# data[].attributes.attachment_link.readable_text
les unitats específiques en centres ordinaris

index

1. Presentació

2. Alumnat de les unitats específiques

3. Característiques de l'alumnat.

9. Coordinació dels diferents agents.

10. Activitats

6. Materials

5. Sessions d'inclusió

7. Patis

8. Menjador

4. Metodología per a l'aula ordinària.

1. Presentació

Creació curs 2011-2012.7 alumnes i 1 alumna.Des dels 5 fins els 13 anys.Mestra d'Audició i LLenguatge (16-17).

unitat cil ceip montolivet (valència)

Creació curs 2013-2014.8 alumnes.Des dels 6 fins els 11 anys.Mestra de Pedagogia Terapèutica (16-17).

unitat cil ceip les terretes (torrent)

2 . alumnat de les unitats específiques

Plurideficiència amb discapacitat intel·lectual.

Discapacitat intel·lectual moderada (excepcionalment).

Trastorn de l'Espectre Autista (TEA).

Discapacitat intel·lectual greu i profunda.

alumnat amb necessitats educatives especials derivades de:

comunicació

funcions executives

integració sensorial

habilitats socials

3. característiques de l'alumnat.

"Si suponemos que el cerebro está hecho de piezas de lego, las personas neurotípicas estarían montadas con las instrucciones sin embargo, las personas con TEA están montadas con las mismas piezas pero, sin mirar esas instrucciones"Federico (niño con Asperger)

Trastorns sensorials en persones amb TEA

"El autismo me hace sentir todo a la vez, sin saber lo que estoy sintiendo o hace que no pueda sentir nada de nada". Donna Williams (Escriptora i persona amb TEA).

Sistema visual

Sistema auditiu

Sistema olfactiu

Sistema tactil

Sistema gustatiu

Sistema propioceptiu

Sistema vestibular

" ¿Qué creéis que pienso cuando estoy saltando arriba y abajo o dando palmadas?Apuesto a que pensáis que, en realidad, no hay nada tras esa expresión de felicidad que se refleja en mi cara.Pero cuando salto, es como si mis sentimientos y mis sensaciones se elevaran hacia el cielo. Siento mejor todas las partes de mi cuerpo y eso me hace sentir muy bien.No obstante, al estar limitados por nosotros mismos y por la gente que nos rodea, lo único que podemos hacer es aletear y dar saltitos en nuestra jaula.

Extracte del llibre:"La razón por la que salto" de Naoki Higashida

L'acceptació de qualsevol habilitat diferent és fonamental per a una bona intervenció.

El desconeixement és la pitjor barrera per a la qualitat de vida d'una persona.

mites del trastorn del espectre autista

l'autisme és una malaltia.

l'autisme és una malaltia.

És un trastorn neurobiològic que fa que el sistema nerviós funcione d'una forma diferent. No és una malaltia que pot presentar-se en un moment determinat de la vida. Hi ha persones amb TEA que prenen medicació per tractar alguns aspectes que poden asociar-se a aquesta condició.Una persona amb TEA no està malalta, presenta una condició que tindrà tota la seua vida.

no es comuniquen

no es comuniquen

TOTES les persones amb TEA volen comunicar-se i ho fan. Algunes poden parlar i altres necessiten escriure o comunicar-se amb imatges o dibuixos per fer peticions o comentaris.

tenen discapacitat intel·lectual

tenen discapacitat intel·lectual

El TEA es manifesta d'una forma diferent en cada persona, en funció de determinades característiques, com és el cas de la capacitat intel·lectual. Algunes persones poden tindre una discapacitat intel·lectual associada, mentre que altres tenen unes habilitats cognitives semblants a la de la resta de persones de la seua edat.

són persones agresives

són persones agresives

No ho són.Hi ha moments que tenen nivells elevats d'estrés degut:- Dificultats per participar en entorns socialment complexos i imprevisibles.- Manca d'accesibilitat i adaptació a l'entorn. - Expressió comunicativa. Aspectes que poden poden desencadenar conductes no desitjades i que resulten estranges per a altres persones.

els agrada estar a soles

els agrada estar a soles

Les persones amb TEA volen estar amb altres, però no sabem com fer-ho perquè tenen dificultats per: - Relacionar-se.- Entendre les emocions.- Saber qué vol la resta de persones.- Gestionar la informació que els arriba pels sentits. - Comprendre les normes.NECESITEN COL·LABORACIÓ I COMPRENSIÓ

HISTÒRIES DE CERVELLS

Consectetur adipiscing elit.Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.In hac habitasse platea dictumst. Curabitur fringilla aliquam tortor, sed lacinia leo auctor eu. Integer suscipit nunc lectus, id dignissim nisi rhoncus sed.

