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* La institución busca integrar a todos los alumnos/as, ya sea que presenten necesidades especiales o no para realizar las mismas actividades (en el caso de que el alumno/a presenta alguna dificultad, se adaptan las actividades a cada necesidad con ayuda de un/a tutor/a). Sin embargo, las modificaciones son mínimas y el desarrollo de las mismas se hace dentro del aula junto a los demás niños/as.
Mainstreaming, Integration, Inclusion. Is there a difference? Revolutionary Common Sense by Katie Snow.

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* La institución trabaja con la teoría de las inteligencias múltiples, creada por Gardner. Dicha teoría señala que “todos los seres humanos necesitamos desarrollar más de una habilidad o inteligencia”, de esta forma él no contradice la idea de inteligencia como la “capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos”. Siguiendo esta idea, los alumnos/as desarrollan más de un tipo de inteligencia: ya sea artística, naturalista, lógico- matemática, inter e intrapersonal, entre otras.
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

* La institución tiene el foco en enseñarle a los niños/as conocimientos y habilidades que les sean de utilidad en su vida diaria. Además, las docentes buscan afianzar los conocimientos adquiridos por separado en cada asignatura de forma integral en el desarrollo de proyectos.

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Material otorgado por la docente- Unidad 2.
Las instituciones educativas- cara y seca. (bibliografía adicional unidad 2). pdf
Foro y trabajo práctico Unidad 2.
Unidad 3. pdf

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Inclusión escolar no es solo un concepto... 

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Inclusión escolar no es solo un concepto... 

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Históricamente Amadeus ha albergado niños/as con capacidades diferentes como son: alumnos con Síndrome de Down, niños/as con trastornos del espectro autista, niños con parálisis cerebral, alumnos con dificultades motoras, entre otros. A la hora de ir a clases, los niños con necesidades especiales pueden estar en el nivel inicial acompañados por acompañantes terapéuticos (quienes los acompañan durante toda la jornada todos los días), mientras que en el nivel primario los alumnos pueden estar acompañados por un/a maestro/a integrador/a todos los días durante toda la jornada).
De esta forma, las docentes adecuan las actividades diseñadas para el resto de los niños/as teniendo en cuenta las capacidades de los niños/as con necesidades especiales- las cuales son mínimas.

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El colegio contempla la figura del niño en su integridad. Las áreas artísticas se implementan como forma de trabajar dicha integridad en los alumnos. Entre dichas áreas se encuentran: yoga, meditación, técnicas de mindfulness, entre otras. Además, entre las áreas artísticas contempladas en la institución se encuentra: danza, música, artes visuales, plástica y fotografía. Dichas actividades se desarrollan a fin de explorar en cada niño/a sus habilidades innatas e adquirir nuevas (trabajando con la teoría de las inteligencias múltiples).
Entre los valores que se fomentan allí se encuentran: el altruismo, la moral, el compromiso, el cooperativismo, y no se busca que los alumnos compitan entre ellos. De esta forma, lo que se busca es motivar a los alumnos a hacer uso de su creatividad e imaginación, a la vez que aprenden haciendo uso de los sentidos y la interacción con sus compañeros/as.

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"La institución piensa al alumno de forma integral al mismo tiempo que se trabaja la integración de alumnos/as con necesidades especiales, por medio del desarrollo  de actividades que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas innatas- como también adquirir nuevas habilidades al mismo tiempo que todos los alumnos/as trabajan compartiendo un mismo ambiente aúlico".
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcS1nwHBUv5SAqvB5tBJtLUEYgYJnsuTLFRzhA&usqp=CAU (Anónimo)

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Al entrevistar a las docentes, todas tenían una visión en común: su labor como docentes este año es un constante desafío a causa de la pandemia ya que los alumoos/as no habían tenido experiencia previa con el uso de la tecnología. Sin embargo, las docentes han respondido rápidamente al uso de nuevos métodos de enseñanza y a la transmision de cómo hacer uso de las aplicaciones disponibles para poder conectarse con sus profesores para poder transmitirles los conocimientos de forma más personalizada.

Es por ello que, ellas tuvieron que adecuar su metodología de enseñanza y su forma de transmitir nuevos conocimientos considerando los horarios  que cada uno de los alumnos tenía disponible, buscando armar grupos para poder generar los encuentros virtuales.

A pesar de que los métodos de comunicación y enseñanza han demostrado que son útiles para transmitir conocimientos desde casa junto al uso de la tecnología, las docentes manifestaron que la implementación de esta nueva forma de enseñar no sería eficiente para que los niños aprendan ya que esto no afecta solo el desempeño del docente sino que también afecta el aprendizaje significativo de los niños ya que no esta presente la interacción social que se construía dentro del aula.

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En su rol como responsable de los niños/as, ellos participan activamente dentro de la escuela., ya que como manifestó la vicedirectora, reciben donaciones de forma constante por parte  de los padres como así también de la comunidad.

