# data[].attributes.headline
Ας δημιουργήσουμε (1η προσπάθεια)

# data[].attributes.subject
Ας δημιουργήσουμε (1η προσπάθεια)

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
Μια ομάδα μαθητών και μαθητριών λυκείου που βρίσκονται στη βιβλιοθήκη του σχολείου. Κάποιοι μαθητές και μαθήτριες διαβάζουν και κάποιοι άλλοι αναζητούν βιβλία στα ράφια. Χρησιμοποίησε έντονα χρώματα.

# data[].attributes.headline
Γλωσσάριο λογοτεχνικών όρων

# data[].attributes.subject
Γλωσσάριο λογοτεχνικών όρων

# data[].attributes.body
ΟΑΠ, ΥΠΠ, 2016

# data[].attributes.headline
Κείμενα: Ηλεκτρονική περιοδικό παιδικής λογοτεχνίας

# data[].attributes.subject
Κείμενα: Ηλεκτρονική περιοδικό παιδικής λογοτεχνίας

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
παιδική λογοτεχνία

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
παιδικη λογοτεχνια

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εργαστηριο λογου και πολιτισμου

# data[].attributes.attachment_link.title
Ηλεκτρονικό περιοδικό "ΚΕΙΜΕΝΑ"

# data[].attributes.headline
Πάμε θέατρο;

# data[].attributes.subject
Πάμε θέατρο;

# data[].attributes.body
Θεατρικές και ραδιοφωνικές παραστάσεις

# data[].attributes.headline
Συμεωνάκη Αλίκη, Η ποίηση ως δημιουργική γραφή στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση (διδακτορική διατριβή)

# data[].attributes.subject
Συμεωνάκη Αλίκη, Η ποίηση ως δημιουργική γραφή στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση (διδακτορική διατριβή)

# data[].attributes.attachment_link.title
Η ποίηση ως δημιουργική γραφή στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση

# data[].attributes.attachment_link.description
Η ποίηση ως δημιουργική γραφή στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση

# data[].attributes.headline
Προσέγγιση του ποιητικού λόγου

# data[].attributes.subject
Προσέγγιση του ποιητικού λόγου

# data[].attributes.body
[Υποστηρικτικό υλικό, Υπουργείο Παιδείας Κύπρου]

# data[].attributes.headline
Σοφία Νικολαΐδου, Πώς έρχονται οι λέξεις, Μεταίχμιο 2014

# data[].attributes.subject
Σοφία Νικολαΐδου, Πώς έρχονται οι λέξεις, Μεταίχμιο 2014

# data[].attributes.body
[Τέχνη και τεχνική της δημιουργικής γραφής]

# data[].attributes.headline
Ο λογοτεχνικός γραμματισμός στην πεζογραφία 

# data[].attributes.subject
Ο λογοτεχνικός γραμματισμός στην πεζογραφία 

# data[].attributes.body
[Στοιχεία θεωρίας της αφήγησης]

# data[].attributes.headline
Χάισμιθ Πατρίτσια, Πώς να γράψετε ένα μυθιστόρημα αγωνίας [και δράσης], μτφρ Αγγ. Βασιλάκου, Πατάκης 2007

# data[].attributes.subject
Χάισμιθ Πατρίτσια, Πώς να γράψετε ένα μυθιστόρημα αγωνίας [και δράσης], μτφρ Αγγ. Βασιλάκου, Πατάκης 2007

# data[].attributes.headline
Οι κεραίες της εποχής μας

# data[].attributes.subject
Οι κεραίες της εποχής μας

# data[].attributes.body
Σειρά ντοκυμαντέρ, ΕΡΤ1 [Συνεντεύξεις με συγγραφείς περί συγγραφής]

# data[].attributes.attachment_link.title
13Σεπ2016 - Οι κεραίες της εποχής μας

# data[].attributes.attachment_link.description
ΑΡΧΙΚΗ \ \ ΟΙ ΚΕΡΑΙΕΣ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΜΑΣ \ 13Σεπ2016 - Οι κεραίες της εποχής μας

