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“Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas”

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“Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas”

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se presenta el trabajo cooperativo llevado a cabo dentro del proyecto de innovación durante el pasado curso escolar 2019/2020  titulado “Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas”
Es una experiencia que engloba un importante papel en la educación obligatoria actual. Ofrecerá al alumno de segundo ciclo la posibilidad de conocer el arte andaluz en los siglos XX y actual de la mano de uno de los creadores más importantes y representativos. A su vez, todas las competencias básicas se trabajan implícitamente con este trabajo, pero de forma manifiesta la competencia social y ciudadana, pues, como bien sabemos, es aquella que se centra en la comprensión de la realidad social en la que viven los alumnos, así como la competencia conciencia y expresiones culturales por medio del conocimiento del patrimonio cultural y artístico de nuestra Comunidad Autónoma andaluza.

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Trabajo en el proyecto de innovación 2019/2020 "Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas"

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"Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas"

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Trabajo en el proyecto de innovación 2019/2020 "Centros con mucho arte. Descubriendo el Patrimonio Artístico andaluz a través de Pablo Ruiz Picasso mediante sus etapas artísticas"

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APRENDIZAJE COOPERATIVO: DEBATE SOBRE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC.

En la asignatura de TIC de 1º de Bachillerato he llevado a cabo una actividad cooperativa de debate sobre las ventajas y desventajas de las TIC.
Se divide la clase en 3 grupos: uno que tenga posturas a favor de las TIC, otro en contra y el tercer grupo que se encargará de dar la razón a uno de los dos grupos en función de la contundencia y eficacia de sus argumentos y razonamientos.
Cada grupo nombra a un coordinador que será quién decida quién debe contestar de su grupo. Se deberá respetar la opinión de los demás y el uso de la palabra, ninguna opinión deberá ser menospreciada. También éste se encargará de decidir cuándo se acaba el debate y cuándo el grupo del jurado debe dar su veredicto en función de los argumentos expuestos. En todo caso, uno de los grupos puede dar por finalizado el debate cuando reconozca que los argumentos del otro grupo son mejores que los suyos.

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Este año en el curso de 3º de ESO he llevado a cabo el aprendizaje de los mecanismos a través del aprendizaje cooperativo.
Organización: Para ello he dividido las distintas clases en grupos de trabajo de 4 personas, estuvieran o no en clase (ya que la formación es semipresencial).
Desarrollo: A través de classroom, se le enviaba un documento con las pautas a seguir en el descubrimiento de los diferentes mecanismos y el cálculo de algunos de ellos en unos ejercicios.
Una vez leído el documento de la actividad a realizar se les envía en una lista de clase un enlace de classroom donde descubrirán con qué personas les ha tocado llevar a cabo esta actividad (las personas podían estar o no en clase).
El alumnado realiza la actividad a través de la plataforma en equipos cooperativos.
Conclusiones: Las actividades se corrigen online para todo el grupo una vez entregadas y comparamos las diferentes puntaciones obtenidas por equipos, donde se resuelven las dudas y se mejora el aprendizaje obtenido previamente por el alumnado.

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Curso: FPB 1
Asignatura: Montaje y Mantenimienoto de Sistemas Informáticos.
Tema: Periféricos

Hemos acabado el tema de periféricos y nuestro objectivo es que al acabar el tema, como síntesis final, cada equipo elabore un mapa conceptual que resume lo trabjajado en clase. Para ello hemos dividido la clase en 3 grupos cada uno de ellos de 3 alumnos)
Para evitar confusiones explico a los alumnos exactamente qué apartados debe recoger el mapa conceptual. Para ello, también explico en qué consiste un mapa conceptual.
Esta tarea está colgada en Moddle, donde la clase ya está dividida por grupos. Yo he compartido en Google Drive un fichero en el que todos alumnos que pertencen a ese mismo grupo comparten el fichero a su vez. Con lo que cualquier cambio que realice un alumno lo pueden ver el resto de alumnos del grupo simultaneamente. Dado que cada alumno dispone de un ordenador y hay que tener presente el COVID éste me parece el mejor modo para trabajar.
Dentro de cada grupo, los alumnos se reparten en qué apartado va a trabajar cada uno, sienodo todos responsables de leer y revisar lo que han hecho el  resto de compañeros, de modo que todo sea coherente.
Dado que este fichero lo hemos hecho e Google Drive tanto nuestras aportaciones como las de los compañeros estarán disponibles para todos.
Cada uno de los grupos de clase expondrá su mapa conceptual. Finalmente nos quedaremos con el mejor que a su vez lo mejoraremos con apaortaciones de otros mapas conceptuales y comentarios de los compañerosd . Ésta última tarea una persona del grupo con el mejor mapa conceptual actuará como líder recogiendo las aportaciones de los compañeros. Posteiormente este fichero es compartido con todos los miembros de la clase.

