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Recomendación acerca de la secuencia didáctica: Leo , elijo y comparto   

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Gisela Stanich

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"Leo, elijo y comparto con otros" (Parte 1 y 2)

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Recomendación acerca de la secuencia didáctica: "Leo, elijo y comparto" (Parte 1 y 2) - Andrea Saretti

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Recomendación acerca de la secuencia didáctica: "Leo, elijo y comparto" (Parte 1 y 2) - Andrea Saretti

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"Leo, elijo y comparto con otros" (Parte 1 y 2)

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Parada 1. Reflexión de Secuencia.Bilyk Sofia

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Parada 1 Alicia Usandivara

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Leo, elijo y comparto con otros (Parte I y II)

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Leo, elijo y comparto con otros (Parte I y II)

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Verónica Urquiza Elegí "Caperucita y sus dos realidades"

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Verónica Urquiza Elegí "Caperucita y sus dos realidades"

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ISABEL NATALI

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ATENEO DIDÁCTICO DE LENGUAJE, LENGUA Y LITERATURA 1º Tarea Parte Aa/ Cuando ustedes eran chicos: ¿les contaban cuentos? ¿De memoria o leídos? Hagan memoria: ¿qué otras tradiciones familiares estaban presentes? Dichos, refranes, canciones… ¿Qué cuento o cuentos fueron infaltables en su infancia?Tuve la dicha de poder escuchar a mis padres leernos a mí y a mis hermanas, generalmente eran narrados por ellos de memoria, además de canciones dichos y refranes. También contábamos con libros en soporte papel, los cuentos clásicos por ej. el infaltable “Caperucita roja”.b/ ¿Cuáles cuentos –o cuál cuento– son “clásicos” en sus aulas? ¿Cuál es ese que siempre es un hit? ¿Hay alguno que ustedes aman, pero a sus estudiantes no los moviliza tanto? ¿Cómo se llevan con otras formas “de leer cuentos” (podcasts o videos, por ejemplo)?Con respecto a mi aula he sido recurrente en leer los cuentos clásicos, y por la general a todos los estudiantes les gustan, pero hoy en día gracias a las tic contamos con infinidad de otras opciones donde poder elegir.Me llevo bien con estas otras y nuevas maneras de leer cuentos, con docente de Literatura y Tic, debo decir que me he inclinado mucho por ellas, más por los videos que por los podcasts, pero ambas están en mis clases Parte B¿Cómo se sintieron transitando la experiencia de lector/escritor en la realización de esta actividad? ¿Qué tipo de prácticas con el lenguaje promueve —o no— esa secuencia? ¿Qué aspectos del enfoque sociocultural pueden observar en esta propuesta? ¿” Dialoga” esta actividad escolar con otros ámbitos sociales? Si tuvieran que llevar adelante esta secuencia en sus salas/grados/años, ¿qué elementos de ella creen que propiciarían los quehaceres (lector/escritor/hablante/oyente) de sus estudiantes y cuáles deberían revisar y/o reformular?Creo que la secuencia se destacan dos aspectos, La significatividad, puesto que en las situaciones de enseñanza, aquellas prácticas se desarrollan con una finalidad social, en un contexto determinado y con destinatarios específicos previstos y  La contextualización de lo que se comprende, puesto que se intenta que la escuela se constituya en un espacio donde la oralidad, la lectura y la escritura se desarrollen como prácticas sociales en el sentido de promover y fomentar el desarrollo de sujetos autónomos en relación a sus capacidades de producir y comprender textos orales o escritos.Isabel Natali