# data[].attributes.headline
Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων

# data[].attributes.subject
Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Η συγγραφή και η επιστημονική επιμέλεια του βιβλίου πραγματοποιήθηκε υπό την αιγίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Ανάδοχος Έργου
Σ. Πατάκης Α.Ε. ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ"
ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΡΧΙΚΗΣ ΕΚΔΟΣΗΣ
ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ:
Κων/νος Μπαλάσκας, Σύμβουλος Π.Ι. ΜΑΚΕΤΑ ΕΞΩΦΥΛΛΟΥ:
Αρβανίτης Δημήτρης
Παρίσης Ιωάννης, Καθηγητής Φιλόλογος,
Παρίσης Νικήτας, Καθηγητής Φιλόλογος
ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΑΝΕΚΔΟΣΗΣ

Η επανέκδοση του παρόντος βιβλίου πραγματοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών & Εκδόσεων "Διόφαντος" μέσω ψηφιακής μακέτας, η οποία δημιουργήθηκε με χρηματοδότηση από το ΕΣΠΑ / ΕΠ "Εκπαίδευση & Διά Βίου Μάθηση" / Πράξη "ΣΤΗΡΙΖΩ".

Οι διορθώσεις πραγματοποιήθηκαν κατόπιν έγκρισης του Δ.Σ. του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής

Εισαγωγικo Σημειωμα

Υπάρχουν πολλών ειδών λεξικά. Το κάθε είδος, ανάλογα και με το "υλικό" που περιέχει και με το στόχο που θέτει, εξυπηρετεί συγκεκριμένες ανάγκες. Τα πιο γνωστά λεξικά είναι αυτά που συνήθως τα χαρακτηρίζουμε με τη γενική ονομασία "ορθογραφικά-ερμηνευτικά". Σ' αυτά ανατρέχουμε, όταν θέλουμε να λύσουμε κάποια απορία μας σχετικά με την ορθή γραφή ή τις σημασίες μιας λέξης.

Αυτός ο τρόπος χρήσης και αξιοποίησης των λεξικών φανερώνει πολλά. Κυρίως αποκαλύπτει το λειτουργικό τους χαρακτήρα και τον ειδικό στόχο που εξυπηρετούν. Μ' ένα λόγο πιο απλό, θα λέγαμε ότι τα λεξικά δε γράφονται για να διαβάζονται όπως ένα άρθρο, μια μελέτη, ένα μυθιστόρημα, ένα ιστορικό βιβλίο κτλ. Γι' αυτό και τα λεξικά χαρακτηρίζονται ως βιβλία αναφοράς. Αυτό σημαίνει ότι ανατρέχει κανείς σ' ένα λεξικό, όταν ζητάει να μάθει κάτι περισσότερο για μια λέξη.

Το παρόν λεξικό, όπως εξάλλου το δείχνει και η ονομασία του, είναι πολύ διαφορετικό από τα γνωστά και τα κλασικού τύπου λεξικά. Το θέμα του και ιδιαίτερα ο στόχος του είναι πολύ στενότερος. Καταρχήν, δημιουργήθηκε για να εξυπηρετήσει πρωτίστως τις διδακτικές ανάγκες, που συνδέονται άμεσα με τη διδασκαλία της νεότερης, ελληνικής και ξένης, λογοτεχνίας.

