# data[].attributes.body
- Anton
- Antolin
- bookcreator
- quizlet, kahoot, biparcours
- learningsnacks
- sofatutor
- learningapps

# data[].attributes.body
kahoot
Quizlet
duolingo
wooclap
profedeele
sofatutor
Planet-schule

# data[].attributes.body
Quizlet (Vokabeln)
Sofatutor
Mentimeter (zb Mindmaps; Umfragen)
Kahoot (Quiz)
Plickers (QR Code Umfrage)
Oncoo (Feedback; Kartenabfrage)
Englisch-Hilfen

# data[].attributes.body
Wenn man ein digitales Angebot häufiger nutzt, ist es sinnvoll Abläufe zu ritualisieren.

So kann ein eingerichteter Ipad-Dienst helfen, um den Orga-Aufwand für einen selbst klein zu halten (Schlüssel zu Stundenbeginn an vertrauenswürdigen Dienst geben und die holen die Koffer und bauen sie und den Hotspot auf und bringen sie auch ohne Kabelbruch wieder weg - so reicht zur Vorbereitung die Reservierung)

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Ich finde Angebote immer besonders praktisch, wenn sie nach einer Einarbeitungsphase ohne großen Mehraufwand einen Mehrgewinn darstellen.
Die Ipads mit Anton finde ich zum Beispiel super.
Kahoot oder Quizlet sind motivierend und für die SuS über ein Smartphone (ohne extra Installation) gut nutzbar.

Apps mit unmoderiertem Content können frustrierend sein. Je geschlossener jedoch das Thema ist, desto besser ist erfahrungsgemäß das Material - "Augen auf bei der Auswahl von unmoderiertem Material" ;-)

# data[].attributes.headline
Und auch der Link zum zweiten verlinkten Video "Wenn Schulnoten Schüler stressen"

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Und auch der Link zum zweiten verlinkten Video "Wenn Schulnoten Schüler stressen"

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https://www.youtube.com/watch?v=vTqBVURYhEM

# data[].attributes.attachment_link.title
Wenn Schulnoten Schüler stressen | Quarks

# data[].attributes.headline
Hier noch der Link zum ersten im Hauptvideo verlinkten Video "Warum Schulnoten nicht objektiv sind"

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Hier noch der Link zum ersten im Hauptvideo verlinkten Video "Warum Schulnoten nicht objektiv sind"

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https://www.youtube.com/watch?v=Aa1O6byq7zQ

# data[].attributes.attachment_link.title
Warum Schulnoten nicht objektiv sind | Quarks

# data[].attributes.headline
Sehr interessanter Vortrag mit vielen guten Zielen und Anregungen! Wie auch schon bei den Videos zuvor stellt sich mir aber die Frage, wie man das alles als Einzellehrer*in, am besten noch in einem Nebenfach mit wenigen Wochenstunden und 30+ Schüler*innen im Kurs, umsetzen soll. Wenn ich hier z.B. individuell auf eine*n einzelne*n zieldifferente*n Förderschüler*in eingehe (was ich natürlich möchte!), dann fehlt oftmals die Zeit für die anderen. Irgendwer oder irgendwas fällt gefühlt immer hinten über... ich fände es schön, wenn wir in Zukunft gemeinsam an Strategien arbeiten könnten, um nicht nur Förderschüler*innen in den Haupt- oder doppelt besetzten Fächern ordentlich zu unterstützen.

# data[].attributes.subject
Sehr interessanter Vortrag mit vielen guten Zielen und Anregungen! Wie auch schon bei den Videos zuvor stellt sich mir aber die Frage, wie man das alles als Einzellehrer*in, am besten noch in einem Nebenfach mit wenigen Wochenstunden und 30+ Schüler*innen im Kurs, umsetzen soll. Wenn ich hier z.B. individuell auf eine*n einzelne*n zieldifferente*n Förderschüler*in eingehe (was ich natürlich möchte!), dann fehlt oftmals die Zeit für die anderen. Irgendwer oder irgendwas fällt gefühlt immer hinten über... ich fände es schön, wenn wir in Zukunft gemeinsam an Strategien arbeiten könnten, um nicht nur Förderschüler*innen in den Haupt- oder doppelt besetzten Fächern ordentlich zu unterstützen.

