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La brecha digital no es otra cosa que el reflejo de la brecha social en el mundo digital. 

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La brecha digital no es otra cosa que el reflejo de la brecha social en el mundo digital. 

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La diferencia con la Comunidad de Madrid es muy significativa, en cuanto a los datos proporcionados en el Instituto nacional de estadística:
-Total de niños de 10 a 15 años: 7.221
-Niños usuarios de ordenador en los últimos 3 meses: 66,5
-Niños usuarios de internet en los últimos 3 meses: 59,5
-Niños que disponen de un teléfono móvil: 32,4

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Hay una diferenciación entre personas, instituciones, sociedades o países para que puedan acceder a las TIC de forma general e internet de manera particular, y que no puedan hacerlo; es decir, puede ser definido en términos de desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, el conocimiento y la educación mediante las TIC. 

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Hay una diferenciación entre personas, instituciones, sociedades o países para que puedan acceder a las TIC de forma general e internet de manera particular, y que no puedan hacerlo; es decir, puede ser definido en términos de desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, el conocimiento y la educación mediante las TIC. 

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En la actual sociedad de la información el papel de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) como elemento de discriminación y exclusión en determinados contextos sociales ha creado una "separación" entre los países que tienen acceso a las TIC como los que desconocen el uso de las mismas; esta situación es lo que se conoce como brecha digital.

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La comparación de Ceuta y La Comunidad de Madrid 

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La comparación de Ceuta y La Comunidad de Madrid 

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Madrid, es la capital de España por lo anto tiene muchas más recursos para los jóvenes y para que se puedan conectar y usar las TIC. En cambio, Ceuta es una comunidad muy pequeña y tiene diferente nivel económico por lo tanto tiene menos recursos.

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Se relaciona también con los conceptos de exclusión digital y participación ciudadana, y lo será más aún en un futuro cercano si tenemos en cuenta que la colaboración a través de las TIC y las redes sociales alcanzará progresivamente más importancia

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Nueve de cada 10 personas de 16 a 74 años ha usado internet en los tres últimos meses. El 78,2% de las mujeres y el 77,0% de los hombres utilizan internet a diario. El 46,9% de las personas de 16 a 74 años han comprado por internet en los tres últimos meses.
EL Instituto Nacional de Estadística (INE), que sitúa en un 8% los hogares que aún continúa sin tener un acceso a la red. En el estudio anterior, este porcentaje superaba ligeramente el 16%, con lo que la brecha digital de los hogares ha caído 8 puntos en apenas un año.

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Son aquellos sujetos que teniendo acceso a las tecnologías no llegan a utilizarlas por diferentes motivos, que van desde su motivación interna hacia las mismas, su grado de adopción y de satisfacción que establecen en la interacción con ellas, la formación que poseen para acercarse a las mismas, o su dominio idiomático que le limita la entrada hacia diferentes lugares

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Madrid es un año más la comunidad autónoma con mayor porcentaje de hogares conectados.
El dato de los niños de 10 a 15 años:

-El total de niños que se conectan son 414.567.
-Niños usuarios de ordenador en los últimos 3 meses: 92,8.
-Niños usuarios de internet en los últimos 3 meses: 91,7.
-Niños que disponen de teléfono móvil: 70,7.

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Es aquella que se refiere a la posibilidad o imposibilidad que determinadas personas y colectivos tienen para poder acceder a las tecnologías, como consecuencia de la situación económica del país, etc. Se trata de una brecha digital producida como consecuencia de imposibilitarles el acceso a la tecnología a las personas, bien por motivos económicos o ideológicos.

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es aquella que se establece no por el acceso a las TIC, sino por la diversidad de usos que con las mismas, somos capaces de hacer; es decir, es la que vendría determinada por la calidad y tipo de uso que somos capaces de hacer en la interacción que establecemos con las mismas. Al mismo tiempo, podemos establecer en tercera generación de brecha digital una separación, entre aquellas personas que son simplemente consumidores de tecnologías y los que se convierten en proconsumidores.

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La tasa de alfabetización entre jóvenes de 15 a 24: 

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La tasa de alfabetización entre jóvenes de 15 a 24: 

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65% en Afganistán y en Australia  es de un 0%.