Αυτή, ακριβώς, η σύνδεση του λεξικού με τη διδακτική πράξη προκαθόρισε, σε μεγάλο ποσοστό, τη φύση, το χαρακτήρα, τη μορφή, την έκταση και κυρίως τους στόχους του λεξικού. Συγκεκριμένα, στο λεξικό καταγράφονται λήμματα που ανήκουν στην ευρύτερη κατηγορία των λογοτεχνικών όρων. Η καταγραφή όμως δεν είναι εξαντλητική. Ειδικότερα. για την επιλογή των λημμάτων ή, καλύτερα, των συγκεκριμένων λογοτεχνικών όρων, λειτούργησε ένα απόλυτα ασφαλές κριτήριο: το λημματολόγιο δηλαδή καταρτίσθηκε με βάση και κριτήριο τη συχνότητα χρήσης του κάθε λογοτεχνικού όρου στην καθημερινή διδακτική πράξη. Αυτό σημαίνει ότι λογοτεχνικοί όροι, καταχωρισμένοι στα πιο έγκυρα ξένα λεξικά, αποκλείσθηκαν από το παρόν λεξικό, με κριτήριο τη μη χρήση τους στη διδακτική πράξη.

Η εφαρμογή αυτού του κριτηρίου μπορεί να περιόρισε κάπως τον αριθμό των λημμάτων. Απ' την άλλη όμως πλευρά, κράτησε το λεξικό σ' ένα λογικό όγκο και σε μια λογική έκταση, στοιχείο που το καθιστά περισσότερο λειτουργικό και πιο εύχρηστο. Αυτό, εξάλλου, ήταν και μια από τις βασικές προδιαγραφές που είχε θέσει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Η άμεση σύνδεση του λεξικού με τη διδακτική πράξη καθορίζει και τους απόλυτα ειδικούς στόχους του. Οι στόχοι αυτοί, σε μια συνοπτική περιγραφή, θα μπορούσαν να προσδιορισθούν ως εξής:

πρωταρχικός στόχος του λεξικού είναι να περιγράψει, να ερμηνεύσει και να διευκρινίσει λογοτεχνικούς όρους που είναι κάπως δυσνόητοι ή ασαφείς ή περιέχουν μικρά ή μεγάλα ποσοστά σύγχυσης και νοηματικής ρευστότητας

ένας δευτερογενής αλλά εξίσου ουσιαστικός στόχος του λεξικού, είναι να βοηθήσει στην καθιέρωση μιας ενιαίας διδακτικής ορολογίας. Η καθιέρωσή της, στο μέτρο του δυνατού, θα συντελέσει σε κάτι που είναι διδακτικά αναγκαίο: να μην προκαλείται σύγχυση στους μαθητές, όταν αλλάζουν τάξη, σχολείο ή και διδάσκοντα

υπάρχει και ένας ακόμη εξίσου σημαντικός στόχος: να έχει ο μαθητής στη διάθεσή του ένα βιβλίο αναφοράς· να μπορεί να ανατρέχει κάθε φορά σ' αυτό και να αναζητάει μια λύση στις τυχόν απορίες του και, κυρίως, σ' αυτές που απορρέουν από τη διδασκαλία των νεότερων λογοτεχνικών κειμένων.