Además, la vicedirectora manifestó que los padres están activamente involucrados a la hora de tomar decisiones con respecto a como modificar conductas conflictivas que se surgen dentro de la escuela. De esta forma, se llama a una reunión entre los padres, el alumno y la directora para buscar que medidas llevar a cabo tanto en la escuela como en casa a fin de reflexionar sobre lo sucedido y así lograr conseguir cambiar el comportamiento del niño/a.

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Durante las entrevistas, las docentes manifestaron que en líneas generales los alumnos no presentan problemas de comportamiento dentro o fuera del aula. Sin embargo, nombraron de tener algunos problemas con ciertos grupitos a diario.
Ante situaciones conflictivas abordadas en el aula, la docente debe llamar la atención del alumno/a y enviarlo a buscar a la directora. Desde la dirección, se dialoga con el estudiante a fin de que él/ella reflexione sobre su comportamiento dentro del aula y luego vuelve al aula a seguir con la clase.  Con este proceder, la vicedirectora menciona que se espera que los alumnos cumplan con las reglas de convivencia y que haya respeto hacia el prójimo.
Al entrevistar a uno de los alumnos/as del colegio, manifiestan que siempre hay un grupito de chicos que arman revuelo dentro del aula como así también en el recreo, pero al ir a la dirección ellos vuelven con otra actitud al aula (piden disculpas a la seño y siguen aprendiendo). Además, ellos no llevan tarea a sus casas (a menos que no hayan terminado en clases) ya que las docentes creen que ellos deben ser niños/as fuera de la escuela y disfrutar de serlo.

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Teniendo en cuenta la entrevista con una de las directoras, ella manifestó durante la entrevista: " Desde que comenzamos con este proyecto (dar inicio a la educación Primaria), y a lo largo de los años que llevamos trabajando en ello, siempre se vivió en un ambiente armónico". Por su parte, la vicedirectora junto a las docentes entrevistadas manifestaron "siempre sentimos el colegio como nuestro segundo hogar, construimos un muy buen vinculo entre nosotras- refiriéndose al cuerpo docente y no docente-. Además, solemos trabajar ar en forma conjunta al involucrar diferentes talleres de enseñanza a un mismo proyecto. Lo que nos lleva a tener momentos para charlar, compartir métodos de enseñanza que adquirimos como así también conocer nuevas herramientas para implementar... en fin ¡un salvavidas!. Además, argumentan que ambas directoras están siempre a disposición, acompañando y asesorándolas.
Haciendo referencia al clima institucional que se vive dentro del colegio, los alumnos manifiestan que " a las seños las conocemos a todas y siempre las podemos compartir o pedirles ayuda en el recreo. Siempre nos ayudan y son muy buenas".

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Por lo que pude aprender durante las entrevistas, se puede deicir que la mayoria de ellas sienten que forman parte de la institucion debido a que no solo se las involucra en la organización colaborativa a la hora de definir que saberes se deben transmitir de forma transversal, sino también a la hora de la realización de proyectos escolares que conlleva la participacion colaborativa de las demas áreas de aprendizaje incluidas en el PEI.

Además, se incentiva a las docentes a participar de reuniones que se hacen con los/as familias de los /as alumnos/as, tales como obras de teatro, o festejos del día de la familia, donde los niños/as disfrutan de realizar actividades en familia junto a las docentes.

Las docentes manifestaron que " el clima del trabajo es el respeto, la colaboración y superación- más en esta época de pandemia. Nos hemos dado cuenta, con el transcurso del tiempo, que tenemos un equipo muy unido que nos ha ayudado a poder adaptar y redefinir nuestra manera de enseñar".

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“Alumnos, padres y personal docente como también no docente manifiestan sentirse a gusto con el clima que se vive a diario dentro de la institución ya que los conflictos que surgen día a día se solucionan mediante el diálogo y la colaboración de todos los actores sociales involucrados con la educación de los niños/as”.

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Lidia Fernandez considera “resultados” a los hechos de los cuales debemos discriminar sus causas.

Siguiendo con su ideología, ella considera que "un resultado no deriva de forma directa de ciertas condiciones (como puede ser un contexto de pobreza, de crisis), sino que estas sufren intermediación del estilo institucional.

Unidad 3 - p. 4

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Eisner también lo llama justificar, explicar lo que se ha visto.

Explicar significa relacionar un hecho con sus causas.    ¿Por qué sucede lo que observé?

Unidad 3 - p. 4

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Conceptos importantes a tener en cuenta.....

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Conceptos importantes a tener en cuenta.....

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¿Qué se entiende por clima institucional?

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¿Qué se entiende por clima institucional?

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Se entiende por clima institucional al ambiente generado dentro de una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Dicho ambiente incluye aspectos tales como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y estilo de gestión propias de la institución.

Resource: http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC105803.pdf