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• As escolas fundadas pelos jesuítas ofereciam o ensino das línguas clássicas –como o grego e o latim – e modernas – francês, inglês, alemão e italiano.
• O grego e o latim eram as disciplinas dominantes.
•  Vernáculo, história e geografia, eram normalmente ensinados através das línguas clássicas, nos exercícios de tradução e nos comentários dos autores lidos.

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• O currículo da escola secundária começa a evoluir para dar ao ensino das línguas modernas um status pelo menos semelhante ao das línguas clássicas.

• A educação nas escolas enfrentou problemas como falta de metodologia adequada e administração.
• Metodologia de ensino: tradução de texto e análise gramatical.
• Carga horária semanal de 2 a 3 horas.

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Primeira República – Reforma de Fernando Lobo em 1892

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Primeira República – Reforma de Fernando Lobo em 1892

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•  Redução na carga horária semanal do ensino de línguas – de 76h semanais/anuais em 1892, em 1825 chega-se a 29h.
• Sai o ensino do grego, italiano torna-se facultativo ou não é oferecido e o inglês e alemão passam a ser oferecidos de modo exclusivo; o aluno faz uma língua ou a outra mas não as duas ao mesmo tempo.
• Desoficialização do ensino: realizada uma prova de estudos por meio de um exame sumário como formalidade para o início do curso superior.

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1930 – Criação do Ministério da Educação e Saúde Pública

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1930 – Criação do Ministério da Educação e Saúde Pública

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• Extingue-se a frequência livre e institui-se o regime seriado obrigatório.
• Mudanças no conteúdo e metodologia de ensino: ênfase dada às línguas modernas através da diminuição da carga horária do latim.

• Instruções metodológicas para o uso do método direto (ensino da língua através da própria língua)

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• Equiparação das modalidades de ensino médio - secundário, normal, militar, comercial, industrial e agrícola.
• O ensino da língua para além dos fins instrumentais, visando objetivos educativos e culturais.

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• Mantém os sete anos do ensino médio ainda com a divisão entre ginásio e colégio: descentralização do ensino.

• Cria-se o Conselho Federal de Educação: até 5 disciplinas obrigatórias.
• Decisões sobre o ensino da língua estrangeira fica sob responsabilidade dos conselhos estaduais de educação.
• O latim é retirado do currículo, o francês tem sua carga horária reduzida e o inglês permanece sem grandes alterações.

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• Ensino reduzido de 12 para 11 anos, introduzindo-se o primeiro grau com 8 anos de duração e o segundo com 3.
• Ênfase na habilitação profissional.
• Redução drástica na carga horária do ensino de língua estrangeira: algumas escolas removeram-na do 1º grau e no 2º não era oferecida mais que uma hora semanal.

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• 1º e 2º grau substituídos por ensino fundamental e médio.
• Obrigatório o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna a partir da quinta série.
• No ensino médio: Obrigatório o ensino de uma língua estrangeira e uma segunda de caráter optativo.
• Ensino baseado em diferentes métodos e novas organizações para a educação básica.

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• Baseados no princípio da transversalidade.
• Sugestão uma abordagem sociointeracionista.
• Ênfase na leitura.
• 1998 – PCNs: Organização da escolaridade em ciclos.

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• Ensino Fundamental – PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais – são diretrizes elaboradas para orientar os educadores por meio da normatização de alguns aspectos fundamentais concernentes a cada disciplina.
• Referencial para a educação de qualidade no ensino fundamental.
• Base de orientação à prática docente em escolas públicas e particulares.

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• Aborda todas as áreas de ensino.
• Integração de um currículo diversificado com abordagem de conteúdos regionais e particulares de acordo com o contexto sociocultural das escolas.

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• A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
• Educação sob perspectiva linguística, crítica e consciente.
• Visa o desenvolvimento de habilidades cognitivas e críticas dos alunos.

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O avanço da tecnologia é visto como um aliado no processo de ensino aprendizagem. No entanto, há a preocupação com a visão sobre a função das máquinas no acesso à informação em detrimento do papel do professor. A conclusão é de que o professor não pode ser substituído, visto que sua atuação na educação compete um conjunto de habilidades para oferecer ao aluno coisas que a utilização de máquinas não pode oferecer, como metodologias que incentivem o pensamento crítico, por exemplo.