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Ich finde besonders im IBF-Bereich sollten wir uns Gedanken zu alternativen Leistungsbewertungen machen. Denn die bisherige Bewertung (E1-E3) ist nicht  motivierend und auch nicht wirklich aussagekräftig aus Schülerperspektive.                             

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Ich finde besonders im IBF-Bereich sollten wir uns Gedanken zu alternativen Leistungsbewertungen machen. Denn die bisherige Bewertung (E1-E3) ist nicht  motivierend und auch nicht wirklich aussagekräftig aus Schülerperspektive.                             

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Meine Erfahrungen z.B. im Bereich von IBF in "der Mensch/Psychologie" waren, als (vor ca. 7 Jahren) es die Aussetzung jeder Art von formaler Bewertung gab, eigentlich positiv. Vor allen Dingen dann, wenn ich zusammen mit den Schüler*innen die Schwerpunkte des Kurses festgelegt hatte und diese im Laufe des  Prozesses immer wieder zusammen mit ihnen anpasste.

Positiv wirkte es sich natürlich auch aus, wenn Schüler*innen den Kurs gewählt hatten, die einen wirklichen persönlichen Bezug zu der pädagogisch-psychologischen Ausrichtung des Kurses hatten (z.B. weil sie Erzieher*in oder Arzthelfer*in werden wollten).

Außerschulische Kooperationen und Einladungen von Expert*innen erhöhten diesen positiven Effekt noch. Gerade z.B. dann als Kurse mit zwei Förderschulen kooperierten und sie dann dort auch ein in den Kurs integriertes Praktikum machen konnten.

In der Oberstufe in meinen Psychologiekursen dagegen merke ich  leider immer wieder, dass Noten eine zu hohe Bedeutung haben, manche Schüler*innen verbauen sich dadurch auch den "Weg zum eigentlichen Lernen".  Sie versuchen mich dann z.B. gelegentlich bezüglich AFB3 zu bremsen oder Themen, die abstrakter sind, "stellenweise aus dem Weg zu gehen". So nehmen sie sich aber leider selber die Gelegenheit zu Lernen und zu Wachsen.

Gerade die zentralen Abiturprüfungen (seit 2007) haben diese Wirkung verstärkt, denn durch den Versuch den EWH äußerlich zu erfüllen, erhoffen sich viele Schüler*innen gute Noten. Dabei ist es immer noch so wie vor 2007, gute Noten entstehen z.B. durch das verfeinerte selbst-bestimmte Ausformulieren eigener gedanklicher und emotionaler Bezüge gegenüber den Inhalten.

Natürlich hat es vielen Schüler*innen auch geholfen sich schulisch stark zu entwickeln, wenn sie für sich die "Sinnfrage" geklärt hatten (z.B. weil sie wussten, dass sie z.B. Ärztin, Sozialpädagogin oder Psychologin werden wollten). Eine ähnliche positive Wirkung hatte das große Theaterprojekt von Dieter Dresen, gerade bezüglich zwar "schulmüder" , jedoch sehr "lebenslustiger" Schüler*innen.

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Es kann durchaus lohnenswert sein, über Notenaussetzungen und teilweise Aussetzen von bestimmten Fachunterrichten nachzudenken und dieses zu beschließen.

Es lohnt sich dann, wenn der Notendruck übermäßigen Stress erzeugt, die Konzentration auf z.B. Hauptfächern oder sozialen Lernpunkten liegen kann. Bei unserem FUA-Konzept in Klasse 5 setzen wir ja auch soziale Ziele über die des Fachunterrichts.

Was manchmal von sonderpädagogischer Seite aus in meiner Klasse vergessen wurde, ist die Notenaussetzung durch konkrete Fördermaßnahmen und Ziele zu ersetzen. So wurden drei Jahre lang die Notenvergabe für eine zielgleiche Schülerin ausgesetzt, ohne ein Ende dieser Maßnahme festzulegen oder konsequenterweise den Förderschwerpunkt Lernen zu eröffnen.

In einem anderen Fall hat der Schüler die gewonnenen Freiräume durch die Notenaussetzung eher dazu genutzt, sich insgesamt noch mehr schulisch zurückzuhalten.