Η ουσιαστική και η πρακτική αποτελεσματικότητα του λεξικού εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο το χρησιμοποιεί και το αξιοποιεί κάποιος. Γι' αυτό, θα πρέπει εξαρχής να διευκρινιστεί το εξής: το λεξικό δε διαβάζεται με τον ίδιο τρόπο που μελετά κανείς ένα άλλο σχολικό βιβλίο. Δεν αποτελεί εξεταστέα ούτε μια συστηματικά διδασκόμενη ύλη. Η σωστή του χρήση και αξιοποίηση προϋποθέτουν συγκεκριμένη αφορμή και συγκεκριμένο ερέθισμα, που απορρέει μέσα από το περιεχόμενο, τη μορφή, τον τρόπο οργάνωσης, τις συγγραφικές τεχνικές και τη λογική των λογοτεχνικών κειμένων. Συγκεκριμένα, κατά τη διδασκαλία ενός λογοτεχνικού κειμένου ακούγονται διάφοροι όροι: μύθος, πλοκή, περιπέτεια, αφηγητής, εγκιβωτισμένη αφήγηση κτλ. Οι όροι αυτοί πρωτοβάθμια βιώνονται και κατανοούνται μέσα στην τάξη. Η στενότητα όμως του χρόνου και η οικονομία της διδασκαλίας δεν επιτρέπουν μεγάλα ανοίγματα και πληθωρικές διευκρινίσεις. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις και σε κάθε άλλη ανάλογη, το λεξικό θα λειτουργήσει επικουρικά. Προσφέρει δηλαδή ένα μεθοδικά οργανωμένο συμπληρωματικό και υποβοηθητικό υλικό στη μαθησιακή διαδικασία. Ο μαθητής, με αφορμή πάντα τη διδασκαλία ενός λογοτεχνικού κειμένου, θα ανατρέξει στο λεξικό όχι με στόχο να απομνημονεύσει τα όσα αναφέρονται σε έναν όρο. Αντίθετα, θα ανατρέξει στο λεξικό για να συμπληρώσει τα όσα ενδεχομένως γνωρίζει και, κυρίως, για να επιβεβαιώσει τα όσα πρωτοβάθμια βίωσε μέσα στην τάξη.

Για τη σύνταξη του λεξικού αξιοποιήθηκε όλη σχεδόν η υπάρχουσα, ελληνική και ξένη, βιβλιογραφία. Όμως τα πράγματα προσαρμόστηκαν στις ανάγκες της διδακτικής πράξης. Γι' αυτό και καταβλήθηκε προσπάθεια τα χρησιμοποιούμενα κάθε φορά παραδείγματα να είναι αντλημένα από τα διδασκόμενα λογοτεχνικά κείμενα. Γι' αυτό και η επιλογή των λημμάτων είχε, κυρίως, ως καθοδηγητικό γνώμονα πρώτα τη διδασκαλία και μετά την ποικιλία των χρησιμοποιούμενων λογοτεχνικών όρων. Εξάλλου, επειδή το λεξικό απευθύνεται κυρίως σε μαθητές, δε χρησιμοποιήθηκαν οι συντομογραφίες που συνήθως συναντάμε στα λεξικά, για να μην υπάρξουν δυσχέρειες στην ανάγνωση και προκληθεί σύγχυση.

Και μια καταληκτική διευκρίνιση. Η έκταση του κάθε λήμματος καθορίστηκε ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας. Όσοι δηλαδή λογοτεχνικοί όροι κρίθηκαν ότι είναι πιο γνωστοί και περισσότερο οικείοι στο μαθητή, αναπτύχθηκαν με συνοπτικότερο τρόπο. Αντίθετα, στους λογοτεχνικούς όρους που θεωρήθηκαν πιο δύσβατοι και που περιέχουν και στοιχεία θεωρίας λογοτεχνίας, δόθηκε μεγαλύτερη έκταση. Για κάποιους μάλιστα όρους, στο τέλος του κυρίως κειμένου και πάντα μέσα σε αγκύλες, δόθηκαν περισσότερα πληροφοριακά στοιχεία. Τα στοιχεία αυτά, που ανήκουν σε ένα επίπεδο προσαύξησης των γνώσεων, κρίθηκαν αναγκαία πιο πολύ για το διδάσκοντα και σε δεύτερη μοίρα για το μαθητή.
Οι συγγραφείς
Και κάτι ακόμη, τελευταίο: κρίναμε σκόπιμο να παραλείψουμε λήμματα που δε σχετίζονται άμεσα με τα νεότερα λογοτεχνικά κείμενα ή που ανήκουν σε άλλες περιόδους της ελληνικής γραμματείας. Έτσι λ.χ. δε γίνεται λόγος για λήμματα όπως διθύραμβος, κομμός, κοντάκιο, μέλος, παιάνας κτλ., που σχετίζονται περισσότερο με αρχαιοελληνικά ή βυζαντινά κείμενα. Εξάλλου, τους όρους αυτούς οι μαθητές τους γνωρίζουν μέσα από τη διδασκαλία άλλων μαθημάτων. Οι παραλείψεις αυτές, που είναι σύμφωνες και με τις προδιαγραφές του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, πιστεύουμε ότι απάλλαξαν το λεξικό από ένα περιττό ή και υπερβολικό φόρτο. Αυτονόητο, βέβαια, ότι καταχωρίστηκαν στο λεξικό και κάποιοι όροι της αρχαιοελληνικής γραμματείας (π.χ. κάθαρση, από μηχανής θεός κτλ.), που όμως εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται στη διδακτική των νεότερων λογοτεχνικών κειμένων.

