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Ya llega el final de este recorrido. Increible como ha pasado el tiempo y todo lo aprendido y compartido hasta ahora.
Rescato el material de lectura que me ha resultado sumamente interesante y constructivo. También me llevo conmigo las herramientas digitales que conocí  a lo largo de la capacitación y la gran experiencia de haber trabajado colaborativamente e interdisciplinariamente en la virtualidad con un grupo de personas excelentes.

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MI RECORRIDO POR LA CAPACITACION PARA TUTORES VIRTUALES DEL PLAN VUELVO A ESTUDIAR VIRTUAL

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MI RECORRIDO POR LA CAPACITACION PARA TUTORES VIRTUALES DEL PLAN VUELVO A ESTUDIAR VIRTUAL

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Soy Monse Cámpora de Rosario. Tengo 27 años y soy profesora de historia. ¡estoy feliz de poder participar de esta capacitación!

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2. Impresiones sobre el primer encuentro presencial 

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2. Impresiones sobre el primer encuentro presencial 

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En el primer encuentro presencial hubo varias cuestiones que me llamaron la atención. Primero y principal descubrir el dedicado trabajo que muchos colegas vienen realizando hace ya algunos años para el desarrollo de este proyecto, y el gran impacto generado tanto a nivel nacional como internacional. Realmente no conocía en profundidad el Vuelvo a Estudiar  y  en esta jornada, donde tuve la oportunidad de ver de qué se trata, sentí un gran orgullo por pertenecer a una provincia con  profesionales que innovan  y se comprometen día a día con la educación.  A su vez, fue una experiencia reveladora en lo personal, ya que me mostró una forma distinta de entender la práctica docente y la inclusión social. La propuesta de la interdisciplinariedad, que implica inherentemente saber trabajar en equipo, es una oportunidad  para revisar y reformular nuestra labor educativa. La idea innovadora de organizar el plan de estudios a través del trabajo con casos-problemas y la elaboración de proyectos socio-comunitarios como forma de evaluación  nos invitan  a reflexionar acerca de los aportes de nuestra disciplina para mejorar la realidad sociocultural en la que vivimos, en un trabajo en conjunto con docentes de otras áreas en pos de la inclusión.

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La palabra que  se me vino a la mente cuando el coordinador pidió pensemos en una palabra que dé cuenta de lo que estábamos sintiendo hasta el momento es en  realidad una frase: incluir en la virtualidad.  Esta idea quedó resonando en mi cabeza toda la semana ya que me pareció sumamente interesante que una  herramienta como internet, que en otro tiempo  pudo ser causa de desigualdades ya que no todos tenían igual acceso a dispositivos informáticos  y conectividad, sea hoy y en este programa  una vía para que  muchos jóvenes y adultos sean incluidos nuevamente en el sistema educativo y puedan terminar su secundario.

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El interrogante que me surgió luego de conocer el plan fue cómo lograr la sustentabilidad de los proyectos socio-comunitarios llevados adelante por los alumnos al finalizar cada módulo. Como dijo en su testimonio el alumno invitado, la idea es que no sean proyectos “para la foto” sino que puedan perdurar en el tiempo. La pregunta es ¿cómo atender  a todos?, ¿se realiza un seguimiento de los mismos y del trabajo de la comunidad una vez terminado cada módulo?,  ¿se buscan  responsables de continuar con la labor dentro de la comunidad o los alumnos deben atender personalmente a cada uno de sus proyectos?

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5. Las políticas neoliberales y su incidencia en los trayectos escolares y en los contextos de desigualdad

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5. Las políticas neoliberales y su incidencia en los trayectos escolares y en los contextos de desigualdad

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El proyecto neoliberal continúa mostrando una viabilidad preocupante y es evidente en sus consecuencias que ha vuelto revitalizado: el desempleo, recorte de los gastos sociales por parte del estado, debilitamiento de la esfera estatal, privilegio para las minorías, privatizaciones, imposición de la lógica del mercado en todas las esferas de la vida humana...en otras palabras, el impedimento cada  vez mayor de alcanzar el ideal de una sociedad igualitaria y justa.
El neoliberalismo nos ha hecho creer que el sistema de educación público ha fracasado, justificando la desatención a las necesidades de las instituciones escolares públicas. Esto se traduce en hechos bien concretos: desarticulación de las escuelas técnicas, disminución del presupuesto - y por ende no inversión en materiales, mejoras edilicias y tecnología-, recortes de derechos laborales, eliminación de puestos de trabajo, cierre de escuelas rurales, entre otros. En contextos de desigualdad estas medidas impactan generando todavía más desigualdad. La difícil situación económica provocada por las políticas neoliberales para los sectores más desprotegidos hace que muchos jóvenes deban abandonar la escuela para salir a trabajar y colaborar con el mantenimiento de sus familias, profundizando las problemáticas sociales.