Für die Konzeptarbeit wünsche ich mir da ein transparentes Vorgehen auch für alle Fachlehrer*innen: Antrag in der Förderkonferenz, Ziel der Maßnahme, wann wird die Maßnahme beendet, Evaluation der Maßnahme.
Kai

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Zensurnoten werden unter den SchülerInnen oft verglichen, insbesondere in der Mittelstufe. Es sollte von Klasse 5 an immer wieder eine Transparenz darüber geschafft werden, dass eine Gesamtschule eine Schule ist, die viele Abschlussmöglichkeiten  ermöglicht und jeder sein bestes gibt. Dass zieldiff. Kinder oft nach Noten fragen liegt meines Erachtens eben auch an dem gesell. Druck und einem Ausgeschlossen werden. Auch hier müssen wir sensibel mit der Thematik umgehen und sehr transparent sein.

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Ich würde mir für das GU Konzept wünschen, dass wir einen Leitfaden zu den Textzeugnissen für die KollegInnen erarbeiten. Wie verfassen wir kompetenzorientierte Zeugnistexte? Was macht einen guten Zeugnistext aus? Ich denke, das wissen viele KollegInnen gar nicht oder zumindest herrscht Unsicherheit.

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Für die zieldifferenten SuS ist es oft sehr schwer zu ertragen, dass sie keine Noten kriegen. Diese Schüler fragen oft nach einer Klassenarbeit, welche Note wäre es... Eine Schülerin mit dem Förderschwerpunkt LB bat mich, auf ihren korrigierten Tests klein in der Ecke mit einem Bleistift auch eine Note zu schreiben, trotz dass da ein schriftliche Rückmeldung zu ihrer Leistung schon war. Dabei musste man der Schülerin aber klar machen, dass ihre Arbeit eine andere ist, als die, die Regelschüler kriegen und somit auch die Leistungen nicht ganz einfach zu vergleichen sind...

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Für die zieldifferenten SuS ist es oft sehr schwer zu ertragen, dass sie keine Noten kriegen. Diese Schüler fragen oft nach einer Klassenarbeit, welche Note wäre es... Eine Schülerin mit dem Förderschwerpunkt LB bat mich, auf ihren korrigierten Tests klein in der Ecke mit einem Bleistift auch eine Note zu schreiben, trotz dass da ein schriftliche Rückmeldung zu ihrer Leistung schon war. Dabei musste man der Schülerin aber klar machen, dass ihre Arbeit eine andere ist, als die, die Regelschüler kriegen und somit auch die Leistungen nicht ganz einfach zu vergleichen sind...

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Hallo zusammen, das Video kann man sich anschauen, indem man darauf klickt und dann unten auf „bei YouTube anschauen“ drückt. Auch gibt am Ende des Videos zwei Quercods für 2 andere Videos, die man sich ebenfalls auf YouTube anschauen kann, indem man den link, den neben dem Quercode steht angibt

# data[].attributes.subject
Hallo zusammen, das Video kann man sich anschauen, indem man darauf klickt und dann unten auf „bei YouTube anschauen“ drückt. Auch gibt am Ende des Videos zwei Quercods für 2 andere Videos, die man sich ebenfalls auf YouTube anschauen kann, indem man den link, den neben dem Quercode steht angibt

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Ich stimme Richard absolut zu - schul.cloud Klassengruppen helfen zum schnellen Austauch (z.B. bei Kind XY grade .... beachten) sehr.

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Ich stimme Richard absolut zu - schul.cloud Klassengruppen helfen zum schnellen Austauch (z.B. bei Kind XY grade .... beachten) sehr.

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Auch Zoomen könnte helfen - dann müssen nicht Kollegen in der Schule auf andere warten od extra für ein Treffen kommen, vor allem, wenn es um kurze Besprechungen geht.
Tessa

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Der Übergang beginnt meiner Meinung nach schon VOR den Sommerferien - Die Kinder fiebern der neuen Schule entgegen, haben aber auch Angst davor. Der Kennenlernabend ist m.E. Besonders wichtig, damit die SchülerInnen schon eine Idee davon bekommen, wer/was auf sie zukommt und nicht „unwissend“ in die Sommerferien gehen. Für die Förderkinder wäre es vielleicht zusätzlich sinnvoll, ein individuelles Kennenlernen mit Tutoren und Sonderpädagogen zu haben, damit sie hier die Angst verlieren können.

