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A Escola Municipal Metodista de Queimados está localizada na Rua Vereador Marinho Hemetério Oliveira, 1180, Belmonte, Queimados - RJ, 26323-292. Seu contato de e-mail é metodistaescola@gmail.com. A sua infraestrutura é composta por sala de orientação, salas de aula, sala de professores, sala de recursos, sala de leitura, brinquedoteca, secretaria, refeitório, teatro e pátio. O prédio da instituição fica ao lado da Secretaria de Saúde de Queimados e seu entorno é caracterizado por construções residenciais, em sua maioria, além de um hospital, um supermercado e pequenos comércios. Os turnos de funcionamento são manhã e tarde, com 24 turmas (não havendo há turmas especiais) e 24 professores. O horário de funcionamento é das 7h30 às 17h.

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Sala da turma do Pré II - 1B da professora Lidiane (manhã)

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Sala da turma do Pré II - 1B da professora Lidiane (manhã)

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A professora supervisora, Lidiane, possui formação em Pedagogia com Pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Possui um tempo de magistério de 12 anos com atuação na escola há 9 anos. Sua participação na formação continuada é na área de Ciências Naturais.

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É interessante mencionar que a constituição dessa turma, Pré II - 1B, segundo a professora Lidiane, não foi planejada para este ano de 2022, mas em função da demanda apresentada por um grande número de famílias, as vagas foram disponibilizadas e a turma formada. A Lidiane a fim de me deixar a par da realidade daqueles sujeitos sociais e históricos, ou seja, daquelas crianças que pertenciam àquela classe, me disse que a maioria daquelas crianças eram advindas de um local na Avenida Dutra, apelidado de "predinhos", que são, na verdade, uma espécie de conjunto habitacional, que abriga famílias muito carentes.

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Devido à distância entre a moradia das crianças e a escola, elas faziam uso do transporte escolar e esse aspecto influenciava na dificuldade do contato da professora com os responsáveis das crianças, uma vez que eles não iam buscá-las na escola e isso também impactava na ausência dos mesmos nas reuniões de responsáveis. Inclusive, a professora me relatou uma situação que mostrou essa dificuldade de comunicação com os responsáveis dessas crianças. O caso foi o seguinte: em um dia de aula, uma criança foi à escola com um odor muito forte e a professora solicitou a presença de seus responsáveis para entender o motivo da ausência de banho e a responsável, depois de diversas tentativas de contato, ao conversar com a professora demonstrou desconhecimento do fato. É uma situação delicada, pois apesar de aparentar pura negligência, envolve pessoas em condições de grave vulnerabilidade social.

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Uma observação que me marcou a respeito das interações nesse parquinho foi em um dia quando as crianças da turma da professora Lidiane estavam brincando com uma criança com autismo do 1° ano. Elas estavam subindo pelas escadas e descendo pelo escorrega com aquela agitação e energia vibrante típica das crianças, quando houve um momento em que a criança autista começou a empurrar os colegas da frente em uma tentativa de apressar a fila para poder escorregar. Diante dessa situação, a criança empurrada reclamou e outra que estava também na brincadeira, mas estava mais atrás, disse a ela: "deixa ele, você não está vendo que ele é especial?". Isso mostrou uma compreensão da parte dessa criança ainda tão pequena - com seus apenas 5 anos de idade - que muitos com muito mais idade não conseguem (ou não querem) entender. A convivência com as diferenças e suas particularidades, assim como o respeito a elas é essencial e temos muito a aprender com as crianças. De fato, ninguém nasce preconceituoso e elas nos mostram isso todos os dias e de variadas formas.

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Esses brinquedos - a gangorra e o balanço - também compunham a diversão das crianças em suas idas ao parquinho. Como podemos notar na foto, o balanço está suspenso e o motivo disso é a precaução de acidentes, uma vez que uma de suas hastes estava bamba.

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Como parte da rotina de sala de aula, após o recreio, a professora pedia para que as crianças ficassem de cabeça baixa em suas mesas, enquanto colocava algumas músicas de meditação, que contribuíam para que as crianças relaxassem após a hora do recreio, a ponto de alguns chegarem até a cochilar.

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Observação de aula referente à aprendizagem da letra "L", formas geométricas e do número 14. Nessa semana, as crianças realizaram algumas atividades envolvendo palavras iniciadas com a letra "L", o número "14" e a sequência numérica do 1 até o 14. Eu ajudei com a colagem das atividades nos cadernos das crianças e também recortei os informativos que posteriormente seriam entregues na reunião dos responsáveis sobre a participação destes na vida escolar das crianças.

