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Cambios del currículo en México 1960 a 2022

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Cambios del currículo en México 1960 a 2022

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1960

El desarrollo educativo demanda la universalización de la enseñanza básica y la adecuación de estudios técnicos y superiores a las necesidades de un aparato productivo que se transforma tecnológicamente rápido y de acuerdo con los intereses del gran capital internacional.

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1968

Movimientos estudiantiles en México dieron una apertura política al plano educativo que sienta las bases para nuevas reformas institucionales y propuestas educativas, con ello la ampliación de la oferta educativa y la elevación de la calidad de los servicios con mayor eficacia y eficiencia para el desarrollo educativo, cobrando fuerza la idea de transferir a  los países subdesarrollados el pensamiento educativo norteamericano.

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1970

Surgimiento de la idea de un modelo educativo universal transferido desde Estados Unidos hacia los países subdesarrollados, entre ellos los latinoamericanos.

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1970

Políticas de modernización de las instituciones de educación superior, crecimiento de la matrícula, planta de profesores y número de instituciones; necesidad del estado de reordenar sus espacios políticos y sociales, reactivar la economía bajo un nuevo modelo de desarrollo denominado “compartido” recuperando consenso y legitimidad nacional.

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Búsqueda del ideal del modelo currícular 

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Búsqueda del ideal del modelo currícular 

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1970

Surgimiento de instancias dedicadas al apoyo didáctico- pedagógico y a la formación de recursos humanos. Establecimiento de programas especiales de formación de recursos humanos especializados en el campo educativo.

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Transferencia de la tecnología educativa

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Transferencia de la tecnología educativa

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1970

Transferencia de la tecnología educativa

A través de programas multinacionales como la Organización de Estados Unidos de América y la UNESCO, con el propósito de imponerles un saber científico sobre la educación y el veto a los educadores latinoamericanos para que formulen explicaciones originales, propias y adecuadas a la realidad del país.

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1970

Cobertura a proyectos educativos innovadores que den respuesta al tratamiento de proyectos a una “inversión educativa” que de respuesta a la generación y sostenimiento de los proyectos.  Innovadores y de corte crítico- social como las universidades críticas.

Creación de Escuelas Nacionales para el Estudio de Profesionales, creadas como respuesta a la demanda de educación superior, se trabajó con un modelo circular modular.

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1980

Crisis económica en el país que originan cambios severos en la política educativa estatal, el desarrollo económico sufrió reveses que imposibilitaron la realización de los planes establecidos y obligaron a la reorientación de la política educativa estatal.

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1982

En 1982 un nuevo pacto social se construyó y se produjo un resquebrajamiento de la organización social bajo “el estado de bienestar” que modificó las relaciones corporativas y se reconstruyeron nuevas formas de organización obrera y de control laboral. La formación de ciudadanos integrados en un proyecto nacional con racionalidad económica y diversificación de la oferta escolar de opciones técnicas, mayor burocratización, altos índices de credencialismos, paradigmas eficientitas, “modernización educativa”

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1990

La flexibilización curricular surgió en la educación superior mexicana como parte del proyecto que para su periodo rectoral propuso Luis Llorens, para dirigir la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) algunas experiencias de incorporación del sistema de créditos, la preespecialización en los planes de estudio de licenciatura, el modelo de formación de los tecnológicos regionales, la estructura del sistema modular.

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1990

Apertura del “Desarrollo del currículo”, que trataba de identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orientó el diseño y operación de los proyectos curriculares en la década en aspectos vinculados con la planeación, la selección, organización y contenidos curriculares; la generación y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboración de planes y programas de estudio.

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1990

Innovación

EL término innovación fue asociado al diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas para la enseñanza.

la incorporación de determinados modelos innovadores procedía no sólo de la aparente necesidad de cambio en las instituciones educativas locales, sino que venía precedida de tendencias internacionales en materia de reforma educativa y se veía impulsada por políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales, no sólo del sector educativo, sino del ámbito económico–empresarial, y en franca dependencia de propuestas orientadas a la evaluación de la calidad, la certificación

y acreditación o la evaluación ligada al financiamiento de la educación.

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1990

las instituciones mexicanas priorizan el tema de la innovación, pero interpretan a la innovación educativa de muy distintas maneras, y la expresión de los modelos educativos en sus proyectos concretos también es divergente. Modelos considerados innovadores, como serían la flexibilización del currículo, la educación por competencias, la enseñanza basada en problemas y estudio de casos, la metodología de proyectos las tutorías académicas, el currículo para aprender, entre otros, se verán resignificados de manera importante de cara a las necesidades, ideario, intereses y visión de las instituciones.

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1990
La flexibilización curricular surgió en la educación superior mexicana como parte del proyecto que para su periodo rectoral propuso Luis Llorens, para dirigir la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) algunas experiencias de incorporación del sistema de créditos, la preespecialización en los planes de estudio de licenciatura, el modelo de formación de los tecnológicos regionales, la estructura del sistema modular.