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Der Übergang beginnt meiner Meinung nach schon VOR den Sommerferien - Die Kinder fiebern der neuen Schule entgegen, haben aber auch Angst davor. Der Kennenlernabend ist m.E. Besonders wichtig, damit die SchülerInnen schon eine Idee davon bekommen, wer/was auf sie zukommt und nicht „unwissend“ in die Sommerferien gehen. Für die Förderkinder wäre es vielleicht zusätzlich sinnvoll, ein individuelles Kennenlernen mit Tutoren und Sonderpädagogen zu haben, damit sie hier die Angst verlieren können.

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Silke

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Anmerkungen zu Teil 2 "Wir sind ein Team" von Richard Kneuper

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Anmerkungen zu Teil 2 "Wir sind ein Team" von Richard Kneuper

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Ich erlebe die Einführung der "Klassenteamchannels" auf schulcloud als große Verbesserung. Sie ermöglichen schnellen Informationsfluss und zeigen, wann und ob es notwendig ist, Dinge persönlich zu besprechen. Diese sollten auch in Zukunft verpflichtend beibehalten werden, wobei Lehrkräfte, die den ganzen Jahrgang unterrichten (WP und IBF Bereich, Religion und PP) ausgenommen werden sollten.
Ich halte es für illusorisch und unnötig darauf zu warten, dass die Teilnahme an einem "Klassenteamchannel" entlohnt wird, da dieser die Arbeit auch in Zeiten eines normalen Schulbetriebes erleichtern wird.
Wenn wir an der IGS "Teamleitungsstrukturen" aufbauen, so halte ich die Kommunikation zwischen Teamleitung und Schulleitung für einen kritischen Punkt. Ich erlebe es oft, dass ich in der Kommunikation mit der Schulleitung nicht weiß wer die Entscheidungen trifft, so dass ich bei Fragen / Absprachen keine direkte Antwort erhalte sondern nur einen Verweis auf die nächste SL 6 - 9 Sitzung. Hier wäre eine transparentere Struktur hilfreich.

Richard Kneuper

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Hallo zusammen, ich finde den Input als Gesprächsgrundlage sehr gelungen. Nach 10 Jahren an der Schule und 4 Jahren als Tutor im Gemeinsamen Lernen habe ich einen Einblick in unterschiedliche Arbeitsweisen und Problemfelder erhalten. Eine ausführliche Darstellung der „Konfliktphasen“ spare ich mir hier. Zur Zufriedenheit würde meines Erachtens beitragen:    -	Einigung über die Gesprächsinhalte und Zielsetzungen (Ergebnisprotokoll) in der TuSo-Stunde (ich glaube nicht, dass alle diesen zwangsläufig brauchen, aber einige schon)-	Eine Supervision des Tut/Sonderpäd-Teams durch Schulleitungsmitglieder            -	In zahlreichen sogenannten Förderkonferenzen werden nicht über anberaumte Maßnahmen, sondern über aktuelle Befindlichkeiten gesprochen. Das ist zwar auch mal nett zu wissen, aber die entscheidende Info muss sein, wie der Fachlehrer ohne Doppelbesetzung mit dem SuS umgehen soll.                              -	Mit den besprochenen Förderplänen müsste aktiv gearbeitet und diese evaluiert werden.                                         -	Es wird hier an der IGS eine sehr klare Trennung (mit wenigen Ausnahmen) zwischen Regelschullehrern und Sonderpädagogen gelebt. Ich würde es begrüßen, wenn die Grenzen schon dadurch verwischen, dass motivierte Regelschullehrer*innen sonderpädagogische Aufgaben in Doppelbesetzung konzeptmäßig übernehmen könnten.                                 Was darf nicht passieren?        -	Die Konzeptgestaltung im Bereich des Gemeinsam Lernens gestaltet sich sehr langsam. Z.B. könnte hierzu die seit drei Jahren eingerichtete TK starten.          -	Aus den „Konfliktphasen“ wurde nach meiner Ansicht nie etwas gelernt. Die Teamstrukturen wurden dahingehend verändert, dass das Team „ruhiger“ wurde, aber nicht besser in Bezug auf die Schülerbedarfe. Dies hat meine Selbstwirksamskeits-überzeugung doch eher getrübt. 

