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Oficiales Chinos (Dirigieron investigación de los servicios civiles)

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Sócrates y otros maestros griegos emplearon cuestionarios evaluativos como partes de metodología didáctica

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Se aplicó en diversos lugares de Inglaterra y Los Estados Unidos la evaluación basada en TESTS de rendimiento.

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Ralph Tyler (Genealogía del Concepto Evaluación) Acuñó la Evaluación Educacional

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Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluación: ¿por qué Ralph Tyler es Considerado el "Padre de la Evaluación"? Argumento Nº 1: Crea el primer modelo de evaluación orientada a los objetivos de aprendizaje... ¿qué evaluar?
El principal aporte de Tyler al ámbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha denominado como el "padre de la evaluación" es porque es el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovación curricular que se llevaba a cabo en Estados Unidos de los años 30' y 40' en contraste con los curriculum anteriores.

Vásquez señala que este modelo de evaluación curricular consiste en el contraste entre el resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final inferible a través de las pruebas de los estudiantes (Vásquez, 2003). De esta forma se desprende que la evaluación consiste en medir el nivel de logro que se ha obtenido de los objetivos de aprendizaje. De hecho el impacto de este modelo es tal que los investigadores de la historia de la evaluación hablan de una época pre-tyleriana y una época tyleriana, que si bien ya no está vigente, constituye el punto de partida de la concepción moderna de evaluación (para profundizar al respecto puede verse la síntesis realizada por Mora, A., 2004 o Palacios, R, 2010 ), siendo su legado proponer que la evaluación debe centrarse en la medición del logro de los objetivos curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por lo tanto nos lega un ¿qué evaluar?, superando de paso las propuestas conductista de la época abriendo así, nuevos horizontes evaluativos.
Argumento Nº 2: Precisa que la finalidad evaluativa es determinar el grado de congruencia entre lo previsto y lo obtenido... ¿cómo evaluar? , ¿cuándo evaluar? y ¿con qué evaluar?
Tyler no sólo propone que la evaluación debe hacerse en función de los objetivos de aprendizaje precisados en el curriculum, sino que también especifica que es lo que se debe evaluar. En su propuesta la finalidad de la evaluación es esencialmente comparativa, ya que Tyler señala que la finalidad última de los proceso de evaluación es poder determinar el nivel de congruencia entre los objetivos de aprendizaje y sus logros (Tyler, 1950, pág. 69), es decir, hacer un contraste en lo que se señaló que se debía aprender y lo que finalmente se aprendió (en base a pruebas concretas), siendo esencial la preocupación que muestra el autor sobre que al resultado evaluativo tiene relación con la congruencia de ambos elementos. Se aprecia de esta manera que responde el ¿cómo evaluar? a través de la medición del acercamiento o distancia entre lo previsto de aprender y lo que finalmente se aprendió lo que entrega a su vez ciertas pistas de que el ¿cuándo evaluar? estaría en gran parte al final del proceso, ya que allí se puede medir con exactitud el nivel de logro alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempeño el estudiante, por ejemplo mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan registro de su desempeño, lo que se hace por medio de la evaluación de pequeñas unidades de contenido, lo que orienta sobre ¿con qué evaluar?.
Argumento Nº 3: Propone que la evaluación permite el mejoramiento constante de lo que se evalúa: la propuesta del feedback... ¿para qué evaluar?
Tyler propone que la evaluación sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y fundamentalmente curricular. Dolores López señala que Tyler propone que la evaluación es un medio que permite mejorar de forma constante los programas educativos y con ello supuestamente la comprensión de los estudiantes y el propio sistema de enseñanza (López, D. 2010, pág. 3), respondiendo con ello el ¿para qué evaluar?. Si bien hoy se entiende que el foco de la evaluación son los estudiantes y que esta sirve para su propia mejora, en la época el foco estaba puesto en que los sistemas instruccionales bien diseñados generaban aprendizajes en los estudiantes, entendiéndose de esta forma que el foco son los estudiantes pero de manera indirecta, siendo la preocupación de la evaluación, la propuesta formativa realizada en función del logro de los objetivos de los estudiantes. De esta forma la evaluación permite tomar decisiones con respecto a cómo plantear la secuencia de logro de los objetivos de aprendizaje, pudiendo saber a partir de ella si la propuesta es pertinente, si se deben hacer ajustes o si se debe cambiar. Prueba de este foco es que él introduce el término de feedback (retroalimentación) en el plano de la evaluación educativa, dando a entender que la evaluación entrega información que permite tomar decisiones para mejorar el proceso.
Bibliografía

López Bautista, D. (2010). Evolución histórica de la evaluación educativa. En: http://lahermandaddeeva.files.wordpress.com/2010/03/evolucion-historica-de-la-evaluacion-educativa.pdf

Mora Vargas, A. (2004). La evaluación educativa concepto períodos y modelos. Universidad de Costa Rica, Facultad de educación, Instituto de investigación en educación. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 4, número 2. En: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf

Palacio Díaz, R. (2010). Evolución de los enfoques de evaluación de los aprendizajes. En: http://es.scribd.com/doc/34075240/Evolucion-de-los-enfoques-de-evaluacion-de-los-aprendizajes

Tyler, R. (1950). Basic principle of curriculum and instruction. Chicago: Chicago University.

Vásquez Mazzini, M. (2003). ¿Resultados para quién?. Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela. Pensar Iberoamérica, Revista Cultura, 3, artículo 5. En: http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric03a05.htm

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El Aporte de Ralph Tyler a la Evaluación - E-Historia

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Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluación: ¿por qué Ralph Tyler es Considerado el "Padre de la Evaluación"? Argumento Nº 1: Crea el primer modelo de evaluación orientada a los objetivos de aprendizaje... ¿qué evaluar? El principal aporte de Tyler al ámbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha denominado como ...