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1991

Alicia de Alba acuñó el concepto de  “determinación curricular” a principios de la década que representó un proceso social que a través de luchas, negociaciones o imposiciones que se expresa en una propuesta educativa a través del currículo.

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Articulación delcurrículum a la docencia

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Articulación delcurrículum a la docencia

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1991

Castañeda

La articulación del currículum con la docencia implica “salir del diseño terreno de la racionalidad impuesta al diseño y prácticas curriculares, que pone el acento en la planeación de saberes, actividades y comportamientos.

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1992

John Dewey a través de su ensayo “El niño y el programa escolar” (1925)5 impulsa la importancia de que la enseñanza se convierta en una fuente de experiencias para el alumno, “así el currículum no es sólo la selección de los contenidos, sino más bien un proyecto de promoción de experiencias”.

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1992-2001

Currículo por competencias, flexibilidad curricular, currículo centrado en el aprendizaje del alumno, transversalidad curricular, entre otros; muchas de las innovaciones continuaron surgiendo con un enfoque vertical de implantación o incluso imposición de las autoridades o especialistas hacia los actores (profesores y alumnos). Sólo en algunos casos se entendía la innovación como la necesidad de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en una comunidad educativa, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradas en el proceso.

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1993 (RIEB)
La reforma curricular en el marco de una política de mucho mayor alcance en el país (el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, ANMEB), uno de cuyos componentes fue la formulación de nuevos planes y programas de estudio para la educación básica.
Entre los objetivos más importantes de esta reforma, se encuentran: cultivar el talento y la creatividad de la niñez y la juventud; alentar el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura; promover la innovación científica y tecnológica, así como contribuir a la independencia del desarrollo económico del país.

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1995
Furlan adoptó el concepto “gestión curricular” para “aludir a toda la responsabilidad de la comunidad institucional” Con este concepto se recuperaba tanto los modelos de organización curricular (asignaturas, áreas y módulos) como las distintas formas del currículo (heterónomo —que obliga a la asistencia escolar—y autónomo —educación a distancia—). Este concepto le permite discutir en el marco de la redefinición de las relaciones Estado-universidad los nuevos rasgos que debe asumir el trabajo académico en el ámbito curricular.

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Teorías en el origen del campo curricular

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Teorías en el origen del campo curricular

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1995 y 1996

Teorías en el origen del campo curricular

1995 Díaz Barriga. -  A través de la teoría curricular se busca responder en el ámbito educativo a las necesidades que surgen de la sociedad industrial, “educar para el empleo se constituirá en la finalidad central de la educación”

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1996

Alicia de Alba realizó diversos desarrollos de lo que concibe como la condición posmoderna en el currículum, una ausencia de utopía social que oriente el pensamiento educativo y al currículo, señala cómo en la condición posmoderna se observan algunos elementos que surgen de forma imprevista movilizando a las instituciones sociales, a ello lo llama “rasgos irruptivos”.

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1997

Orozco analiza la influencia que tiene en México del pensamiento de Henri Giroux y Peter McClaren, autores del llamado movimiento crítico estadounidense; ampliar el concepto de crítica, como una posibilidad de ubicar los límites de los horizontes sociales; ser crítico, entonces, implica entender la realidad humana y social aun cuando no se tengan los horizontes muy claros. Ser crítico es recuperar el pasa dopara analizar la educación y el currículo.

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1999
Latapí realizó un estudio sobre los enfoques contemporáneos existentes acerca de la formación moral, así como un análisis histórico sobre la forma como el Estado mexicano ha enfrentado el problema de la educación moral. Así se incorporó la enseñanza del civismo, en el espacio curricular que tenía orientación educativa, bajo la denominación educación cívica y ética, lo que ocasionó una discusión sobre el asunto. A raíz de la incorporación del civismo como asignatura.

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2002
Nuevas discusiones y categorías para explicar el campo del currículo y su producción, pero sigue destacando el papel del posicionamiento político en este quehacer y una vez más se rompe la idea de que la teoría curricular es un corpus de principios prescriptivos a priori. Los resultados de los estudios apuntan también a que son los aspectos experienciales del hacer curricular los que permiten o no los procesos de innovación.

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2003
Frida Diaz Barriga, El cambio se ha visto como una incorporación de las novedades educativas del momento, no como un cambio de paradigma educativo ni a una transformación de fondo de la misma institución y de sus actores.

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2003

Didriksson.- El cambio es posible desde una mirada alternativa, que incluya la adopción de estructuras más flexibles y dinámicas. En el caso de la universidad, postula que la innovación debe ir de la mano de la transformación de estructuras en redes y en la cooperación horizontal que da prioridad a los proyectos conjuntos e interinstitucionales, a la movilidad de académicos y estudiantes, así como a la coparticipación de recursos y homologación de cursos y títulos.

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2005 
UNESCO 
La innovación no es sólo producción de nuevos conocimientos, sino que “necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación”, por lo que la innovación consiste en “un proceso de destrucción creadora”.