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Hallo zusammen, ich finde den Input als Gesprächsgrundlage sehr gelungen. Nach 10 Jahren an der Schule und 4 Jahren als Tutor im Gemeinsamen Lernen habe ich einen Einblick in unterschiedliche Arbeitsweisen und Problemfelder erhalten. Eine ausführliche Darstellung der „Konfliktphasen“ spare ich mir hier. Zur Zufriedenheit würde meines Erachtens beitragen:    -	Einigung über die Gesprächsinhalte und Zielsetzungen (Ergebnisprotokoll) in der TuSo-Stunde (ich glaube nicht, dass alle diesen zwangsläufig brauchen, aber einige schon)-	Eine Supervision des Tut/Sonderpäd-Teams durch Schulleitungsmitglieder            -	In zahlreichen sogenannten Förderkonferenzen werden nicht über anberaumte Maßnahmen, sondern über aktuelle Befindlichkeiten gesprochen. Das ist zwar auch mal nett zu wissen, aber die entscheidende Info muss sein, wie der Fachlehrer ohne Doppelbesetzung mit dem SuS umgehen soll.                              -	Mit den besprochenen Förderplänen müsste aktiv gearbeitet und diese evaluiert werden.                                         -	Es wird hier an der IGS eine sehr klare Trennung (mit wenigen Ausnahmen) zwischen Regelschullehrern und Sonderpädagogen gelebt. Ich würde es begrüßen, wenn die Grenzen schon dadurch verwischen, dass motivierte Regelschullehrer*innen sonderpädagogische Aufgaben in Doppelbesetzung konzeptmäßig übernehmen könnten.                                 Was darf nicht passieren?        -	Die Konzeptgestaltung im Bereich des Gemeinsam Lernens gestaltet sich sehr langsam. Z.B. könnte hierzu die seit drei Jahren eingerichtete TK starten.          -	Aus den „Konfliktphasen“ wurde nach meiner Ansicht nie etwas gelernt. Die Teamstrukturen wurden dahingehend verändert, dass das Team „ruhiger“ wurde, aber nicht besser in Bezug auf die Schülerbedarfe. Dies hat meine Selbstwirksamskeits-überzeugung doch eher getrübt. 

# data[].attributes.body
Gruß, Kai

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So schön die Anregungen auch sind - eigentlich läuft alles darauf hinaus, dass gute Arbeit im Team als Basis bezahlte Zeit braucht: Lehrerstunden, die zum Austausch zur Verfügung stehen, damit nicht der Austausch noch obendrauf kommt. Denn, wenn man Treffen und Absprachen immer nur zusätzlich zu den unterrichtlichen und den außerunterrichtlichen Verpflichtungen machen kann, ist es oft einfacher und schneller, alleine zu planen. es ist aber sicherlich eher unwahrscheinlich, dass es dafür in absehbarer Zeit Geld geben wird. Schließlich wird ja gerade bei den Doppelbesetzungen und damit bei den Teams gekürzt.

# data[].attributes.body
Für mich war als Tutorin die Begleitung und  Zeit im sozialen Lernen mit vielen praktischen Übungen und immer wieder Reflektieren des eigenen Verhaltens und der Rolle in der Gruppe extrem wichtig. Faktisch war dies die einzige Zeit, in der sich der Einzelne effektiv mit sich selbst und dem Ankommen und neuer Identifikation in einer anderen Gruppe auseinander setzen konnte. Und ja, auch dafür ist zusätzlich die ein oder andere Fachstunde draufgegangen, was nicht vorgesehen war, aber im Nachhinein extrem viel gebracht hat.
Diese Zeiten sollten ausgebaut werden und ich finde es extrem schade, dass dies in der 6 nicht noch weiter fortgeführt wird. Denn Ankommen und sich selbst zu Recht zu finden geht nun mal nicht neben „Leistung bringen“, sondern braucht Zeit zum Innehalten und sich selbst in den Fokus zu nehmen.

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Ich fand auch mit meiner jetzigen 5 die Kennenlernwoche extrem wichtig. Diese sollte aber nochmals dringend überarbeitet werden. Teilweise sind die von der Schule ausgegebenen Unterlagen veraltet oder in einer falschen Reihenfolge. Zur Entlastung wäre es hier sinnvoll, wenn das was man bekommt direkt und "einfach" umsetzbar wäre. Die Anzahl kleiner aber doch störender Probleme aufgrund der Materialien war doch nicht gering.

