi, guidé par les adultes mais sans qu'ils influencent les enfants.

8h30:Brainstorming / 1 groupe de 12 élèves
Prévoir des Post-it et des adultes pour aider les enfants à noter leurs réponses. Plusieurs réponses à chaque question possibles. Les post-it sont collés sur de grandes feuilles de papier sur les murs, thématiquement, par les organisateurs.

1. Qu'est ce que tu n'aimes pas, qu'est ce que tu aimes dans le cdi ?
2. Qu'est ce que tu fais au cdi ?
3. Qu'est ce que tu aimes faire quand tu n'es pas au cdi ?
4. Qu'est ce que tu voudrais faire quand tu seras plus grand ?
5. Tu as une baguette magique qu'est ce que tu voudrais faire maintenant ?
6. Dans le cdi de tes rêves, il y a quoi ?

9h15 : on inverse les groupes.

[10h-10h15 : RECREATION]

10h15 : partie créative / ébauche des projets

30 min.
On demande aux enfants de dessiner/écrire individuellement le cdi de leurs rêves.

"Dans le cdi de mes rêves, je voudrais avoir..."

On les laisse à ce moment commencer à ébaucher leurs projets, sur des feuilles blanches A3, des plans du cdi, ou avec des photos. S'ils ont des difficultés avec le dessin, on les guide. Prévoir un adulte à chaque table, prendre des notes autour de leurs projets.
45 min. (jusqu'à 11h30)
Chaque projet est présenté individuellement très rapidement par les élèves.

Puis vote avec des gommettes : deux gommettes par élèves qu'ils placent sur leurs projets préférés. (Une gommette projet coup de coeur et gommette projet innovant).

Après cette matinée on ressort 6 grands projets, issus des projets/idées des enfants. Autour de ces 6 projets on fait les groupes : les élèves posent leur badge sur le projet qu'ils souhaitent travailler.

[12h08 - 13h35 : PAUSE DEJEUNER]
Après-midi

13h35 : accueil des enfants + répartition par groupes

13h50 : jeu de la tour pour démarrer doucement l'après-midi : chaque groupe est invité à construire la plus haute tour avec du papier A4 et du scotch.

14h : on a constitué 6 groupes (4 élèves par groupe) associé chacun à un projet (les 6 projets émanent des idées émises le matin par les élèves). Chaque groupe va devoir développer et concrétiser son projet.

Dans un premier temps, phase d'exploration puis de définition du projet : écrire toutes les idées, étudier les différentes pistes, trouver un nom au projet.

Aide avec des feuilles projet accompagnatrices : quel est l'utilisateur du CDI, quelle est la définition du CDI...

15h : 2e partie de la concrétisation des projets en groupe. C'est la phase de prototypage et de scénarisation. Legos, matériel d'arts plastiques... à disposition pour faire des maquettes... Possibilité de tourner des vidéos en Stop motion ou avec I-movie

[15h30 - 15h45 : RECREATION]

15h45 : présentation des projets par les élèves.

[16h35 : FIN DE LA JOURNÉE]

Les projets obtenus ont été assez divers, autour de la question des CDI numériques et multi-activités. Les élèves se sont appropriés les moyens de restitution mis à leur disposition, par groupe, en réalisant des maquettes très soignées, une vidéo en stop-motion ou encore un livre pop-up. Si leurs idées sur le contenu de leur CDI idéal ne nous ont globalement pas trop surprises, leurs façons de les maquetter doivent être notées. Les élèves ont su travailler en groupe, incorporant les idées et les capacités de chacun. Le groupe qui travaillait sur le livre pop-up avait eu l'idée en fait de faire entrer au CDI des personnages de romans. De là, pourquoi ne pas faire entrer le CDI dans un livre ? Une des élèves ayant fait un atelier pop-up en CM2 a proposé cette forme au reste du groupe. L'atelier a donc été pour eux un moyen de réinvestir des connaissances variées.
Quel bilan tirer de la journée ?
Nous sommes globalement satisfaites de la journée, car nous avons pu venir au bout de tout ce qui était prévu. Les projets auraient cependant mérités d'être plus fouillés, en particulier dans leur aspect imaginaire. Quelles activités leur proposer pour leur permettre d'aller encore plus loin dans l'imagination ? Leur faire visiter des bibliothèques ? Des musées ?

Les projets étaient évidemment irréalisables - c'était le but - mais nous avons pu y piocher des idées à adapter et réaliser au CDI du collège. Elles proviennent surtout de la première étape de la journée, les deux ateliers de brain-storming, mais aussi des discussions tout au long de l'atelier avec les élèves. Nous avons ainsi modifié l'agencement des tables, l'emplacement des dictionnaires et des manuels qui sont allés presque tous rejoindre la réserve. Nous avons multipliés les espaces d'exposition des livres, repensés la signalétique et permis une plus large utilisation des ordinateurs en ajoutant des liens à Esidoc.

Nous nous interrogeons sur la pertinence de prolonger ce travail par une réflexion plus appliquée pendant la semaine interdisciplinaire du collège, en lien cette fois avec les élèves volontaires de l'établissement.

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Imaginer le CDI idéal : expérience de CDI-remix en collège

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Ce travail s'appuie sur des expérimentations faites ces dernières années en bibliothèques : les biblio-remix. Il s'agit d'organiser des journées de réflexion sur les bibliothèques de demain, leurs formes, leurs aménagements, les activités qu'elles proposeront.