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María

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En clase de Biología de 1º ESO hemos trabajado los animales vertebrados e invertebrados a través de unas fichas sobre las características de cada grupo de animales que ellos mismos debían completar con la información del libro. Además, debían buscar ejemplos de animales de cada grupo.
Las dudas les surgían a ellos durante la realización.
Se hizo puesta en común y corrección, y el alumnado trabajó correctamente.
Finalmente, concluimos entre todos cómo debía quedar finalizado todo el contenido trabajado

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APRENDIZAJE COOPERATIVO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.

Se va a trabajar sobre el Aparato Excretor. Es un grupo reducido de desdoble con 16 alumnos con muchas carencias. Se distribuyen en parejas y se les muestra un video sobre el funcionamiento y las partes del aparto excretor. Se les plantean una serie de preguntas que deben de repartirse y trabajar por pareja para posteriormente exponer y explicar al grupo.

El objetivo es profundizar en el tema tras haber visto el vídeo y poder entender el funcionamiento del aparato y lo que nos puede ocurrir si no nos cuidamos y no llevamos hábitos saludables. Se plantean cuestiones como qué ocurriría si nos faltara un riñón, o que ocurre cuando el aparato no funciona bien. Se genera un debate curioso al saber que se puede llegar a depender de la diálisis para que nuestro organismo funcione. Y reflexionan sobre la falta de libertad llegado ese caso.

La verdad es que ha sido una experiencia muy positiva porque los he visto muy motivados y participativos, y han ido exponiendo cada uno su apartado pero los demás han ido ampliando los conceptos y las aportaciones han sido muy interesantes. A ellos les ha gustado la experiencia así que volveremos a repetir sin lugar a dudas.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.

Se va a trabajar sobre el Aparato Excretor. Es un grupo reducido de desdoble con 16 alumnos con muchas carencias. Se distribuyen en parejas y se les muestra un video sobre el funcionamiento y las partes del aparto excretor. Se les plantean una serie de preguntas que deben de repartirse y trabajar por pareja para posteriormente exponer y explicar al grupo.

El objetivo es profundizar en el tema tras haber visto el vídeo y poder entender el funcionamiento del aparato y lo que nos puede ocurrir si no nos cuidamos y no llevamos hábitos saludables. Se plantean cuestiones como qué ocurriría si nos faltara un riñón, o que ocurre cuando el aparato no funciona bien. Se genera un debate curioso al saber que se puede llegar a depender de la diálisis para que nuestro organismo funcione. Y reflexionan sobre la falta de libertad llegado ese caso.

La verdad es que ha sido una experiencia muy positiva porque los he visto muy motivados y participativos, y han ido exponiendo cada uno su apartado pero los demás han ido ampliando los conceptos y las aportaciones han sido muy interesantes. A ellos les ha gustado la experiencia así que volveremos a repetir sin lugar a dudas.

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Un padre observaba a su hijo menor que trataba de mover una gran maceta. Los esfuerzos eran vanos. El padre miraba en silencio, sin intervenir. Cuando el hijo se dio por vencido, el padre se acercó y le preguntó:

¿Crees que has hecho todo lo que estaba en tus manos para mover la maceta?

Creo, sinceramente, que sí, respondió el hijo.

-Te equivocas, hijo, te ha faltado pedir ayuda a tu padre. Te la hubiera brindado con todo cariño.