Ansonsten fände ich auch eine Kurzcharakterisierung der verschiedenen Grundschulen wichtig. Ich komme nicht aus Bonn und mir sagen die meisten Namen nicht mal was. Geschweige denn, was für Eigenheiten oder besondere Konzepte die verschiedenen Grundschulen haben.

Insgesamt hat der Übergang in unserer Klasse trotz Corona jedoch ziemlich gut funktioniert...würde ich zumindest behaupten. Vor allem von der Beziehungsarbeit am Anfang profitieren alle :)

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Vielen Dank für die sehr aufschlussreichen Eindrücke, insbesondere auch hinsichtlich den zentralen Erkenntnissen aus der Forschung in diesem Bereich! Auch wenn vieles auf den ersten Blick "logisch" bzw. "nachvollziehbar" erscheint, ist es doch so wichtig, sich diese Tatsachen immer wieder vor Augen zu führen und über ergänzende, alternative oder bisweilen sogar komplett neu gedachte  Handlungsoptionen differenziert nachzudenken. Die emotionale Komponente spielt auf allen Ebenen eine tragende Rolle, insbesondere im Hinblick auf das Selbstkonzept der Kinder. Hier kann der Grundstein für eine (nicht) erfolgreiche Weiterarbeit gelegt werden. Und gleichzeitig wird hier ggf schon schön die Brücke zum nächsten Impulsvortrag geschlagen!:-)

# data[].attributes.body
Ich persönlich habe noch sehr wenig bis gar keine Erfahrung mit dem Thema des Übergangs von der Grundschule an eine weiterführende Schule. Der Vortrag hat mir auf eine sehr deutliche Art und Weise klar gemacht, was für eine Herausforderung diese Phase für Kinder sein kann und dass wir Lehrkräfte enorm sensibel mit den Kindern in dieser stressbelasteten Zeit umgehen müssen. Die Tatsache, dass Kinder in der ersten Wochen/Monaten an der weiterführenden Schule nicht in der Lage sind ihre volle Leistung zu zeigen hat mich besonders beeindruckt.

# data[].attributes.body
Ich bin der Meinung, dass es wirklich sehr gut gelungen ist, die Bedeutung des Schulwechsels für die Schülerinnen und Schüler zu unterstreichen und damit zusammenhängend auch die Schwierigkeit in Bezug auf den „Neuanfang“ an der neuen Schule.

Ein sehr wichtiger Punkt ist, dass die Schülerinnen und Schüler „dort abgeholt werden sollten, wo sie stehen“. Hier könnten Hospitationen an den Grundschulen sehr hilfreich sein, um die Lernumgebung / den Lernstand zu beobachten/einzuschätzen, aber auch um Gespräche mit den Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern an der Grundschule zu führen.

Des Weiteren halte ich kollegiale Hospitationen innerhalb der Schule für äußert gewinnbringend. So ist es möglich, von den Erfahrungen der Kolleginnen und Kollegen direkt zu profitieren, da zusammen untersucht, reflektiert und im Idealfall verbessert wird.

- Ali Ilhan

# data[].attributes.body
Der Beitrag hat mir nochmal bewusst gemacht, was für eine enorme Herausforderung der Schulwechsel schon für Kinder ohne Förderschwerpunkt ist.
Ich denke auch, dass der frühzeitige Kontakt zu den Grundschulen helfen kann, nicht nur um die Schüler*innen besser einschätzen zu können, sondern auch für die Klassenzusammensetzung usw. (ich weiß nicht, ob das nicht vielleicht sowieso schon so gemacht wird), damit sie dort vielleicht schon Kinder kennen, mit denen sie gut arbeiten können oder auch, um bestimmte Konstellationen zu vermeiden . An meiner alten Schule wurden die ehemaligen Grundschullehrer*innen nach ein paar Monaten eingeladen, um sich mit den neuen Tutoren über das Ankommen und die Entwicklung auszutauschen. Das war immer sehr informativ und hilfreich.
Veronika

# data[].attributes.body
Ich halte es tatsächlich für eine große Stärke der IGS Bonn-Beuel, dass wir uns Zeit für die SuS nehmen, auch gerade in der ersten Kennenlernphase. In den meisten Fällen entwickelt sich so recht schnell eine angenehme Lernatmosphäre, weil sich die Schüler*innen wohlfühlen.