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5 IDEAS FUERZAS DEL PLAN VAEV
https://padlet.com/arq_guadalupelorente/Campora_Corteggiano_Gaffuri_Lorente_Neiff_Romero

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8. Primera Actividad grupal (act. 2 módulo 1)

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8. Primera Actividad grupal (act. 2 módulo 1)

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Esta actividad fue el primer acercamiento a mis compañeros, con los que deberé realizar todo el recorrido de acá en adelante.
El trabajo colaborativo puede ser complejo, sobre todo cuando trabajamos desde la virtualidad, pero creo que lo hicimos muy bien. Logramos diseñar dos propuestas de proyectos de acción sociocomunitarios interesantes que cuentan con los aportes de cada disciplina.

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9. El derecho a la educación en contextos de desigualdad

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9. El derecho a la educación en contextos de desigualdad

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Cuando uno lee las leyes y normativas todo parece "color de rosa" pero "del dicho al hecho hay un gran trecho", lamentablemente, no siempre vemos reflejado lo que se dice en el papel. Sin embargo, si bien la responsabilidad máxima es del Estado, también somos todos en parte responsables de las desidias y desigualdades. Estamos tan inmersos en el sistema que a veces no nos damos cuenta de que continuamos reproduciendo hoy conceptos del darwinismo social  dentro del aula. Algunos ejemplos son:

Incentivar la competencia al decir frases como: "el que termina primero le pongo un diez”.

Exigir la compra de materiales poco accesibles para algunos alumnos

Dar la clase sólo para aquellos alumnos que van más rápido (no detenerse si a alguno que le cuesta un poco más no entendió algo).

Elegir a los mejores alumnos para leer y representar a la institución en los actos

"Etiquetar” a los alumnos y evaluarlos según el preconcepto que tiene el profesor de ellos sin darle la posibilidad de cambiar.

La elección de los abanderados es en sí un hecho que reproduce las ideas del darwinismo social ya que se resalta a los que han sido los mejores, los "más inteligentes” del ciclo lectivo.

No obstante, esta responsabilidad también da esperanzas porque implica que el cambio puede empezar por y en cada uno de nosotros. Si bien es cierto que las políticas públicas muchas veces no acompañan y hay un curriculum hegemónico que encarna los intereses de los más favorecidos,  también es real que existe cierta independencia para el docente puertas adentro del aula. Un docente  arquitecto de su propia clase-  alguien que prepara cada clase y diseña las actividades en función de los alumnos que tiene en el aula, que se preocupa por conocer las realidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno - un profesor capaz de plantear un curriculum contra-hegemónico, puede ser un primer paso para cambiar  una concepción de la educación poco inclusiva. Como afirma Connel en el artículo "La Justicia Curricular”, sin caer en el relativismo y siempre garantizando a los estudiantes el acceso a los métodos y los descubrimientos científicos propios del curriculum común, desde nuestro lugar, podemos hacer mucho para mejor la situación de los menos  favorecidos...creo que así comienzan los grandes cambios. Pensando y repensando, revisando y mejorando todos los días nuestra labor docente.

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10. Análisis de un caso sobre la acción tutorial

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10. Análisis de un caso sobre la acción tutorial

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Una nueva actividad grupal que nos dejaba pensando...
Ser tutor virtual muchas veces es considerado una tarea sencilla y no siempre se tienen en cuenta todas las aristas que confluyen para realizar una buena tarea en estos entornos tan particulares. Quienes tienen a su cargo este tipo de tareas deben ser conscientes de que existen otros tiempos, otras responsabilidades y que esto está combinado con un grupo de alumnos que puede no estar acostumbrado a pensar que también es posible aprender de este modo o que no poseen el conocimiento necesario para hacer uso de estas herramientas. Así, se debe cuidar mucho la comunicación intentando priorizar cuestiones ligadas, principalmente, a la empatía
En el caso del plan Vuelvo Virtual el título con que se presenta al tutor es el de “ Tutor virtual afectivo e inclusivo” ;estas dos palabras “afectivo-inclusivo” es lo que marca definitivamente la diferencia con otros planes virtuales, principalmente por el seguimiento individual, cuidado y respetuoso por parte del tutor,  para que el intercambio aparte de ser efectivo, de calidad y responsable también tenga ese plus de amorosidad.