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" Un Lab est un espace de co-construction - physique, virtuel ou relationnel, temporaire ou permanent, ponctuel ou récurrent - permettant l'émulation par l'expérimentation d'une communauté hétéroclite autour de projets innovants, et participant d'un écosystème décloisonné et évolutif. "[1]

Éric Pichard, directeur-adjoint des bibliothèques de Rennes a bien voulu revenir pour enssibLab sur son expérience de logique participative avec les usagers, à l'occasion de la préfiguration des services d'une nouvelle bibliothèque, dont l'ouverture est prévue en 2018.
Il a également partagé plus largement ses questionnements et les jalons de sa démarche méthodologique concernant l'évolution du réseau des bibliothèques de quartier.

Le projet originel est celui de l' Antipode, une structure qui intègre actuellement dans le même bâtiment une bibliothèque, une MJC et une SMAC (musiques actuelles). L'ensemble va être agrandi et déplacé vers un quartier nouvellement créé à Rennes.
L'un des objectifs de cette opération est d'intégrer non seulement l'espace mais aussi les services de la bibliothèque à la nouvelle structure, en adoptant dès à présent un mode de fonctionnement plus rapproché et plus fluide avec la MJC et la SMAC, notamment au travers de la musique.

Comment définir des services autour de la musique dans une bibliothèque en 2018 ? Y aura-t-il encore des rayonnages de CD ? Les usages seront-ils entièrement dématérialisés (streaming, écoute sur smartphone, etc.) ? Comment intégrer les différentes activités présentes dans le bâtiment (écouter, jouer, se documenter sur... la musique) ?

L'idée de préfigurer la création de nouveaux services en s'interrogeant avec les usagers et ceux qui ne le sont pas (encore) sur les outils, les pratiques, les supports, etc. s'est alors imposée. Néanmoins la méthode de consultation restait à trouver.
Pour ce faire, Éric Pichard s'est inspiré des méthodes participatives à l'œuvre dans d'autres cadres, comme Museomix, dont le principe est de réunir en un lieu des participants aux multiples compétences, qui travaillent en équipe et produisent ensemble. Il a également suivi avec attention l'initiative de Lezoux autour des usages de la médiathèque.

La méthode Biblio Remix est ainsi née en juin 2013, à la faveur de plusieurs sessions, organisées dans des contextes différents, avec l'objectif de fabriquer ensemble des prototypes selon le déroulé suivant (sur une journée) :

1. une phase de recherche approfondie d'idées, avec tous les participants (une quinzaine, présentant des profils équilibrés et diversifiés de bibliothécaires, designers, artistes, développeurs, usagers intéressés, etc.) ;
2. un temps de sélection des idées jugées les plus intéressantes, innovantes, porteuses, et qui recueillent une adhésion significative des participants : 3 idées sont ainsi choisies pour être approfondies l'après-midi ;

3. des équipes sont alors constituées autour des idées retenues, avec l'objectif de produire chacune un prototype à la fin de la journée. Ce prototype doit pouvoir être matérialisé (maquette en Lego®, roman-photo, vidéo, BD, carte, scène jouée, etc.) L'objet doit pouvoir servir de base à une diffusion et à une documentation constituée tout au long du travail.

Un accompagnement est nécessaire pour gérer le planning de la journée et imprimer un tempo à l'ensemble des groupes, qui peuvent ainsi se concentrer sur l'aspect créatif de leur projet. L'ensemble est volontairement conçu pour être convivial et " fun ", avec des mini-jeux.
L'objectif est de sortir les participants de leur cadre de travail habituel, en dehors des réflexes de la réunion, du groupe de travail, de la représentation institutionnelle, des contraintes fonctionnelles et budgétaires, etc.

Les projets documentés sont mis en ligne ( biblioremix.wordpress.com) et partageables. Cependant, le point fort de Biblio Remix reste sa méthode et une base d'idées.
En effet, pour aller plus loin en termes de résultat et produire des " prototypes aboutis ", dispositifs innovants grandeur nature et prêts à tester, il faut prévoir au moins 3 journées.

Chaque événement Biblio Remix est de plus adossé à un événement grand public (fête du numérique, fête de quartier...), ce qui permet à d'autres participants de s'investir plus ponctuellement au cours de la journée.

L'avantage de la méthode Biblio Remix réside dans l'émulation qu'elle crée :

les personnels des bibliothèques qui participent à cet événement sont remotivés, tout en ayant découvert une nouvelle manière de travailler, intensive et stimulante, dans une ambiance détendue ;

les autres participants repartent avec un nouveau regard sur les bibliothécaires et sur les bibliothèques : les partenaires potentiels développent une meilleure compréhension, les usagers se sentent impliqués et actifs, (re)viennent plus volontiers à la bibliothèque et souhaitent continuer à s'investir et à participer aux suites des projets.

Tout l'enjeu réside ainsi dans la volonté d'impliquer les publics de bout en bout dans un projet, et pas seulement dans une phase de définition des besoins. Pour faire venir, ou revenir, les usagers, il est important de ne pas décevoir les attentes générées en amont et de les rendre actifs lors de tous les moments-clés, jusqu'au fonctionnement qui suit l'ouverture du/des nouveau/x services.

Il s'agit de conserver l'intention de faire " avec " et non plus seulement " pour " les usagers.

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Biblio Remix : l'esprit Lab en bibliothèque

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" Un Lab est un espace de co-construction - physique, virtuel ou relationnel, temporaire ou permanent, ponctuel ou récurrent - permettant l'émulation par l'expérimentation d'une communauté hétéroclite autour de projets innovants, et participant d'un écosystème décloisonné et évolutif.

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Listes de sites web ou de blogs

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Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes.

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Théorie : l'architecture de l'information 

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Théorie : l'architecture de l'information 

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Ergolab - Ergonomie web et logiciel, utilisabilité, architecture de l'information

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infographie AFP

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où se procurer des DVD libres de droits?