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1ºESO
Para repasar los animales invertebrados con el alumnado hemos realizado el juego cooperativo "quién es quién".
Primero he organizado al alumnado en pequeños grupos de 3 alumn@s. Cada uno de ellos ha representado uno de los seis grupos de invertebrados que existen. Los alumnos de cada grupo debían responder a las preguntas que les realizaran el resto de sus compañeros sobre los animales de su grupo de invertebrados.
Antes de comenzar el juego el alumnado conoció las normas básicas, eligieron a un representante del grupo como portavoz y por tanto el que respondería a las preguntas (aunque las respuestas se debían consensuar entre los miembr@s del equipo), así como  la manera en la que debían formularse las preguntas (este aspecto era muy importante, ya que las preguntas se debían responder con un SI o No. Por ejemplo, ¿tiene apéndices articulados?, ¿tiene 4 pares de patas?, ¿tienen un 2 pares de antenas?, etc.)
Los grupos han ido rotando tanto al preguntar como al responder.
La experiencia ha sido sumamente positiva y motivadora, ya que el alumnado ha repasado sus conocimientos sobre el tema visto en clase y se han divertido mucho.

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Aprendizaje Cooperativo  1º eso Susana Parrado

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Aprendizaje Cooperativo  1º eso Susana Parrado

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Hemos realizado en la tarea de especializarnos en.....
Para ello hemos utilizado la técnicas de lápices al centro.
Agrupamiento: grupos especialistas.
Cada miembro del grupo especialista  explica la información que ha buscado y que es relevante para escribirlo en la tabla de clasificación de los cinco reinos.
Cuadro a cuadro se va debatiendo y mostrando los contenidos obtenidos desde diferentes fuentes para llegar a un acuerdo sobre la respuesta.
Cuando todos están de acuerdo escriben en el cuadro y pasan al siguiente cuadro.
Las dificultades que me encontré fue precisamente la búsqueda de la información, que no estaba realizadas por todos los miembros.
LA ventaja fue la gran motivación al comienzo de la actividad , y las ganas de volver a realizar tareas semejantes.

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2ºESO Geografía e Historia.
Agrupamiento por parejas.
La actividad consiste en el visionado de un vídeo sobre Al-Andalus y la toma de notas y apuntes a partir de él. Se proyecta en dos bloques de 5 minutos intercalando una parada de tres minutos durante la cual los binómios deben comparar sus notas para tratar de completarlas y debatir sobre la necesidad y el porqué de recoger unas u otras ideas.
La experiencia fue muy interesante y se consiguió un alto grado de participación en la misma dada la novedad sin embargo el resultado fue muy dispar. Los binomios cuyos miembros tenían un nivel académico parejo funcionaron muy bien y elaboraron un buen material a partir de la discusión y el debate pero aquellos en los que un miembro destacaba sobre el otro, académicamente, el miembro "desaventajado" se limitaba a copiar todo o que  había recogido su pareja sin cuestionar el qué de dicha recopilación.
No obstante, la dinámica me pareció interesante y con más trabajo y "entrenamiento", por parte tanto de alumnos como del profesor, podría funcionar como estrategia de trabajo de aprendizaje y mejora en la recogida de información.

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2ºESO Geografía e Historia.
Agrupamiento por parejas.
La actividad consiste en el visionado de un vídeo sobre Al-Andalus y la toma de notas y apuntes a partir de él. Se proyecta en dos bloques de 5 minutos intercalando una parada de tres minutos durante la cual los binómios deben comparar sus notas para tratar de completarlas y debatir sobre la necesidad y el porqué de recoger unas u otras ideas.
La experiencia fue muy interesante y se consiguió un alto grado de participación en la misma dada la novedad sin embargo el resultado fue muy dispar. Los binomios cuyos miembros tenían un nivel académico parejo funcionaron muy bien y elaboraron un buen material a partir de la discusión y el debate pero aquellos en los que un miembro destacaba sobre el otro, académicamente, el miembro "desaventajado" se limitaba a copiar todo o que  había recogido su pareja sin cuestionar el qué de dicha recopilación.
No obstante, la dinámica me pareció interesante y con más trabajo y "entrenamiento", por parte tanto de alumnos como del profesor, podría funcionar como estrategia de trabajo de aprendizaje y mejora en la recogida de información.

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Trabajo con los cambios de unidades.
Ha aplicado la experiencia en mi grupo de secundaria de adultos para la realización de unos ejercicios sobre el cambio de unidades. He dividido la clase en grupos de cuatro alumnos y he explicado el reparto de roles para poder organizar el trabajo en el aula. Tras esto he dedicado diez minutos a recordar las reglas generales que hay que seguir mientras escribía un esquema en la pizarra para que la información quede visible para la clase y la puedan consultar en cualquier momento. A continuación he presentado la relación de ejercicios y, tras hacer un par de ellos a modo de ejemplo, los grupos han pasado a trabajar.
En líneas generales, creo que ha sido positivo para el repaso de los alumnos, si bien no han comprendido del todo el reparto de roles, aunque es posible que no haya sido el óptimo. Finalmente hemos corregido los ejercicios.
Al no ser un tema muy complicado creo que ha sido una experiencia interesante, con todas las limitaciones que presenta un grupo de estas características.