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11. Módulo 2. Propuestas latinoamericanas de EaD 

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11. Módulo 2. Propuestas latinoamericanas de EaD 

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La Educación a Distancia es una modalidad que va ganando cada vez más terreno en los países latinoamericanos y en el mundo. Un ejemplo de ello, es el Instituto de Educación a Distancia ISEA en Guatemala, una entidad privada y sin fines de lucro autorizado por el Ministerio de Educación, cuyo principal objetivo es "brindar programas de educación por madurez y de forma presencial, semipresencial a distancia o virtual mediante sistemas abiertos que se adaptan a la necesidad de cada estudiante”. No obstante, también es cierto que esta modalidad de estudio aún genera reticencia en algunas sociedades. En este sentido, los artículos sobre Perú  y Uruguay coinciden en que la EAD es una manera de educar todavía cuestionada en sus países.

En Perú "se la ve como una alternativa para democratizar el acceso a una educación de calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educación permanente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación”. La EAD en este país  tiene, actualmente, como marco legal al Art. 27 2 de la Ley General de Educación Nº 28044 , el cual establece que es una modalidad del sistema educativo, caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del sistema educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. No obstante, representa solo el 7%  del sistema educativo total. Así, el 92% de los estudiantes de pregrado estudian en modalidad presencial; 4%, en semipresencial; y 3%, en no presencial. Una de las razones por las cuales la educación a distancia aún no se encuentra tan difundida en este país "es por las dudas que existen acerca de su calidad. La escasa regulación de esta modalidad, sumado a la resistencia de algunos sectores hacia este tipo de educación hacen al potencial alumno desconfiar de este tipo de estudios, haciendo que no la vean como una propuesta educativa confiable y de calidad”

En Uruguay sucede algo parecido: "Estudiar a distancia es una modalidad de estudio que aún genera reticencia en la sociedad uruguaya debido a que es un sistema que aún no ha madurado, al igual que en el resto de los países de la región.”  "el e-learning es todavía marginal, desde todos los ángulos que se lo mire, tanto en lo normativo como en las ofertas en concreto y funciona principalmente como apoyo para carreras de grado presenciales más que como una plataforma destinada por completo a ofrecer carreras en su totalidad que incluyen la semipresencialidad”  "El mercado uruguayo prioriza la formación presencial”

En Argentina, podemos ver que la EAD ya es una alternativa educativa: "Cada vez hay más universitarios que eligen no asistir a clases y buscar los contenidos de las materias en plataformas digitales, ubicar a los autores en las redes sociales, bajarse clases por streaming o tomar datos de explicaciones por Youtube”. Esta realidad, como explica el artículo, hace que los docentes tengan que replantearse cómo reconstruyen didáctica y metodológicamente sus clases. Los alumnos no son los mismos y ya no funcionan los mismos recursos, se deben modificar las prácticas de la enseñanza para hacer más memorables e interesantes los contenidos.

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12. Características del profesor tutor virtual

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12. Características del profesor tutor virtual

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Responsabilidad y compromiso de los docentes con el paradigma afectivo e inclusivo

Trabajo interdisciplinario... Acompañar cada uno desde nuestra propia disciplina sin resignar nada de la episteme de la misma acompaña a través de una problemática que tiene que ver con la especificidad de un modulo, trabajando colaborativamente con los otros saberes...negociación de significado para crear un conocimiento nuevo.

Compromiso de amorosidad por el otro, apoyo constante y continuo...que le permita transformar la realidad y sentirse transformado.

Poder partir de saberes educativos de la experiencia

Respeto a las diferencias

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Trabajo en conjunto con mis compañeros en una herramienta nueva y desconocida para mi
https://www.thinglink.com/scene/936787075682795523

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14. El respeto al Otro diferente en la valoración de la cultura

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14. El respeto al Otro diferente en la valoración de la cultura