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Reforma Integral de la Educación Secundaria 

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Reforma Integral de la Educación Secundaria 

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2006

El 26 de mayo de 2006, mediante el Acuerdo Secretarial 384, se hizo oficial el nuevo Plan y programas de estudio para la educación secundaria (DOF, 2006). Con ello se cerraba un primer ciclo de debates y discusiones que culminaba con un importante conjunto de acuerdos que hacían factible la decisión de implantar la reforma en todo el país, debido a la necesidad impostergable de sentar nuevas bases para su transformación institucional. En un contexto político restrictivo, definido por el cierre del gobierno en turno y un alto grado de incertidumbre del proceso electoral, la Reforma de la Educación Secundaria iniciaría su generalización en el ciclo escolar 2006-2007 en todo el país.

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2007

Articulación curricular y pedagógica de los Planes y Programas de estudios de la educación inicial, especial y básica, garantizando la continuidad de contenidos, métodos y enfoques para establecer una congruencia pedagógica a lo largo de este amplio tramo educativo, lo que favorece una mejor preparación de los alumnos al concluir la educación básica.

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2008
LUGO
la noción de innovación en el terreno educativo debe ubicarse en su ámbito de alcance restringido o específico, de índole cualitativa, y especialmente en las prácticas dentro del aula, con y entre los sujetos, y en torno al desarrollo de los centros educativos.

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2008
Ángel Díaz-Barriga 
cuestiona la noción de innovación, que con frecuencia esconde un disfraz de cambio, y no alternativas en realidad novedosas, con las consecuentes tensiones y desconcierto para los profesores. Respecto a temas como competencias, aprendizaje colaborativo o uso de nuevas tecnologías, afirma que “en México pareciera que estamos enfermos por la compulsión a innovar”.

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2008

Medina.- La innovación y la flexibilidad como término clave para avanzar en los procesos de innovación curricular, abarcando tiempos, espacios, tareas, relaciones de trabajo, para aprender nuevas habilidades. El diseño curricular redefine el currículo tradicional y replantear los lugares donde ocurre el aprendizaje para crear “ambientes de aprendizaje que sean flexibles, estimulantes y motivadores.

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2009

Rautenberg.- los factores que condicionan o impiden el cambio y la esperada innovación. Así, situaciones como la resistencia al cambio, la inoperancia u obsolescencia de la legislación educativa de cara a las innovaciones requeridas, el desfase, contradicción o conflicto en las tareas docentes y en los aspectos laborares y académicos administrativos, la falta de previsión de los recursos e infraestructura requerida para el cambio, entre otros.

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2009

Rautenberg

El cambio curricular .- El cambio en las estructuras curriculares constituye una acción de intervención perturbadora debido a que moviliza imaginarios, espacios de poder, formas de participación y posición en la institución. Esta autora identifica por lo menos cuatro posturas: los docentes que forman parte del grupo de “expertos” y que integran el grupo proactivo del cambio; el colectivo que no se incorpora al trabajo pero que tampoco resiste el cambio; el colectivo que manifiesta resistencia y se articula para bloquear dicho cambio; y finalmente, el colectivo que tiene cierta disposición para la reforma curricular pero que sólo la admite a partir de la visión de su propio proyecto e intereses.

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 Nueva concepción de estructura curricular 

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 Nueva concepción de estructura curricular 

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2010

Frida Díaz Barriga

Una nueva concepción de estructura curricular por las “mayas curriculares”, resultado de las reformas curriculares disciplinares, que opta por asignaturas o áreas del conocimiento, ya sea de competencias o capacidades cognitivas, la lógica imperante en el diseño del currículo sigue siendo la mirada positivista que conduce al recorte unidisciplinar en los cursos.

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El problema de la innovación curricular y el papel del docente

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El problema de la innovación curricular y el papel del docente

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2010 – 2012

La falta de involucramiento de los diferentes participantes del fenómeno escolar en las estrategias de innovación curricular entorpece la incorporación de las reformas al aula, ya que el profesor y los otros actores de la institución no terminan por convencerse y muchas veces entender qué cambios son imprescindibles y cuáles cambios son deseables de la moda en turno. Todavía no existen consensos ni muchas publicaciones que ayuden a responder a preguntas que permitan comprender de qué manera se genera un programa basado en competencias y cómo se incorpora a la práctica en el aula.

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2011

En el plano curricular dentro del plan de estudios de educación básica se plantean 12 principios pedagógicos, que son “condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”

Incorpóración de los principios pedagógicos en el currículo.

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2017

El Plan de Estudios 2017 establece que para favorecer el aprendizaje de los alumnos, transformar la práctica docente y mejorar la calidad de la educación deben cumplirse una serie de condiciones, las cuales se plasman en los 14 Principios pedagógicos. Aimismo los 5 ejes que guiarán al nuevo Modelo Educativo en México: Nuevo planteamiento curricular, La escuela al centro del sistema educativo, Formación y desarrollo profesional docente, Equidad e inclusión, Gobernanza del sistema educativo.

Organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.

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2022

El Plan de Estudios de la educación básica expresa las capacidades humanas a través de siete ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana, (Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias estéticas) incorporados en el currículo, desde inicial a secundaria.

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.