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Siglo XX: las cuatro generaciones de la evaluación

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Siglo XX: las cuatro generaciones de la evaluación

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1.Evaluación como medición, Lauge 1940.
2.Evaluación como descripción, Ralph Tyler.
3.Juicios de valor.   Surge la evaluación formativa por proceso (Michael Scriben).
4.Evaliación por concertación. Responsive evaluation.

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Esquema de la evaluación pormedición.

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Primer actor en otorgar un carácter científico a la evaluación educativa. Introduce el concepto de que la evaluación es un proceso. Considera la evaluación como un proceso sistemático para determinar el grado en que los alumnos alcanzaban los objetivos de la educación.

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Responsive Evaluation (Evaluación Comprensiva)

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A continuación se transcribe la secuencia de la Evaluación de la Cuarta Generación.

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La evaluación es un proceso de obtención de información con la finalidad de usarla para formar juicios que se utilizarán en la toma de decisiones.

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1. 1. UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÌ FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA EVALUACIÒN EDUCATIVA Octavo Semestre: Docente: LIC. MARJORIE KARINA ALAVA NARANJO TRABAJO DE: DUVAL JACINTO DELGADO CARVAJAL TEMA Esquematizar los principios de la evaluación educativa según el aporte teórico de Terry Tenbrink AÑO LECTIVO: 2018/2019 (2)

2. 2. Esquematizar los principios de la evaluación educativa según el aporte teórico de Terry Tenbrink La definición de Tenbrink permite identificar tres elementos fundamentales que están en la base de todo proceso de evaluación: a. recolección de información, imprescindible como punto de partida de todo proceso de evaluación; b. producción de juicios de valor, no basta recoger sistemáticamente la información, sino que ésta ha de integrarse en valoraciones producto de la comparación con el o los parámetros construidos o constituidos y; c. orientación hacia la toma de decisiones, constituye el elemento central del proceso de evaluación que lo diferencia de otro tipo de indagación. La orientación hacia la acción convierte a la evaluación en un elemento dinámico, en una herramienta, un medio que genera condiciones de posibilidad para la mejora y no en un fin en sí misma Sus aportes se centraban en que la evaluación es un proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. Ofrece paso a paso una descripción detallada del proceso de evaluación, según un modelo que se basa en unos principios para la construcción y aplicación de técnicas adecuadas. Tiene los conceptos de validez y fiabilidad, ya que un instrumento debe ser válido (hecho a conciencia con la recopilación de información necesaria) y fiable (que cumpla el objetivo de evaluar considerando todas las capacidades del estudiante. Propone tres fases para que el docente pueda evaluar que se aplican antes, durante y después de la evaluación: (La cual a su vez divide en 10 pasos que se utilizan como un índice para poder completar el objetivo a cabalidad. 1) Preparación (Prepararse para evaluar): El docente debe tener la disposición de que sus alumnos logren el aprendizaje esperado. Además los objetivos propuestos sirvan de guía al momento de evaluar.  P1: Especificar juicios a emitir y decisiones a tomar.  P2: Descubrir información necesaria  P3: Localizar info ya disponible  P4: Decidir cómo y cuándo obtener la info correcta  P5: Construir o seleccionar instrumentos de recolección de datos.

3. 3. 2) Acopio de Datos (Obtener información que se necesita): Es donde el docente aprovecha de ejecutar pruebas diagnósticas (antes) y pruebas formativas (durante el proceso)  P6: Obtención de la información necesaria  P7: Análisis y registro de la información 3) Evaluación (Formular juicios y toma de decisiones): La información recopilada de la fase anterior sirve como guía al docente para cambiar de dirección con respecto a los objetivos propuestos previamente, o seguir bajo la misma línea.  P8: Formulación de Juicios  P9: Toma de decisiones  P10: Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación. A lo largo de esos diez pasos, presenta unas orientaciones muy claras para la selección y construcción de los mejores instrumentos de recogida de información (tests estandarizados, pruebas elaboradas por el profesor, instrumentos sociométricos, de rendimiento, diseños de proyectos y tareas) y de informes (escritos o por medio de entrevista). Habla también de la dificultad de los ítems ya que si son demasiado fáciles o difíciles, la información obtenida puede ser errónea. Si un alumno se sabe las respuestas de todos los ítems, no es suficiente para saber el verdadero potencial del estudiante. Esto se puede lograr elevando la dificultad de los ítems, pero también está en la redacción de estos mismos y la cantidad de distractores utilizados. Hace ver como una acción compleja a la construcción de instrumentos, ya que se debe tener un equilibrio entre lo que se busca evaluar y de qué manera el enunciado se enfoca en eso. Otro punto está enfocado a los distractores dentro del aula, ya que pueden hacer que el comportamiento de los estudiantes no responda a las expectativas que se tienen de ellos. También llama a considerar que se tendrán alumnos que se distraen con más facilidad que otros. Bibliografía: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/80.pdf Terry D. Tenbrink: "Evaluación. Guía práctica para profesores". Ediciones Narcea S.A, 1981.

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La evaluación es un proceso dialógico de comprensión de mejora.

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LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE - ppt descargar

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La evaluación es un proceso contínuo que sirviéndose de la medición, permite formaular juicios de valor, para llegar a decisiones en beneficio del alumno y la educación en general.

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1.Lesbia Samaniego
2.Julissa Leguisamo
3.Ronald Escobar