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Reflexión sobre la película "Entre los muros":
La película muestra permanentemente este ir y venir del protagonista entre su función como docente y como tutor, moviéndose entre espacios de autonomía y límites y condiciones que le impone la escuela como institución (procedimientos en cuanto a las sanciones, la audiencia disciplinar, etc.). La gran virtud de esta película es justamente esta, la visibilidad que adquieren los distintos actores de la escuela como François y los distintos ámbitos escolares que aparecen como escenarios para las experiencias cotidianas de los mismos. Ese grupo de actores refleja el mundo globalizado, un mosaico de inmigrantes de orígenes muy variados. Se puede notar las diferencias de nacionalidades, intereses, creencias, idiomas de origen y costumbres familiares, complejizando las interacciones que se dan en el aula. En el texto "Cuando se habla de diversidad ¿de qué se habla? Una respuesta desde el sistema educativo” el autor, José Antonio Ramos Calderón, toma el planteamiento que hace Gimeno Sacristán (1999: 22), que nos invita a seguir pensando en este tema: "El lenguaje sobre la diversidad acumula hoy aspectos y frentes tan distintos como la lucha contra las desigualdades, el problema de la escuela única interclasista, la crisis de los valores tenidos por universales, las respuestas ante la multiculturalidad social y la integración de minorías, la educación frente al racismo y el sexismo, las proyecciones del nacionalismo en las escuelas, la convivencia entre las religiones y las lenguas, la lucha por la escuela para la autonomía de los individuos, los debates "científicos” sobre el desarrollo psicológico y sus proyecciones en el aprendizaje, la polémica sobre la educación comprensiva, además de la revisión de las rigideces del actual sistema escolar y de sus prácticas”.
¿Qué podemos hacer desde nuestro lugar para construir una práctica socio-inclusiva con pleno reconocimiento del otro? La frase de Tolkien, un escritor que me gusta mucho es muy esperanzadora en este sentido.. "Incluso la persona más pequeña puede cambiar el curso del futuro”

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15. Elaboración grupal de actividades para las 4 etapas del módulo

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15. Elaboración grupal de actividades para las 4 etapas del módulo

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Otro buen trabajo en equipo con mis compañeros!!! Creo que logramos trabajar interdisciplinariamente , cada uno realizando aportes desde su disciplina.
https://www.genial.ly/596409b6cd5f0c38d8fcc009/actividad-8-vuelvo-virtual
Para mejorar según la devolución de Evangelina: tener en cuenta qué tipo de alumnos son los del Plan VaEv

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Se nos propuso votar de forma democrática al interior del grupo para seleccionar un referente. Mis compañeros me eligieron para desempeñar esta función. Me sentí muy honrada y agradecida con ellos.
Luego se nos pidió que analizáramos un caso sobre un grupo de tutores y su referente.
En su devolución Evangelina me sugirió que mis intervenciones sean más cortas. Tengo que aprender a realizar mejores síntesis.

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17. Características de los tutores virtuales de este programa 2 

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17. Características de los tutores virtuales de este programa 2 

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> TRABAJO COLABORATIVO SIN PERDER AUTONOMIA: La interdisciplina

> BUENA COMUNICACIÓN. LÍMITES DE LA VIRTUALIDAD.
> EVITAR QUE NUESTRA TAREA SEA ALIENANTE.
> TRABAJAR EN ARMONÍA, EN UN AMBIENTE CORDIAL, DE CONFIANZA Y RESPETO
> ORGANIZACIÓN PERSONAL DE LOS TIEMPOS PARA PODER DEDICARSE CON RESPONSABILIDAD A NUESTROS ALUMNOS VIRTUALES
> ACOMPAÑAR A LOS ESTUDIANTES CON AMOROSIDAD Y RESPETO POR LAS DIFERENCIAS: ser tutores afectivos e inclusivos.

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https://prezi.com/view/DVKJRIUqQqQ0JWhDdm4b/

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En este segundo presencial me encontré por fin con mis compañeros con los que veníamos trabajando hace tiempo. Cuando nos vimos fue como si ya nos conociéramos personalmente desde mucho antes, es increíble lo que puede lograr la virtualidad. Aprovechamos el tiempo juntos para seguir trabajando en la actividad grupal.
Lo que más me impactó en este segundo encuentro fue el testimonio del invitado con discapacidad visual. Escuchamos toda su charla con los ojos cerrados para poder ponernos en su lugar y fue realmente muy emotivo.

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En este módulo aprenderemos a trabajar en el aula virtual ya no como alumnos sino como profesores tutores. Subimos un vídeo explicativo y las actividades al aula de práctica. Al principio fue complicado, pero poco a poco fuimos mejorando y familiarizándonos con la herramienta.
Luego debimos ponernos en el rol de alumnos y resolver las actividades que otro grupo preparó para nosotros. No es fácil ponerse "del otro lado" pero es un muy buen ejercicio para revisar nuestra práctica docente.