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Es muy diferente el países de Australia y Afganistán ya que en Australia es un países que tiene mucho porcentaje de población que utiliza pero en cambio Afganistán tiene un nivel muy bajo de porcentaje. Pero si el segundo países tuviera mucho mas acceso a internet se reduciría mucho más a la hora de la tasa de alfabetización. Por lo tanto, si es los países menos desarrollados apostaran más por las TIC y la educación mejoraría mucha más las tasas de alfabetización.

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-Afganistán=11% de la población utiliza internet
-Australia=88% de la población utiliza internet

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En Australia tiene uno de los mejores porcentajes de alfabetización del mundo, esto se debe a que cuenta con un sistema de educación y formación bien desarrollado, con altas tasas de participación, de finalización de la enseñanza secundaria y de medidas para garantizar que el sector responda a las necesidades sociales y económicas que están en constante cambio. Además, las universidades públicas australianas han comenzado a integrar la enseñanza de la lectura, escritura y estrategias de aprendizaje en el dictado de cada materia, ya que consideran la alfabetización académica una prioridad.
https://www.aacademica.org/paula.carlino/115

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Descripción general del programa

Nombre del programa

Programa de Lengua, Alfabetización y Aritmética (Language, Literacy and Numeracy Program, LLNP por sus siglas en inglés)

Organización responsable de la implementación

El Departamento de Industria, Innovación, Ciencia, Investigación y Educación Superior

Perspectiva general

Australia cuenta con un sistema de educación y formación bien desarrollado, con altas tasas de participación, de finalización de la enseñanza secundaria y de medidas para garantizar que el sector responda a las necesidades sociales y económicas que están en constante cambio. Sin embargo, Australia se enfrenta a la continua presión del envejecimiento de la población, junto con la creciente demanda de trabajadores altamente cualificados, especialmente en el comercio especializado, la ingeniería y las profesiones sanitarias.

El Gobierno de Australia y los gobiernos estatales y territoriales comparten la responsabilidad de la política, la administración y la financiación de los sectores educativos. Los estados y territorios tienen una responsabilidad clave en la gestión y administración de la educación y la formación obligatoria y posobligatoria. Cada gobierno estatal y territorial tiene sus propias leyes y políticas relacionadas que dirigen asuntos tales como la organización de la escolarización, el plan de estudios, la acreditación de los cursos, la evaluación de los estudiantes y los reconocimientos académicos.

A pesar de los altos niveles de alfabetización de adultos, sigue habiendo un número considerable de población con un nivel de cualificación inferior. La Encuesta de Alfabetización de Adultos y Habilidades para la Vida de 2006 reveló que casi la mitad de la población adulta de Australia tiene bajos niveles de alfabetización en cuanto a capacidad de lectura y escritura y que 7,9 millones de australianos presentaban el nivel más bajo de conocimientos de aritmética, lo que afectaba negativamente a su capacidad para cumplir con las complejas exigencias de la vida diaria y con el desempeño de la labor profesional. La Comisión de Productividad de Australia estima que la mejora de la alfabetización y la aritmética podría aumentar la productividad laboral total en un 1,2%.

El gobierno australiano anunció en su presupuesto para 2011 que invertirá 182,8 millones de dólares adicionales a lo largo de cuatro años para mejorar los conocimientos básicos de los adultos australianos en el marco de una iniciativa titulada Building Australia's Future Workforce (Creación de la fuerza laboral futura de Australia).

El Programa de Lengua, Alfabetización y Aritmética (LLNP)

El programa está dirigido a los demandantes de empleo y ofrece formación en Lengua, alfabetización y aritmética con el fin de ayudarles a encontrar un empleo duradero, o para continuar con la educación y la formación en caso necesario. Funciona desde enero de 2002 y está gestionado por el Ministerio de Industria, Innovación, Ciencia, Investigación y Educación Superior.

Objetivo

El programa de LLN brinda asistencia en Lengua, alfabetización y aritmética a quienes buscan trabajo y que, debido a los bajos niveles de estas habilidades, pueden experimentar una desventaja significativa a la hora de encontrar y mantener un empleo. Mediante la mejora de estas habilidades pueden participar más activamente en el mercado laboral, proporcionando mayores beneficios a la sociedad a largo plazo.