Gleichzeitig empfinde ich es als Lernfeld, dass wir uns zu lange auf diesem Erfolg ausruhen. Aus meiner Erfahrung mit dem GU kann ich sagen, dass wir viel zu lange mit Diagnostik, transparenter Elternkommunikation bezüglich außerschulischer Therapie und Installation von Schulbegleitung gewartet haben. Die Grundschulen diagnostizieren aus unterschiedlichen Gründen auch nicht immer gewissenhaft.  Wenn weit über ein halbes Jahr die Haltung herrscht "lass das Kind doch erstmal ankommen" passiert sehr lange... nichts.

Zum schulischen Selbstbild:
Es hat mich nachdenklich gemacht, dass stärkere SuS von den schwächeren profitieren, weil sie ein positives Selbstbild erlagen und zwar mit der Begründung, dass sie feststellen, dass es Kinder gibt, die schlechter sind als sie. Wir Menschen sind da doch offensichtlich sehr kompetitiv gestrickt.
Kai

# data[].attributes.body
Ich persönlich habe wenig Erfahrung in diesem Bereich, ich denke aber, dass man insbesondere durch den letzten Durchgang (Übergang: Sommer '20) sieht, was zählt und nur schwer im Distanz-, Hybridunterricht aufzufangen ist:
- Tut-Tage zu Beginn
- Außerschulische Events
(Ausflüge, Grillabend, Klassenfahrt...)
- Soziales Lernen im Unterricht

"Erstmal Kinder kennen lernen, keine Schüler:innen"
(das passiert ja automatisch)

Für Kinder mit sopä-Fb sind meiner Meinung nach die Schulbegleiter:innen enorm wichtig. Hier muss es passen!

# data[].attributes.headline
Wir haben damals gefühlt erst sehr spät (nach ein paar Wochen) Informationen zu den Kindern unserer Klasse bekommen, solche Informationen wünsche ich mir schon früher. 

# data[].attributes.subject
Wir haben damals gefühlt erst sehr spät (nach ein paar Wochen) Informationen zu den Kindern unserer Klasse bekommen, solche Informationen wünsche ich mir schon früher. 

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Darüber hinaus wäre ein Austausch mit den Grundschullehrern im Vorfeld wichtig.

# data[].attributes.headline
Hospitation der zukünftigen Klassenlehrer an den Grundschulen (besonders bei den Förderschulkindern)

# data[].attributes.subject
Hospitation der zukünftigen Klassenlehrer an den Grundschulen (besonders bei den Förderschulkindern)

# data[].attributes.body
Karen

# data[].attributes.body
Das Video kann in voller Länge angesehen werden, wenn man es herunterlädt oder in seine eigene Dropbox (falls vorhanden) einfügt.

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Rollifräulein - Inklusion erzählt viele Geschichten

# data[].attributes.attachment_link.title
Übergang - Handreichung - Kreis Unna[2]

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Übergangsprotokoll 2 - Unna - Handreichung[2]

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Anschreiben Koll. GU-GL Fortbildung 2021

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Informationen zu Förderkindern von der Grundschule können gerade am Anfang hilfreich sein, sind aber nicht immer sofort da

# data[].attributes.subject
Informationen zu Förderkindern von der Grundschule können gerade am Anfang hilfreich sein, sind aber nicht immer sofort da

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Aktuelle Folge

Anaïs: Tanzend zwischen Belgien und Deutschland

Anaïs ist 14 Jahre alt, wohnt in Belgien und geht in Deutschland zur Schule. Freundinnen hat sie in beiden Ländern. Nun will sie alle an der Grenze treffen.

Schau in meine Welt!

Jetzt anschauen!

Leben an der Grenze

#Ukraine - Mein Land im Krieg!

#Ukraine - Kinder helfen Kindern

Lerne Kinder aus aller Welt kennen!

Sendungs-Info

Darum geht es...

Die Doku-Reihe "Schau in meine Welt!" ist eine Einladung und zugleich die Eintrittskarte in Welten von anderen Kindern, die du bislang sicher noch nicht kanntest. So bekommst du Einblicke in andere Lebenswelten. Die Doku-Reihe zeigt, dass Kinder sehr unterschiedliche Geschichten zu erzählen haben, dabei jedoch viel gemeinsam haben.

