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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhausta, van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son:

Protocolo para el análisis de los materiales didácticos

Protocolo para el análisis del desarrollo del curso en la plataforma (comunicación e interacción profesor/alumno y alumnos entre sí)

Protocolo para el análisis del uso de la plataforma virtual

Encuestas a alumnos y profesores.

Protocolo para la evaluación de los antecedentes académicos del docente.

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3-¿COMO EVALUAR?
Se debe evaluar la información que nutra cualquier realidad humana moldeada desde el diseño pedagógico, no deja de ser un
fenómeno  que difícilmente se deja reducir a un análisis de input (características del material) y output (resultados en términos de calificaciones, tasas de abandonos, etc.). El modelo que aquí presentamos apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales. Así mismo, sin renunciar a la información cuantitativa como complementaria, defendemos una aproximación de tipo cualitativo en la recogida de datos que dé cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la recopilación de información sobre satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivos que se desencadenan entre otros procesos.

4-¿QUIÉN EVALÚA?
La evaluación la lleva a cabo el docente o tutor/a que imparte el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también interviene el propio alumnado, que ofrece información, acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje.

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MARCO TEÓRICO A LA EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (Por qué, qué, cómo y quién evalúa)
La evaluación de materiales didácticos para la educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes.

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1-¿POR QUE EVALUAR?
Todos los elementos que forman parte esencial del curso son evaluables. Se evalúan los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por otro lado, la relativa novedad de la Educación a Distancia y su especifica calidad frente a los modelo educativos tradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar la potencia de los programas de Educación a Distancia. En otras palabras, los mecanismos evaluadores que se utilizan en otras áreas pueden no resultar pertinentes en cuanto que desatienden aspectos tan relevantes en la Educación a Distancia como, por ejemplo las posibilidades y limitaciones en la interacción entre profesor y alumno.

2-¿QUE EVALUAR?

El aprendizaje y la participación de los alumnos.

El proceso de formación en su totalidad.

Se evaluarán: los materiales de estudio (realizado desde el punto de vista del alumno, profesor y observador), la acción de los docentes (autoevaluación del profesor, evaluación del alumno y observador), el proceso pedagógico: las interacciones que se producen; y la plataforma tecnológica (realizado por los alumnos, profesor y observador). A esto se le sumaría una autoevaluación del alumnado, y otra evaluación que el observador realizará de los antecedentes académicos del docente.

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Marco didáctico y organizativo para la evaluación

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Marco didáctico y organizativo para la evaluación

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Los profesores en la Educación a Distancia usan su autonomía espacial temporal respecto a los estudiantes para seleccionar y conformar el conocimiento que estos deben aprender si quieren lograr el éxito. A través del uso de docentes industriales, los profesores en Educación a Distancia regulan las más de discurso en que pueden participar los estudiantes.
Los materiales de autoinstrucción se basan en un tipo de retroalimentación que permite confirmar que los estudiantes se encaminan a las metas previamente establecidas como objetivos conductuales.

En cambio, las metas de alto nivel cognitivo demandan oportunidades para negociar los objetivos de aprendizaje, animan a los estudiantes a analizar críticamente los contenidos de la enseñanza de forma que se proceda a la construcción de significados y, como resultado, mediante el discurso y la acción se valide el conocimiento adquirido.

Por último, desde el punto de vista organizativo, la rendición de cuentas intenta poner en práctica los modos de gestión científica o industrial en busca de la eficiencia y la rentabilidad, frente al escepticismo que muestra el modelo de desarrollo profesional ante tales intentos, dada la caracterización de los entornos educativos como campos de poder difusamente definidos.

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EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
La evaluación de materiales didácticos para la educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes. El artículo presenta un doble marco teórico sobre evaluación y sobre educación a distancia.