Implementación del programa: enfoques y metodologías

El programa se imparte a través de Organizaciones de Formación Registradas que se contratan, entre las que se incluyen organizaciones comunitarias, proveedores privados y universidades. La formación impartida que forma parte del programa incluye lengua inglesa, alfabetización y aritmética.

Los posibles participantes son remitidos a un proveedor del LLNP por los servicios de Centrelink (Dpto. de Servicios Humanos del Gobierno Australiano) o por los profesionales de servicios de empleo, tales como los agentes de Servicios de Empleo de Australia o de Empleo para Personas con Discapacidad, y pueden asistir a cursos de formación a tiempo completo o parcial.

Tras una evaluación previa a la formación (PTA por sus siglas en inglés) que determina los niveles de competencias de LLN de los demandantes de empleo, los participantes son colocados en la modalidad de aprendizaje apropiada que puede ser cualquiera de estas:

Curso inicial del idioma - únicamente para los estudiantes cuya lengua materna no es el inglés y que en el momento de la PTA, alcancen el nivel 1 o inferior del Marco Australiano de Competencias Básicas (ACSF por sus siglas en inglés) en todos los indicadores de lectura y comunicación oral del ACSF;

Curso básico de Lengua, Alfabetización y Aritmética - orientado hacia la consolidación de habilidades funcionales de LLN; y

Curso avanzado de Lengua, Alfabetización y Aritmética - para estudiantes que, en el momento de la PTA, generalmente alcanzan entre los niveles 3 y 5 del ACSF en lectura, escritura y comunicación oral.

La formación se imparte normalmente presencialmente, aunque una pequeña parte de la formación se imparte mediante el aprendizaje a distancia o una combinación de ambos.

Los participantes asisten a la formación a tiempo parcial (10-19 horas a la semana) o a tiempo completo (20 horas a la semana). Los estudiantes pueden recibir hasta 800 horas de formación gratuita.

Para asegurar que haya cobertura geográfica, se divide la impartición del LLNP para cada estado/área en regiones administrativas, que a su vez se subdividen en Áreas de Servicios Administrativos (BSA por sus siglas en inglés). El LLNP se suministra en 134 BSA, de las que 22 se encuentran catalogadas geográficamente como remotas.

Grupos destinatarios

El programa se centra en los demandantes de empleo que hayan sido considerados como personas con necesidades de LLN. El gobierno australiano tiene mucho interés en mejorar la participación en el programa de los solicitantes de empleo más desfavorecidos, como los jóvenes, los indígenas y las personas de edad avanzada. En mayo de 2009, el gobierno australiano asignó 3 millones de dólares australianos adicionales para contribuir a la prestación de servicios del LLNP a los pueblos indígenas que necesitaban asistencia.

Todos los participantes del LLNP deben estar en edad de trabajar (generalmente entre 15 y 64 años), estar registrados como demandantes de empleo en Centrelink y no como estudiantes a tiempo completo. Los participantes también deben cumplir con los criterios de elegibilidad relativos a los beneficios y al estado del visado.

Características clave del Programa de Lengua, Alfabetización y Aritmética

Fuertes vínculos entre la comunidad y la industria

Se espera que los proveedores de formación establezcan fuertes conexiones dentro de sus comunidades con las empresas/industrias locales a fin de concienciar sobre las necesidades de desarrollo de la fuerza laboral local, en particular con las industrias en crecimiento, como la industria y competencias ecológicas. También se anima a los proveedores a que den la formación del LLNP de forma innovadora a través de la experiencia laboral y la observación en el lugar de trabajo y la formación impartida en entornos como las organizaciones de voluntarios de la comunidad. A través de este enfoque, el programa está directamente vinculado a la mejora de las perspectivas laborales de los estudiantes.

Tipos de formación

La formación puede llevarse a cabo a través de tres enfoques:

1. La formación complementaria ayuda a los alumnos más desfavorecidos a lograr resultados de aprendizaje en un entorno que les resulte propicio. Un ejemplo de esto se da cuando un número de estudiantes de edad avanzada se está preparando para regresar al mercado laboral y se desarrolla un curso específico de acuerdo con sus circunstancias. La formación complementaria permite flexibilidad e innovación.