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Lidia Delgado Rubio.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Experiencia de aprendizaje cooperativo. Asignatura Inglés. Grupo 3º ESO.                                                        -Actividad: Hora del té.                                                                                                -Participantes: Los alumnos forman dos filas una enfrente de la otra y a suficiente distancia.                                                                                                                        Paso 1: El profesor debe proponer una pregunta (sobre cualquier contenido) y los alumnos deben debatir la contestación a dicha pregunta con el compañero que le ha tocado frente a él. Después de 1 minuto, una de las dos filas se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas.                                                                                                               Paso 2: Entonces el profesor formula una segunda pregunta para que debatan. Así hasta en 4 ocasiones más. Una variante dentro de esta actividad grupal sería que los estudiantes escribieran preguntas en tarjetas en vez del profesor.                                                                                                                   Paso 3: Después de realizar dicha actividad de aprendizaje cooperativo, el profesor deberá sacar conclusiones preguntando a los alumnos por ejemplo: ¿Qué aprendieron de este ejercicio grupal? ¿Cómo se sintieron colaborando con los compañeros? o incluso esta otra: ¿Si incorporarían alguna mejora en el trabajo cooperativo?                                                                                                  Al ponerla en práctica en clase (con bastante separación entre los alumnos), fue bastante ameno y entretenido, conseguí captar la atención e implicación de todos los alumnos, entre ellos colaboraron estupendamente y se limaron asperezas entre algunos de ellos, ayudó a acercarlos entre sí y a participar entre todos para una meta común. Estuvo bastante interesante dicha actividad.

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Lidia Delgado Rubio.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Experiencia de aprendizaje cooperativo. Asignatura Inglés. Grupo 3º ESO.                                                        -Actividad: Hora del té.                                                                                                -Participantes: Los alumnos forman dos filas una enfrente de la otra y a suficiente distancia.                                                                                                                        Paso 1: El profesor debe proponer una pregunta (sobre cualquier contenido) y los alumnos deben debatir la contestación a dicha pregunta con el compañero que le ha tocado frente a él. Después de 1 minuto, una de las dos filas se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas.                                                                                                               Paso 2: Entonces el profesor formula una segunda pregunta para que debatan. Así hasta en 4 ocasiones más. Una variante dentro de esta actividad grupal sería que los estudiantes escribieran preguntas en tarjetas en vez del profesor.                                                                                                                   Paso 3: Después de realizar dicha actividad de aprendizaje cooperativo, el profesor deberá sacar conclusiones preguntando a los alumnos por ejemplo: ¿Qué aprendieron de este ejercicio grupal? ¿Cómo se sintieron colaborando con los compañeros? o incluso esta otra: ¿Si incorporarían alguna mejora en el trabajo cooperativo?                                                                                                  Al ponerla en práctica en clase (con bastante separación entre los alumnos), fue bastante ameno y entretenido, conseguí captar la atención e implicación de todos los alumnos, entre ellos colaboraron estupendamente y se limaron asperezas entre algunos de ellos, ayudó a acercarlos entre sí y a participar entre todos para una meta común. Estuvo bastante interesante dicha actividad.

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Curso: 2º del Ciclo de Laboratorio Clínico y Biomédico

Tarea: Caso práctico sobre el metabolismo de los hidrocarbonado: Diabetes Mellitus

Modelo de aprendizaje cooperativo:  “Aprender Juntos”(David y Roger Johnson). Se organiza del siguiente modo:

1. Los alumnos se agrupan en equipos heterogéneos de 4 integrantes.

2. Los grupos trabajan con hojas del caso práctico que les facilita la docente.

3. Cuando los grupos han terminado de trabajar con el caso práctico, realizan un único trabajo colectivo que entregan a la profesora.