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Lejos esta LA EVALUACIÓN de tener un solo significado. Como afirma Litwin, tiene un carácter polisémico tanto es sus concepciones como en sus dimensiones. La rica definición a la que hemos llegado creo que da cuenta de esto (Gracias Pedro y Romi por el buen resumen). Más allá de no haber respetado estrictamente la consigna es muy gratificante ver como se construyen los saberes colaborativamente, cada uno haciendo los aportes desde su propia subjetividad.

La imagen que dejo a continuación tiene que ver con lo que sostiene Litwin también acerca de cómo los docentes "solemos exigir lealtad en nuestras evaluaciones: que los estudiantes se remitan a la bibliografía que hemos seleccionado y no a otra, que aplaudan lo que aplaudimos y rechacen lo que rechazamos"

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22. Anotaciones personales sobre la evaluación

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22. Anotaciones personales sobre la evaluación

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> La evaluación es (…) una cuestión de todos y para todos (Santos Guerra, 2007)

> Uso de las TICS: no se trata de solucionar problemas prácticos de introducción de herramientas o materiales tecnológicos sino de construir un nuevo modelo de conocimiento a partir de las posibilidades que brindas las tics y las conexiones entre sujetos que aprenden y enseñan en un mundo en el que conocer se ha convertido en una actividad constante, ubicua y múltiple.

> PANAL COGNITIVO: representa el rol de lo colaborativo en el aprendizaje , que se enriquece con el uso de las tics

>APRENDER CON EL ENTORNO, CON EL OTRO, CON LAS TECNOLOGIAS (Lion)

> Tics y entornos virtuales tiene un gran valor pedagógico

> Explicitación de las intenciones de la evaluación

>La evaluación tiene que adaptarse a los contextos virtuales

> QUE COMO Y PARA QUE...NOS LLEVA A ENCARAR DE MANERA DIFERENTE EL PROCESO EVALUATIVO, INTERPELANDONOS POR LAS INTENCIONALIDADES, FINALIDADES Y  SENTIDO QUE LE DAMOS AL MISMO. CIRCULACIÓN MAS DEMOCRÁTICA DE PODER CUANDO TODO ESTO ESTA CLARO. PENSAR PROCESO DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO, QUE SE CENTRE EN EL SUJETO Y EN LOS PROCESOS.

> Evaluación inicial. Evaluación de procesos: retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación como recurso. Evaluación final: etapa virtual, etapa presencial. autoevaluación, coevaluación, metacognición.

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23. El valor formativo de la retroalimentación. Rebeca Anijovich

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23. El valor formativo de la retroalimentación. Rebeca Anijovich

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1. Cómo, cuándo y de qué modo decimos lo que decimos.

2. Clima en el cual uno piensa ofrecer retroalimentación. Espacio, tiempo y modo de vincularse

3. Expectativas. Hacer explícitos los criterios, que sean públicos y compartidos

4. Construir los criterios con docentes y alumnos. Se pueden usar para autoevaluarse.

5. Qué oportunidades ofrecemos nosotros...no decirle lo que tiene que hacer, empoderar para que ellos mismos identifiquen.

6. Cantidad de información que uno puede ofrecer en una retroalimentación. Focalizar en algunos aspectos...Para que el alumno pueda hacer algo con lo que le estoy diciendo. Priorizar, jerarquizar, elegir

7. Ofrecer ejemplos, modelando.

8. Pensar 2 cuestiones: VALORAR ASPECTOS POSITIVOS + BUENAS PREGUNTAS QUE DEJEN PENSANDO. Impactan en el campo de la autoestima: quien se siente bien y reconocido tiene más posibilidades de aprender mas y mejor

9. Que esperamos que el otro haga (analogía del paquete). SER CLAROS EN QUE QUEREMOS QUE HAGAN CON ESA RETROALIMENTACION.

10. PROTOCOLO. REDES DE CONVERSACIÓN ORGANIZADAS. TRES PREGUNTAS: A DONDE VOY(OBJETIVOS), COMO ESTOY YENDO, COMO SIGO. PARA FORMAR ESTUDIANTES AUTÓNOMOS...

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"Creo que el mito es creer que no hay evaluación sin nota y el mayor problema es la deidificación de las notas y el reduccionismo de la evaluación a una cuestión de calificaciones. Creo que tambien podemos desnaturalizar el uso de la nota y pensar que podría ser posible evaluar sin atarnos a las notas o evaluar combinando devoluciones cualitativas con escalas cuantitativas (Steiman, 2010: 138