2. Los cursos avanzados de orientación profesional (AVOC por sus siglas en inglés) ayudan a los participantes más avanzados en la formación profesional, e incluyen la experiencia y la observación en el lugar de trabajo.

3. Formación en grupos pequeños que da a los participantes que tienen dificultades en una clase más grande la oportunidad de ganar confianza en una clase más pequeña, antes de regresar a una clase con más alumnos.

Seguimiento y evaluación

El programa es flexible, pero logra resultados y mejoras cuantificables. Para asegurar esto, el LLNP cuenta con el apoyo de un marco de garantía de calidad y rendimiento.

Los proveedores deben cumplir con los Indicadores Clave de Rendimiento (KPIs por sus siglas en inglés) que se relacionan con la participación, la consecución y la calidad de los estudiantes. La garantía de calidad se lleva a cabo por los administradores de contratos departamentales ubicados a nivel local en cada estado/territorio. Los administradores de contratos estatales se encargan de la supervisión de los ordenadores de mesa y de las instalaciones para garantizar que se sigan los procedimientos adecuados y que los participantes dispongan de los recursos adecuados.

Además de la Gestión de Contratos, el departamento contrata a un inspector independiente (IV por sus siglas en inglés) para realizar las evaluaciones de calidad de los proveedores. El profesional en calidad de IV lleva a cabo revisiones de la calidad de las evaluaciones realizadas por el proveedor. El IV compara los resultados de las evaluaciones realizadas con las mejoras reales de LLN con respecto al Marco Australiano de Competencias Básicas (ASCF). El IV presenta las evaluaciones de los estudiantes que incluyen Evaluaciones Previas a la Formación, Planes de Formación Individual (PTI por sus siglas en inglés) y algunos portafolios de trabajo. Los aprendices que realicen prácticas pasarán a forman parte del proceso de verificación de calidad que comparará la experiencia laboral realizada con los resultados del aprendizaje en los PTI del cliente.

El IV también ofrece talleres de desarrollo profesional anualmente (o según lo requiera el departamento) y esos talleres generalmente se centran en las herramientas de evaluación utilizadas y aplicadas por los proveedores.

El IV le da al gobierno la seguridad de que las evaluaciones realizadas por los proveedores son comparables a nivel nacional.

Los proveedores contratados utilizan una base de datos en línea para registrar las actividades de formación, esta base de datos también proporciona el pago a los proveedores por los servicios prestados. Los datos sobre el rendimiento de los proveedores se extraen de este sistema

Desafíos y soluciones

En 2008-09, el gasto del LLNP fue de 67,7 millones de dólares australianos. El número total de participantes en el LLNP en 2008-09 fue de 15 710. Esta cifra está muy por debajo de la meta de 24 000, y refleja la necesidad de mejorar y aumentar la estrategia de difusión del programa.

Los informes anuales del 2011-2012 revelaron una serie de desafíos que fueron destacados por los proveedores de formación. Entre ellos figuran las dificultades para fomentar la asistencia y retener a los educandos (en particular a los jóvenes y a los indígenas); atraer y retener al personal debidamente cualificado (especialmente en las zonas rurales), y gestionar los requisitos de contratación y presentación de informes. Algo más del 40% de los proveedores también indicaron bajos índices de remisiones y altos niveles de "ausentismo". Los proveedores atribuyeron esto a una serie de problemas, incluida la falta de comprensión del proceso de remisión y de los resultados obtenidos por las agencias de remisión.

Otro desafío señalado por cerca del 30% de los proveedores se relacionó con problemas o traumas de salud mental, que afectaban a la capacidad de los alumnos para asistir y progresar en el programa. Si bien algunos proveedores ofrecieron asesoramiento y trabajadores de apoyo para ayudar a los estudiantes a superar estos problemas, muchos informaron que su personal no estaba cualificado para tratar estos problemas. Un proveedor solicitó que se ofreciera al personal un curso de formación sobre "Primeros auxilios de salud mental".

Uno de los problemas más significativos es la disponibilidad de profesionales adultos de LLN de alta calidad y bien capacitados que puedan intervenir en una amplia variedad de entornos para apoyar a los diversos estudiantes. La plantilla actual de LLN está experimentando una escasez de profesionales cualificados y se enfrenta a importantes pérdidas en los próximos 5-10 años debido a las jubilaciones.