4. El trabajo grupal constituye la base de la evaluación y sirve para otorgar las recompensas y reconocimientos.

Recapitulación de lo aprendido: Para finalizar la actividad los alumnos explican qué fue exactamente lo que aprendieron gracias a esta actividad, dónde podrían aplicar estos conocimientos nuevos y por último hacen una reflexión sobre qué hacer para seguir conociendo y profundizando sobre este tema.

Ventajas: los casos prácticos suelen ser ejercicios complejos en los que se integran e interrelacionan todos los conceptos tratados en un tema. En muchas ocasiones los alumnos muestran cierta ansiedad al no ser capaces de resolverlos de forma individual. Al realizar esta actividad en grupo se puede reducir la ansiedad del alumnado ante este tipo de problemas.

Por otro lado, el hecho de tener que participar en discusiones y debates va a permitir que los alumnos desarrollen sus habilidades sociales y comunicativas y sobre todo que los alumnos tengan un  mayor dominio del lenguaje, en este caso lenguaje científico.

Por último destacar que el resultado o producción de la actividad va a ser más rica o completa que si fuera realizada de forma individual ya que se basan en propuestas de diferentes alumnos con experiencias y conocimientos distintos.

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EL ARTE MEDIEVAL. EL ROMÁNICO. EL ARCO DE MEDIO PUNTO.

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EL ARTE MEDIEVAL. EL ROMÁNICO. EL ARCO DE MEDIO PUNTO.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
2º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. COLABORACIÓN CON TECNOLOGÍA.

Agrupamientos aleatorios de 4 alumnos.
1º Estudio y observación en clase de estructuras arquitectónicas medievales. El alumnado debe, en grupo, sacar las conclusiones sobre los elementos que caracterizan la arquitectura Románica. Entre ellos se le llama la atención sobre los elementos soportantes y deben identificar la existencia permanente del arco de medio punto.
2º Una vez identificado el arco de medio punto, deben demostrar las razones de su utilización.
3º Comprobación práctica: construcción de un arco de medio punto y un dintel.
Los grupos deben trabajar en la construcción de un arco de medio punto, utilizando porexpan como elemento constructivo. No deben utilizar ningún tipo de elemento adhesivo para las uniones. Para poder montarlo deben realizar los cálculos oportunos y construir una cimbra de cartón, que servirá para poder colocar las dovelas del arco. Por otra parte construirán con el mismo material un dintel.
4º Una vez realizadas las dos construcciones deben comprobar su resistencia, aportando peso en cada una de ellas.
Comprobarán que el dintel termina rompiéndose, pero el arco de medio punto es capaz de aguantar mucho más peso, incluso se les invitó a que presionaran ellos mismos sobre el arco, comprobando que no se rompía.
5º Finalmente elaboran sus conclusiones, explicando los motivos por los cuales el arco de medio punto es más eficaz como elemento soportante que el dintel.

La experiencia fue muy positiva porque se implicaron en la realización del trabajo, colaborando en su desarrollo de principio a fin. Adquirieron perfectamente los conocimientos que se perseguían y conseguimos una atención e interés que difícilmente se consiguen en una clase tradicional, logrando acercar los contenidos históricos a su realidad, porque muchos hicieron referencia a que conocían ese tipo de arco e incluso algunos refirieron que los tenían en su casa.

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·       EL Party Bíblico es un juego de mesa sobre conocimientos bíblicos.

·       Jugadores: 4 equipos de 4 personas.
·       Este juego esta pensado para jugar en equipos, consiste en 6 pruebas diferentes que cada equipo tiene que ir superando para conseguir ganar. Estas son las seis pruebas que hay en el juego:
o   Pregunta Bíblica… por ejemplo ¿Quién fue la abuela de Timoteo?

o   Mímica: usando los gestos describir una palabra relacionada con la Biblia o algún personaje bíblico.

o   Palabra prohibida: Consiste en definir un concepto bíblico sin nombrar palabras que tienen relación. Por ejemplo definir Rahab sin usar las palabras ramera, Jericó, ventana, espías.

o   Palabra escondida: averiguar la palabra que faltaría en el hueco de un versículo bíblico. Por ejemplo “ Todo tiene su tiempo, y todo lo que se quiere debajo del cielo tiene su __________” (Eclesiastes 3:1).

o   Dibujo: dibujar la palabra bíblica relacionada. Por ejemplo dibujar el arca de Noe.

o   Desafío: adivinar lo antes posible la palabra bíblica cuando te dan su definición. Por ejemplo, empieza por “A”, esposa de David, después de Nabal… (Abigail).

