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1綜合活動教材教法0927

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20210917 央團綜合活動跨縣市教師研習（北區）-研習教師留檔用

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教育的價值，我想紀錄兩個重要的思維：

1.教育是不是應該作為翻轉社會階級的工具？
很多人希望透過教育讓學生能夠翻轉原生家庭的階級，這在過去確實是教育很重要的功能，因為過去是知識掌握階級的時代，現在的社會階級已經不是靠知識就能區隔的，知識已經變成廉價了，反而創新思維、行動力、態度與價值成為了時代潮流趨勢的必要條件。
教育本身有自己的價值，我認為教育的目標在讓學生找到自己的價值，而不是別人或社會所期待的價值，當公司總裁和大門警衛都應該有其存在的意義，教育所要引導的是讓學生對自己的目標能夠清晰明瞭，不需要成為翻轉社會階級的工具，真正要注意的是有沒有禁止階級的翻轉就夠了。

2.教師存在的價值到底是什麼？
有很多老師覺得學生的學習態度需要教師的指導，所以作筆記、寫作業、小考…都變成要求學生付出心力的工具，導致學生從小就靠著這些外在因素而做了這些感覺很像「認真學習」的事，卻可能沒有真正引發學生內在的學習動機，一旦沒有老師在旁邊指導，自然不會有自主學習的動力。
老師存在的價值到底是在於「讓孩子覺得自己很棒」？還是「讓孩子覺得老師很棒」？值得我們深入思考…

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J1-素養導向教學的素養導向評量

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5作品資料_教案類_生涯啟航教案

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十二年國教課綱、素養導向、sbasa、標準本位評量

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十二年國教課綱國民中小學素養導向標準本位評量計畫

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十二年國教課綱、標準本位評量、SBASA、素養導向

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李泓穎、林岱蓉、陳家祥<

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李泓穎、林岱蓉、陳家祥
6分
1.未有學習活動（5）
2.未有學習深度層次排列（6）
3.未與標準本位評量層級呼應，缺少反思層級的A（7）
4.學習目標有贅字（能夠…）
5.學習表現選一個即可，因為只有兩節課
6.需要教學團隊合作的技巧才能評分（針對學習目標2.）
7.學習目標5，需要具體項目才能評分，如指派任務給學生，依據學生表現評分

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綜合評估後，為6分
未統整描述（知識、態度、技能）
未排列學習深度
未呼應標準本位評量
敘述方式可調整（ex.學生能）

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1. (o)有適當的地用條列呈現
2.(x)沒有統整性描述學生表現
3.(x)
4.(o)
5.(x)
6.(x)沒有依照層次排序
7.(x)沒有呼應 表達分析規劃探究評估 的順序

2分

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泓穎、岱蓉、家祥
1.「能」贅字
2.BC動詞需注意
3.最好有具體評分項目依據，如：如何評分D中的生命意義？

7分

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1.有適當條列式
2.內涵有符合課程情境

X統整性的方式描述學生表現，不夠完整
X目標1可再分項，描述具體一點
X項目建議由簡單到難，層次排列
得分：4分:）

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1.(o)有適當的條列表現

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秀儀/晨閔/律潔-一節課

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秀儀/晨閔/律潔-一節課

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（教育所 607751007 李泓穎）
透過本堂課程，使我了解新課綱的綜合課程評量方式和教案。過去我有寫過教案，但是總覺得核心素養和教學活動搭不起來，所以教案無法扣緊學習目標，讓我的教案有實施的困難。

不過藉由老師的講解和問題提問，讓我有豁然開朗的感覺，對於教案的核心素養和教學目標的撰寫方式能有初步的掌握，期盼下半學期可以與夥伴們將教案寫得更加詳實、更能合乎新課綱的課程視野。

此外我也希望下半學期可以針對未來教甄有具體且紮實的訓練，僅管課程時數有限，但我覺得仍可以請老師為我們介紹綜合領域教甄的評選，依據老師的經驗，分享筆試或口試的「小撇步」。讓我們在這堂課的學習效能更上一層樓。

其實我們師培生（或者就我而言）蠻希望自己能儘快考上正式教師，方能在學校發揮自己的教育和輔導理念，將所學回饋給社會。

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O：你看到了什麼？印象深刻的畫面是什麼？
R：這個畫面帶給你的感受為何？
I：帶給你什麼樣的啟發？
D：在生活中想做哪些改變？

修正：
1.在最後一個場景中你觀察到什麼？
2.你對主角最後做的決定（放生）有什麼感覺？
3.為什麼主角要做這個決定？
4.如果你是主角的話，你會買下那條魚嗎？如果買下牠，會放生牠嗎？為什麼？