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ATENEO DIDÁCTICO DE LENGUAJE, LENGUA Y LITERATURA 1º Tarea Parte Aa/ Cuando ustedes eran chicos: ¿les contaban cuentos? ¿De memoria o leídos? Hagan memoria: ¿qué otras tradiciones familiares estaban presentes? Dichos, refranes, canciones… ¿Qué cuento o cuentos fueron infaltables en su infancia?Tuve la dicha de poder escuchar a mis padres leernos a mí y a mis hermanas, generalmente eran narrados por ellos de memoria, además de canciones dichos y refranes. También contábamos con libros en soporte papel, los cuentos clásicos por ej. el infaltable “Caperucita roja”.b/ ¿Cuáles cuentos –o cuál cuento– son “clásicos” en sus aulas? ¿Cuál es ese que siempre es un hit? ¿Hay alguno que ustedes aman, pero a sus estudiantes no los moviliza tanto? ¿Cómo se llevan con otras formas “de leer cuentos” (podcasts o videos, por ejemplo)?Con respecto a mi aula he sido recurrente en leer los cuentos clásicos, y por la general a todos los estudiantes les gustan, pero hoy en día gracias a las tic contamos con infinidad de otras opciones donde poder elegir.Me llevo bien con estas otras y nuevas maneras de leer cuentos, con docente de Literatura y Tic, debo decir que me he inclinado mucho por ellas, más por los videos que por los podcasts, pero ambas están en mis clases Parte B¿Cómo se sintieron transitando la experiencia de lector/escritor en la realización de esta actividad? ¿Qué tipo de prácticas con el lenguaje promueve —o no— esa secuencia? ¿Qué aspectos del enfoque sociocultural pueden observar en esta propuesta? ¿” Dialoga” esta actividad escolar con otros ámbitos sociales? Si tuvieran que llevar adelante esta secuencia en sus salas/grados/años, ¿qué elementos de ella creen que propiciarían los quehaceres (lector/escritor/hablante/oyente) de sus estudiantes y cuáles deberían revisar y/o reformular?Creo que la secuencia se destacan dos aspectos, La significatividad, puesto que en las situaciones de enseñanza, aquellas prácticas se desarrollan con una finalidad social, en un contexto determinado y con destinatarios específicos previstos y  La contextualización de lo que se comprende, puesto que se intenta que la escuela se constituya en un espacio donde la oralidad, la lectura y la escritura se desarrollen como prácticas sociales en el sentido de promover y fomentar el desarrollo de sujetos autónomos en relación a sus capacidades de producir y comprender textos orales o escritos.Isabel Natali

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Reflexión de la secuencia - Ozan Micaela 

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Reflexión de la secuencia - Ozan Micaela 

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VERÓNICA PIERANGELI

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Ruth Alercia

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Parada.1

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Natalia Vargas

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Natalia Vargas. Recomendación secuencia didáctica. Parada 1

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Elegí la propuesta Caperucita y el Lobo: ¿una o
muchas historias?, en primer lugar  me pareció muy interesante como nos introduce en el bosque y en la magia que este espacio tan particular tiene. Comenzar con una canción que evoca a todas las generaciones hace de esta una propuesta muy atrapante.

Por otro lado en esta secuencia no solo vemos el cuento tradicional de Caperucita sino que hay diferentes miradas, historias y puntos de vista donde le permite a los niños reflexionar y participar de manera activa ya que muchas situaciones se pueden llevar a la cotidiano y que postura podemos tomar frente a distintos hechos. Por otro lado presenta diferentes tipo de  textos y formatos como poesía, cartas, mapas, imágenes  lo que cual me pareció sumamente rico y completo, ya que muchas veces los niños se sienten más a gusto  explorando  nuevos formatos.

Esta propuesta nos permite participar de manera activa en situaciones de lectura y escritura como así también establecer relaciones entre los textos y  su experiencia personal. Sin duda la erigiría para trabajar en el aula y me encantó conocer todo el materia que se propone en Leo, elijo y comparto con otros (Parte I y II)

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Emanuel Giri. Recomendación secuencia didáctica. Parada 1.

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Emanuel Giri. ISEP. Ateneo de Lengua. Parada 1.

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Reflexión de Secuencia, de Nancy Dominguez 

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Reflexión de Secuencia, de Nancy Dominguez 

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Tarea_Audio a colega

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ACTIVIDAD 1 ENTREGA MARÍA ALEJANDRA MÉNDEZ

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ACTIVIDAD 1 ENTREGA MARÍA ALEJANDRA MÉNDEZ

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Ateneo Didáctico de Lenguaje - Narella Paganelli

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MARYSOL ZAMBRANO

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Opinión escrita

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Parada 1 REINOSO- Ateneo didáctico de Lengua

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Hola, mi nombre es Laura Romina, elijo: Caperucita y el Lobo: ¿una o muchas historias?
Recomendaría esta secuencia, porque podemos trabajar contenidos desde ESI, ciudadanía, mas allá de los contenidos de lengua, oralidad y escritura, sobre el rol del género, las diferencias entre el pasado y el presente.
También como leí a mis compañeras, las versiones diferentes que existen, donde quisiera agregar una, que trabaje en la escuela, llamada: " La verdadera historia de Caperucita Roja" de Agnese Baruzzi.
En cuanto a los cambios que haría, quizás  modificaría la secuencia, comparando las distintas versiones, en una actividad final.
Saludos.

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Tutora: Leticia Rubira