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Participei na fase inicial da reunião e notei que os poucos responsáveis presentes estavam interessados na dinâmica que a professora estava apresentando a eles. A dinâmica consistia em pedir para que eles desenhassem seguindo as instruções dela para que ao final eles vissem que nenhum desenho seria igual devido à interpretação de cada um e também às particularidades de expressão artística, fazendo assim um paralelo com a pluralidade das crianças para explicar que cada uma aprende em seu ritmo e possui se desenvolve de maneira singular. Mas, como eu mencionei, não cheguei a acompanhar de perto a realização de toda a dinâmica e o motivo disso foi que a orientadora pedagógica me chamou para auxiliar às inspetoras na organização das crianças no teatro, pois elas estavam reunidas lá enquanto seus responsáveis estavam em suas respectivas salas. As funcionárias envolvidas nessa ação escolheram o filme "Encanto" da Disney e boa parte das crianças maiores (de 3° e 4° anos) adorou, enquanto as menores (do pré I e II) ficaram mais dispersas.

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Nessa semana, a professora Lidiane precisou se ausentar em dois dias por questões de saúde, e gostaria de destacar aqui um dia desses dias, em que eu acompanhei a rotina da professora Vanessa, também de uma turma de Pré II, a 1A. Na turma da professora Vanessa, há uma criança autista, com laudo, e outras em situação de investigação. Nesse dia, eu vi  transbordar a amorosidade na prática docente da Vanessa. Um exemplo disso, foi em momentos de crise da referida criança, onde a professora a acolheu e a pegou no colo para que a criança pudesse se acalmar. Sendo essa Atitude um reflexo de uma relação de confiança construída gradualmente com a criança.

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Na ocasião, a professora de leitura levou alguns livros e os distribuiu em um lenço no chão, pedindo na sequência que cada criança escolhesse um. Elas ficaram à vontade para escolher o livro que mais se identificavam e sentaram no chão para folheá-lo. Posteriormente, elas foram convidadas a contar a história do livro que escolheram aos colegas de turma e à professora. A professora direcionava as crianças que se voluntariaram para ficar sentadas em uma cadeira enquanto as outras crianças estavam sentadas no chão. Eu achei essa atividade muito interessante, pois a literatura infantil proporciona essa experiência múltipla, onde a escrita e as imagens transmitem mensagens próprias, que se complementam. Desse modo, as crianças, mesmo não sendo alfabetizadas, podem fazer a leitura das imagens - da comunicação não-verbal - e assim compreenderem as histórias ali representadas e contadas. O estímulo das crianças contarem as histórias a partir de suas leituras é fantástico, pois elas possuem a oportunidade de comunicar aos colegas e à professora as suas percepções e de manifestar assim a sua leitura de mundo. Além disso, o fato de que as crianças ficaram em evidência para contar as histórias dos livros também é uma ótima estratégia pedagógica para que a criança se sinta ouvida e valorizada, e isso colabora e muito para o desenvolvimento de sua autoestima e confiança.

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Observação de aula referente à aprendizagem da letra "M" e do número 15. Nessa semana, as crianças realizaram algumas atividades envolvendo palavras iniciadas com a letra "M", o número "15" e a sequência numérica do 1 até o 15. Eu ajudei com a colagem das atividades nos cadernos das crianças.

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A professora fez a leitura do livro "Menina bonita do laço de fita", abordando a partir da história a constituição da identidade, desde a identificação de quem somos a como nos aparentamos. As crianças mencionaram as semelhanças e diferenças entre elas.

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Fogo no parquinho, digo, na sala das professoras.

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Fogo no parquinho, digo, na sala das professoras.

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Nessa semana, houve um dia em que eu presenciei uma discussão acalorada na sala das professoras (menciono no gênero feminino, uma vez que o turno da manhã era composto apenas por professoras). O assunto era a respeito de provas que os alunos iriam fazer devido ao novo programa do governo "Tempo de aprender". Provas essas, que segundo as professoras, não terão devolutivas, uma vez que elas objetivam avaliar a escola tão somente. As professoras se mostraram preocupadas, pois são muitas demandas diárias fora as adicionais, e essa prova implica a instrução de como fazê-la e isso demanda tempo. Outro elemento apontado por elas foi a falta de consideração da dinâmica do chão de escola por parte daqueles que elaboram esses tipos de avaliação.
Essa situação me fez refletir sobre como são pensadas as avaliações externas e como são prejudiciais quando seus propósitos não dizem respeito a uma preocupação genuína com a aprendizagem dos alunos. Somado a isso, a desconsideração da especificidade da realidade escolar, sua dinâmica e necessidades é outro fator de atenção, pois impacta na rotina escolar de todos os sujeitos envolvidos de forma negativa.

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Observação de aula referente à aprendizagem da letra "N" e do número 16. Nessa semana, as crianças realizaram algumas atividades envolvendo palavras iniciadas com a letra "N", o número "16" e a sequência numérica do 1 até o 16. Eu ajudei com a colagem das atividades nos cadernos das crianças.

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Na ocasião, a professora de leitura leu para a turma o livro "O caso do bolinho". Um conto que traz em seu conteúdo a aventura do bolinho que cantarola músicas adicionando elementos conforme a sua jornada avança. As crianças rapidamente aprenderam as músicas conforme a professora as cantava e se divertiram com a história. Uma observação foi quanto à adaptação feita em função da faixa etária das crianças, acarretando na mudança do fim da história para as crianças. Na história original, que consta no livro, o bolinho escapa de todos, exceto da raposinha e por ela é devorado no fim do conto, mas na história contada pela professora às crianças, o bolinho consegue escapar da raposinha do jeito que fugiu dos demais, isto é, rolando.