Soluciones

A pesar de las tasas de absentismo, los proveedores utilizaron varios métodos para retener y fomentar la asistencia. Estos incluyeron trabajar en horarios de formación más amplios, proporcionar servicios de guardería, ofrecer té y almuerzo por la mañana e introducir un servicio de traslado por la mañana para los estudiantes. Estas iniciativas estaban disponibles para ponerse en práctica oficialmente como alternativa cuando fuera necesario.

Además, varios proveedores buscaron cursos de formación innovadores, por ejemplo, mediante el uso de Skype, y cursos de formación complementarios. Entre los cursos y talleres de formación profesional que se ofrecen a los alumnos figuran los siguientes:

Formación en primeros auxilios

Clases de ciudadanía

Habilidades de barista

Talleres realizados por representantes de la industria

La implicación de los participantes es un elemento clave para la mejora. Las posibles barreras para la participación de los estudiantes son las connotaciones negativas asociadas al título del programa, particularmente para los australianos que han nacido o se han educado en el sistema australiano. Muchos adultos tienden a sobrevalorar sus habilidades de lectura, escritura y aritmética. Por lo tanto, para el período contractual de 2013-16, el departamento va a cambiar el nombre del LLNP por el de programa de Habilidades para la Educación y el Empleo (SEE por sus siglas en inglés).

La administración del programa se ha simplificado en los últimos años, sin dejar de cumplir con la rendición de cuentas al gobierno. El departamento también procura efectuar pagos por los "hitos" alcanzados de los alumnos únicamente cuando los registros muestran explícitamente que se ha alcanzado el hito. La asistencia de los educandos es fundamental para los resultados del aprendizaje, y un registro transparente garantiza que el gobierno asuma la responsabilidad financiera.

Se ha hecho un esfuerzo general para:

Mejorar la eficiencia mediante la reducción de las cargas administrativas

Articular mejor las expectativas del gobierno con respecto a los proveedores de formación en lo que se refiere a los requisitos para la ejecución del programa

Mejorar la asignación de recursos y la medición de los resultados para asegurar que se logren los mayores beneficios con los fondos asignados

Sostenibilidad

En el presupuesto de 2011, el gobierno australiano anunció que invertiría 182,8 millones de dólares australianos adicionales durante los cuatro años siguientes para mejorar los conocimientos básicos de los australianos adultos, en el marco de una iniciativa titulada Building Australia's Future Workforce (Creación de la fuerza laboral futura de Australia). Esto eleva la inversión total del gobierno en formación básica y en iniciativas estratégicas durante los próximos cuatro años a 760 millones de dólares australianos. De la inversión adicional, se han asignado 143,1 millones de dólares australianos durante los próximos cuatro años para mejorar el acceso al LLNP.

La financiación implica que otros 30 000 demandantes de empleo tengan acceso a este programa en los próximos cuatro años.

Fuentes

Contacto

Director
Programa de Lengua, Alfabetización y Aritmética
PO Box 9839
Canberra ACT 2601
Australia
Email: borka.buseka@innovation.gov.au

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El Programa Australiano de Lengua, Alfabetización y Aritmética

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Nombre del programa Programa de Lengua, Alfabetización y Aritmética (Language, Literacy and Numeracy Program, LLNP por sus siglas en inglés) Organización responsable de la implementación El Departamento de Industria, Innovación, Ciencia, Investigación y Educación Superior Australia cuenta con un sistema de educación y formación bien desarrollado, con altas tasas de participación, de finalización de la enseñanza secundaria y de medidas para garantizar que el sector responda a las necesidades sociales y económicas que están en constante cambio.

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Desde 2008, Unicef colabora para reducir esa tasa de analfabetismo apoyando a cientos de centros de en todo el país. Organiza un grupo de estudio para las mujeres pero puede ser una tarea muy difícil en comunidades que con frecuencia se muestran negativos a la educación de las niñas y las mujeres, siempre que quieran participar necesitan a los hombres que firmen una autorización.
https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/afghanistan_52669.html

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En Australia les es muy fácil acceder a internet por lo que es más fácil reducir la alfabetización, en cambio en Afganistán ellos no pueden hacer tan fácil por sus condiciones de vida.