# data[].attributes.attachment_link.title
Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων

# data[].attributes.attachment_link.description
Η συγγραφή και η επιστημονική επιμέλεια του βιβλίου πραγματοποιήθηκε υπό την αιγίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Ανάδοχος Έργου Σ. Πατάκης Α.Ε. ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΡΧΙΚΗΣ ΕΚΔΟΣΗΣ ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ: Κων/νος Μπαλάσκας, Σύμβουλος Π.Ι.

# data[].attributes.headline
Μίμης Σουλιώτης, Δημιουργική Γραφή (Οδηγίες πλεύσεως)

# data[].attributes.subject
Μίμης Σουλιώτης, Δημιουργική Γραφή (Οδηγίες πλεύσεως)

# data[].attributes.headline
Γενικά για το λίμερικ και το χαϊκού

# data[].attributes.subject
Γενικά για το λίμερικ και το χαϊκού

# data[].attributes.body
[Υποστηρικτικό υλικό, Υπουργείο Παιδείας Κύπρου]

# data[].attributes.attachment_link.title
Γενικά για το λίμερικ και το χάικου

# data[].attributes.headline
Noël Greig, Θεατρική Γραφή - Ένας πρακτικός οδηγός

# data[].attributes.subject
Noël Greig, Θεατρική Γραφή - Ένας πρακτικός οδηγός

# data[].attributes.headline
Σημειώσεις για το σενάριο

# data[].attributes.subject
Σημειώσεις για το σενάριο

# data[].attributes.body
(Νεανικό πλάνο)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Γράφοντας ένα σενάριο Το κινηματογραφικό σενάριο είναι ένα κείμενο πάνω στο οποίο βασίζεται μια κινηματογραφική ταινία. Είναι ένα "τεχνικό" κείμενο χωρίς λογοτεχνικά στοιχεία. Περιγράφει με απλό τρόπο τη δράση και καταγράφει τους διαλόγους των ηρώων, τους ήχους και τη μουσική. -Ο σκηνοθέτης Σεργκέι Αιζενστάιν είχε μια εξαιρετική ικανότητα να συνδυάζει το λογοτεχνικό με το κινηματογραφικό ιδίωμα. Ιστορία Η λέξη σενάριο, προέρχεται από την Ιταλική λέξη scenario-σκηνάριο, scena-σκηνή. Ήταν σημειώσεις που κρατούσαν για το ανέβασμα των σκηνών στο θέατρο της Commedia dell'arte το οποίο δεν χρησιμοποιούσε ένα γραπτό θεατρικό κείμενο αλλά στηρίζονταν περισσότερο στον αυτοσχεδιασμό των ηθοποιών. Γράφοντας ένα σενάριο 1.Γράφουμε στον ενεστώτα χρόνο σαν η δράση να γίνεται τώρα. 2.Όταν αναφερόμαστε σε δράση του παρελθόντος την ονομάζουμε φλάσμπάκ (flashback) - επιστροφή στο παρελθόν. 3.Μια δράση που έχει ενότητα χώρου και χρόνου ονομάζεται σκηνή. Μια ομάδα σκηνών που ολοκληρώνει έναν αφηγηματικό κύκλο, ονομάζεται σεκάνς. 4.