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Die Doku-Reihe zeigt, dass Kinder sehr unterschiedliche Geschichten zu erzählen haben, dabei jedoch viel gemeinsam haben.

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Assistive Computertechnologien für Menschen mit Behinderung. Kommunikation, Information, Lernen und Spielen für alle

# data[].attributes.subject
Assistive Computertechnologien für Menschen mit Behinderung. Kommunikation, Information, Lernen und Spielen für alle

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Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien

# data[].attributes.subject
Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien

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Tutorentage am Anfang sind super und wichtig da man sich kennen lernt und Vertrauen aufbauen kann. So schafft man die Grundlage für ein entspanntes und erfolgreiches Lernen. 

# data[].attributes.subject
Tutorentage am Anfang sind super und wichtig da man sich kennen lernt und Vertrauen aufbauen kann. So schafft man die Grundlage für ein entspanntes und erfolgreiches Lernen. 

# data[].attributes.body
Karen

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Es gibt viele SchülerInnen, die insbesondere an der neuen großen Schule Orientierungsschwierigkeiten haben, was durch die vielen Raumwechsel problematisch sein kann. Mit einem ersten kurzen Rundgang an der Schule ist das Problem noch nicht gelöst. Hilfreich wären doch vielleicht gut sichtbare Wegweiser an mehreren Stellen in der Schule (wie ein Straßenschild mit Pfeilen).
Bild: https://pixabay.com/de/photos/wegweiser-verkehr-hinweis-schild-641914/

# data[].attributes.headline
Die Lehrer-Schülerbeziehung ist, neben der Klassengemeinschaft, die zentrale Grundlage für den Wohlfühl-und Lernerfolg in der Übergangsphase von der Grundschule in die Sek I

# data[].attributes.subject
Die Lehrer-Schülerbeziehung ist, neben der Klassengemeinschaft, die zentrale Grundlage für den Wohlfühl-und Lernerfolg in der Übergangsphase von der Grundschule in die Sek I

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Begleitung der SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Schulbegleiter wichtig

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Y

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Dass der Wechsel auf eine neue Schule eine vielfältige Herausforderung (emotional, intellektuell, organisatorisch) darstellt, ist klar. Für FörderschülerInnen gilt das natürlich in besonderem Maße.
M.E. bildet der emotionale Teil dabei die Grundlage für die anderen Bereiche. Wer sich wohlfühlt, kriegt auch alles Andere besser geregelt.
Wir müssen uns also die Frage stellen: Wie kriegen wir das hin?
Ich glaube, wir machen da schon Vieles richtig. Aber was können wir noch besser machen?
Dabei kommt mir Svens Bild der „emotionalen Rampe“ aus der FoBi für die neuen 5er in den Sinn.
Thomas

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Nachtrag zu Teil 1 "Übergänge" von Richard Kneuper

# data[].attributes.subject
Nachtrag zu Teil 1 "Übergänge" von Richard Kneuper

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Ich hatte bislang keine Zeit für die Fortbildung. Hier deshalb etwas verspätete mein Beitrag zum Thema Übergänge.
Daniel betont die Wichtigkeit der Tutorstunde, die nicht nur für organisatorisches genutzt werden sollte, sondern auch zur Stärkung eines guten Klassenklimas usw.  Außerdem verweist er auf vorhandene Strukturen, die aus den Grundschulen übernommen werden sollten. Beides spricht dafür, die Tutorstunde neu auszurichten in Richtung Klassenrat. Dies wäre dann ein Raum, in dem Schüler*innen selbst entscheiden können worüber sie reden wollen - also z.B. über die Klassengemeinschaft. Ich könne mir auch vorstellen, dass die Schüler*innen das Konzept Klassenrat aus der Grundschule schon kennen. Die SV spielt seit mehreren Jahren mit dem Gedanken, einen entsprechenden Antrag an die Schulkonferenz zu stellen. Wenn der Impuls hierfür auch aus anderen Richtungen der Schulgemeinde käme wäre das gut.  Meiner Ansicht nach nimmt jedenfalls das Organisatorische einen zu breiten Raum der Tutorstunde ein. Diese notwendigen organisatorischen Arbeiten sollten zumindest in den ersten Jahren stärker auf Kosten des Fachunterrichtes laufen.

Richard Kneuper