4. METODOLOGIA per a l'aula ordinària

stema de treball teacch

Es basa en l'estructuració de l'ambient per fomentar l'autonomia en l'alumnat.El pilar fonamental és el suport visual que acompanya tota la informació. Aquest suport pot ser:- Objecte real.- Fotografia de l'objecte.- Imatge o símbol de l'objecte (pictograma).- Paraula escrita. "Rentar-se les dents"

ORGANITZACIÓ DEL DIA

Horaris visuals per infantil i primària

ORGANITZACIÓ DEL DIA

Horaris visuals a la pisarra

Horaris visuals per a la taula

ORGANITZACIÓ DEL treball

ORGANITZACIÓ DEL temps

ORGANITZACIÓ DEL temps

Tempus (Gratuita en Android)

Visual Timer (Gratuita en Ios)

Time Timer (Gratuita en Android)

ORGANITZACIÓ DE l'espai

Accesibilidad Cognitiva

comunicació

¿Quines persones?

Llenguatge oral Sistema Visual

¿Quins moments?

Ni metodologia ni àrea curricular.

Assumir competència.

"La comunicación no es una asignatura más dentro del currículum. Es el medio para acceder al aprendizaje" Ana de Ramón

exemples de comunicació a l'aula i centre

exemples de comunicació al centre

programació multinivell

- Programar per a tot l'alumnat d'un aula.- Fortaleces i interessos.

disseny universal d'aprenentatge

Múltiples formes de presentar un contingut.

Múltiples mitjans d'acció i expressió.

Múltiples formes d'implicació.

ambients d'aprenentatge

5. sessions d'inclusió.

experiències amb la inclusió educativa

6. materials

Material per a matemàtiques

Material per a matemàtiques

Material per a matemàtiques

Material per a matemàtiques

lectura global

Material per a llengua

- Paraula / Síl·laba / Fonema- Minúscula- Lletra no lligada

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu, rhoncus nisl.Nam commodo facilisis risus, et lobortis enim condimentum nec. Mauris imperdiet et felis sit amet tempus.Donecfinibus metus eu purus tempor tincidunt. Ut scelerisque rhoncus ipsum a viverra.Integer suscipit ultricies suscipit. Sed in volutpat lacus.

lectura global

Material per a llengua

Material per a llengua

Material per a llengua

Material per a llengua

Material per a música

Material per a ciències naturals i socials

Material per a anglès

Material per a educació física

Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo. Tenía previsto celebrar al día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también lo conocían y lo invitó a cenar. El prohombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo -no recordaba demasiado bien el porqué- tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien. Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra.

Otro prohombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo. El prohombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que él le prepararía un plato de verdura y pescado a la plancha.

Curiosamente, un tercer prohombre de la misma ciudad se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambió el menú deprisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció.

dinàmica

El convidat no pot anar a sopar.

El convidat pot anar i té un sopar diferent.

El convidat pot anar i totes les persones sopen el mateix.

IntegracióInclusióExclusió

dinàmica

El convidat no pot anar a sopar.

El convidat pot anar i té un sopar diferent.

El convidat pot anar i totes les persones sopen el mateix.

Exclusió

dinàmica

El convidat no pot anar a sopar.

El convidat pot anar i té un sopar diferent.

El convidat pot anar i totes les persones sopen el mateix.

Exclusió

Integració

dinàmica

El convidat no pot anar a sopar.

El convidat pot anar i té un sopar diferent.

El convidat pot anar i totes les persones sopen el mateix.

Exclusió

Integració

Inclusió

PATIS COEDUCATIUS1. Espais estructurats amb diverses zones de joc.2. Material.3. Col·laboració de l'alumnat.4. Guions visuals.

7. patis

8. menjador

- Coordinació.- Personal de menjador.- Accés a la comunicació i a la informació.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.

FAMILIA

AGENTS EXTERNS

EQUIP EDUCATIU

9 . COORDINACIÓ AMB ELS DIFERENTS AGENTS

activitats complementaries

activitats extraescolars

activitats al centre

10. activitats

cofeecil

Lorem ipsumDolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.

Lorem ipsumDolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.

Lorem ipsumDolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.

Lorem ipsumDolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu.

¡Gracies!

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN PIZARRA MAGNÉTICA by Elena Ysu Melena on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
les unitats específiques en centres ordinaris index 1. Presentació 2. Alumnat de les unitats específiques 3. Característiques de l'alumnat. 9. Coordinació dels diferents agents. 10. Activitats 6. Materials 5. Sessions d'inclusió 7. Patis 8. Menjador 4. Metodología per a l'aula ordinària. 1.

# data[].attributes.attachment_link.title
UEEE CEIP Recursos online i bibliografia

# data[].attributes.attachment_link.title
COORDINACIÓ INTERDISCIPLINAR UEE INFANTIL I PRIMÀRIA (TALLER ELENA)