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O：主人翁夢到了什麼？

R：影片中主人翁回到他的童年時，音樂也有所轉換，你有什麼感覺？

I：你覺得主人翁為什麼會夢到童年？

D：如果你是主人翁的話，

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傳勳玫君1.在影片當中你看到的魚

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傳勳玫君
1.在影片當中你看到的魚，他在那些環境生活？
2.如果你是影片中的魚，被困在魚缸裡時，你的感受會如何？
3.你認為被困在魚缸裡不自由的感覺，你怎麼看？
4.如果你是故事中主人，你會怎麼幫助魚自由呢？

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O 客觀事實：男主角跟魚有哪些互動？
R 感受反應：你看到男主角發現自己被困在魚缸裡，你有什麼感覺？有沒有似曾相似的經驗？
I意義詮釋：1.影片中男主角脫掉衣服、跳進海裡代表什麼意義？
2.為什麼男主角要把魚放回海裡？
D作出決定：如果你要把魚/動物放生，需要事先準備什麼呢？（例如淡水魚、海水魚）

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生命教育教案part1-家祥、泓穎、岱蓉

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生命教育教案part1-家祥、泓穎、岱蓉

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莊雅琄、林怡安

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康軒綜合活動教科書評析_陳家祥、林岱蓉、李泓穎

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康軒綜合活動教科書評析_陳家祥、林岱蓉、李泓穎

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生命教育教案part2-家祥、泓穎、岱蓉

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生命教育教案part2-家祥、泓穎、岱蓉

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拼圖法第一代實施步驟：
學習小組研讀→專家小組討論→小組報告
拼圖法第二代實施步驟：
學習小組研讀→專家小組討論→小組報告→個別小考→小組獎勵
因此第二代比第一代多了評鑑與表揚的階段。

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拼圖法一二代的差異-家祥、泓穎、岱蓉

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拼圖法一二代的差異-家祥、泓穎、岱蓉

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一、拼圖法第二代有專家小組，先抽離部分成員學習，再回到小組裡面互學。第一代為共學。
二、拼圖法第一代評鑑分次實施，分成測驗跟評鑑，第二代則將測驗與評鑑合併，且只實施一次。

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比較拼圖法第一代與第二代的異同：

拼圖法是讓每一小組學習相同單元，但將單元分成不同主題，小組成員各自分配不同學習主題。 不同小組中負責相同主題的成員聚在一起學習該主題，稱為專家小組。之後，專家回到原小組教導其他成員學習該主題，原小組每一成員均報告後，再歸納各主題的學習結果。
拼圖法第一代與第二代的不同有兩點：
1. 拼圖法第一代的學生只收到屬於自己需負責的教材，而第二代的所有小組成員均收到且需閱讀本主題的所有教材。
2.拼圖法第二代加入了「小組獎勵」和「進步分數」的概念，將個別得分轉化為小組分數，激發低學習成就的孩子主動學習。

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生命教育教案part3-家祥、泓穎、岱蓉

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生命教育教案part3-家祥、泓穎、岱蓉

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領綱學習表現三科內容及對應PLD (1)

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玫君、傳勳教具(海報、小卡範例)

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玫君、傳勳教具(海報、小卡範例)

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玫君、傳勳教具(學習單)

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玫君、傳勳教具(學習單)

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教學觀察紀錄表A組  玫君(2)

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教學觀察紀錄表A組  玫君(2)

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教學觀察紀錄表A組  玫君 第2張

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教學觀察紀錄表A組  玫君(1)

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教學觀察紀錄表A組  玫君(1)

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教學觀察紀錄表A組 第1張

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教學觀察紀錄表B組 玫君

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教學觀察紀錄表B組 玫君

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教學觀察紀錄表A組(1) 岱蓉

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教學觀察紀錄表A組(1) 岱蓉

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教學觀察紀錄表A組(2) 岱蓉

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教學觀察紀錄表A組(2) 岱蓉

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教學觀察記錄表A組（1）家祥

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教學觀察記錄表A組（1）家祥

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教學觀察紀錄表A組（2）家祥

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教學觀察紀錄表A組（2）家祥

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綜合活動教材教法個人心得B

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教學觀察紀錄表A組1_怡安

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教學觀察紀錄表A組1_怡安

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教學觀察紀錄表A組2_怡安

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教學觀察紀錄表A組2_怡安

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教學觀察紀錄表B組1_怡安

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教學觀察紀錄表B組1_怡安

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教學觀察紀錄表B組2_怡安

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教學觀察紀錄表B組2_怡安

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綜合活動課程整學期的心得

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個人心得B_泓穎（以這份為主）

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個人心得B_泓穎（以這份為主）

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教學觀察紀錄表A組_泓穎

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教學觀察紀錄表A組_泓穎

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教學觀察紀錄表A組_泓穎

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教學觀察紀錄表CD組_泓穎

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教學觀察紀錄表CD組_泓穎

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教學觀察紀錄表CD組_泓穎