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Nessa semana, houve uma situação, onde uma criança veio até mim e me perguntou se Deus existia, pois tinha ouvido de um colega que não existia. Eu respondi que dependia, pois algumas pessoas seguem uma determinada religião e outras não seguem nenhuma e tudo bem, nós precisamos respeitar todas elas. A criança voltou para o seu grupo e continuou a discussão com as outras crianças. A partir dessa situação, eu vi na prática a importância de estarmos em ambientes plurais, como a escola, onde podemos conhecer e respeitar outras realidades diferentes das nossas.

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Esse dia foi muito especial. As crianças estavam muito animadas desde o início do dia com a expectativa da festa que aconteceria a seguir. Elas chegaram todas caracterizadas para o momento - e eu não fiquei de fora, rs. O primeiro momento da festa contou com a realização de brincadeiras como pescaria e tomba-latas, onde as crianças podiam ganhar brindes. Cada criança tinha direito de escolher uma brincadeira. Eu observei que algumas crianças não muito satisfeitas com os brindes recebidos buscaram na permuta uma ótima solução para negociar a troca de brinquedos com seus colegas de classe e até de outras turmas, gerando assim a satisfação de ambas as partes.

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A festa julina, além de uma linda ornamentação, como na da foto acima, teve comida típica para o ocasião, como pipoca, canjica, milho, cachorro-quente (com carne moída). As crianças se deliciaram e eu comi um pouco também, confesso. :)

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Houve também painéis interativos, como o da foto acima, e as crianças aproveitaram para fazer fotos divertidas. E por falar em diversão, a escola preparou momentos para dança de quadrilha, para as crianças maiores, além de brincadeiras de passa chapéu, para as crianças menores. Como eram muitas turmas participando, a professora que conduzia a dinâmica do passa chapéu estava mais próxima de algumas turmas do que de outras, no caso, ela estava distante da turma da professora Lidiane. A professora que estava à frente da brincadeira pediu às professoras das respectivas turmas uma ajuda para que houvesse maior organização e participação das crianças. Eu notei que as crianças da turma da Lidiane, em sua maioria, não se entusiasmaram muito pela brincadeira de passa chapéu, pois estavam mais interessados em brincar com os brindes recém-ganhos nas brincadeiras de pescaria ou de tomba-latas. A professora, notando essa manifestação das crianças, optou por não insistir e deixou as crianças à vontade para participar ou não da brincadeira de passa chapéu. Eu concordei com a professora e pensei que a proposta poderia ter maior adesão se fosse previamente explicada às crianças. Então, percebi que esse distanciamento fez com que as crianças não se sentissem tão pertencentes à brincadeira quanto àquelas que estavam mais próximas da professora condutora da dinâmica.

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O conselho de classe foi introduzido por uma psicóloga convidada para a ocasião. Ela abordou a questão pandêmica e como ela abalou as nossas vidas, em aspectos pessoais e profissionais. Ela passou um vídeo clipe do Tiago Iorque, chamado "Mais bonito não há", que mostra uma cena agoniante, onde um menino está emaranhado em uma rede dentro d'água até que chega um segundo menino e o ajuda. Diante da situação do vídeo, a psicóloga mencionou falou que da mesma forma, nós podemos assumir ambos os papeis, ora ajudando o outro, ora precisando de ajuda. E associou essa relação bilateral ao ambiente de trabalho docente, que necessita de escuta ativa, de troca, de sentimento de parceria, de alinhamento de expectativas, entre outros. A partir dessa discussão, outros assuntos foram surgindo e algumas professoras se sentiram bem à vontade para abrir seus corações, desabafaram e pediram maior compreensão da parte da gestão educacional, que em conversa franca também expôs as suas fragilidades e demandas e solicitou uma recíproca compreensão. No dia em questão, devido ao fato de já ter ocorrido um pré-conselho de classe, as orientadoras já haviam alinhado e recebido a maior parte dos diários de classe preenchidos, os relatórios e planos educacionais individualizados (PEI).

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O conselho de classe foi encerrado com a entrega de um pote da gratidão a cada uma das professoras - e eu também ganhei, aliás, a foto acima é a do meu potinho - cuja proposta é a de que possamos abastecer esse pontinho com todos os motivos pelos quais somos gratas (no gênero feminino mesmo, pois o público era integralmente feminino), desde os mais simples do dia a dia. No pote da gratidão, veio um bilhete fixado com a mensagem "Um coração cheio de amor e gratidão nos ajuda a encarar a vida de forma leve e feliz". Eu, por exemplo, sou muito grata por ter sido tão bem acolhida nessa instituição e ter tido a oportunidade de partilhar momentos, vivências e conhecimentos tão importantes para a minha formação pessoal, acadêmica e profissional ao lado das professoras, das crianças e de toda a comunidade escolar. Além disso, houve uma confraternização com "comes e bebes" a fim de simbolizar o até logo, uma vez que o recesso escolar estava prestes a iniciar.