Χωρίζουμε τη σελίδα στα δυο. Στο αριστερό μέρος περιγράφουμε τις εικόνες, τη δράση και στο δεξιό τους διαλόγους και τους ήχους 5.Στην αρχή κάθε σκηνής προσδιορίζουμε το χώρο (αν είναι εσωτερικός ή εξωτερικός) και το χρόνο (αν είναι μέρα ή νύχτα).Για παράδειγμα: ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ, ΔΡΟΜΟΣ ΜΕ ΔΕΝΤΡΑ, ΜΕΡΑ) 6.Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στους διαλόγους για να είναι ρεαλιστικοί. (Στο εξωτερικό υπάρχουν ειδικοί συγγραφείς διαλόγων, διαφορετικοί από τους σεναριογράφους). 7.Όταν μια φράση ακούγεται χωρίς να βλέπουμε αυτόν που την λέει την προσδιορίζουμε με τη λέξη OFF. Το ίδιο γίνεται και με τους διάφορους ήχους. Για παράδειγμα ένα αεροπλάνο που πετά ψηλά. Σημειώσεις για μια μικρή ταινία 1.Για μια ταινία 2-3 λεπτών το σενάριο δεν πρέπει να ξεπερνάει τη μια σελίδα 2.Διαλέγουμε τον βασικό χαρακτήρα της ιστορίας μας. Τον περιγράφουμε με λεπτομέρειες. 3.Απαντάμε στα ερωτήματα: Τι επιθυμεί; Ποιο πρόβλημα αντιμετωπίζει; Με τι έρχεται σε σύγκρουση; Είναι μια εσωτερική ή εξωτερική σύγκρουση; Πόσο σκληρή είναι η σύγκρουση; Η ιστορία έχει καλό ή κακό τέλος; 4.Η δράση πρέπει να ξετυλίγεται σε ένα ή δυο χώρους. Προτιμάμε εξωτερικούς για να μην έχουμε προβλήματα φωτισμού. Αν είναι εσωτερικός φροντίζουμε να είναι μεγάλος για να μπορεί να αλλάζει θέσεις η κάμερα. 5.Μερικές φορές ένας χώρος δίνει την αφορμή για να στηθεί μια ιστορία. 6.Διαλέγουμε χώρους χωρίς εξωτερικούς θορύβους που θα προσθέσουν ανεπιθύμητους ήχους στην ταινία μας. 7.Προτιμάμε να αφηγηθούμε μια ιστορία χωρίς διαλόγους. Ρεπεράζ, ντεκουπάζ Αφού ολοκληρωθεί το σενάριο και πριν το γύρισμα μιας ταινίας ακολουθούν δυο ενέργειες που έχουν περίεργα γαλλικά ονόματα, το ρεπεράζ και το ντεκουπάζ. Ρεπεράζ είναι η έρευνα για τον εντοπισμό των κατάλληλων χώρων για τα γυρίσματα. Ντεκουπάζ είναι η τελική φάση επεξεργασίας του σεναρίου πριν πάμε στο γύρισμα. Χωρίζουμε τις σκηνές μας σε πλάνα.

# data[].attributes.attachment_link.title
Νεανικό Πλάνο

# data[].attributes.attachment_link.description
Γράφοντας ένα σενάριο Το κινηματογραφικό σενάριο είναι ένα κείμενο πάνω στο οποίο βασίζεται μια κινηματογραφική ταινία. Είναι ένα "τεχνικό" κείμενο χωρίς λογοτεχνικά στοιχεία. Περιγράφει με απλό τρόπο τη δράση και καταγράφει τους διαλόγους των ηρώων, τους ήχους και τη μουσική. -Ο σκηνοθέτης Σεργκέι Αιζενστάιν είχε μια εξαιρετική ικανότητα να συνδυάζει το λογοτεχνικό με το κινηματογραφικό ιδίωμα.