·       GANADOR: El primer equipo que consiga pasar las 6 pruebas será el ganador.

·       MATERIALES:

o   Tablero cartón desplegable.

o   Fichas de diferentes colores.

o   Reloj de arena

o   Lápiz y papel.

o   Tarjetas con preguntas y respuestas de las diferentes pruebas.

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Experiencia cooperativa con 3 ESO para lengua.

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Experiencia cooperativa con 3 ESO para lengua.

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David Díaz Fernández
1 PASO: Dado que mis alumnos necesitan mejorar en el análisis sintáctico de oraciones simples, se les indica la realización de análisis de oraciones -ya conocen de antemano los sintagmas y complementos verbales- pero mediante agrupaciones pequeñas.
2PASO Se agrupan, girando las mesas de dos en dos para verse y guardar la distancia social.
3PASO Se les explica que deben crear 4 oraciones con diferentes tipos de complementos, analizando  dichos complementos. Primero, solos y luego en pareja comparando oraciones y detectando fallos para corregirlos
4 PASO El profesor observa a los grupos y les indica el tiempo que les queda. Recuerda que se deben comparar y corregir entre ellos.
5 PASO Tras diez minutos, se ponen en común las oraciones, diciendo cada miembro su oración y señalando el profesor algún olvido.
El profesor pide primero a los demás grupos que ayuden a mejorar alguna frase si detectan fallos, para que estén más atentos a la actividad
6 PASO Los alumnos resumen la actividad, señalando su nivel de satisfacción hacia la misma y los pasos que han seguido.

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Grupo: 2º FPB
Módulo: Instalación de elementos de carpintería.
Primero: Explicación mediante pizarra tradicional y pizarra digital de los elementos que configuran un tabique de madera, materiales y detalles constructivos.
Segundo: Creación de grupos heterogéneos de alumnos.
Tercero: Reparto de tareas entre los diferentes grupos.
Cuarto: Supervisión del los trabajos de mecanizado e instalación y resolución de dudas.

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Asignatura : Filosofía.
En referencia al tema del contrato social , dividimos en 4 grupos de 6 para que puedan ir buscando información sobre Hobbes , Rousseau , Locke y Rawls. Una vez hayan recogido la información y preparado el tema , un integrante del grupo se someterá a las preguntas de sus compañeros en referencia al autor elegido. De este modo podemos conseguir que todos investiguen sobre los 4 autores , tanto para formular preguntas como para responderlas. La extensión de la actividad es de 4 horas , una por cada autor señalado.

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Parejas lejanas para aprender sintaxis en tiempos del Covid
Curso 2º Bachillerato.
Asignatura: Lengua castellana
Modalidad sincrónica: Grupo en el aula/Grupo en casa conectado por video conferencia a la clase. Ambos grupos reciben la misma clase aunque no se encuentran en el mismo escenario.
Ante el diferente escenario, el alumnado toma diferente actitud. La dificultad de este tipo de enseñanza consiste en lograr que el alumnado que se encuentra conectado en casa mantenga una actitud activa. Para ello se hará uso de las técnicas del aprendizaje cooperativo.
1º La profesora propone compartiendo pantalla una serie de oraciones para analizar (De momento, muy tradicional) y explica el modo de trabajar a continuación que será como sigue:
2º El alumnado trabajará por parejas (uno en clase, otro en casa). Estas parejas estarán conectadas con el móvil, a través de cualquier red social que compartan. En mi clase, al ser ya mayores, prefiero WhatsApp.
3º Una vez con el material, se trabaja individualmente 10 minutos. El de casa se ocupa de buscar la información en internet, ya que dispone de un ordenador con el que está conectado a la clase.
El de clase se dispone a analizar las oraciones en su cuaderno (digital o tradicional).
4º Pasados esos 10 minutos, se abre el tiempo de consulta entre las parejas. El de clase comparte su cuaderno vía Documento de Drive o con fotos si usa un cuaderno tradicional con el de casa. El de casa resuelve dudas y discuten ambos por la solución durante 10 minutos.
5º Una vez solucionadas (o no) las dudas, el de clase presenta en la pizarra el análisis sintáctico tradicional mientras el de casa comenta las relaciones sintácticas que se establecen abriendo el micrófono para toda la clase. (1 oración por pareja, 5 minutos)
6º En el caso de no haber podido analizar las oraciones, se presentarán las dudas; el de clase las expondrá en la pizarra y el de casa, comentará las páginas y enlaces consultados. (1 duda por pareja, 5 minutos)
7º En los últimos 10 minutos, la profesora confirmará los resultados adecuados y elaborará una lista de dudas para ser tratadas en otra sesión.

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Ana María Luque Jiménez
Llevamos a cabo un proyecto sobre cómo extraer información de un billete de tren y seguir los pasos para sacarlo a través de Internet.
Se divide la clase en grupos de 3 alumnos, intentando que sean heterogéneos y todos puedan aportarse valores, conocimientos... Cada integrante jugaba un papel: el portavoz para hablar con la profesora y trasladarle sus dudas, el que iba leyendo los pasos que había que seguir, el que apuntaba lo que era necesario...Las dificultades principales con las que me encontré son  que yo como profesora hice los grupos y no estaban conformes, de hecho , algunos alumnos me dijeron que no querían trabajar en su grupo porque sus ideas no eran escuchadas. Luego fui consciente de que algunos estaban peleados entre ellos y habían coincidido en el mismo grupo. Por otro lado, el tiempo para desarrollarlo escaseó pues no se cumplieron los plazos.

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Una experiencia de aprendizaje cooperativo

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Una experiencia de aprendizaje cooperativo

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Curso 2º ESO A. Clase de Geografía e Historia, comentario (guiado) de un mapa histórico.
Es una clase muy heterogénea, con alumnado con dificultades de aprendizaje, repetidores, problemas de conducta (hay dos alumnos expulsados) y un alumno extranjero, con dificultades para escribir nuestro idioma.
Primero. Explico con la pizarra digital el procedimiento para hacer el comentario de un mapa histórico, en tres pasos muy sencillos. Pongo ejemplos para facilitar la comprensión.
Segundo. Organizo grupitos de tres alumnos (teniendo en cuenta el protocolo COVID y las pertinentes medidas de seguridad), y propongo una tarea conjunta: identificar el espacio físico del mapa, el hecho histórico que representa y su cronología y poner un título al mapa histórico. El objetivo es que resuelvan las preguntas entre todos. Un portavoz de cada grupo (hay 5 grupos en total) levanta la mano para responder. En la pizarra voy escribiendo las aportaciones de todos.
Tercero. El alumnado corrige las respuestas de sus compañeros, siempre aportando argumentos y sin descalificar gratuitamente. Entre todos, poco a poco, van saliendo las respuestas a las preguntas. No ha sido fácil, pero hemos dado un pequeño paso.

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UNA SESIÓN COOPERATIVA EN SEGUNDO DE PMAR:

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UNA SESIÓN COOPERATIVA EN SEGUNDO DE PMAR:

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Hoy me he llevado a clase, una sesión cooperativa acerca de los determinantes y pronombres, en la asignatura de Lengua. Hemos interactuado, siempre al servicio del aprendizaje significativo. Se concibe como un proceso de construcción personal del alumnado a partir de sus conocimientos previos (determinantes y pronombre).
Primero, hemos activado esos conocimientos previos y los hemos orientado hacia una tarea en la que ellos mismos, oralmente, realizaban de manera alterna, unos ejercicios orientado hacia los dos conceptos (determinantes y pronombres). Esta sesión duró aproximadamente 10 minutos.
Segundo: Presentamos los contenidos. Hicimos resúmenes y esquemas tanto de un concepto como de otro. En este caso, la duración de esta parte, duró unos 20 minutos.
En tercer lugar: Procesamos toda la información. Pensamos entre todos, formamos parejas y luego la pusimos en común, escribiendo en la pizarra con ejemplos claros para otro compañeros. 20 minutos de duración.
Y en cuarto, y último lugar, los 10 últimos minutos de la clase, recapitulamos todo lo aprendido sobre los determinantes y pronombres con ejemplos claros y ejercicios para casa.
En conclusión, con este tipo de aprendizaje se genera un compromiso mutuo entre todos los compañeros y el profesor/a. Todos trabajan para alcanzar un objetivo común: superar la materia y para mí, lo más importante: entre todos, contribuyen al éxito de la clase. Forman un todo y se sienten, parte del mismo grupo.